Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Репина, Надежда Анатольевна

• Репина, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Репина, Надежда Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ

§1.1 Духовно-интеллектуальный потенциал подростка: структура и содержание.

§ 1.2 Роль педагогического стимулирования в развитии духовноинтеллектуального потенциала подростка.

§1.3 Модель развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования.

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДУХОВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ

§2.1 Обоснование педагогического инструментария диагностики развития духовно-интеллектуального потенциала подростка.

§ 2.2 Реализация системы средств педагогического стимулирования развития духовно-интеллектуального потенциала подростка.

§ 2.3 Динамика развития духовно-интеллектуального потенциала подростка.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования»

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества обусловливает обращение к духовно-интеллектуальному потенциалу человека, являющемуся гарантом духовной безопасности нации, стабильности культурных процессов в обществе и их нравственной основой.

Существование современной цивилизации невозможно без опоры на духовно-ориентированный интеллект. Всё больше внимания уделяется сохранению и созданию духовных ценностей, исследование которых даёт ключ к анализу и конструированию модели развития духовно-интеллектуального потенциала личности школьника.

Обеспечить гармоничность духовного и интеллектуального развития, удовлетворить и развить духовные потребности, реализовать потенциально возможные духовные и интеллектуальные способности каждого подростка призваны образовательные учреждения.

Подростку необходимы не только знания гуманитарных дисциплин, но и практический опыт духовно-интеллектуальной деятельности. Выразить свою неповторимую индивидуальность, творчески самореализоваться в ней невозможно без осознания своей уникальности, проявить которую помогут адекватные средства педагогического стимулирования.

Важным фактором развития духовно-интеллектуального потенциала подростка является его взаимосвязь с педагогическим стимулированием. Сложившаяся система образования не всегда способна удовлетворить многоаспектные запросы современного подростка, пока ещё недостаточно используются средства стимулирования. Потребность общества в личности с высокоразвитым духовно-интеллектуальным потенциалом актуализирует проблему поиска средств педагогического стимулирования, адекватных цели развития духовно-интеллектуального потенциала подростка, изучения взаимосвязи процесса его развития и средств педагогического стимулирования.

Педагогическое стимулирования развития духовно-интеллектуального потенциала подростка предполагает использование гибкой системы педагогических средств, ориентированных на потребностно-мотивационную сферу учащихся, вызывающих у них переживания, отношения, действия или поступки, адекватные социально-значимым ценностям; способствующих формированию соответствующих личностных качеств, изменению стратегии духовно-интеллектуального поведения, проявлению подростками своей субъ-ектности, готовности и способности к самосовершенствованию.

Гуманитарные предметы в средней школе, на наш взгляд, обладают значительным педагогическим потенциалом для развития у подростка духовно-интеллектуального потенциала, так как в них содержится многовековой духовный опыт человечества, находятся доказательства необходимости интеллектуального, духовного и нравственного самосовершенствования, рассматриваются возможности для эмоционально-окрашенного выражения ценностных отношений.

Следовательно, развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования в образовательном процессе становится одной из важных задач педагогической науки.

Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется определённый объём знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. В частности, разработаны методологические основы становления духовной культуры личности (Ф. Аквинский, Г.В. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Г. Лейбниц, Д. Локк, Б. Спиноза, Платон и др.). В работах представителей русской философской мысли XIX-XX вв. даны основания духовности человека и показаны пути её развития на основе христианских ценностей и традиций ( М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, И.А. Ильин, В.В. Зеньковский, B.C. Соловьев, С.Л. Франк и др.). Различные стороны проблемы воспитания духовности личности нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных философов ( В.А. Андрусенко, Л.П. Буева,

М.С. Каган и др.), психологов (Б.С. Братусь, Ю.П. Вяземский, П.Е. Ершов, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, П.В. Симонов и др.) и педагогов (В.И. Андреев, Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Б.Т. Лихачёв, А.А. Орлов, В.М. Пустовалов, В.Г. Рындак, Т.Г. Русакова, В.А. Сухо-млинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков, Р. Штейнер и др.).

Охарактеризованы природа и структура интеллекта (В.Д. Карвасар-ский, Ю.В. Крамаренко, С.С. Либих, В.Н. Мясищев, Р.Стернберг, И.М. Тонконогий), рассмотрены проблемы умственного развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий, Л.М. Перминова, А.В. Усова, М.А. Холодная и др); механизмы творческого развития, становления творческой индивидуальности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, A.M. Матюшкин, А.Я Пономарёв,

A.П.Тряпицына). Разработаны приемы и способы развития умственной деятельности (Д.Б. Богоявленская, К.М. Гуревич, Э. де Боно, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская).

