Развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Земцова, Татьяна Михайловна

• Земцова, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Земцова, Татьяна Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы подростка.

1.1. Философско-эстетические аспекты анализа эмоционально-волевой сферы личности.

1.2. Психофизиологические особенности подросткового возраста.

1.3. Развитие эмоционально-волевой сферы подростка как психолого-педагогическая проблема.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию эмоционалъно-волевой сферы подростка на уроках фортепиано в системе дополнительного образования.

2.1. Специфика развития эмоционально-волевой сферы подростка на уроках фортепиано в системе дополнительного образования.

2.2. Пути регуляции эмоционально-волевой сферы подростка в процессе подготовки к публичным выступлениям.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоционально-волевой сферы подростка на уроках фортепиано в системе дополнительного образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Жизнь в современном динамично развивающемся обществе предъявляет особые требования к личности человека, особенно к его эмоционально-волевой сфере. Увеличивающиеся эмоциональные нагрузки требуют от человека проявления волевых качеств. Они необходимы и для самоопределения, так как оно предполагает умение ставить перспективные цели, планировать этапы их достижения, характер волевых усилий для определения объективных и субъективных трудностей при реализации плана.

В этой связи развитие эмоционально-волевых качеств личности школьника - проблема, приобретающая все большую актуальность в современной отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Эмоциональные реакции оказывают существеннейшее влияние на все формы поведения ребёнка в учебно-воспитательном процессе. Многочисленные исследования показали, что эмоционально окрашенный факт запоминается крепче и прочней, чем безразличный (К.П.Анохин, А.Г.Асмолов, Ф.Крюгер, В.М.Розин, П.В.Симонов и др.). Всякий раз, сообщая что-либо ученику, следует очень «бережно» затрагивать его чувства. Это нужно не только для лучшего запоминания и усвоения, но и во многом определяет характер всего учебно-воспитательного процесса. Психологи (А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, Б.П.Братусь, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн и др.) подчеркивают также важность развития эмоционально-волевой сферы школьника для их последующей самостоятельной жизни.

Особая роль в этом контексте принадлежит музыкальному искусству, как незаменимому средству воспитания человека, в частности индивидуальным музыкальным занятиям в системе дополнительного образования как особой «школе» воспитания самодисциплины, самоконтроля и, конечно, развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Мышление и поведение современных подростков заметно логизировано и интеллектуализировано, в результате возникла опасность «засушения сердца», а далее - полное отсутствие эмоциональной отзывчивости. Безрадостная и беспечальная жизнь без ярких потрясений, но и без больших радостей создает основу для того набора чувств, который в русском литературном языке давно получил название обывательщины или мещанства. И не малую роль в этом сыграл бездушный способ обучения школьным предметам.

Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. В основной школе увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Большое значение приобретает наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля и саморегуляции. В связи с интенсификацией деятельности повышаются требования к развитию способности адекватной самооценки результатов учебного труда.

При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях её стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования. Возникают противоречия между: необходимостью активизации эмоционально-волевой сферы подростка и недооценкой этой стороны его личности; развития способности учащихся формулировать цели своей деятельности, находить эффективные средства её достижения, своевременного контроля, оценки и корректировки своих действий и отсутствием целенаправленного формирования этих качеств личности в условиях общеобразовательной школы; сознательным стремлением подростков к занятиям музыкой и недостаточной сформированностью их эмоционально-волевой сферы для эффективности этих занятий; потребностью в эмоциональной самореализации через искусство и невозможностью ее осуществлять в силу неразвитости эмоционально-волевой сферы и т.д.

Осмысление сущности выявленных противоречий и поиск возможностей их разрешения составили проблему исследования, заключающуюся в разработке педагогических методов и приёмов развития эмоционально-волевой сферы подростков в экстремальных условиях подготовки к публичным выступлениям на уроках фортепиано в системе дополнительного образования.

Эта проблема может быть решена путём изменения подходов к воспитательной деятельности, что предполагает построение всего процесса как многосторонней деятельности, основанной на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребёнку через создание условий для его саморазвития и самореализации в качестве субъекта социокультурной деятельности. Важнейшие психологические новообразования подростков, в частности, такие как возникновение «внутренней позиции», развитие рефлексии и произвольности в поведении, расширение возможностей самооценки и самоконтроля на фоне позитивного самоотношения свидетельствуют о наличии в этом возрасте серьёзных предпосылок для нравственно-волевого развития личности.

