Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Абросимов, Александр Григорьевич

• Абросимов, Александр Григорьевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Абросимов, Александр Григорьевич

Введение.

Глава 1. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения.

1.1. Аспекты создания и развития информационно -образовательной среды ВУЗа.

1.2. Функции и структура ЭИОС ВУЗа.

1.3. Математическая модель ЭИОС ВУЗа. Оптимизация информационных потоков в ЭИОС ВУЗа.

1.4. Готовность высшего учебного заведения к использованию ЭИОС.

1.5. Технологические основы организации сетевых образовательных ресурсов ВУЗа.

Глава 2. Электронная информационно-образовательная среда как основа педагогических инноваций высшего учебного заведения.

2.1. Особенности учебного процесса в ЭИОС.

2.2. Дидактические возможности ЭИОС ВУЗа.

2.3. Использование ЭИОС ВУЗа в решении задач андрогогики.

Глава 3. Виртуальное подразделение электронной информационно-образовательной среды ВУЗа.

3.1. Виртуальное представительство кафедры как элемент управления знаниями в ВУЗе.

3.2. Построение виртуального представительства кафедры в ЭИОС ВУЗа.

3.3. Виртуальное подразделение в научно-исследовательской работе в ЭИОС ВУЗа.

Глава 4. Электронный учебно-методический комплекс в условиях использования телекоммуникаций.

4.1. Электронный учебно-методический комплекс как основа методического обеспечения ЭИОС ВУЗа.

4.2. Теоретическая и практическая составляющие в электронном учебно-методическом комплексе.

4.3. Методы оценки знаний в ЭИОС ВУЗа.

Глава 5. Практические аспекты реализации электронной информационно-образовательной среды ВУЗа.

5.1. Практика создания и эксплуатации электронных учебно-методических комплексов в ЭИОС ВУЗа.

5.2. Примеры мультимедийных обучающих программных продуктов ЭУМК.

5.3. Информационно-поисковая система для научных и образовательных потребностей ВУЗа.

5.4. Практическая реализация телекоммуникационного учебного процесса в ЭИОС экономического ВУЗа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий»

Актуальность исследования. Учебный процесс в высшем учебном заведении (ВУЗ), научные исследования, проводимые в нем, управление учебным процессом и управление ВУЗом как организацией, а также множество других информационных процессов принято относить к информационно-образовательной среде (ИОС) ВУЗа.

В настоящее время происходит активное внедрение информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) в сферу высшего образования. Компьютер становится доступным и мобильным устройством, обеспечивающим выполнение учебной работы и в аудиториях, и вне стен учебного заведения. Это приводит к глобальным изменениям условий функционирования ВУЗов, вызывающим необходимость пересмотра многих традиционных подходов к организации их работы и используемых образовательных технологий. Основой этого процесса становится содержательное и технологическое развитие ИОС ВУЗа, предполагающее в условиях использования ИКТ: постоянную модернизацию программного и технического обеспечения имеющейся вычислительной техники, регулярное повышение квалификации преподавателей и специалистов ВУЗа в области разработки и использования ИКТ в учебном процессе, совершенствование управления учебным процессом и ВУЗом в целом. В ВУЗе формируется его электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС). Она представляет собой интегрированную среду информационно-образовательных ресурсов, программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающих едиными технологическими средствами информационную поддержку, организацию и управление учебным процессом, научными исследованиями и профессиональное консультирование. Все это в совокупности способствует повышению качества обучения и научных исследований и их интенсификации [139-140].

В последнее время в научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных проблемам создания, развития и функционирования информационно-образовательной среды в высшем учебном заведении. Примечателен и тот факт, что многие ВУЗы занимаются разработкой и внедрением ЭИОС для собственных условий. Известны попытки реализации межвузовских проектов, имеющих региональное, федеральное и даже международное значение. Все это свидетельствует о том, что в нашей стране постепенно складываются как отдельные аспекты теории, так и практика разработки и эксплуатации ЭИОС для высших учебных заведений.

Однако за пределами интереса исследователей остается ряд фундаментальных методических проблем развития ИОС ВУЗа в условиях активного использования ИКТ. Важнейшими из них являются:

- выявление подходов к структуризации ИОС ВУЗа как единой системы, определение наиболее важных направлений ее дальнейшего развития, исследование принципов соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе;

- изучение влияния специфики и профиля ВУЗа на функционирование в нем ЭИОС;

- определение влияния ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в ВУЗе, и отдельных ее компонентов в условиях активного использования ИКТ;

- формирование критериев готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС на практике.

Многие направления развития образования в стране, отмеченные как приоритетные в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", связаны с использованием ИКТ. Это инициирует научные исследования в данной области и определяет актуальность темы настоящей работы.

Проблема исследования вытекает из анализа современного состояния и тенденций развития ИКТ в сфере образования, осознания все возрастающей роли и значимости разработки методических основ создания и развития ИОС ВУЗа в условиях активного использования ИКТ.

Многоаспектной проблеме использования ИКТ в сфере образования посвящены фундаментальные работы отечественных и зарубежных исследователей: А.А. Андреева [5,6], С.А. Бешенкова [21], Г.А. Бордовского [23], Я.А. Ва-граменко [32], С.Г. Григорьева [47,48], С.А. Жданова [61], В.А. Извозчикова [23], А.Д. Иванникова [157], С.Д. Каракозова [72], А.А. Кузнецова [85], В.В. Лаптева [89,90], B.C. Леднева [93], Е.И. Машбица [104,105], Е.С. Полат [131,132], И.В. Роберт [139-142], В.В. Рубцова [143], А.Я. Савельева [144],

B.И. Солдаткина [151], Н.Ф. Талызиной [153,154], А.Н. Тихонова [156-158],

C.А. Щенникова [174,175] и др. Однако вопросы структурного исследования информационных процессов в учебном заведении как в единой образовательной системе, в условиях активного использования ИКТ оказались вне интересов исследователей.

