Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Руденко-Моргун, Ольга Ивановна

• Руденко-Моргун, Ольга Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Руденко-Моргун, Ольга Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы моделирования средств обучения русскому языку на базе гипермедиа технологий.

1.1. Инновации в педагогике и информационные технологии.

1.2. Обучающие возможности современных информационных технологий.

1.3. Традиционные и электронные средства обучения русскому языку.

1.4. Моделирование как основа проектной педагогической деятельности.

Выводы.

Глава II. Эволюция концепции электронных средств обучения русскому языку как иностранному: от локальных компьютерных программ м к мультимедиа учебни

2.1. Проблемы методики русского языка как иностранного и информационные технологии.

2.2. Локальные компьютерные обучающие программы по РКИ.

2.3. Гипермедийный учебный комплекс по русскому языку как иностранному.

Выводы.

Глава III. Моделирование и реализация электронной учебной книги по русскому языку как средства обеспечения самостоятельной работы.

3.1. Проблемы преподавания русского языка в школе и информационные технологии.

3.2. Структура гипермедиа среды электронной учебной книги по русскому языку.

3.3. Механизмы управления самостоятельной работой в гипермедиа среде электронного учебника.

Выводы.

Глава IV. «Виртуальная школа» как модель взаимодействия субъектов учебного процесса в гипермедиа среде электронного учебно-методического комплекса.

4.1. Проект инновационного гипермедийного учебно-методического комплекса.

4.2. Центральные и поддерживающие компоненты гипермедиа среды.

4.3. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса.

4.4. Производственный сценарий как технологическая основа реализации модели электронного учебно-методического комплекса по русскому языку.

4.5. Методический сценарий как технологическая основа внедрения электронного учебно-методического комплекса по русскому языку.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа»

Широкое распространение компьютеров и телекоммуникационных систем кардинально изменило возможности человека по эффективному использованию информационных ресурсов, предоставив в его распоряжение мощное средство для поддержки и совершенствования интеллектуальной деятельности. Образование как ведущий фактор развития и усиления интеллектуального потенциала государства оказалось в эпицентре процессов информатизации.

Стратегические задачи, стоящие сегодня перед российским образованием, отражены в ряде государственных программ и концепций, направленных на формирование единой образовательной информационной среды. Оснащение школ и вузов персональными компьютерами, подключение их к сети Интернет, создание системы федеральных образовательных порталов, переподготовка кадров в области информационно-коммуникационных технологий, разработка электронных образовательных изданий и ресурсов, - все эти мероприятия призваны ускорить переход российской системы образования на качественно новый содержательный и технологический уровень.

Очевидно, что в этих условиях для педагогической науки важнейшим направлением деятельности становится создание электронных средств обучения разным дисциплинам. Немаловажную роль в обновлении педагогического инструментария в области преподавания русского языка сыграла успешная работа Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2002-2005 годы, в которой не последнее место отводится проблемам пересмотра содержания и методов обучения русскому языку в современных условиях, создания авторских методик обучения, разработки учебной, методической и справочной литературы нового поколения, в том числе на электронных носителях.

Электронные средства обучения имеют почти пятнадцатилетнюю историю своего развития. Все эти годы педагоги пристально следили за достижениями компьютерной техники, выявляли дидактический потенциал компьютерных технологий, искали возможности их применения в различных предметных областях, создавали экспериментальные дидактические материалы, предпринимали попытки их внедрения в практику преподавания, ставили вопрос о разработке новых педагогических технологий. Эти же тенденции наблюдаются и в методике преподавания русского языка, которая сегодня уже располагает некоторыми теоретическими и практическими достижениями в области создания и использования электронных средств обучения. Настало время для анализа, оценки и систематизации накопленного педагогического опыта и формирования на этой основе целостной теории электронного учебника русского языка.

Перечисленными причинами определяется актуальность настоящего исследования, посвященного проблемам создания средств обучения русскому языку на базе технологий гипермедиа и внедрения их в практику преподавания.

Объектом исследования явились образовательные возможности информационных технологий применительно к области преподавания русского языка как родного и как иностранного.

Предметом исследования стал электронный учебно-методический комплекс по русскому языку на базе технологий гипермедиа: процесс его моделирования, реализации и внедрения.

Основная цель работы - создание концептуальной базы электронного учебно-методического комплекса по русскому языку и разработка на этой основе технологий его моделирования, реализации, внедрения и использования.

Исследование направлено на проверку гипотезы, которая сформулирована следующим образом: создание комплексной технологии производства и внедрения электронных средств обучения обеспечит теорию и методику преподавания русского языка инструментами для решения задач информатизации этой предметной области, будет способствовать формированию новой образовательной парадигмы, основанной на современных принципах взаимодействия участников учебного процесса, оптимизирует и интенсифицирует учебный процесс.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих исследовательских задач:

• изучить инновационные процессы в педагогике, связанные с внедрением в общественную жизнь информационных технологий, выявить степень их влияния на образование как одну из важнейших социальных сфер;

• рассмотреть проблемы педагогического моделирования как основы инновационной проектной педагогической деятельности;

• изучить современные и потенциальные возможности гипертекстовых и мультимедийных технологий как средства реализации педагогических инноваций в области преподавания русского языка как родного и как иностранного;

• провести сопоставительный анализ традиционных и электронных средств обучения русскому языку в историческом контексте, выявить жанры электронных средств обучения и предложить типологию электронных средств наглядности, тренировки и контроля;

• исследовать актуальные потребности теории и методики преподавания русского языка как родного и как иностранного в электронных средствах обучения;

• предложить электронные средства обучения, адекватные целям и задачам обучения русскому языку как родному и как иностранному, и способы их объединения в учебно-методический комплекс на базе технологии гипермедиа;

• выявить центральные и поддерживающие компоненты электронного гипермедийного учебно-методического комплекса, определить их обучающие функции, а также узлы взаимодействия между собой и с субъектами образовательной среды;

• выработать подходы к отбору и организации учебного материала по русскому языку с учетом возможностей и специфики современных информационных носителей и технологий мультимедиа и гипертекста;

• разработать механизмы, обеспечивающие функционирование субъектов учебного процесса, опосредованного электронными средствами обучения;

• выработать концептуальные основы моделирования электронных средств обучения русскому языку как родному и как иностранному;

• разработать формы описания учебного материала как основу для реализации авторской идеи в программной оболочке;

• создать концептуальные модели электронных средств обучения русскому языку как родному и русскому языку как иностранному;

• выявить и описать различные траектории освоения учебного материала при работе в среде учебно-методического комплекса на базе технологий гипермедиа, а также виды и формы работы с содержащимися в нем учебными материалами с учетом разных условий обучения и для реализации различных учебных задач;

• провести опытное обучение на основе всех разработанных в процессе исследования материалов.