Особенно ярко эти предпосылки выявляются в процессе непосредственного контакта педагога с учащимся в условиях индивидуальной работы или работы малыми группами (2-4 человека). Большие возможности для подобной работы предоставляет система дополнительного образования, имеющая, помимо общеобразовательной, профессиональную направленность (детская музыкальная школа, детская школа искусств), поскольку именно она, в отличие от обязательного общего образования или так называемого развивающего дополнительного образования (кружки, студии и т.д.) обеспечивает большую индивидуализацию и вариативность учебно-воспитательного процесса в его направленности на личность.

Вышеизложенное определило тему исследования: «Развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования».

Исследование потребовало анализ литературы смежных научных областей: философия (Аристотель, Ф.Бредли, Дж.Мак-Таггарт, Ф.Ницше, В.С.Соловьёв, А.Г.Спиркин, П.А.Флоренский,

С.Л.Франк, И.Т.Фролов, В.П.Шестаков), эстетика (И.А.Бирич, Ю.Б.Борев, В.В.Бычков, Е.С.Громов, О.В.Дивненко, Е.Г.Яковлев), педагогика (И.П.Андриади, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачёв, ПИ.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А.Сластёнин, Е.А.Ямбург), психология (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ж.Годфруа, Е.П.Ильин, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн, Б.Д.Эльконин), педагогика искусства и музыкальная педагогика (О.А.Апраксина, Л.А.Безбородова, Е.А.Бодина, Н.А.Ветлугина, Б.М.Неменский, Л.С.Сизова, М.С.Осеннева, Л.В.Школяр, Б.П.Юсов), психология искусства (Л.Л.Бочкарёв, А.Л.Готсдинер, Е.В.Назайкинский, В.И.Петрушин, Г.С.Тарасов), теория и методика обучения игре на фортепиано (А.Д.Алексеев, А.Д.Артоболевская, Л.А.Баренбойм, А.Б.Гольденвейзер, К.Н.Игумнов, Г.Г.Нейгауз, А.И.Николаев, С.Е.Фейнберг).

Объект исследования - эмоционально-волевая сфера подростков как динамичное личностное образование.

Предмет исследования - процесс развития эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методов развития эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в процессе подготовки к публичным выступлениям.

Гипотеза исследования - развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в процессе подготовки к публичным выступлениям будет успешным, если:

- занятия на уроках фортепиано будут проходить в обстановке творческого сотрудничества учителя и ученика, направленного на конечный положительный результат; на занятиях будут созданы условия для развития способности ученика к эмоциональному самоконтролю; будут разработаны комплекс специальных методов и упражнений, развивающих психологическую устойчивость подростков к стрессовым условиям публичных выступлений, а также техника настроя перед публичными выступлениями.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы подростка, как важнейшее составляющее развития личности.

2. Раскрыть возможности дополнительного образования в процессе личностного развития учащегося, в частности, развития его эмоционально-волевой сферы.

3. Конкретизировать условия творческого сотрудничества учителя и ученика в процессе развития эмоционально-волевых качеств школьников-подростков.

4. Разработать и экспериментально проверить методы развития эмоционально-волевых качеств учащегося в процессе подготовки к публичным выступлениям, опираясь на предвидение положительного конечного результата. Обобщить итоги опытно-экспериментальной работы, дать их педагогическую интерпретацию.

Методологической основой исследования послужили идеи и положения психологической теории личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), психологической теории эмоций (Ч.Дарвин, У.Джемс, У.Кеннон, К.Ланге, П.В.Симонов, Л.Фестингер, Д.О.Хебб и др.), философско-эстетические положения о содержательной стороне музыки и искусства в целом (В.В.Бычков, Л.А.Мазель, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, С.Х.Раппопорт, А.Н.Сохор, Л.Н.Столович, В.Н.Холопова, В.А.Цуккерман, Г.М.Цыпин и др.), принципиальные положения педагогики искусства (О.А.Апраксина, Е.А.Бодина, Л.В.Горюнова, Е.Д.Критская, В.И.Петрушин, Л.И.Уколова, Г.М.Цыпин, В.А.Школяр, Л.В.Школяр, А.П.Юдин, Б.П.Юсов и др.), теория аутогенной тренировки (О.В.Дашкевич, А.И.Савостьянов, И.Шульц и др.), теоретико-методическая концепция педагогов-пианистов (А.Д.Алексеев, А.Д.Артоболевская, Л.А.Баренбойм, Е.Я.Либерман, Г.Г.Нейгауз, Л.Н.Оборин, С.Е.Фейнберг).

Методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования; сравнительный анализ, синтез, моделирование, осмысление передового педагогического опыта в области музыкального образования, а также собственного опыта работы с подростками в детской музыкальной школе; педагогическое наблюдение; опросные методы: беседа, анкетирование, интервьюирование; опытно-экспериментальная работа, математическая обработка и обобщение её итогов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась МОУ ДОД Истринская детская музыкальная школа г. Истра Московской области, ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет». Всего в исследовании приняли участие 148 школьников. Результаты исследования проецировались также на студентов - будущих учителей музыки в количестве 38 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе - 2000-2004гт. - осуществлялся отбор и анализ психолого-педагогических, музыковедческих, культурологических, научно-методических, философских, музыкально-педагогических материалов по теме исследования, осуществлялось наблюдение за подростками во время публичных выступлений, концертной деятельности в музыкальной школе, в университете, была сформирована гипотеза, намечены цель, задачи и пути их реализации.

На втором этапе - 2004-2007гг. - осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования, проверялась выдвинутая гипотеза, проводился анализ полученных результатов, формировались методы развития эмоционально-волевой сферы, разрабатывались упражнения, способствующие комфортному состоянию в процессе публичных выступлений.

На третьем этапе - заключительном, 2007-2009гг. - осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались и систематизировались полученные данные по развитию эмоционально-волевой сферы подростков, систематизировался накопленный педагогический опыт, литературное оформление текста диссертации.

Научнаяновизна исследования заключается в: научной аргументации и выявлении педагогических условий развития эмоционально-волевой сферы подростков в системе дополнительного образования; введении в научный оборот, с учётом контекста исследования, термина «психологическая устойчивость» и его педагогической интерпретации; создании научно обоснованной методики развития эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано; обосновании и разработке комплекса методов развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе подготовки к публичным выступлениям; в выборе и доказательстве эффективности соответствующих педагогических приёмов.

Теоретическая значимость исследования состоит в: уточнении опорных понятий исследования и их определении; формулировке критериев и уровней развития эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования; разработке комплекса специальных упражнений, развивающих способность подростка к самоконтролю и саморегуляции; обосновании и конкретизации применения техники настроя перед публичными выступлениями, обеспечивающей достижение оптимального конечного результата.

Практическая значимость исследования заключается в: апробации теории и методики развития эмоционально-волевой сферы подростков, основные положения которой могут быть использованы в курсах теории и методики музыкального образования, музыкально-педагогических практикумах, читаемых для будущих учителей музыки общеобразовательных и музыкальных школ, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Рекомендации автора могут обогатить методический фонд работающих педагогов-музыкантов, а также педагогов других специальностей, готовящих подростков к участию в открытых концертах, олимпиадах и конкурсах, требующих повышенного эмоционально-волевого напряжения и оптимизации усилий на пути достижения положительных результатов.

Достоверностьполученныхрезультатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; практической деятельностью автора в области дополнительного музыкального образования, его личным участием в опытно-экспериментальной работе; актуальной и статистической значимостью разработанных методов; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности учителя музыки в МОУ ДОД Истринской детской музыкальной школе в период с 2000 по 2009гг. Основные теоретические и практические положения исследования отражены в публикациях автора, в том числе в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК РФ для размещения результатов научных исследований по кандидатским диссертациям в сфере общей и музыкальной педагогики, психологии и искусствоведения, обсуждались на заседаниях кафедры истории и теории музыки и музыкального образования ГОУ ВПО «Московский городской педагогический» университет, выступлениях на международных, региональных и отраслевых научно-практических конференциях.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. В силу психофизиологических особенностей подростковый возраст является сензитивным для развития эмоционально-волевой сферы. Её развитие проблемно как в профессиональном, так и в личностном плане и требует изыскания педагогических ресурсов, обеспечивающих гармоничное развитие личности подростка, формирования качеств, необходимых для личностного роста, освоения продуктивных способов самореализации и самоконтроля в экстремальных ситуациях.

2. Публичные выступления представляют собой разновидность экстремальных ситуаций и требуют специальной подготовки. Она заключается в педагогическом воздействии на эмоционально-волевую сферу подростка с целью планирования и достижения положительного результата деятельности. Это тем более актуально, когда речь идёт о художественно-эстетической деятельности, напрямую связанной с эмоционально-волевой сферой, её уязвимостью и необходимостью активизации, трудностями регуляции в стрессовых ситуациях. Подготовка к ним составляет важную часть работы с учащимися в процессе индивидуальных занятий на фортепиано в системе дополнительного образования.