Информационная поддержка функционирования различных направлений деятельности учебных заведений является важным разделом информатизации образования. Вопросы формирования информационно-образовательных сред рассмотрены в работах А.А. Андреева [5,6], Ю.С. Брановского [26], С.Г. Григорьева [47], С.Л. Лобачева [123,124], В.Б. Моисеева [110,111], М.И. Нежуриной [116-118], Е.С. Полат [131,132], В.И. Солдаткина [151] и др. Наиболее популярны исследования в области информационно-образовательных сред образовательных учреждений разного уровня, являющихся основой для систем дистанционного образования. Вместе с тем тенденции развития современных средств ИКТ позволяют экстраполировать это понятие и на другие формы образования. Эта тенденция не была подробно изучена. Не вполне определены основные термины и понятия данной предметной области.

Важным компонентом развития ИОС является активное использование учебно-методических комплексов (УМК), ориентированных на различные учебные дисциплины. УМК содержит систему средств обучения по конкретному предмету, к числу которых относятся разнообразные учебные материалы, средства контроля знаний и т.д. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) образуются на основе использования электронных учебных материалов, электронных средств контроля знаний. Исследования в области разработки и применения электронных образовательных изданий и ресурсов чрезвычайно актуальны в последнее время. Имеется богатый опыт создания, разработаны концептуальные принципы построения и использования этого вида учебной литературы. Исследования в этой области связаны с именами следующих исследователей: С.Г. Григорьев [47,48], В.В. Гриншкун [47,48], JI.X. Зайнутдинова [63], С.И. Макаров [101], А.В. Осин [122], И.В. Роберт [139-142], А.В. Соловов [149] и многих других. Использование электронных изданий и ресурсов в учебном процессе связано с созданием системы контроля знаний. Наиболее известные системы контроля знаний построены на основе тестовых систем. Разработки в области различных аспектов теории систем тестирования, использования тестов в процессе автоматизации оценки знаний рассмотрены в работах: B.C. Аванесова [2-4], Н.В. Макаровой [99], А.Г. Шмелева [173], М.Б. Челышко-вой [170], G.Rasch [184], G.Sax [185] и других ученых. УМК посвящен, как правило, определенному учебному предмету. Он обеспечивает реализацию методической системы обучения данному предмету, понимаемой как иерархии целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В доступной литературе не рассматривалось влияния ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемых в ВУЗе.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между потребностью в разработке общих концептуальных и методических подходов к формированию ЭИОС ВУЗа, позволяющей гибко реагировать на новые возможности ИКТ, учитывающей специфические особенности ВУЗа, создающей условия для реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в данном ВУЗе, с одной стороны, и отсутствием целостной и полной системы методических принципов и технологий формирования, использования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа, с другой стороны.

Объект исследования. Объектом диссертационного исследования выступает информационно-образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования. Предметом диссертационной работы является теория и практика формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа на основе ИКТ.

Цель исследования. Цель диссертационного исследования состоит в разработке целостной функционально полной системы методических основ формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования ИКТ.

Гипотеза исследования. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что совокупность методических принципов формирования ИОС ВУЗа в условиях использования ИКТ должна обеспечить создание функционально полной целостной системы, образуемой включением в нее недостающих компонентов. Это позволит достичь существенного повышения качества и эффективности процесса функционирования ВУЗа. Существующий набор методических компонентов, лежащих в основе создания и развития ИОС ВУЗа, приобретает свойство функциональной полноты и замкнутости, если будут: сформулированы принципы структуризации ЭИОС ВУЗа как единой системы; определены наиболее важные направления ее развития; формализованы соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе; изучено влияние специфики ВУЗа на ЭИОС; определены условия адекватности ЭИОС методическим системам обучения предметам, преподаваемым в данном ВУЗе; сформулированы критерии готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1) обосновать понятийный аппарат, систему методических принципов и подходов, составляющую основу формирования ЭИОС ВУЗа;

2) определить принципы структуризации ИОС ВУЗа как единой системы и выбрать наиболее важные направления ее развития;

3) сформулировать принципы соответствия структуры ЭИОС информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе;

4) изучить влияние специфики ВУЗа на формируемую в нем ЭИОС;

5) определить влияние ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в данном ВУЗе;

6) определить совокупность критериев готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС на практике в условиях использования ИКТ.

Содержание поставленной проблемы определило теоретико-экспериментальный характер исследования.

Экспериментальная проверка разработанных методических положений в практике работы высших учебных заведений возможна лишь при создании большого объема соответствующих компьютерных программ и электронных образовательных ресурсов. Тем не менее, для проверки достоверности основных результатов исследования, помимо их теоретического обоснования, в диссертации предпринята попытка практической реализации отдельных элементов предлагаемых методов и технологий в учебном заведении.

Для решения проблем исследования автором были использованы следующие методы:

- анализ научной литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, ее влиянием на личность и систему образования;

- анализ научной литературы по информатике, вычислительной технике, методике преподавания информатики и математики в ВУЗе;

- анализ вузовских программ, учебников и учебных пособий;

- использование системного подхода для развития ИОС;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации образования;

- педагогический эксперимент.