В качестве материала исследования использовались следующие источники:

• государственные концепции развития современного российского образования; рекомендации Министерства науки и образования РФ; российские издания по проблемам образовательной политики;

• научная, научно-методическая и справочная литература, посвященная проблемам общего, среднего и высшего образования, аналитические обзоры по проблемам внедрения информационных технологий в образование, образовательные стандарты по русскому языку; литература по проблемам теории и методики преподавания русского языка как родного и как иностранного;

• научные работы по проблемам педагогической инноватики;

• массив исследований по проблемам теории учебника;

• труды по педагогическому проектированию и моделированию;

• научная и научно-методическая литература, связанная с проблемным полем компьютерной лингводидактики и информатики;

• работы по возрастной психологии и психолингвистике;

• полиграфические и электронные средства обучения русскому языку как родному и как иностранному;

• обработанные и систематизированные данные, полученные в результате серии экспериментальных исследований, официальные отзывы и рецензии учебных заведений (более 200) на созданные автором электронные средства обучения русскому языку;

• материалы анкетирования и результаты опросов учащихся и преподавателей;

• собственный профессиональный опыт диссертанта как преподавателя и автора полиграфических и электронных учебно-методических изданий, а также обобщенный опыт коллег - российских учителей и учителей из стран СНГ, российских и зарубежных преподавателей русского языка как иностранного (РКИ).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, электронных изданий и ресурсов учебного назначения, инструментальных средств разработки прикладных и учебных программ;

• метод вероятностного прогнозирования;

• методы экспертных оценок, анкетирование, интервьюирование в процессе выявления приоритетных направлений внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в область преподавания русского языка;

• экспертно-аналитический метод оценки качества созданных с участием автора электронных изданий учебного назначения;

• метод моделирования комплексного процесса конструирования электронного учебника русского языка;

• метод наблюдения за процессом учебной деятельности при работе с электронными учебными средствами по русскому языку иностранных студентов и российских школьников;

• методы опросов, анкетирования иностранных учащихся и беседы с преподавателями;

• серия педагогических экспериментов по предложенным моделям.

Методологической базой исследования являются фундаментальные работы в области:

• философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Рубцов, Б.С. Гершунский);

• методологии, теории и практики информатизации образования (И.Н. Антипов, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М. Кларк, М.Н. Лапчик, Р.Ф. Тинкер, Т. Филдман);

• педагогической инноватики и проектирования педагогических систем (Э. Дюркгейм, Э.Д. Днепров, Ю.С. Колесников, Ф. Кумбс, Б. Саймон, Н. Смелзер, М.В. Кларин, В.Я. Нечаев, В.П. Зинченко, В.М. Розина, И.В. Бестужев-Лада, С.Ю.Глазьев, В.Я. Ляудис, А.И. Пригожий, В. А. Сластенин, В.В.Сериков, В.М. Монахов, Т.Н. Шамова);

• создания и использования электронных средств обучения (С.А. Фадеев, Э.Г. Азимов, B.C. Леднев, Е.С. Полат, Л.П. Прессман, С.Г. Шаповаленко);

• психологии, социологии, лингвистики и педагогики, в которых выдвигается коммуникативный, личностный (индивидуализированный), деятельностный подходы к обучению языку, требующие самого пристального внимания к личности учащегося.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• проведено комплексное исследование потребностей методики преподавания русского языка как родного и как иностранного в информационных технологиях гипертекста и мультимедиа и обоснована необходимость их использования для создания инновационных учебных средств по русскому языку - электронных пособий и учебников;

• проведен сопоставительный анализ традиционных и электронных средств обучения русскому языку, выявлены жанры электронных учебных средств, адекватные целям и задачам обучения русскому языку как родному и как иностранному;

• предложены принципиально новые средства презентации учебного материала, тренировки, контроля, слуховой и зрительной наглядности, обеспечивающие коммуникативную направленность обучения при работе с компьютером, самостоятельное и коллективное индуктивное обучение языку «через открытие»;

• описана электронная среда учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа, определена ее специфика, выявлены ее компоненты, предложены и разработаны способы их интеграции в среде комплекса, механизмы работы с ними, а также способы взаимодействия с субъектами учебного процесса; предложено и обосновано понятие «виртуальный урок»;

• выработаны концептуальные основы моделирования электронных средств обучения русскому языку как родному и как иностранному; предложены и описаны принципы моделирования учебно-методического комплекса на базе технологий гипермедиа;

• предложены и обоснованы понятия «производственный сценарий» как способ реализации теоретической концепции электронного средства обучения и «методический сценарий» как способ его внедрения, определены их функции, содержание и форма.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. При моделировании, разработке и внедрении электронных средств обучения русскому языку различных жанров могут быть использованы предложенные и описанные в исследовании:

• типы электронных ресурсов, принципы отбора и организации учебного материала, системы помощи и механизмы обратной связи, виды мультимедийной наглядности, система тестовой диагностики языковых и речевых знаний, умений и навыков;

• модели электронных средств обучения, диагностики и контроля - локальных пособий различных жанров, контрольно-диагностических тестов, гипертекстовой учебной книги, учебно-методического комплекса на базе технологий гипермедиа;

• универсальная форма описания учебного материала для реализации авторской идеи в программной оболочке (производственный сценарий);

• системы траекторий освоения учебного материала при работе в среде гипермедиа; виды и формы работы с различными электронными ресурсами с учетом разных условий обучения и для реализации разных учебных задач.

В ходе исследования были созданы, апробированы и внедрены в учебный процесс:

• локальные электронные пособия по РКИ: пособие для начинающих осваивать русскую графику, алфавит и фонетику; пособие, обучающее работе с русско-иноязычным словарем; вводно-грамматический речевой курс; лингвистическая игра-исследование для изучения русской падежной системы и автоматизации навыков употребления падежных форм существительного;

• локальные электронные пособия по русскому языку: пособие для изучения русской падежной системы и правил правописания падежных окончаний; пособия по орфографии, морфологии, синтаксису и пунктуации для старших школьников и абитуриентов;

• мультимедиа комплекс (электронная книга) по русскому языку для старшеклассников и абитуриентов, охватывающий весь материал школьного курса русского языка;

• контрольно-диагностические тесты по орфографии и пунктуации;

• комплекс электронных учебных материалов для проведения итоговых уроков в 5-6 классах по синтаксису, фонетике, лексикологии, морфемике и морфологии и организации на этой основе проектной деятельности;

• учебно-методический комплекс по русскому языку для школьников на базе технологий гипермедиа;

• гипермедиа учебный комплекс (вводный фонетико-грамматический курс) для иностранных студентов;

• набор цифровых образовательных ресурсов для поддержки стандартных учебно-методических комплексов по русскому языку;

• методические рекомендации по работе с созданными электронными средствами обучения;

• комплекс учебных программ «Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному» для учащихся, получающих специализацию «Русский язык как иностранный».