3. Воздействие на эмоционально-волевую сферу подростка в процессе подготовки к публичным выступлениям требует применения специально разработанной методики комплексного характера, включающей педагогическую технику настроя на положительный конечный результат, личностного и профессионального воздействия на подростка с целью нейтрализации негативных факторов, связанных со стрессовой ситуацией публичных выступлений и достижения положительного конечного результата.

4. Наиболее эффективными для развития эмоционально-волевой сферы подростков являются методы: имплозии, систематической десенсибилизации, релаксации, аутогенной тренировки, игры перед воображаемой аудиторией, ментальной репетиции. Развитие эмоционально-волевой сферы подростков требует также применения специальной техники настроя на положительный конечный результат, включающей личностное воздействие на подростка с целью нейтрализации негативных факторов, связанных со стрессовой ситуацией публичных выступлений. Она основана на комплексе приёмов: контактного воздействия, обыгрывания, медитативного погружения, имаготерапии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, девяти таблиц, списка литературы, в котором 230 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Земцова, Татьяна Михайловна

Выводы по II главе

1 .Профессиональные достижения пианиста обусловлены не только его природными способностями и наличием соответствующего педагогического руководства, но и в значительной мере наличием у него сильной и целенаправленной воли. Мы понимаем волю как способность человека к преодолению на пути к цели препятствий как внешнего, так и внутреннего плана. Для развития воли необходимы такие качества, как самостоятельность, инициативность, самообладание, решительность и др. Учащиеся должны уметь приспосабливаться к экстремальным условиям концертного выступления, преодолевать свои негативные психологические состояния, регулировать эмоции. Это составляет суть волевого поведения в настоящем и будущем, способствует масштабному освоению различных форм жизнедеятельности, в том числе, музыкального исполнительства, личностному развитию.

2. Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало, что развитию эмоционально-волевой сферы учащихся на уроках фортепиано в процессе подготовки к публичным выступлениям способствуют следующие педагогические условия: благоприятный психологический климат на уроке, максимально раскрывающий индивидуальные личностные качества ученика и позволяющий проявить их в творческой работе над произведением; использование эффективных методов; применение техники настроя на положительный конечный результат; разработка комплекса специальных упражнений; концентрация внимания на различных художественно-выразительных средствах музыки.

3. Кульминация подготовки - правильный настрой ученика перед публичным выступлением, (его структура: 1.ориентация на положительный конечный результат; 2.мобилизация физических сил; 3.психологический настрой; 4.мотивнрованное стремление к успеху при наличии взвешенной оценки своих психологических возможностей и уровня выучки;) главным компонентом которого является ориентация на положительный конечный результат, мобилизация всех компонентов физической, умственной и эмоциональной подготовки, являющихся слагаемыми оптимального концертного состояния и достижения психологической устойчивости до, в процессе и после публичного выступления.

Заключение.

Рассмотрев предпосылки и причины проблемы развития эмоционально-волевой сферы личности подростка на уроках фортепиано в процессе подготовки к публичным выступлениям, а так же пути их преодоления, можно констатировать правомерность выдвинутой гипотезы и сделать следующие выводы:

1. Развитие эмоционально-волевой сферы проблематично из-за противоречивой взаимосвязи эмоционально-чувственной и интеллектуальной сфер личности. Особенно ярко это противоречие проявляется в подростковом возрасте. Публичные выступления представляют собой разновидность экстремальных ситуаций, требующих специальной подготовки подростков в процессе занятий фортепиано и соответствующего развития эмоционально-волевой сферы для достижения оптимального конечного результата.

2. Критериями развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе подготовки к публичным выступлениям являются: управление собственным эмоциональным состоянием: его коррекция или сохранение позитивного психологического настроя; степень раскрытия художественного содержания произведения; техническое владение инструментом; наличие срывов в процессе исполнения.

Основным показателем развития эмоционально-волевой сферы подростка является психологическая устойчивость - способность адаптироваться к изменяющимся внешним условиям при сохранении внутреннего состояния психологического комфорта.

3. Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало, что развитию эмоционально-волевой сферы учащихся на уроках фортепиано в процессе подготовки к публичным выступлениям способствуют следующие педагогические условия: создание благоприятного психологического климата на уроке, позволяющего максимально раскрыть индивидуальные и личностные качества ученика, проявить их в творческой работе над произведением; использование эффективных педагогических методов; разработка комплекса специальных упражнений; концентрация внимания на различных художественно-выразительных средствах музыки во время её концертного исполнения.

4. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность следующих педагогических методов развития эмоционально-волевой сферы подростков: имплозии, систематической десенсибилизации, техники релаксации, аутогенной тренировки, игры перед воображаемой аудиторией, ментальной репетиции. Их апробация подтвердила возможность развития психологической устойчивости и воплотилась в способности подростков корректировать своё эмоциональное состояние и сохранять позитивный эмоционально-волевой настрой до, во время и после публичного выступления. Техника настроя на положительный конечный результат способствует преодолению негативных эмоций, сопровождающих стрессовые ситуации публичных выступлений.

5. Развитие эмоционально-волевой сферы имеет чёткую педагогическую перспективу, поскольку обусловливает возможность дальнейшего воспитания и самовоспитания подростка по пути преодоления различных -профессионально и жизненно значимых - проблем и экстремальных ситуаций и достижения положительного конечного результата деятельности в любой сфере творческой активности личности.

Таким образом, поставленная в исследовании цель достигнута, задачи решены, гипотеза получила подтверждение. Перспективные направления разработки данной проблематики могут быть связаны с разработкой новых направлений в развитии эмоционально-волевой сферы учащихся, расширением возрастных категорий (младшие школьники, старшеклассники).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Земцова, Татьяна Михайловна, 2010 год

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -624с.

2. Акимова М.К. Психологические особенности индивидуальности школьников. М.: Академия, 2002. - 236с.

3. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Психогимнастика детей и подростков. -М.: Просвещение, 1993. 137с.

4. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. М.: Музыка, 1988. -273с.

5. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1978.- 288с.

6. Алексеев А.Д. Русские пианисты. М.: Музгиз, 1948. — 342с.

7. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1999.-473с.

8. Анн JI. Психологический тренинг с подростками. М.,С.-Пб.: Питер, 2008.- 270с.

9. Анохин П.К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем//Психологический журнал. 1984. - №2. - С. 35-81.

10. Ю.Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1986. - 263с.11 .Аристотель Сочинения. М.: Просвещение, 1984. — 579с.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Музыка, 1993. -264с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Искусство, 1974.-248с.

13. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск: Знание, 1998.-405с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Педагогика, 1979. -273с.

15. Асмолов А.Г. Как построить своё Я. -М. Просвещение, 1992. -259с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Академия, 2002. - 274с.

17. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. М.: Музгиз, 1928. -285с.

18. Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство. JL: Музыка, 1974. - 437с.

19. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. JL: Музыка, 1937. - 356с.

20. Баренбойм JI.A. Фортепианная педагогика. М.: Классика-ХХ1, 2007. - 190с.

21. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток М.: Рутена, 1991.-105с.

22. Безбородова JI.A., Алиева Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. -М.: Педагогика, 2002. — 364с.

23. Берн Э. Психика в действии. Минск: Попурри, 2007. - 431с.

24. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986.-295с.

25. Бернштейн Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Просвещение, 1966. - 373с.

26. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии и искусства. М.: Искусство, 1981. - 284с.

27. Бирич И.А. Эстетика. М.: Академия 2007. - 384с.

28. Бирмак A.B. О художественной технике пианиста. — М.: Музгиз, 1973. -217с.

29. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Педагогика, 1991.-25с.31 .Благовещенский И.П. Некоторые вопросы исполнительского искусства. Минск: Асвета, 1965. -251с.

30. Богино Г. Игры-задачи для начинающих музыкантов. М.: Музыка, 1975.- 148с.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества.- Ростов-на-Дону: Свет, 1983. 173с.

32. Бодалёв A.A. Психологические особенности подростков/ЛЗопросы психологии М., 1981. - №7. - С. 42-87.

33. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. М.: Просвещение, 1970. - 279с.

34. Бодина Е.А. История музыкального образования: учебное пособие. — М.: МГПУ, 2009. 164с.

35. Божко Ю.В. Философия науки. М.: Канон+ 2007. — 670с.

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.— 489с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995.-273с.

38. Борисов Ю.А. По направлению к Рихтеру. -М.: Рутена, 2000. 254с.

39. Борев Ю.Б. Эстетика. 2-изд., доп. М.: Педагогика, 1975. - 425с.

40. Бочкарёв Л.Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов исполнителей//Вопросы психологии М., 1975. - №1. - С. 25-48.43 .Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Классика-ХХ1, 2008. - 350с.

41. Брайерс С., Бэвейсток С. Подросшие ангелы. — М.,С.-Пб.: Питер, 2009.-157с.

42. Братусь Б.П. Нравственное сознание личности. — М.: Просвещение, 1985. -294с.

43. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.- М.: Просвещение, 1977. 158с.