База опытно-экспериментальной работы. Базой опытно-экспериментальной работы послужила Самарская государственная экономическая академия.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретическую и методологическую основу работы составили:

- теория познания и деятельности; системный подход; теория социально-общественной обусловленности образования; логико-методологические аспекты теории содержания непрерывного образования (B.C. Леднев [93]);

- теория моделирования, в частности, методы представления знаний в интеллектуальных и обучающих системах;

- теория и методика информационного моделирования в дидактических исследованиях, в частности, с применением графовых моделей (С.А. Бешенков [21], М.В. Швецкий [172] и др.);

- труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы образования, его роль в развитии личности обучаемого (Ю.К. Бабанский [9,10],

B.П. Беспалько [17-20], П.Я. Гальперин [43], Б.С. Гершунский [45], В.В. Давыдов [52], В.В. Краевский [82], B.C. Леднев [93], И .Я. Лернер [94], А.Г. Мордко-вич [112], A.M. Пышкало [138], Е.С. Полат [131,132] и др.);

- работы в области развития концепций и структуры высшего профессионального образования (Ю.С. Брановский [26], В.Г. Кинелев [79], B.C. Леднев [93], В.Л. Матросов [1] и др.);

- положения о принципах формирования содержания образования (А.А. Вербицкий [36,37], В.В.Краевский [82] и др.);

- работы в области информатизации образования (Е.П. Велихов [35],

C. Г. Григорьев [47,48], А.П. Ершов [54-60], В.Г. Кинелев [79], А.А. Кузнецов [85], К.К. Колин [75], И.В.Роберт [139-142], Б.Я. Советов [148], В.П. Тихомиров [155], А.Ю. Уваров [160] и др.); и

- работы в области формирования методологии обучения информатике (С.А. Бешенков [21], Т.А. Бороненко [24], С.А. Жданов [61], А.П. Ершов [54-60], А.А. Кузнецов [85], Э.И. Кузнецов [86], В.В. Лаптев [90], М.П. Лапчик [91], Н.В. Макарова [99], М.В. Швецкий [172] и др.);

- теоретические основы оценки качества образовательных услуг (Н.А. Селезнева [145] и др.);

- Существенное значение в концептуальном плане имели положения о сущности педагогического процесса в условиях системного подхода (Ю.К. Ба-банский [9,10], В.П. Беспалько [17-20] и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость. Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоят в следующем:

- обоснована система методических принципов, подходов и понятий, составляющая научную базу методики развития ИОС ВУЗа с использованием ИКТ;

- предложено представление ЭИОС ВУЗа в виде системы унифицированных виртуальных подразделений (кафедр, лабораторий, структур управления и т. д.), обеспечивающих в совокупности информационные потребности ВУЗа как единой функционально полной целостной системы;

- разработана математическая модель ЭИОС ВУЗа, позволяющая оптимизировать использование технических, информационных и телекоммуникационных ресурсов ВУЗа, оценить влияние специфических особенностей ВУЗа на ЭИОС, сформулировать критерии готовности ВУЗа к формированию ИОС на основе ИКТ;

- на основе использования технологии управления знаниями разработана структура виртуальной кафедры, обеспечивающая возможность интегрированного использования интеллектуальных ресурсов ВУЗа, реализацию методических систем обучения конкретным учебным предметам, изучаемым в данном ВУЗе;

- определены структура и место электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в реализации методической системы обучения конкретным предметам;

- определены принципы, методы построения и разработана информационно-поисковая система для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа в информационно-образовательных ресурсах.

Практическая значимость. Практическая значимость полученных результатов заключается в следующем:

- создана методика, обеспечивающая унифицированный подход к формированию ЭИОС ВУЗа, заключающаяся в единообразной автоматизированной технологии обработки информационных ресурсов, поступающих от виртуальных подразделений;

- на основе применения математической модели ЭИОС разработаны количественные критерии оценки готовности ВУЗа к формированию ИОС на основе ИКТ;

- разработана система ЭУМК для различных специальностей и специализаций. Система состоит из мультимедийных обучающих программ, обеспечивающих потребности общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин учебного плана. Все мультимедийные продукты прошли рассмотрение и одобрены научно-техническим советом Самарской государственной экономической академии, зарегистрированы региональной Торгово-промышленной палате и в отраслевом Фонде алгоритмов и программ;

- определены принципы построения и реализации информационно-поисковой системы для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа;

- разработана и внедрена в Самарской государственной экономической академии внутривузовская информационно-поисковая система научных и образовательных ресурсов.

Результаты работы внедрены в учебный процесс Самарской государственной экономической академии, а также в ряде других ВУЗов страны.

Апробация результатов исследования. Результаты, содержащиеся в диссертационном исследовании, возникли в процессе продолжительной педагогической, научно-методической и исследовательской работы автора.

Результаты доложены: на семинаре Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО, Москва, 2004 г.; семинаре кафедры информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета, Москва, 2004 г.; Международном научном конгрессе "Проблемы качества экономического роста", Самара, 2004 г.; Международной конференции "Информационные технологии в образовании ИТО-2003", Москва, 2003 г.; Международной российско-германской конференции "Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы", Самара, 2003 г.; Международной научно-практической конференции "Системный анализ в проектировании и управлении", Санкт-Петербург, 2001 г.; Российской научно-методической конференции с международным участием "Управление экономикой: методы, модели, технологии", Уфа, 2001 г.; Всероссийской научной конференции с международным участием "Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в третьем тысячелетии", Красноярск, 2001 г.; VII Международной научно-методической конференции "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки", Санкт-Петербург, 2000 г.; X Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы качества образования", Уфа, 2000 г.; V Международной научно-технической конференции "Математические методы и информационные технологии в экономике", Пенза, 2000 г.; Международной научно-практической конференции "Российская экономика на пороге XXI века", Уфа, 2000 г.; Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы развития системы образования", Пенза, 2000 г.; II Международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права", Москва, МГАПИ, 1999 г.; Научно-методической конференции "Актуальные проблемы университетского технического образования", Самара, 1998, 1999 гг.; Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы экономического роста", Самара, 1999 г.; Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования,

Самара, 1997 г.; Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы формирования и развития рынка в регионе", Пенза, 1997 г.; Международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность", Самара, 1997 г.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Функциональная полнота и целостность системы методических принципов формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования ИКТ придают этой системе новое качество, обеспечивающее существенное повышение педагогической эффективности ИОС ВУЗа. Обеспечение функциональной полноты и целостности системы методических принципов связано с принципами структуризации образовательных и научных ресурсов, определяющими структуру и функции ЭИОС ВУЗа, принципами унификации, определяющими совокупность виртуальных подразделений, являющихся компонентами ЭИОС и технологии формирования информационных образовательных ресурсов, наполнения и использования ЭИОС.