Данные учебные материалы способствуют более быстрому и прочному усвоению базовых знаний и используются в практике преподавания в России и за рубежом; методические материалы обеспечивают их внедрение в учебный процесс.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационные технологии коренным образом повлияли на коммуникационную сферу, вызвав к жизни новые формы диалоговой коммуникации, привели к зарождению новой образовательной парадигмы, стали катализатором инновационных процессов в педагогике. Связанные с этим изменения должны найти отражение в средствах обучения русскому языку.

2. Традиционные средства обучения русскому языку обнаруживают свое неполное соответствие современным концепциям обучения. В связи с этим целесообразно дополнить арсенал образовательных инструментов электронными средствами, полностью соответствующими целям и задачам современного образования.

3. Гипертекстовые и мультимедийные технологии позволяют создавать сложные, интерактивные учебно-методические среды, обеспечивающие целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся; индивидуальную и коллективную работу; высокую степень наглядности при использовании активных форм обучения, - все это позволяет оптимизировать учебную нагрузку и интенсифицировать учебный процесс.

4. Возможности гипертекстовых и мультимедийных технологий соответствуют потребностям теории и методики русского языка как родного и как иностранного. Цели и задачи этих дисциплин многоаспектны и могут быть реализованы в многофункциональной, многокомпонентной, гипермедийной, гибкой учебно-методической среде.

5. Специфика электронного учебно-методического комплекса на базе технологий гипермедиа требует разработки специальных механизмов управления деятельностью ученика и учителя при их использовании. Такими механизмами могут стать: системы диагностических тестов; системы уроков, обеспечивающие взаимодействие субъектов учебного процесса как при коллективной, так и при самостоятельной работе; системы поурочного планирования и методических рекомендаций.

6. Моделирование и реализация электронных учебно-методических комплексов целесообразно производить исходя из совокупности общих и специфических исходных положений.

7. Технология создания электронных средств обучения принципиально отличается от технологии создания полиграфических учебных изданий. Центральным ее звеном является структурированная база данных учебных единиц, снабженная производственным сценарием.

8. Сложные, многокомпонентные, многофункциональные и гибкие электронные средства обучения для своего внедрения в практику преподавания нуждаются в принципиально новых подходах к разработке методического аппарата. Его важнейшим компонентом является методический сценарий.

9. Конструирование электронных средств обучения из эксклюзивной практики должно перейти в область педагогической технологии, оперирующей моделями. Предложенная технология разработки электронного учебника русского языка может стать основой для моделирования электронных средств обучения русскому языку и их компонентов - электронных ресурсов различного назначения.

Апробация. Основные положения диссертации получили отражение в 89 публикациях автора, в том числе в монографии, научных статьях и учебниках, а также излагались и обсуждались на различных научных конференциях, выставках, конгрессах и симпозиумах, в том числе на Конгрессах МАПРЯЛ (1999,2003 гг.), на Международной конференции «Применение компьютерных технологий в образовании» (Троицк, 1993, 1994 гг.), на Международном семинаре CALL «Компьютеризация обучения языкам» (Казань, 1993 г.), на Международном семинаре в рамках МАПРЯЛ «Теория и практика преподавания славянских языков (Печ, Венгрия, 1994, 1996, 1998 гг.), на Международной конференции-выставке ИТНО'95 (Петрозаводск, 1995 г.), на Международной конференции «Мультимедиа в преподавании языков» (Москва, МГУ, 1995 г.), на II Международной конференции по развитию дистанционного образования в России ICDED'96 (Москва, 1996 г.), на Международной научной конференции «Новые компьютерные технологии в обучении языкам» (Минск, 1997 г.), на Международной конференции «Интернет. Общество. Личность» ИОЛ-99 (Санкт-Петербург, 1999 г.), на Международной конференции «Обучение российских и иностранных граждан на подготовительных факультетах в условиях международной интеграции образования» (Москва, РУДН, 1999 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки иностранных граждан в вузах России на рубеже третьего тысячелетия» (Липецк, 2000 г.), на Международной конференции «Общеобразовательные дисциплины и язык специальности в профессиональной подготовке национальных кадров на начальном этапе обучения в вузе» (Москва, РУДН, 2000 г.), на Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.), на Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юбилею ЦМО МГУ (2004 г.), на Международных семинарах в рамках РОПРЯЛ (с 2000 по 2006 гг.) и на других международных и всероссийских конференциях.

Результаты исследования были апробированы в государственных университетах России (Иркутск, Москва, Новосибирск), в Республике Казахстан (Павлодарский национальный университет, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Республиканский оздоровительный центр), в Польше (Опольский университет), а также в школах всех регионов Российской Федерации.

Созданные с участием и/или под научным руководством автора электронные учебные издания по русскому языку экспонировались на международных фестивалях, ярмарках, выставках, посвященных проблемам образования и учебным электронным средствам, были одобрены ведущими специалистами и экспертами, отмечены призами и дипломами, сертификатами и грифами Министерства образования, включены Академией педагогических наук России в Перечень рекомендуемых средств обучения для общеобразовательных учреждений, а также в Перечень рекомендованных электронных изданий учебного назначения для закупки и поставки в сельские школы.

В процессе проведения диссертационного исследования, активно используя его основные положения и результаты, автор принял участие в следующих правительственных образовательных программах: ФЦП «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки» (2001 г.); ФЦП «Развитие единой информационной образовательной среды» (2002 г.); ФЦП «Русский язык» (2001, 2003 гг.); 9-й тур конкурса НФПК «Доработка школьных дидактических материалов на электронных носителях» (2003 г.); проект Министерства образования и науки Российской Федерации и НФПК «Информатизация системы образования» (2006 г.).

Результаты исследования также нашли отражение в курсе лекций «Технические средства обучения в преподавании РКИ» для преподавателей Университета Санта-Клара (Куба, 1984 г.), в спецкурсе «Компьютерные технологии в обучении языку» для студентов филологического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (1995-1997 гг.), в курсе лекций и практических занятий в рамках программы ИНТЕЛ «Образование для будущего» (Учебный центр Федерации Интернет-образования, 2000 г.), в курсах лекций «Информационные технологии в преподавании русского языка» (Московский городской педагогический университет, 2000-2006 гг.), в циклах лекций «Информационные технологии в образовании» (факультет повышения квалификации Российского университета дружбы народов, 2002-2005 гг.).

Цели и задачи исследования определили содержание и структуру диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Руденко-Моргун, Ольга Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Задача реализации взаимодействия субъектов учебного процесса в гипермедиа среде требует создания не учебников самоучителей, которые по своей природе не отвечают целям и задачам организованного обучения, и не создания разрозненных разножанровых пособий, а разработки целостного интегрированного полифункционального многокомпонентного электронного учебно-методического комплекса.

2. Теоретическая концепция электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа учитывает требования, прописанные в Государственных стандартах, и, ориентируясь прежде всего на формирование предметных компетенций (коммуникативной, языковедческой и культуроведческой), направлена на становление и развитие информационной культуры учащихся.

3. Инновационность концепции учебно-методического комплекса заключается не в противостоянии традиционным, устоявшимся подходам и принципам теории и практики преподавания русского языка, а в их совершенствовании и развитии с учетом доминирующих тенденций современности и возможностей современных информационных инструментов.