44. Бруднов A.K. Материалы научно-практической конференции 3-5 июня 1997. Ярославль ЯОЦДиЮ 1997. -76с.

45. Брунер Дж. Психология познания. М.: Просвещение, 1977. - 452с.

46. Бычков В.В. Эстетика. -М.: Гардарики, 2006. 572с.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Просвещение, 1984. — 284с.

48. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Педагогика, 1973. - 372с.

49. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Музыка, 1968. — 253с.

50. Вильсон Г.Д. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники. М.: Когито-центр, 2001. - 383с.

51. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Искусство, 1976.-284с.

52. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. С.-Пб.: Союз, 1997. -220с.

53. Выготский JI.C. Лекции по психологии. С.Пб.: Союз, 1999. — 143с.

54. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996.- 533с.

55. Вьюжек Т. Логические игры, тесты и упражнения. М.: Эксмо, 2003. - 304с.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/УИсследования мышления в советской психологии. — М.: Педагогика, 1966. — 194с.

57. Гат Й. Техника фортепианной игры. М.: Будапешт, 1967. - 258с.

58. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. М.: Музгиз, 1975. - 364с.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: АСТ.Астрель, 2007. - 351с.

60. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2т. — М.: Мир, 1999. 861с.

61. Гончаренко H.B. Гений в искусстве и в науке. М.: Мир, 1991. -173с.

62. Горюнова JI.B. Урок музыки урок искусства: Книга для учителя. -М.: Прометей, 1989. - 125с.

63. Горюнова JI.B. Искусство в школе. -М.: Школа, 1990. 237с.

64. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: Искусство, 1993. -395с.

65. Гофман И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре.- М.: Музгиз, 1961. 253с.

66. Гредов А. Психологические тренинги с подростками. С.-Пб.: Питер, 2008.-368с.

67. Громов Е.С. Палитра чувств. М.: Педагогика, 1990. - 168с.

68. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Искусство, 1970. -168с.

69. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы. М.: Просвещение, 1980. - 241с.

70. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. М.: Искусство, 1941. -284с.

71. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск: Асвета, 1923. -385с.

72. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Слово, 1976. - 195с.

73. Данилова О.Н. Музыкальный мир личности. М.: Академия, 1993. -268с.

74. Данилова H.H. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2000. 373с.

75. Даффи Е. Внимание и поведение. Нью-Йорк: Джон Биллей и сыновья. - 1992. - 183с.

76. Джеймс У. Научные основы психологии. С.-Пб.: Питер, 1992. -563с.

77. Джуэлл JI. Индустриально- организационная психология. — С.-Пб.: Питер, 2001.-362с.

78. Дивненко О.В. Эстетика. -М.: Аз, 1995. -274с.

79. Добровпч А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1980. 47с.

80. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Искусство, 1978. - 173с.

81. Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте/ТВопросы психологии. — 1972. №2. - С.25-38.

82. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Академия, 1993.-285с.

83. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2007. - 367с.

84. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2008. - 558с.

85. Изард К. Психология эмоций. С.-Пб.: Питер, 2007. - 287с.

86. Изард К. Эмоции человека. М.: Просвещение, 1980. - 342с.

87. Илиади А. Природа художественного таланта. М.: Музгиз, 1964. -172с.

88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. М., С.-Пб.: Питер, 2008. - 508с.

89. Илыш Е.П. Психология воли. С-Пб.: Питер, 2000. - 114с.

90. Ильина Н., Хорсанд Д. Растить ребёнка. Как? С.-Пб.: Вектор, 2008. - 399с.

91. ЮО.Ильичёв Л.Ф., Федосеев П.Н. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. — 836с.

92. Исполнительское искусство зарубежных стран. М.,1977. - №8. -С.45-93.

93. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя. М.: Педагогика, 1984. - 206с.

94. ЮЗ.Кагана М.С. Философия культуры. С.-Пб.: Лань, 1998. - 445с.

95. Казанская В.Г. Трудности взросления. М., С.-Пб.: Питер, 2008. -282с.

96. Калинина Н.В. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьнику в процессе обучения. М.: Академия, 1999. — 153с.

97. Юб.Калин В.К. На путях построения теории воли//Психологический журнал. -М., 1989. №2. - С.38-52.

98. Ю7.Кехо Дж. Подсознание может всё. Минск: Попурри, 2009. - 174с.

99. Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Философия. М.: Слово:АСТ, 1999. -670с.

100. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы. М: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 287с.

101. Ю.Кнебель О.Л. Поэзия педагогики. М.: Искусство, 1975. - 248с.