2. Функционирование ЭИОС ВУЗа реализуется ее представлением в виде системы унифицированных виртуальных подразделений (кафедр, лабораторий, структур управления и т. д.), обеспечивающих в совокупности информационные потребности учебного процесса и научных исследований ВУЗа как единой функционально полной образовательной системы.

3. Формирование и развитие ИОС ВУЗа обеспечивают возможность интегрированного представления и использования образовательных информационных ресурсов. Интегрированное использование образовательных ресурсов осуществляется на основе унификации ЭУМК и создаваемых виртуальных представительств кафедр, осуществляющих разработку, актуализацию и администрирование ЭУМК в структуре ЭИОС.

4. Эффективность создаваемой ЭИОС обеспечена унифицированной структурой и местом электронного учебно-методического комплекса в реализации методической системы обучения конкретным предметам и обоснована многолетним опытом эксплуатации реализованной системой ЭУМК для различных специальностей и специализаций экономического профиля.

5. Создание, актуализация, администрирование ЭИОС осуществляется на основе унифицированной, автоматизированной технологии обработки информационных образовательных и научных ресурсов, поступающих от виртуальных подразделений.

6. Выявленные и разработанные критерии оценки готовности ВУЗа к формированию ЭИОС на основе ИКТ представляют собой систему показателей, определяющих уровень оснащения ВУЗа программно-техническими средствами, кадровыми и финансовыми ресурсами, методическими материалами и способность принятия новых организационных решений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абросимов, Александр Григорьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования установлено, что для достижения поставленной в диссертации цели совокупность методических принципов формирования ИОС ВУЗа в условиях использования ИКТ должна способствовать созданию функционально полной целостной системы на основе включения в нее недостающих компонентов. Это обеспечивает существенное повышение качества и эффективности процесса функционирования ВУЗа. Система методических компонентов, используемых для создания и развития ИОС ВУЗа, приобретает свойство функциональной полноты и замкнутости, что достигается на основе создаваемой электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС). Определены системные подходы к созданию ЭИОС ВУЗа как единой системы; определены наиболее важные направления ее развития; формализован механизм приведения структуры ЭИОС в соответствие с информационными потоками и дидактическими процессами в ВУЗе с учетом влияния специфики ВУЗа на ЭИОС; определены условия адекватности ЭИОС методическим системам обучения предметам, преподаваемым в данном ВУЗе. Таким образом, разработана целостная функционально полная система методических основ формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования ИКТ средствами разработанной ЭИОС. Для этого:

1. Сформирована система методических принципов, подходов и понятий, составляющая научную основу методики развития ИОС ВУЗа на базе использования ИКТ.

2. Структурированы информационные потоки образовательных и научных ресурсов, на основании этого определены структура и функции ЭИОС, ориентированные на осуществление всех форм обучения в ВУЗе, а также реализованы ее дополнительные функции (трудоустройство выпускников ВУЗов, взаимодействие с предприятиями по вопросам мониторинга удовлетворенности выпускников ВУЗов качеством обучения, а работодателей качеством выпускников этих ВУЗов, по вопросам организации производственных практик и совместного решения научных и образовательных задач).

3. Определены и обоснованы принципы создания ЭИОС, программно-технической реализацией которой является система порталов, совокупность принципов их построения, основными из которых являются:

- обеспечение индивидуализации обучения на основе структуризации содержания обучения;

- использование динамических графических методов представления информационно-образовательных ресурсов;

- обеспечение непрерывного обучения взрослых на основе использования и адаптации к ЭИОС средств и методов андрагогики;

- обеспечение интуитивной доступности интерфейса с использованием необходимых всплывающих подсказок и комментариев;

- обеспечение реализации всех функций ЭИОС.

4. Разработана математическая модель ЭИОС ВУЗа, позволяющая оптимизировать использование технических, информационных и телекоммуникационных ресурсов ВУЗа.

5. Электронная информационно-образовательная среда высшего учебного заведения представлена системой унифицированных виртуальных подразделений (кафедр, лабораторий, структур управления и т. д.), обеспечивающих в совокупности информационные потребности ВУЗа.

6. Предложена унифицированная структура виртуальной кафедры, которая обеспечивает возможность интегрированного использования интеллектуальных ресурсов ВУЗа, реализацию методических систем обучения конкретным учебным предметам, изучаемым в данном ВУЗе, многократное воспроизведение учебного материала и перманентную поддержку образовательных ресурсов в актуальном состоянии.

7. Определена унифицированная структура и место электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в реализации методической системы обучения конкретным предметам. Унифицированная структура ЭУМК обеспечивает единообразие подходов к созданию конкретных ЭУМК, разработке программных средств ЭУМК и реализации ЭИОС в целом.

8. Реализована система ЭУМК для различных специальностей и специализаций экономического профиля. Система включает комплекс мультимедийных обучающих систем, обеспечивающих потребности общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин учебного плана. Описание мультимедийных продуктов приведено в приложении 1 к диссертации. Все мультимедийные продукты прошли рассмотрение и одобрены научно-техническим советом Самарской государственной экономической академии, многие из них зарегистрированы в региональной торгово-промышленной палате и в отраслевом Фонде алгоритмов и программ.

9. Разработана и внедрена унифицированная, автоматизированная технология формирования информационных образовательных ресурсов, поступающих от виртуальных подразделений: учебных и научно-исследовательских.

10. Реализована система сетевого тестирования обучаемого. Эта система позволяет проводить тестирование обучаемого, с учетом его индивидуальных возможностей, с целью определения траектории обучения, осуществлять итоговое тестирование студентов, автоматизировать аналитическую обработку результатов тестирования для целей управления организацией и управления учебным процессом.