3. Гибкость электронного учебно-методического комплекса заключается в модульной организации и наличии специальных механизмов, позволяющих трансформировать его структуру и содержательное наполнение. Чтобы быть адекватным современным условиям, в которых протекает преподавание русского языка, он должен представлять собой электронный модульный учебник-конструктор.

4. Электронный учебно-методический комплекс ориентирован на современные формы и методы организации процесса обучения: коллективные, групповые и индивидуальные; дискуссионные, проблемно-поисковые, исследовательские, проектные. Обучение с использованием комплекса рассматривается как целенаправленный процесс совместной деятельности учителя и учеников, что позволяет оптимизировать учебную нагрузку за счет перераспределению учебного времени в пользу организации активных форм обучения.

5. В структуре электронного учебно-методического комплекса выделяется два основных блока: центральный и поддерживающий. В центральный блок входят: системы интерактивных уроков и/или лекций и системы обучающих тестов. Поддерживающий блок составляют материалы коллекции учебных материалов для обучения разным видам речевой деятельности и аспектам, наглядные, справочно-информационные, проектные и методические материалы.

6. Принципы, лежащие в основе моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса делятся на две группы: общедидактические принципы, лежащие в основе любой системы обучения, и специфические принципы, релевантные для создания электронных средств обучения. В условиях использования компьютерных средств обучения общедидактические принципы переосмысливаются и претерпевают определенную трансформацию

7. К общим принципам, лежащим в основе разработки электронного учебно-методического комплекса на базе средств гипермедиа, относятся принципы интегрированное™, интегративности, интерактивности, открытости, многоаспектности, избыточности и педагогической целесообразности использования средств информационных технологий.

8. К специфическим принципам, лежащим в основе разработки электронного учебно-методического комплекса на базе средств гипермедиа, относятся принципы: максимального использования обучающих возможностей компьютера, учета всех возможных видов, форм и условий обучения, принцип модульности, педагогической целесообразности использования средств мультимедиа наглядности, управления учебной деятельностью в гипермедиа среде, учета различных стратегий работы пользователей - дедуктивной и индуктивной, обновляемости учебных единиц электронного задания, вариативности помощи, корректности, сценарного представления дидактического материала, обратной связи между методистом-разработчиком и методистом-пользователем.

9. Технология создания электронных средств обучения принципиально отличается от технологии создания полиграфических учебных изданий. Центральным ее звеном является структурированная база данных учебных единиц, снабженная производственным сценарием.

10. Сложные, многокомпонентные, многофункциональные и гибкие электронные средства обучения для своего внедрения в практику преподавания нуждаются в принципиально новых подходах к разработке методического аппарата. Его важнейшим компонентом является методический сценарий.

280

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были представлены и обобщены результаты многолетнего исследования автора в области теории и практики электронного учебника по русскому языку как родному и как иностранному.

В области русского языка как иностранного

Первый этап исследования (1987-1993 гг.) завершился следующими результатами:

• выдвижением теоретической концепции локального электронного пособия с заданным алгоритмом управления действиями пользователя;

• описанием жанров существующих компьютерных программ и созданием их стандартной классификации;

• разработкой принципиально новых, не имеющие ни печатных, ни электронных аналогов, жанров электронных пособий по обучению языку (компьютерная лингвистическая игра-исследование, словарь в упражнениях);

• интерпретацией применительно к компьютерной среде основных этапов учебной деятельности, определенных нами как этапы презентации, тренировки и контроля;

• разработкой типологии компьютерных упражнений для локального электронного пособия;

• классификацией видов помощи для обеспечения самостоятельной работы;

• выдвижением принципа выработки грамматических умений и навыков на максимально возможном количестве лексико-грамматических единиц формообразующих моделей, а лексических умений и навыков - на максимально возможном количестве моделей-ситуаций;

• созданием концептуальных основ структурирования лингводидактических баз данных;

• выдвижением принципа создания системы мнемонических опор при проектировании электронного дидактического материала с использованием всех средств компьютерной наглядности;

• конструированием первой модели методического сценария как основы для реализации авторской идеи в программной оболочке.

На этой теоретической основе были созданы, изданы, экспериментально апробированы и внедрены в практику преподавания российских вузов первые электронные пособия по русскому языку как иностранному: «АБВ», «Падежный детектив», «Русский словарь в упражнениях», «Читай, слушай, смотри - говори!».

На втором этапе исследования (1994-2001 гг.) были:

• проанализированы и методически осмыслены обучающие возможности гипертекстовых и мультимедийных технологий применительно к области РКИ;

• предложена одна из форм изучения русского языка путем погружения в виртуальную языковую среду;

• разработан подход к интеграции виртуальной языковой среды и электронными обучающими тестами, обеспечивающими системное изучение РКИ;

• создана концепция современного языкового электронного учебника для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах России;

• выработан подход к организации учебного материала по РКИ на гипертекстовой основе;

• определены составляющие среды мультимедиа;

• разработан принцип организации баз данных учебных единиц;

• предложены виды и формы работы с учебным материалом электронного учебника;

• разработаны основные типы тренировочных и контролирующих заданий;

• разработана система диагностического тестирования как механизм управления самостоятельной работой учащегося;

• предложена модель стандартизированного сценария элементов урока.

На третьем этапе (2002-2006 гг.) разрабатывались фрагменты и разделы электронного гипермедиа учебника РКИ (контрольно-диагностические тесты, наглядные электронные объекты, интерактивные уроки-презентации, вводный фоне-тико-грамматический курс). К настоящему моменту создано электронное учебное пособие для поддержки вводного фонетико-грамматического курса «Русский язык с компьютером. Шаг 1».

В области русского языка как родного

На первом этапе исследования (1996-1999 гг.) были:

• проанализированы и методически осмыслены обучающие возможности гипертекстовых и мультимедийных технологий применительно к предметной области;

• предложены дидактические принципы организации учебного гипертекста с элементами мультимедиа;

• исследована специфика нового для того времени феномена - электронной книги с точки зрения с точки ее соответствия целям и задачам обучения русскому языку;выявлена основная функция электронной книги как средства представления больших массивов текстовой информации, сопровождаемой разнохарактерным иллюстративным материалом, и определены ее роль и место в обучении русскому языку;

• разработана концепция электронной учебной книги по русскому языку для старшеклассников и абитуриентов как многокомпонентного учебного комплекса, включающего теоретическую и практическую составляющие;

• определена основная функция учебного гипертекста как средства для поддержки самостоятельной работы;

• определен компонентный состав многокомпонентного учебного комплекса и роль каждого компонента в режиме самообучения;

• расширен по сравнению с предыдущим этапом компонентный состав электронного учебного комплекса, предложены новые компоненты: интерактивная таблица, интерактивная схема, интерактивная мультимедийная демонстрация, интерактивная консультация, учебный словарь;

• определена содержательная составляющая и структура каждого компонента;

• определены узлы взаимодействия отдельных компонентов комплекса, объединяющие его в единую учебную среду;

• расширены и структурированы механизмы помощи;

• предложены две основные траектории учения, реализуемые в гипертекстовой среде пособия: «от теории к практике» и «от практики к теории»;

• предложены пути и способы усовершенствования готовой оболочки электронной книги под определенный методический заказ, вытекающий из специфики предметной области.