102. Ш.Коган Г. Вопросы пианизма. -М.: Музгиз, 1968. 183с.

103. Коган Г. Работа пианиста. М.: Музгиз, 1963. - 246с.

104. Кожеурова Н.С. Этика. М.: Академия, 2004. - 472с.

105. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -247с.

106. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1980. -284с.

107. Пб.Коньин Е.А. Что происходит между актёром и зрителями? Эмпирический анализ эмоционального процесса в театре. — Амстердам, 1999.- 194с.

108. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в сознании. — М.: Педагогика, 1979. 197с.

109. Кравченко А.И. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. -400с.

110. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г.Нейгауза. М.: Искусство, 1984. -231с.

111. Критская Е.Д. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: материалы международной конференции/ «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние, перспективы развития». М.1999.

112. Кричевский Социальная психология: личность и общение. М.: Академия, 2000. - 384с.

113. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы: Учебное пособие. -М.: Музыка, 1985. 143с.

114. Лебедев С.А. Философия науки: общий курс. М.: Академия, 2007.- 732с.

115. Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2002. - 192с.

116. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Педагогика, 1969. - 546с.

117. Леонгард К.А. Акцентуированные личности. Киев: Буква, 1981. -179с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Академия, 2005.-345с.

119. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1974. -206с.

120. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. М.: Музыка, 2001.-285с.

121. Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.: Музыка, 1988.

122. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. - 426с.

123. Львова Е.И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 30-х50.х годов («Московская пианистическая школа») их принципы и методы преподавания: Автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. наук. -М.: Музыка, 1988. - 87с.

124. Лэнгле А. Экзистенциально-аналитическая теория личности. — М.: Генезис, 2008. 158с.

125. Майерс Д. Социальная психология. С.-Пб.: Питер, 1997. - 473с.

126. Маккинон Л. Игра наизусть. Л.: Музыка, 1967. - 144с.

127. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975.- 156с.

128. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М.: Музыка,2003. - 268с.

129. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музгиз,1976. - 263с.

130. Митина Л.М. Общая психология. -М.: Академия, 2004. 395с.

131. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2000. — 456с.

132. Назайкинский Е.В. О Психологии музыкального восприятия. М.: Музгиз, 1972. - 293с.

133. Назаров И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод его совершенствования. Л.: Музыка, 1969. — 183с.

134. Немов P.C. Психология. М.: Юрайт, 2009. - 639с.

135. Немов P.C. Психология образования. — М.: Владос, 2005. 606с.

136. Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М.: Музгиз, 1983. - 369с.

137. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. М.: Музгиз, 1987. - 294с.

138. Никифоов Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Слово, 1989. - 189с. 148.Обозов H.H. Совместимость и срабатываемость людей. - С.-Пб.:1. Питер, 2000. 352с.

139. Оборин Л.Н. Статьи, воспоминания: К 70-летию со дня рождения. М.: Музгиз, 1977. - 184с.

140. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1997. — 384с.

141. Печерский Б.А. Страсти по пианизму. М.: Музыка, 2004. -95с.

142. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Педагогика, 1999. - 325с.

143. Писаренко В.И. Этика: методическое пособие для учителей. -Минск: Асвета, 1992. 191с.

144. Подласый И.П. Педагогика: в 2-х т. М.: Академия. - 865с.

145. Прокофьев Г.П. Формирование музыканта-исполнителя. М.: Музгиз, 1956. - 567с.

146. Рабинович Д. Портреты пианистов. М.: Музгиз, 1970. - 279с.

147. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Музгиз, 1978. - 237с.

148. Раппопорт С.Х. Творить мир по законам красоты. М.:Искусство, -131с.

149. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Просвещение, 1987. - 185с.

150. Рейтман У. Познание и мышление. М.: Педагогика, 1968. - 264с.

151. Розин В.М. Общая психология. М.: Академия 2007. - 374с.

152. Рубинштейн С.Л. О восприятии времени и пространства// Мир психологии. 1999. - №4. - С.36-84.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.2— М.: Педагогика, 1989.-482с.

154. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. М. Музгиз, 1923.-264с.

155. Савостьянов А.И., Семаков М.П. Основы актёрского искусства: Учебное пособие. М.: Экон-Информ, 2008. - 236с.

156. Савостьянов А.И., Андриади И.П., Семаков М.П. Профессиональная компетентность педагога. М.: Экон-Информ, 2009. — 508с.

157. Салиев А. Человеческая психология и искусство. Фрунзе: Слово, 1980.-263с.