11. Разработаны принципы построения, реализации и поддержки информационно-поисковой системы для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа. Разработана и внедрена методика определения и актуализации потребностей подразделений ВУЗа в информационных ресурсах.

12. Разработана система критериев готовности высшего учебного заведения к формированию и использованию ЭИОС, которая апробирована в Самарской государственной академии и других ВУЗах и организациях, что подтверждено соответствующими актами внедрения. Практическое применение предложенной система критериев связано с оценкой по следующим направлениям:

- программно-технические критерии;

- организационные критерии;

- финансовые;

- критерии оценки кадрового потенциала.

Вместе с тем, на наш взгляд, дальнейшего изучения требуют вопросы взаимодействия ЭИОС ВУЗа с региональными и образовательными ресурсами. Необходимы дальнейшие исследования и разработки в области мультимедийных обучающих систем с целью полного обеспечения учебного процесса электронными образовательными ресурсами. Дополнительного исследования требует проблема защиты образовательных электронных ресурсов и авторских прав на них в электронной информационно-образовательной среде ВУЗа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Абросимов, Александр Григорьевич, 2005 год

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989.

2. Аванесов, B.C. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы / B.C. Аванесов, Б.В. Володин. М., 1990.

3. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1994. - 32 с.

4. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение: учеб.-метод. пособие. М.: ВУ, 1997. - С. 85.

5. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): учеб. пособие: в 2 кн. Ч. 2. М.: МЭСИ, 2000. - 163 е.: ил.

6. Алексеев, Н.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Научное творчество / под ред. С.М. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1969.

7. Архангельский, С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: Знание, 1990.

8. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский и др. // под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

9. Бабанский, Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Избр. пед. тр. -М.: Педагогика, 1989. С. 416-434.

10. Бабешко, В.Н. Построение системы оценки качества программных комплексов для открытого и дистанционного обучения // Применение новыхтехнологий в образовании: Материалы XIII Международной конференции 2829 июня 2002 г. Троицк, 2002. - С.63-65.

11. Багумов, В.П. Из опыта оценки качества учебных занятий / В.П. Багу-мов, В.Я. Митин // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 90-96.

12. Башмаков, М. Информационная среда обучения / М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник. СПб.: Свет, 1997.

13. Белошапка, В.К. Основы информационного моделирования / В.К. Бе-лошапка, А.С. Лесневский // Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 17-24.

14. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. - №6.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995. — 336 с.

16. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Педагогика, 1970.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1971.

19. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

20. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопр. психологии. -1957.-№1.

21. Бордовский, Г.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Г.А. Бордовский и др. // Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.

22. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 40 с.

23. Бочкова, Р.В. ЭВМ в учебном процессе: учеб. пособие / Р.В. Бочко-ва, Г.М. Киселев. Саранск: Мордов. кн. изд., 1997.

24. Брановский, Ю.С. Методическая система подготовки по информатике студентов нефизико-математических специальностей педвузах: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

25. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал. СПб.: Питер, 2001. - С. 222.

26. БСЭ. Критерий. Т. 13. М., 1973.

27. Бубнов, В.А. Линейная алгебра (компьютерный практикум) / В.А. Бубнов, Г.С. Толстова, О.Е. Клемешева. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.

28. Бубнов, В.А. Решение логических задач с помощью алгебры Жегал-кина // Информационные технологии в предметной области / под ред. В.А. Бубнова. М.: МГПУ, 2002. - Вып. 1.

29. Буняев, М.М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы / М.М. Буняев и др.. М.: Прометей, 1989.-69 с.

30. Ваграменко, Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997. - №1. -С. 41 -51.

31. Введение в сетевое обучение. М.: МЭСИ, 2001.

32. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - №1.

33. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения. №2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / под ред. А.А. Вербицкого. М.: Знание, 1994. - С. 3-57.

34. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: научные тр. МИМ ЛИНК. Жуковский, 2000. - Вып. 2.

35. Волошина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Волошина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М., 1995.

36. Вострокнутов, И.Е. Отраслевой фонд алгоритмов и программ / И.Е. Вострокнутов и др. //Сб. организационно-нормативных документов испытательной лаборатории. М.: Госкоорцентр, 2000.

37. Вострокнутов, И.Е. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения / И.Е. Вострокнутов, Ю.К. Кузнецов // Педагогическая информатика. 1994. - № 2. - С. 43-47.

38. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Знание, 1965. - 52 с.

39. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Знание, 1966. - С. 236-277.

40. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е. Машбиц // Вопр. психологии. 1985. - №3.

41. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. -Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад, 2002. 110 с.

44. Григорьев, С.Г. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / С.Г. Григорьев и др. // Открытое и дистанционное образование. Томск: ТГУ, Ассоциация "Сибирский открытый университет", 2002.-№3 (7).-С. 31-33.

45. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. - №3.

46. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135 с.

47. Гунин, В.Н. Управление инновациями: Модульная программа для менеджеров. Модуль 7. М.: Инфра - М., 2000. - С.63-64.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1996.

49. Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения: автореф. дис. . канд. наук. Ростов н/Д, 1990.

50. Ершов, А.П. Школьная информатика. Концепция, состояние, перспективы // Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1979. №152. - 51 с.

51. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность // Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1981. - №293. - 18 с.

52. Ершов, А.П. О предмете информатики // Вестн. АН СССР. 1984. -С. 112-113.

53. Ершов, А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики: Науч. сообщ. // Вестн. АН СССР. 1985. - №126. - С. 49-59.

54. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Программирование. 1990. - №1. - С. 5-25.

55. Ершов, А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования // Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1990. -№ 888. 58 с.

56. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - №2.

57. Жданов, С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. М.: МПГУ, 1992.

58. Журавлев, И.К. Современный урок / И.К. Журавлев, В.В. Краев-ский. М.:УМС при МП СССР, 1984.

59. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999.- 364 с.

60. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Ж.Н. Зайцева и др.. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 204 с.

61. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

62. Змеев, С.И Основы андрагогики: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1999. - 222 с.

63. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.

64. Иванова, Е.О. Дидактические подходы к определению требований к уровню подготовки выпускников основной школы // Рекомендации по разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы. М.: Минобразование РФ, 1998.

65. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. 1.

66. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения / Р.С. Агамирова и др.. М.: Экспресс, 1995.

67. Казакова, Н.В. Экономика и знания. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т,2002.

68. Каракозов, С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании. -Барнаул: НТО, 1999. 120 с.

69. Камраков, Е.С. Практическая педагогика / Е.С. Камраков, А.Г. Чернявская.-М.: РАМН, 1998.

70. Клейнман, Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения / пер. с англ. М.Г. Логунова; под ред. Б.А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987.- 175 с.

71. Колин, К.К. Информатика и образование. СПб.: С1И У, 2002. - 66 с.

72. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюл. "Проблемы высшей школы". 1998. - № 3 - 4.

73. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Миннауки РФ, Комитет по высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1991.

74. Концепция региональной информационно-образовательной среды / под ред. В.И. Солдаткина // Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре: Третья междунар. науч.-метод. конф. — М.: Изд-во МГУ, 2000 С. 9.

75. Кинелев, В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // ИНФО. 2003. - №3.

76. Короткое, Э.М. Исследования систем управления. М.: ДЕКА, 2000. - С. 23.

77. Коротяев, Б.И. К проблеме преобразования науки в учебный предмет // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. Ч. 1. М.: Просвещение, 1976.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

79. Кречетников, К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М.: Госкоор-центр, 2001.

80. Крог, Г. фон. Трансфер знаний на предприятии: основные фазы и воздействующие факторы / Г. фон. Крог, М. Кене // Проблемы теории и практики управления. 1999. - № 4.

81. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.

82. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

83. Кун, Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - С. 99-100.

84. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: автореф. . дис. д-ра пед. наук. JL, 1989. - 35 с.

85. Лаптев, В.В. Содержание курса информатики для будущих учителей информатики: проблемы и перспективы / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий // Вопросы теории и практики обучения информатики. СПб.: СПбГПУ, 1996. - С. 30-34.

86. Лапчик, М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. - №1. - С. 3-6.

87. Левшина, В. Управление процессом производства образовательных услуг в университете / В. Левшина и др. // Стандарты и качество. 2001. - № 3.

88. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

90. Лобанов, Ю.И. Универсальный метод предсказания эффективности электронных дидактических средств // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001. - С. 298-303.

91. Лобачев, С.Л. Региональная информационно-образовательная среда -основа федеральной среды системы открытого образования // Телематика-2001. -СПб.: СПб ГТУ, 2001.

92. Лобачев, С.Л. Универсальная инструментальная информационно-образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации / С.Л. Лобачев, А.А. Поляков. М.: ИЦПКПС, 2001. - 40 с.

93. Люсин, Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М.: ОПУ, 1993. - 51 с.

94. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов экономического профиля новой информационной технологии: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992.

95. Марьясина, Т.Д. Опыт разработки мультимедийных приложений // Системы и средства информатики. 1996. - Вып. 8. - С. 193-200.

96. Макаров, С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): дис. . д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2003.-286 с.

97. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1966 - С. 44.

98. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

99. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

100. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

101. Менчинская, Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973.

102. Меняев, А.Ф. Учебная работа в техническом ВУЗе: учеб. пособие по курсу "Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе" / под ред. В.В. Домниной. М.: Изд-во МЭИ, 1992. - 142 с.

103. Мизенцев, В.П. Проблема аналитической оценки учебного процесса в школе: учеб. пособие к спецкурсу / В.П. Мизенцев, А.В. Кочергин. Куйбышев: КПИ, 1986. - Ч. 3.- 132 с.

104. Мильнер, Б. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 20003. - С. 376-377.

105. Моисеев, В. Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного, заведения. Ульяновск: Изд-во Ул. ГТУ, 2002.

106. Моисеев, В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002.

107. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 46 с.

108. Назарова, Т.С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998. - С. 203.

109. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984.

110. Невуева, Л.Ю. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств / Л.Ю. Невуева, Т.А. Сергеева // Информатика и образование. М.: ИНФРА, 1990.г

111. Нежурина, М.И. Системный подход к решению проблем дистанционного обучения: монография / Изд. междунар. проекта DELPHI EDRUS 9706. М., 1999.

112. Нежурина, М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения. автореф. дис. канд. техн. наук. М. 1998.

113. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Владос, 2000.

114. Новое качество образования в современной России: тр. Исследовательского центра / под ред. Н.А.Селезневой, А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1995.

115. Оганесян, В.А. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Оганесян и др.. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

116. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Изд. сервис, 2004. 320 с.

117. Основы открытого образования / А.А. Андреев и др.; отв. ред. В.И. Солдаткин. Т.1. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

118. Основы открытого образования / А.А. Андреев и др.; отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 2. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

119. Панкова, J1.A. Организация экспертизы и анализ экспертной информации. М.: ИНФРА-М, 1984. - 248 с.

120. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.

121. Педагогический эксперимент основной метод педагогических исследований / под ред. А.П. Беляевой. - СПб: НИИпрофтехобразования, 1992.

122. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Знание, 1972.

123. Подласый, И.П. Педагогика. -М.: Владос, 1999.

124. Поланьи, М. Личностное знание. М.: Педагогика, 1985.

125. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // ИНФО. 1996. - №3.

126. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

127. Поппер, К.Р. Логика и рост научного знания; пер. с англ. М.: Прогресс, 1983.-605 с.

128. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся / под ред. М.В. Горбачевской. М.: Прогресс, 1976.

129. Проблемы педагогических измерений: сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.

130. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников (1-Х классы): Проект. М., 1980.