На основе теоретического исследования была создана серия локальных электронных гипертекстовых учебных пособий (в рамках конкурса «Электронный учебник») и электронный мультимедиа комплекс «1С: Репетитор. Русский язык», получивший сертификат и гриф Министерства образования и прошедший всероссийскую апробацию.

Третий этап исследования (2000-2002 гг.) был связан с задачей адаптации гипертекстового учебника, предназначенного для индивидуального пользователя, к условиям и программам школьного обучения. На данном этапе:

• были проанализированы результаты апробации, проведенной на предыдущем этапе;

• на основе сделанных выводов разработана концепция организации работы в гипертекстовой среде учебника - система компьютерного диагностического тестирования.

Практическую реализацию эта концепция получила в двух учебных изданиях, дополнивших электронный мультимедиа комплекс «1С: Репетитор. Русский язык»: «1С: Репетитор. Тесты по орфографии» «1С: Репетитор: Тесты по пунктуации».

Четвертый этап исследования (2003-2005 гг.) ознаменовался отходом от концепции электронной книги, и возвратом, на другом уровне (при использовании технологии гипермедиа), к динамичным обучающим системам, предложенным нами на первом этапе нашей деятельности. В этот период были разработаны:

• концепция «виртуальной школы» как центрального компонента учебной среды электронного учебника для детей;

• концепция включения в электронные системы «виртуальный урок» и «виртуальная лекция» педагогических агентов, организующих процесс обучения в компьютерной среде, управляющих учебной деятельностью пользователя и стимулирующих ее;

• новые средства наглядности на уроках русского языка на основе технологии Macromedia Flash;

• подход к созданию учебно-методического окружения «виртуального урока» и «виртуальной лекции» и системы их взаимосвязей;

• модели стандартизированных сценариев виртуального урока, задания, наглядного электронного объекта;

• концепция электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по русскому языку на базе технологий гипермедиа как модульного учебника-конструктора, позволяющего формировать курс русского языка в соответствии с конкретной учебной программой;

• система уроков ЭУМК по разделам «Морфология» и «Орфография»;

• система заданий для «Рабочей тетради» ЭУМК;

• система наглядных электронных объектов ЭУМК;

• система учебно-справочного материала ЭУМК;

• компонентный ЭУМК по русскому языку на базе технологий гипермедиа для детей 5-6 классов общеобразовательной школы и структура каждого компонента;

• формы индивидуальной и классной работы с компонентами учебника-конструктора.

Теоретическая модель получила свое воплощение в электронном гипермедийном пособии «1С: Школа. Морфология. Орфография. 5-6 класс».

Настоящий этап исследования связан с разработкой инновационного электронного учебно-методического комплекса по русскому языку для 5-11 классов:

• выявлена и научно обоснована связь инновационной педагогической деятельности с использованием в учебном процессе средств информационных технологий;

• разработана концепция инновационного модульного электронного учебно-методического комплекса по русскому языку;

• рассмотрена возможность включения творческой, поисковой работы, в частности проектной деятельности, в электронный учебник и предложены механизмы такого включения;

• разработана система творческих заданий как органического компонента инновационного электронного комплекса;

• проанализированы современные формы контроля и возможность их реализации в среде электронного комплекса;

• определены содержание и компонентный состав инновационного учебно-методического комплекса;

• выявлены различные траектории работы с материалами комплекса;

• разработан методический аппарат, позволяющий оптимально использовать все учебные материалы комплекса.

На этой основе создана модель инновационного учебно-методического комплекса для российских школьников (фрагмент «Имя числительное»), представляющая все его структурные и функциональные особенности, все внешние и внутренние связи его отдельных компонентов.

Всесторонний анализ созданной модели позволил сделать вывод о том, что ее структурная организация и принципы разработки отдельных компонентов могут лечь в основу инновационного учебно-методического комплекса не только по русскому языку как родному, но и как иностранному. Такие компоненты, как мультимедиа урок, разработанный на основе технологии Macromedia Flash, наглядные электронные макро- и микрообъекты (интерактивные таблицы, динамичные схемы, коллекции анимированных речевых ситуаций, коллекции специальных учебных словарей, коллекции текстов разных стилей и жанров и т.д.), типы электронных, а также творческих и поисковых заданий, наполненные соответствующим содержанием, отвечают потребностям преподавания русского языка как родного и как иностранного на всех уровнях и этапах обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Руденко-Моргун, Ольга Ивановна, 2006 год

1. Абсалямов Ю.М. Компьютерные технологии в истории и лингвистических исследованиях. Уфа, 1994. - 34 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 1998. - 191 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.- 135 с.

4. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала. Краснодар, 2000. - 167 с.

5. Авилина Е. Компьютерный экзамен реалия новой системы образования в России // Народное образование. - 2001. - № 5. - С. 21-23.

6. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997. - № 4. С. 107-109.

7. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: «Златоуст», 1999.-472 с.

8. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русск. яз., 1989. - 76 с.

9. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-292 с.

10. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 168 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М., 1982, кн.1, 2.-613 с.

12. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 212 с.

13. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону, 2001. -176 с.

14. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -250 с.

15. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М., 1990. - 166 с.

16. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б., Чеботарев П.Г. Многофакторный количественный анализ учебников иностранных языков // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981. С. 57-75.

17. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М., 1990. - 98 с.

18. Архипова Е.В., Дейкина А.Д., Воителева Т.М. и др. Теория практика обучения русскому языку / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. М., 2005. - 320 с.

19. Атабекова А.А. Лингвистический дизайн Web-страниц: Монография. -М., 2002.-202 с.

20. Атаян А.Н. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информационного общества. Дне. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. - 177 с.

21. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1980.-528 с.

22. Афонина Л.И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство оценки достижений учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 207 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1989.-560 с.

25. Башкатова Ю.В. О принципах построения автоматизированных обучающих систем // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 49-51.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

27. Белан А.А. Информационная модель обучения. Дис. . канд. пед. наук.-Арзамас, 2001. 108 с.

28. Беляев В.В. Компьютерные технологии в науке и образовании. М., 2000. - 303 с.

29. Беспаленко В.В. Интеграция принципов коммуникативности и системности в практическом овладении языком // Пятый конгресс МАПРЯЛ: Тезисы докладов и сообщений. Прага, 1982.

30. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

32. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

33. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., 1988.160 с.

34. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981.-С. 9-17.

35. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. - 288 с.

36. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 91 с.

37. Бочкин А.И., Гордеева З.Ю. Информатика: от ремесла к технологиям и творчеству // Информатика и образование. - 2004. - № 1. - С. 94-96.

38. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научные исследования // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 15-20.

39. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 3-9.

40. Вазина К.Я. Технологические предписания к проектированию коллективной мыследеятельности // Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н.Новгород: Педагогика, 1990. - С. 105-110.

41. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе). Дис. . канд. пед. наук в виде науч. докл. М., 1994. - 44 с.

42. Васильева Т.В., Руденко-Моргун О.И. Русские падежи в компьютерной игре // Информатика и образование. -1993. №3. - С. 57-58.

43. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 246 с.

44. Вишняков С.А. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку как иностранному. М.: Прометей, 1995. - 194 с.

45. Власов Е.А., Юдина Т.В., Авраменко О.Г., Шилов А.В. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. - 80 с.

46. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под. ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

47. Волкова И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода. Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 144 с.

48. Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе: сборник статей / Под ред. А.А. Миролюбова и Э.Ю. Сосенко. М.: Русск. яз., 1976. -208 с.

49. Вострогнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения. Дис. канд пед. наук. СПб., 1997. - 175 с.

50. Всеволодова М.В. Основания практической функционально-коммуникативной грамматики русского языка // Языковая системность при коммуникативном обучении / Под. ред. О.А. Лаптевой, Н.А. Лобановой, Н.И. Форманов-ской.-М, 1988.-С. 26-36.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

52. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранного языка // Иностранные языки в средней школе. -1975.-№6.-С. 55-64.

53. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Русский язык, 1984 - 144 с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии, -М., 1966.-С. 236-277.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.,1987. - 263 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

57. Головишников К.В. Компьютерная реализация информационно-педагогических моделей тестирования в школе // Педагогическая информатика. -2001.-№ 2.-С. 31-35.

58. Городецкий Б.Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование языкового общения // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIV: Компьютерная лингвистика. М., 1989. - 189 с.

59. Городилова Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография // Информатика и образование. 1988. - № 1. - С. 67-74.

60. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М., 1979.208 с.

61. Городилова Г.Г. Теоретические и методические проблемы использования ТСО // Технические средства в обучении русскому языку как иностранному. Сб. ст. под ред. Г.Г. Городиловой, Н.И. Самуйловой. М.: Русский язык, 1976. -С. 5-13.

62. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1980. - 276 с.

63. Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М., 1985. - 115 с.

64. Григорьева Т.В. Использование обучающего лингвистического автомата в процессе овладения чтением на неязыковых факультетах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

65. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных систем в самостоятельной работе студентов. Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 164 с.

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

68. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. - 172 с.

69. Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе. -М., 1989. 180 с.

70. Деррида Ж. О грамматологии. De la grammatologie / Автономова Н. (пер. с фр. и вступ. ст.). М.: Ad marginem, 2000. - 511 с.

71. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.-С. 129-181.

72. Дмитриенко Т.А. Об иноязычных способностях // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. -М., 1996. С. 282.

73. Добровольская В.В. Гибкая модель обучения и перспективы оптимизации учебного процесса // Лингводидактические аспекты описания языка и гибкая модель обучения.-М., 1997.

74. Дошкарёв А. В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения. Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001. -207 с.

75. Дунаева J1.A. Грамматический справочник в компьютерном практическом курсе русского языка для иностранных студентов. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-220 с.

76. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютерного обучения в школе. Дис. канд. пед. наук. Новгород, 1997. - 219 с.

77. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в школе. Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 196 с.

78. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч. -2000. -№ 3. -С.10-21.

79. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М., Просвещение, 1988. -191 с.

80. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. -М., 2003. 176 с.

81. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры//Педагогическая информатика. 2003.-№ 3. - С. 3-8.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

83. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы их разрешения // Советская педагогика. 1970. - № 12. - С. 11-15.

84. Загрекова JI. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

85. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Спб: Просвещение, 1995. - 234 с.

86. Зельманова J1.M. Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984.

87. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М., 1989. - 291 с.

88. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. - 562 с.

89. Зубов А.В., Лихтарович А.А. ЭВМ анализирует текст. Минск: Народная асвета, 1989. -160 с.

90. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М., 1981. - 144 с.

91. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

92. Информационные модели в лингвистике. Омск, 2001. - 315 с.

93. Исаев Н.П. Коммуникативная направленность обучения и система языка // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Аспекты работы. -Л., 1987. С. 12-18.

94. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком (на материале интенсивного обучения). Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983.-21 с.

95. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов. Дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1991. - 445 с.

96. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41-55.

97. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. - 263 с.

98. Карлащук В.И. Обучающие программы. М., 2001. - 257с.

99. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998. - 252 с.

100. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии // Школьные технологии. 200Q. - №6. - С. 61-65.

101. Киров Е.Ф. Теоретические проблемы моделирования языка. Казань, 1989.-256 с.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. - 196 с.

103. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1996. - 222 с.

104. Клобукова Л.П. Структура языковой личности на разных этапах ее формирования // Язык, сознание, коммуникация. Выпуск 2. М., 1997. - С. 70-77.

105. Когнитивная и компьютерная лингвистика / Под ред. Р.Г. Бухараева. -Казань, 1994.- 180 с.

106. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -203 с.

107. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М., 1989. - 127 с.

108. Компьютерная лингвистика // Новое в зарубежной лингвистике / Сост., ред. и вступ. ст. Б.Ю. Городецкого. М.: Прогресс, 1989. - Вып. XXXIV. -432 с.

109. Компьютерные телекоммуникации школе / Под редакцией Е. С. По-лат.-М., 1995.- 139 с.

110. Конев М. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии, 1996. -№ 10.

111. ИЗ. Концепция формирования информационного общества в России // Информационное общество. 1999. - № 3. - С. 3-11.

112. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3-4 / ГосНИИ системной интеграции. - М., 1998.

113. Коротов В.М. Педагогическое проектирование и диагностика. М.: Изд-во УРАО,1999. - С.149-180.

114. Костер П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории. -М.: Высшая школа, 1986.-271 с.

115. Кошев А.Н. Компьютерное моделирование и информационные технологии в науке и образовании. Пенза, 2003. - 194 с.

116. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

117. Краевский В.В. Основы общей педагогики. М.: Академия, 2003.256 с.

118. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация). М., 1998. - 352 с.

119. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. М., 1998. - 126 с.

120. Крючкова JI.C. Функциональная грамматика в практическом курсе русского языка как иностранного // Научные труды Моск. пед. ун-та им. В.И. Ленина. / Серия: гуманитарные науки. М., 1996. - С. 127-132.

121. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения иноязычной деятельности // Иностранные языки в школе. 1979.-№ 1. - С. 21-29.

122. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Пер. с англ. М., 1970. - 203 с.

123. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных программ по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992. - № 3-4. - С. 32 -34.

124. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - №6. - С. 12-18.

125. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М., 1970. - 128 с.

126. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М., 1970. - 88 с.