Проанализированы возрастные доминанты духовного и интеллектуального развития подростка: концепция когнитивного развития (Ж. Пиаже); концепция возрастной одарённости (Н.С. Лейтес); связь уровня интеллекта с развитием нравственных принципов, моральных суждений и установок (L. Kohlberg, J.E. Marcia, I. Rowe, H.E. Weinreich).

Гуманистическая идея стимулирования в процессе развития личности ребёнка рассматривается в концепции педагогического стимулирования (Л.Ю. Гордин, А. П. Кондратюк, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.Н. Тарасюк и др.); раскрыты возможности стимулирования познавательной активности учащихся (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин,

B. П. Шуман, Г. И. Щукина).

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной педагогической науке, во-первых, не существует единого подхода к пониманию структуры и содержания духовно-интеллектуального потенциала личности; во-вторых, не выявлены средства педагогического стимулирования развития духовно-интеллектуального потенциала учащихся среднего звена.

В своём исследовании мы вводим ряд ограничений: 1) возрастные параметры (исследуется только духовно-интеллектуальный потенциал учащихся 6-9 классов); 2) пространственно-временная локализация (педагогическое взаимодействие осуществляется в условиях школьного урока и внеклассных занятий в ходе изучения предметов гуманитарного цикла).

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта, собственной деятельности в качестве учителя иностранного языка позволили выявить основные противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей высокоразвитым духовно-интеллектуальным потенциалом, с одной стороны, и недостаточным уровнем его развития в образовательном учреждении;

- потенциальными возможностями педагогического стимулирования в развитии духовно-интеллектуального потенциала подростка и их реализацией в образовательном процессе;

- потребностями практики в научно-методическом обеспечении процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Проблема нашего исследования заключается в поиске и научном обосновании структуры и содержания процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования».

Объект исследования: развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка в образовательном процессе.

Предмет исследования: педагогическое стимулирование развития духовно-интеллектуального потенциала подростка в образовательном процессе гимназии.

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования.

Гипотеза исследования. Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка в образовательном процессе гимназии происходит успешно, если педагогическое стимулирование:

- исходит из необходимости динамики перехода учителей от устано-вочно-целевого к развивающему и рефлексивно-результативному этапам моделирования данного процесса;

-способствует осмыслению целей развития духовно-интеллектуального потенциала подростка в гимназии (конкретные, перспективные, оперативные);

- обеспечивается комплексом стимулирующих педагогических ситуаций с элементами интегративных технологий, игровых, тренинговых и диалоговых взаимодействий;

- направлено на согласование системы знаний, интеллектуальных умений с ценностными отношениями, мотивами познания и самосовершенствования, духовно-интеллектуальными качествами подростка.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «духовно-интеллектуальный потенциал подростка».

2. Обосновать систему средств педагогического стимулирования развития духовно-интеллектуального потенциала подростка.

3. Разработать структуру и содержание процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования в условиях гимназии (на уроках гуманитарного цикла).

4. Создать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Ю.Н.Ку-люткин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); теория педагогического стимулирования (В.Н. Тарасюк); теория воспитания духовности (Т.И. Власова); теория взаимодействия в педагогике и психологии (И.А. Зимняя, Б.Т. Лихачев, В.Г. Рындак, Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровицкий); теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьянова, Н.К.Сергеев, В.А. Ядов); концепция развития интеллектуального потенциала (И.Б. Александрова, Б. Г. Ананьев, А.В. Ба-жанов, В.К. Гербачевский, И.И. Портнягин, Т. Ю. Филиппова); ведущие идеи гуманистического (А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов), культурологического (Н.А. Бердяев, B.C. Библер), системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.Н. Блауберг, Ю.А. Конаржевский), личностно-рефлексивного (Л.А. Байкова, В.А. Беликов, В.Г. Рындак, В.В. Сериков), технологического подходов (Б. Блум, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, В.Э. Штейнберг).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1999-2000) - определение теоретических и методологических оснований исследования, уточнение формулировок, структуры и содержания понятий, разработка диагностической программы, проведение констатирующего эксперимента. Основные методы: общетеоретические (анализ научной и научно-методической литературы, понятийно-терминологической системы по проблеме; построение гипотез, прогнозирование) и эмпирические наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта).