131. Пушков, А.К. Как создать мультимедийное приложение: Обзор ПО для разработки мультимедийных программных продуктов // Мир ПК#. 1997. -№ 12.-С. 159-168.

132. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975. - 60 с.

133. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании: учеб.-метод. пособие. М.: Школа педагогического мастерства, 1999.

134. Роберт, И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). М.: РАО, 2002.

135. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 54 с.

136. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 54-62.

137. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В.В. Рубцов и др. // Информатика и образование. 1989. - № 3.

138. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

139. Селезнева, Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: автореф. дис. . д-ра техн. наук. Воронеж, 1992.-36 с.

140. Симонов, В. На что опереться образовательному стандарту? // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 55-61.

141. Система обеспечения качества в дистанционном образовании / науч. ред. С.А. Щенников // Науч. тр. Вып. 1. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.

142. Советов, Б.Я. Информационная технология. М.: Высш. шк., 1994.

143. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие. Самара, 1995.

144. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1986.1. С. 466.

145. Солдаткин, В.И. Образовательный портал: понятие и проблема регулирования / Телематика-2001. СПб., 2001.

146. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

147. Талызина, Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопр. психологии. 1997. - № 6. - С. 43-45.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. - 1975. - 343 с.

149. Тихомиров, В.П. INTERNET-ОБРАЗОВАНИЕ: не миф, а реальность XXI века / под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. - 130 с.

150. Тихонов, А.Н. Комплексный анализ системы федеральных образовательных порталов / А.Н. Тихонов и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. Вып. 2. / ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2004. - С. 192-227.

151. Тихонов, А.Н. Информатизация российского образования и общества в целом / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Междунар. сотрудничество. -1997.-№4.-С. 1-3.

152. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов и др.. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

153. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.

154. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: УРАО, 1999.-220 с.

155. Управление образованием социальные и экономические аспекты / под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998. - С. 40.

156. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики / под ред. А.В. Усовой. Челябинск, 1974.

157. Утлинский, Е.В. Информационные технологии диагностики, контроля и коррекции знаний учащихся / Е.В. Утлинский и др.. М.: НИИ ОСО, 1992.

158. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения. -Старая Русса, 2001. 284 с.

159. Филиппов, В.М. Россия образование - XXI век: взгляд в будущее // Универсальная книга. - 1999. - №12. - С. 7.

160. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989.1. С. 222.

161. Фуряева, Т.В. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Красноярск: КрГУ, 1987.

162. Христочевский, И.П. Мультимедиа в образовании: Проблемы разработки и использования // Системы и средства информатики. 1996. - Вып. 8. -С. 166-177.

163. Ходжсон, Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности // Вопр. экономики. 2001. - № 8. - С.32-45.

164. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: Прогресс, 1995.

165. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1979.

166. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1994.

167. Шмелев, А.Г. "Конденсат" экспертная процедура выделения базового содержания из программ учебных курсов // Рекомендации по разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы. - М.: Минобразование РФ, 1997.

168. Щенников, С.А. Информационные технологии и проблемы дидактики открытого дистанционного образования // Бизнес-образование. 2001. - №2.

169. Щенников, С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых //Системы обеспечения качества в дистанционном образовании // Науч. тр. Вып. 3.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 5 - 17.

170. Юдин, В.В. Педагогическая технология: учеб. пособие. Ч. 1. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48 с.

171. Яковец, Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. М.: Экономика, 1984. - С. 39-41.

172. Drucker, P. Post-Capitalist Society. N.-Y., 1995. - P. 46,42.

173. Hartog, R.J.M. Computer assisted learning: from processcontrol paradigm to information resourse paradigm / J. ofmicrocomputer application // Academic press, 1989. Vol. 12.

174. Hutchings, G.A. Authoring and evaluation ofhypermedia for education / G.A. Hutchings etal. // Computer & Education Pergamon Press. - 1992. - Vol. 18.-№1-3.

175. Izadi, M. Quality in highcreducation: Lessons learned from the Baldrige award, Demirig prize, and ISO 9000 registration / M. Izadi, A.E. Kashef, R.W. Stadt // Journal of Industrial Richer Education. 33(2). - 1996.

176. Nonaka, I. The Knowledge Creating Company / I. Nonaka, H. Takeuchi. -N.-Y, 1995.

177. Pratt, D.A cybernetic model for curriculum development//Instructional Science. 1982. - Vol. 11 - § 1.

178. Rasch, G. On Specific Objectivity: An Attempt of Formalizing the Request for Generality and Validity of Scientific Statements. // Danish Yearbook of Philosophy. 1977. - Vol. 14. - P. 58 - 94.

179. Sax, G. (Op. cit.).; Hermen, J.L. Item Writing Techniques // Keeves, J.P. (Ed). Educational Research, Methodology and Measurement. An International Handbook. Oxford: Pergamon Press, 1988. - 832 p.

180. Shauk, R. A role for AL in Education: UsingTechnology to Research Education / R. Shauk, D. Edelson // J1 of Artifical Intelligence inEducation. AACE. -1990.-Vol. 1(2).

181. Spitzer, D.R. Why educational technology has field// Educational technology. 1987. - Vol. 27. - §9.

182. Stewart, T. A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. -N.-Y.; L., 1997.

183. Wellington, J.J. Children, Computers and Curriculum: Anlntroduction to Information Technology and Education. L., 1985.

184. White, M.A. The Third Learning Revolution // Electronic Learning. -1988.-Vol. 7, 14.

185. Публикации автора по теме диссертации Монографии

186. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и информатика, 2004. - 256 с.

187. Абросимов, А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.-204 с.

188. Абросимов, А.Г. Стратегия информатизации (раздел монографии) // Стратегия социально-экономического развития Самарской области / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская. М.: Экономика, 2002. - С. 279-301.

189. Абросимов, А.Г. Информационные технологии решения экономических задач на персональном компьютере: практикум / А.Г. Абросимов, Г.А. Булгакова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 84с.