127. Леонтьев А.А. Педагогическая ситуация. Как учить? // Знание-сила, 1989.-№11.

128. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - № 2. - С. 83-87.

129. Леонтьев А.А. Основные положения советской методики обучения русскому языку как иностранному // Методика / Под. ред. А.А.Леонтьева. -М.,1988.-С. 18-34.

130. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и «креативная педагогика» // Высшее образование в России. 2001. -№ 3. - С. 138-141.

131. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 63 с.

132. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

133. Лингвистическая прагматика и проблемы общения с ЭВМ. М.: Наука, 1988. - 142 с.

134. Лингводидактические аспекты описания языка и гибкая модель обучения: проблемы и перспективы. М: Диалог-МГУ, 1997. - 352 с.

135. Литвинова А.Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции. Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 344 с.

136. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

137. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

138. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981.- 159 с.

139. Мамонтова М.Ю. Тестовые технологии и педагогические тесты. Екатеринбург, 2002.-156 с.

140. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 97-99.

141. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - 153 с.

142. Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций. Изд 2-е, испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 219 с.

143. Методика обучения русскому языку как иностранному. Хрестоматия / Сост. А.Н. Щукин. Воронеж, 1997. - 368 с.

144. Минин М.Г. Теория и практика проблемы диагностики качества обучения в школе и вузах на основе компьютерных технологий. Дис. . канд. пед. наук.-М., 2001. 197 с.

145. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам. -М., 1991.-С. 43-53.

146. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 268 с.

147. Моисеева М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 210-215.

148. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как средство изменения качества образования. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -179 с.

149. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - №5. -С.75-98.

150. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 220 с.

151. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников // Школьные технологии. 2001. - №1. - С.77-94.

152. Мсхалая Ж.И. Основы современной информационной технологии. -М., 2001. -170 с.

153. Назаров С.В., Першков В. И., Тафинцев В. А. Компьютерные технологии обработки информации. М., 1995. - 250 с.

154. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 45-65.

155. Нардюжев В.И. Алгоритмы и программное обеспечение подготовки и проведения компьютерного тестирования, обработки и анализа его результатов. -М., 2001.-38 с.

156. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Ведение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000. - 130 с.

157. Немов Р.С. Основные трудности и требования, предъявляемые к научному эксперименту в методике преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1988. - № 2.

158. Неманова Р.П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности и ТСО // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному.-М., 1989.

159. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М. 2003. - 120 с.

160. Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск, 2000. - 190 с.

161. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М., Высшая школа, 1988. - 104 с.

162. Окунева А.П., Джанумов С.А., Богомазов Г.М., Захарова Л.Д. Информационные технологии в практике подготовки филолога-русиста // Вестник МГПУ, 2001.-№ 1.-С. 148-151.

163. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4.-С. 20-26.

164. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М., 2004.-319 с.

165. Осин А.В., Тараскин Ю.М., Руденко-Моргун О.И. и др. Основные положения концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / Под ред. А.В. Осина. М.: РМЦ, 2003. - 108 с.

166. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку. Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 438 с. .

167. Павлова И.П. Проблемы разработки обучающих программ для ЭВМ// Машинное и безмашинное управление учебным процессом. М., 1988. - С. 111— 118.

168. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 212 с.

169. Пахомов Н.Н., Вербицкий А.А. Преемственность и новаторство // Вестник высшей школы. 1986. -№ 8. - С. 8-12.

170. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретическо-экспериментальное обучение. М.: Педагогика, 1980.-239 с.

171. Подцубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995. - 193 с.

172. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000. - 271 с.

173. Полат Е.С. Классификация современных средств обучения иностранным языкам // Кабинет иностранного языка. М., 2001.

174. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // ИНФО. 1996. - № 5. С. 1-20.

175. Постановление Правительства Российской Федерации № 630 О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». М., 2001.

176. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). -М.,1989. 311 с.

177. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг.//ИНФО. 1993.-№ 6. - С. 8-23.

178. Проектирование и реализация обратной связи в учебном процессе // Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление.-М.: Сентябрь, 1998.-С.84-102.

179. Прохоров А.В, Разлогов К.Э., Рузин В.Д. Культура будущего тысячелетия//Вопросы философии. 1989.-№6.-С. 17-30. ''

180. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. Сб. статей. / Под ред. А.А. Леонтьева и Н.Д. Зарубиной. М.: Русский язык, 1977. -176 с.

181. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

182. Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-201 с.

183. Ревицкий В.В., Лебединский С.И. Проблемы теории учебника в рамках коммуникативно-индивидуального обучения // Русский язык за рубежом. -1991.-JSV2.-C.79.

184. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические.проблемы, перспективы использования. -М., 1994. 138 с.

185. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994. 339 с.

186. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М., 1991.-С. 75-83.

187. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа его преподавания. -М., 1960.

188. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Alma mater. Вестник высшей школы. 1991. - №1.

189. Рябова Т.В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских.-М., 1977.-С. 13-43.

190. Севрук А. П., Папко Т. П. Автоматизация подготовки тестовых заданий // Педагогическая информатика. 2003. - № 2. - С. 43-48.

191. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -255 с. .

192. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление. Педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991. - 242 с.

193. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - 354 с.

194. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 48 с.

195. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

196. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России.--1999.-№ 1.-С.109-112.

197. Смольянинов А.В. Гипертекстовые системы в обучении // Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 208221.

198. Современная учебная книга: подготовка и издание / Под ред. С.Г. Антоновой, А.А. Вахрушева. М.: МГУП, 2004. - 224 с.

199. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному. Сб. статей под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989.

200. Соколов Н. Е. Методика компьютерного адаптивного тестового контроля знаний учащихся. Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 190 с.

201. Состояние информатизации общего образования (Аналитический обзор) / Ред. коллегия: И.Д. Фрумин, К.Б. Васильев, Д.Д. Рубашкин, И.Н. Кондратьева. М.: ООО «Аллана», 2003. - 317 с.

202. Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации. -М., 1994. -218 с.

203. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.-47 с.

204. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.

205. Тангян С. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. -№1.-С. 13-18.

206. Теоретические основы процессов обучения в современной школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.-М., 1989.

207. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному. Сб. ст. Под ред. Г.Г. Городиловой, Н.И. Самуйловой. М.: Русский язык, 1976. -126 с.

208. Трофимова Г.Н. Языковой вкус Интернет эпохи в России: функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты. М.: Изд-во РУДН, 2004.-380 с.

209. Тупичкина Е, А. Проблемы современного педагогического процесса с информационной точки зрения // Педагогическая информатика. 2003. - № 3. С. 64-73.

210. Тягунова Т. Н. Философия и концепция педагогического тестирования. М., 2003. - 235 с.

211. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

212. Унт Э.И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192с.

213. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М., 1972.

214. Управление развитием школы / Под ред. Поташника М.М. и Лазарева1. B.C.-М., 1995.-261 с.

215. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1.- 1997.-№2.-С. 1-11.

216. Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. Сборник статей / Под ред. В.В.Морковкина и Л.Б.Трушиной. М., 1986.-204 с.

217. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1990. 81 с.

218. Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев.-М„ 1991.-С. 187-194.

219. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты. М., 1982. - 126 с.

220. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М., 1984.- 193 с.

221. Фрэнки Дж. Э. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев. Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1994.- 162 с.

222. Хартунг Ю, Брейдо Е. Гипертекст как объект лингвистического анализа // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. 1996. - № 3.1. C. 61-77.

223. Хомерики О.Г, Поташник ММ, Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М, 1994. - 314 с.

224. Христочевский С.А. Методические основы проектирования электронных учебников // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. М, 1998. - С. 9-17.

225. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. -М., 1991.- 173 с.

226. Челышкова М. Б. Ковалёва Г. С. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 1996. - 189с.

227. Чечель И.Д. Целевое педагогическое проектирование. М.: Сентябрь,- 1998.-С. 48-82.

228. Шеншев J1.B. Основы адаптивного обучения языку. Семиотические аспекты развития речи с помощью автомата. М.: Наука, 1995. - 110 с.

229. Шляхов В.И. Индивидуализация обучения и проблемы создания самоучителя русского языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 19 с.

230. Штейнберг В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии. 2001. -№1.-С. 18-32.

231. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов// Школьные технологии. 2000. - №2. - С.3-23.

232. Штульман З.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам. Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1982. - 52 с.

233. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.428 с.

234. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высш. шк., 2003. - 334 с.

235. Эльконин Б.Д., Фрумкин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. - №1.

236. Ahmad К., Corbett G., Rogers M., Sussex R. Computers, language learning and language teaching. Cambridge University Press, 1985.

237. Bates A. Teaching, learning and the impact of multimedia technologies // Educause Review. September-October. 2000.

238. Boaz M. Effective methods of communication and student collaboration. In Teaching at a Distance: A Handbook for Instructors. League for Innovations in the Community College, Archipelago Productions, CA, 1999.

239. Bond J. The drivers of the information revolution cost, computing power and convergence // Public policy for the private sector. July. - The World Bank Group. -1997.

240. Brunsvic A. Apprendre a distance // Monde de l'Education. Paris, 1998.

241. Clinton B. From Digital Divide to Digital Opportunity: A global Call to Action (presidential speech: July/22/2000). URL:http://www.pub.whitehouse.gOv/urires/1227urn:pdi://oma.eop.gov.us/2000/7/24/18.text.l

242. Crazier M. L'enterprise a l'econte. Apprendre le management postindustriale. -Paris, 1991.

243. Crinon J., Gautellier C. Apprendre avec le multimedia et Internet. Retz,2001.

244. Dhanarajan G. Technologies. A window for transforming higher education. Techknowlogia. - 2000. - № 2(1). - Pp. 11-13. -. URL: www.techknowlogia.org.

245. Eastmond J.N. & Utah L. Realizing the promises of Distance Education in Law Technology countries. // Journal of Educational technology and Development. -2000.-№2.-Pp. 99-112.

246. Evans T. &Nation D. Changing university teaching: reflections on creating educational technologies. -1 London: Kogan Page, 2000.

247. Fontaine M. Supporting teachers with technology: Don't do todays jobs with yesterday's tools. Technologia. - 2001. - № 2(6). - Pp. 14-16. URL: www.technowlogia.org.

248. How to Teach Using Interactive Technologies. Faculty Training Manual. -Red Rocks Community College, Lakewood, Colorado, 1995.http://www.pub.whitehouse.gOv/urires/1227urn:pdi://oma.eop.gov.us/2000/7/24/18.text.l

249. Levy M. Computer Assisted Language Learning: Context and Conseptuali-zation. Oxford, 1997.

250. Levy M. Computer Assisted Language Learning: Context and Conseptuali-zation.- Oxford, 1997.

251. Mayer R. Multimedia Learning: Are We Asking the Right Questions // Educational Psychologist. -1997. 32(1) - Pp. 1-19.

252. Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House Publishers, 1990.

253. Spector M. An Overview of Progress and Problems in Educational Technology // Interactive Educational Multimedia, number. 2001. -№ 3 (October). - Pp. 2737.

254. Underwood J.H. Linguistics, computers, and the language teacher: A communicative approach. Rowley, MA: Newbury House Publishers, Inc., 1984.

255. Weissberg R. The Graduate Seminar: Another Research-Process Genre // English for Specific Purposes. Vol. 12. 1993. - № 1. - Pp. 23-36.

256. Wiener N. My Connection with Cybernetics, Its Origins and Its Future // Cybernetica (Namur). 1958. - № 1. - Pp. 1-14.

257. Электронные средства обучения264. 1С: Репетитор-Он-Лайн. URL: http://www.repetitor.lc.ru/online.

258. Golden Russian.-М.:ММТ, 1998.

259. REWARD. InterN@tive software, © YDP Multimedia, 1999.

260. Балыхина T.M., Румянцева H.M. и др. Тесты по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. М.: 1С, 2003.

261. История России: XX век. М.: КлиоСофт, 1999.

262. Руденко-Моргун О.И., Архангельская А.Л., Дунаева JI.A. и др. 1С: Школа. Морфология. Орфография. 5-6 классы / Под ред. О.И. Руденко-Моргун. -М., 1С, 2006.

263. Руденко-Моргун О.И., Архангельская A.JI., Дунаева JI.A. Русский язык с компьютером. Шаг I. М.: РУДН-ИстраСофт, 2006.

264. Руденко-Моргун О.И., Васильева Т.В. Listen, Read, Look Master! (Слушай, читай, смотри - говори!). -М.: Лэнгсофт, 1991.

265. Руденко-Моргун О.И., Васильева Т.В. АБВ. Русский алфавит в упражнениях. М.-Бостон: Лэнгсофт-Inbound Trade, 1991.

266. Руденко-Моргун О.И., Васильева Т.В. Русский словарь в упражнениях. М.: Лэнгсофт, 1992.

267. Руденко-Моргун О.И., Васильева Т.В. Тайна шести сундуков. М.: Лэнгсофт, 1993.

268. Руденко-Моргун О.И., Васильева Т.В., Власов Е.А. Case Detective (Падежный детектив). Лингвистическая игра-исследование. М.-Бостон: Лэнгсофт-Inbound Trade, 1991.

269. Руденко-Моргун О.И., Васильева Т.В., Власов Е.А. Russian for Beginners.-М.: Русинформ-Лэнгсофт, 1993.

270. Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Кедрова Г.Е. и др. 1С:Репетитор. Русский язык. М.: 1С, 1999-2005.

271. Русский с самого начала. М.: РМЦ-ЦМО МГУ, 1998.

272. Частных В., Тюрина Ю. Русский клуб. М.-Хельсинки. WSOY, 1999.

273. Ю.Г. Овсиенко и др. KALINKA. Иркутск, 1993.