Второй этап (2000-2002) - обоснование структурно-функциональной модели развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования, разработка и экспериментальная апробация комплекса стимулирующих педагогических ситуаций, выявление динамики развития духовно-интеллектуального потенциала подростка, типов взаимосвязей развития духовно-интеллектуального потенциала подростка и педагогического стимулирования. Основные методы исследования: общетеоретические (прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа); социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы); социально-психологические (тестирование, тренинг); математические (ранжирование); описательные (включенное наблюдение, эмпати-ческое слушание).

Третий этап (2002-2003) - уточнение и проверка научных идей диссертации, анализ и интерпретация результатов исследования, их внедрение в практику образовательного процесса гимназий, литературное и техническое оформление работы. Основные методы, используемые на третьем этапе: общетеоретические (анализ продуктов деятельности учащихся); математические (шкалирование, математическая обработка цифровых данных); описательные (самоотчет, описательные самохарактеристики).

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе гимназии № 4, отдельные положения исследования проверялись на базе гимназий № 1,2г. Оренбурга. Исследованием было охвачено в общей сложности более 310 человек: 274 учащихся и 36 педагогов.

Научная новизна исследования состоит в обогащении педагогической науки за счёт:

- уточнения понятия «духовно-интеллектуальный потенциал подростка» как универсального интегративного личностного свойства, отражающего совокупность системы знаний, интеллектуальных умений, ценностных отношений, мотивов, духовно-интеллектуальных качеств, определяющего характер и результаты деятельности, поведения, побуждающего к самосовершенствованию, обеспечивающего духовное взросление;

- обоснования системы средств педагогического стимулирования, способствующих развитию духовно-интеллектуального потенциала подростка;

- разработанности структурно-функциональной модели развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования.

Теоретическая значимость заключается:

1. В обосновании теоретических предпосылок развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования: интеграции духовного и интеллектуального в потенциале личности; возрастных доминант духовно-интеллектуального аспекта развития подростка.

2. В выявлении принципов развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования.

3. В определении типов взаимосвязи педагогического стимулирования и процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка (взаимодействие, взаимопроникновение, проективная связь).

Практическая значимость результатов исследования при их использовании в педагогической деятельности заключается:

1. В обосновании педагогического инструментария диагностики уровня развития духовно-интеллектуального потенциала подростка.

2. В разработке технологического обеспечения процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования соответственно этапам (установочно-целевой, собственно развития, рефлексивно-результативный), включающего цели, задачи, приоритетные направления взаимодействия, комплекс стимулирующих педагогических ситуаций с элементами интегративных технологий, игровых, тренинговых и диалоговых взаимодействий, базу организационных форм взаимодействия, а также планируемый результат каждого из этапов.

3. В создании научно-методических рекомендаций по организации развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования в процессе изучения предметов гуманитарного цикла.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, соответствием методологической основы исследования поставленной проблеме, применением комплекса научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-интеллектуальный потенциал подростка - это универсальное интегративное личностное свойство, отражающее совокупность знаний, интеллектуальных умений, ценностных отношений, мотивов, духовно-интеллектуальных качеств, определяющее характер и результаты деятельности, поведения, побуждающее к самосовершенствованию, обеспечивающее духовное взросление.

2. Педагогическое стимулирование как система средств развития духовно-интеллектуального потенциала подростка включает комплекс стимулирующих педагогических ситуаций, взаимодополняющих методов и приёмов стимулирования и осуществляется на уровне содержания учебного материала; организации и характера протекания деятельности подростка; характера взаимоотношений субъектов педагогического взаимодействия; результата деятельности и педагогической оценки путём интериоризации внешних объективных, социально ценных побудителей в личностно-значимые мотивы духовно-интеллектуального поведения, способствует созданию положительного отношения личности к средствам и методам ненасильственного педагогического воздействия и обеспечивает активизацию движущих сил личности (ценностных отношений, потребностей, мотивов).

3. Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования обеспечивает структурно-функциональная модель, отражающая логику и внутриэтапную динамику исследуемого процесса соответственно целям (конкретная, перспективная и оперативная); содержанию (формирование системы знаний и интеллектуальных умений, ценностных отношений, мотивов познания и самосовершенствования, актуализация и развитие духовно-интеллектуальных качеств); технологиям (комплекс стимулирующих педагогических ситуаций с элементами интегра-тивных технологий, игровых, тренинговых и диалоговых взаимодействий); инструментарию отслеживания результативности (уровни, критерии, показатели и диагностические методики их определения); типам взаимосвязи (взаимодействие, взаимопроникновение, проективная связь); уровням стимулирования (содержание учебного материала; организация и характер протекания деятельности подростков; характер взаимоотношений субъектов педагогического взаимодействия; результат деятельности и педагогическая оценка); принципам организации гуманистического педагогического взаимодействия, гуманитарно-смысловой и эмоциональной насыщенности содержания, культуротворчества, рефлексивного диалога, системности, технологичности, стохастичности целедостижения.