190. Абросимов, А.Г. Информационные системы в экономике: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2001.- 100 с.

191. Абросимов, А.Г. Подготовка учебно-методических материалов для системы дистанционного образования: учебно-методическое пособие / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2000. — 32 с.

192. Абросимов, А.Г. Решение сложных экономических задач в среде Quattro Pro: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Е.И. Тихомирова, С.И. Чаплыгин. -Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1997. 94 с.

193. Абросимов, А.Г. Разработка АРМ учета движения и реализации готовой продукции: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1996. - 86 с.

194. Абросимов, А.Г. Практикум по решению экономических задач на ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов и др.. Самара: Изд-во Самар. экон. ин-та, 1994.-82 с.

195. Абросимов, А.Г. Практикум по разработке АРМ бухгалтера: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. экон. инта, 1994. - 92 с.

196. Абросимов, А.Г. Персональный компьютер: средства диалога пользователя с ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Н.И. Павлова. Самара: Изд-во Самар. экон. ин-та, 1994. - 86 с.

197. Абросимов, А.Г. Современные средства редактирования документовпри решении экономических задач на ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, В.Р. Бутко. Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1993. - 82 с.

198. Абросимов, А.Г. Практикум по решению экономических задач на микро- и мини- ЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Н.И. Павлова. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, план, ин-та, 1987. — 24 с.1. Методические разработки

199. Абросимов, А.Г. Методические указания по дипломному проектированию для студентов специальностей "Информационные системы в экономике" и "Прикладная информатика в экономике". Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002.- 40с.

200. Абросимов, А.Г. Основы технологии работы в операционной системе Microsoft Windows 98/МЕ: методические указания к лабораторным работам по курсу "Информатика" / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 48с.

201. Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

202. Абросимов, А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании // Информатика и образование. 2004. - №7. - С. 77-82.

203. Абросимов, А.Г. Интенсификация образовательного процесса в вузе // Экон. науки. 2004. - №9. - С. 65-68.

204. Абросимов, А.Г. Программно-технологические аспекты создания информационно-образовательной среды вуза // Изв. Самар. науч. центра РАН. Спец. вып. "Актуальные проблемы экономики и права". 2004. - С. 91-99.

205. Абросимов, А.Г. Системный подход в формировании знаний у обучаемых в вузе // Экон. науки. 2004. - № 7. - С. 73-80.

206. Абросимов, А.Г. Основы создания портала электронной информационно-образовательной среды вуза // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2004. - № 2 (14).-С. 308-317.

207. Абросимов, А.Г. Информатизация и качество образовательной деятельности в вузе //Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2003. - № 3 (12). - С. 208-218.

208. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда вуза: методические основы создания // Изв. Самар. науч. центра РАН. Спец. вып. "Актуальные проблемы экономики и права". 2003. - С. 58-66.

209. Абросимов, А.Г. Информатизация в вузе // Вестн. Самар. гос. экон.акад. 2003. - № 2 (11). - С. 199-203.

210. Абросимов, А.Г. Индикативное моделирование региональных процессов информатизации экономики // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2001. -№ 2 (6). - С. 326-332.219

211. Публикации в других изданиях

212. Абросимов, А.Г. Современные информационно-коммуникативные технологии в дополнительном профессиональном образовании // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы: сб. науч. тр. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - С. 262-268.

213. Абросимов, А.Г. Современные информационные технологии в образовательном процессе / А.Г. Абросимов, О.В. Ганичкин // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - С. 273-277.

214. Абросимов, А.Г. Логистический подход к образовательному процессу / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы: сб. науч. тр. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.- С. 268-273.

215. Абросимов, А.Г. Выбор электронных информационных ресурсов на основе законов распределения информации и экспертных оценок / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Вестн. молодых ученых Самар. гос. экон. акад. 2003. -№ 2 (7). - С. 283-289.

216. Абросимов, А.Г. Подход к формированию состава специальных дисциплин на основе модели специалиста // Управление экономикой: методы, модели, технологии: сб. науч. тр. Уфа: Изд-во УГАТУ, 2001. - С. 226-231.

217. Абросимов, А.Г. Методы системного формирования модели специалиста // Системный анализ в проектировании и управлении. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 450-453.

218. Абросимов, А.Г. Управление ВУЗом на основе единой информационной научно-образовательной среды // Российская экономика на пороге

219. XXI века: тр. Международной научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БГУ, 2000.-С. 171-173.

220. Абросимов, А.Г. Создание мультимедийных обучающих программ с использованием пакета Macromedia Flash / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2000. - № 2-3 (3-4). - С. 280-285.

221. Абросимов, А.Г. Подходы к диагностике знаний студентов в системе дистанционного образования // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2000. - № 2-3 (3-4).-С. 247-251.

222. Абросимов, А.Г. Магистрали проблемного обучения / А.Г. Абросимов, Б.Ф. Трахтенберг // Региональные проблемы развития системы образования: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2000.

223. Абросимов, А.Г. Основы разработки учебно-методического обеспечения системы дистанционного образования / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова. — М., 1998. Деп. в НИИ высшего образования 06.07.98, № 123-98.

224. Абросимов, А.Г. Оценка контрольных заданий экспертным методом в дистанционном образовании // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-методической конференции. Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000. - С. 73-74.

225. Абросимов, А.Г. Методы активного обучения на базе компьютерной техники/ А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Актуальные проблемы современного технического образования: тез. научно-методической конференции. Самара: СамГТУ, 1999. - С. 174-175.

226. Абросимов, А.Г. Компьютерные деловые игры при подготовке менеджеров / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Математические методы и компьютеры в экономике: III Международная научная конференция. Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 1998. - С. 143-144.

227. Абросимов, А.Г. Информационная технология обучения с элементами нейролингвистического программирования / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова //

228. Актуальные проблемы современного образования: материалы научно-методической конференции. Самара: СамГТУ, 1998.- С. 51-52.