158. Салмон П. Методы стрессовых ситуаций и беспокойное музыкальное выступление. Амстердам: Психология и публичное искусство, 1991.- 195с.

159. Славина М.А. Возрастная психология. 100 вопросов 100 ответов. -М.: Владос- Пресс, 2005. - 159с.

160. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Ш. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 567с.

161. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1987.- 647с.

162. Смирнова A.A. Психология запоминания. М.- Л.: Музыка, 1948. -174с.

163. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М.Музгиз, 1970. - 264с.

164. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. М.: Гослитиздат, 1951.-576с.

165. Старчеус М.С. Музыкальная психология. М: МГК, 1993. - 365с.

166. Стептой А., Фидлер Г. Стадия страха у музыкантов-инструменталистов. Британский журнал психологии, 1987. - 254-264с.

167. Столович Л.Н. История русской философии: очерки. М.: Республика, 2005. - 495с.

168. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. — 472с.

169. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов: Искусство, 1968. -274с.

170. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Педагогика, 1982. - 246с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1979. 894с.

172. Сютер С. Здоровье психофизиология: разум-тело взаимодействие. -Нью-Йорк, 1986. 148с.

173. Тальян Л.Ш. Некоторые особенности психологии актёра в творческом процессе. Ереван: Искусство, 1970. - 174с.

174. Тарасов Г.С. Психология музыкальных потребностей. — М.: Просвещение, 1979.-282с.

175. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Музыка, 1969.-210с.

176. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Педагогика, 1984. -294с.

177. Токина H.H. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. — Саратов: Музыка, 1972. 163с.

178. Улыбина Е.В. Общая психология. -М.: Академия, 2005. -452с.

179. Уколова Л.И. Музыкальная среда как средство становления духовной культуры подрастающего поколения. Монография. М.: АС-Траст, 2007.- 194.

180. Фарбштейн A.A. Музыка и эстетика. М.: Искусство, 1976. - 273с.

181. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. М.: Академия, 2003. - 185с.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии. 1988. - №6. — С.42-61.

183. Ферстер Н.П. Творческая фантазия. М.: Искусство, 1924. 263с.

184. Хамман Д.Л. Тревога во время инструментальных и вокальных выступлений. Британский музыкальный журнал, 1982.№3 - С.77-90.

185. Харди Л., Парфитт Г. Модель катастрофы тревоги и выступления. -Британский психологический журнал, 1991.- №8. С.163-178.

186. Христов Д. Теоретические основы мелодики. М.: Музгиз, 1980. -175с.

187. Христозов X. Попытка физиологического изучения эстрадного волнения.//Вопросы психологии , 1962. №2. - С.25-30.

188. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Музыка, 1974. -214с.

189. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. — М.: Академия, 2006. 302с.

190. Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1975. - 247с.

191. Чалдин Р. Психология влияния. С.-Пб.: Питер, 2007. - 226с.

192. Чернов А.К. К спорам о современной музыке. — М.: Музгиз, 1972.84с.

193. Чеснова Е.М. Проблема осознания в психологической концепции Л.С.Выготского//Вестник Московского университета. — М, 2000. №1. — С.36-47.

194. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Искусство, 1982. - 173с.

195. Шейнов В.П. Как управлять собой. Минск: Харвест, 2007. - 750с.

196. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. — Тбилиси: Педагогика, 1979. -276с.

197. Шмидт-Шкловская A.A. О воспитании пианистических навыков. Л.: Музыка,1985. - 257с.

198. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992.-447с.

199. И.Шопенгауэр А. Сборник произведений. Минск: Попурри, 1998. -463с.

200. Штейнгаузен Ф.Р. Техника игры на фортепиано. М.: Музгиз, 1926. - 147с.

201. Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. — Л.: Музыка, 1973. 242с.

202. Шуман Р.Избранные статьи о музыке. М.: Музгиз, 1956. - 57с.

203. Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники: Методическое пособие для педагогов музыкальных вузов. М.: Музгиз, 1968.-95с.

204. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. М.: Искусство, 1960. -285с.

205. Эксакусто Г.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 336с.

206. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. -167с.

207. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 143с.

208. Юдин А.П. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века. М.2004.

209. Юнг К. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - 304с.

210. Юнг К. Психоанализ и искусство. М.: КЕРЬ-Ьоок, 1996. 302с.

211. Юнг К. Психологические типы. М.: Ювента, 1995. - 716с.

212. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -236с.

213. Якобсон П.М. Психология сценических чувств актёра. М.: Искусство, 1935. - 283с.

214. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Искусство, 1969. - 262с.

215. О.Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Педагогика, 1966. - 284с.