4. Уровень развития духовно-интеллектуального потенциала подростка (креативный, конструктивный, пассивный) средствами педагогического стимулирования отслеживается соответственно критериям: знания (о духовных ценностях современной культуры, внутреннем мире личности, её духовных потребностях, убеждениях, Я - концепции, духовных, интеллектуальных, творческих способностях, о самосовершенствовании, его способах и роли в жизни человека); интеллектуальные умения (самостоятельно ставить цель, планировать, прогнозировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку, самостоятельно развивать знания, работать с источниками информации, вести дискуссию, использовать приемы и способы интеллектуальной деятельности); ценностные отношения (к познанию как творчеству, самосовершенствованию, к себе, другим людям, миру в целом); мотивы познания, самосовершенствования; духовно-интеллектуальные качества (способность принять «другого», способность к самоанализу, готовность к самообразованию, самосовершенствованию, творческая активность; развитое воображение, эрудированность).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении теоретического анализа процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования;

- в организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического знания;

- в обосновании структурно-функциональной модели процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись практической педагогической деятельностью и посредством организации экспериментальной работы на базе гимназий № 4, 1,2 г. Оренбурга. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета (2000-2003); теоретических семинарах, методических совещаниях и педагогических советах гимназии №4 г.Оренбурга (1999-2003); на региональных научно-практических конференциях «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 28-29 ноября, 2002) и «В.А. Сухомлинский и современная школа Урала и Сибири» (Оренбург, 12-14 марта, 2003); на Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов» (Самара,

2001) и «Воспитание молодого интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (Красноярск, 20 мая, 2003); на международных научно-практических и научно-методических конференциях «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия - Германия» (Оренбург, 20-21 апреля, 2000) и «Качество образования: Системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2003); опубликованы в сборнике научно-методических трудов (Москва, 2003); монографии (Оренбург, 2003).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Репина, Надежда Анатольевна

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе проведённой опытно-экспериментальной работы на уроках гуманитарного цикла осуществлялась апробация модели развития духовно-интеллек-туального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования (рис.4), были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что существующая система учебно-воспитательной работы недостаточно стимулирует развитие у подростков духовно-интеллектуального потенциала.

2. Экспериментальное исследование уровня развития духовно-интеллектуального потенциала подростков осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого личностного свойства по основным его компонентам.

3. Разработка инструментария психолого-педагогической диагностики осуществлялась поэтапно:

- теоретический анализ объекта измерения и выбор критериев, которые дают возможность судить о его состоянии, уровне развития исследуемого потенциала;

- установление эмпирических индикаторов проявления каждого критерия;

- поиск протяженности выделенных в качественном анализе критериев и показателей, выделение уровней развития изучаемого объекта;

- перевод выделенных критериев и показателей в количественные эквиваленты, отбор математического аппарата для статистического анализа получаемой педагогической информации.

4. Критериями развития духовно-интеллектуального потенциала подростка являются знания, интеллектуальные умения, мотивы познания и самосовершенствования, ценностные отношения, духовно-интеллектуальные качества. Различная степень их проявления характеризует уровни развития духовно-интеллектуального потенциала подростка: креативный, конструктивный, пассивный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования».

Актуальность исследования проблемы развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования определяется необходимостью обеспечить гармоничность его духовного и интеллектуального развития в условиях демократизации и гуманистической ориентации современной системы образования.

Духовно-интеллектуальный потенциал подростка в нашем исследовании рассматривается как универсальное интегративное личностное свойство, отражающее совокупность системы знаний, интеллектуальных умений, ценностных отношений, мотивов, духовно-интеллектуальных качеств, определяющее характер и результат деятельности, поведения, побуждающее к самосовершенствованию, обеспечивающее духовное взросление. Духовно-интеллектуальный потенциал подростка не есть изначально данное и неизменное образование, являясь результатом развития, он становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения индивида.

Рассмотрение процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка как неотъемлемой части общего процесса развития личности ставит перед педагогической наукой задачу поиска новых подходов к отбору содержания, методов, средств, технологий педагогического взаимодействия, обеспечивающих эффективность исследуемого процесса на основе гуманистического критерия.

Анализ современных концепций показал, что педагогическое стимулирование как интегральное образование системы стимулов предполагает инте-риоризацию внешних объективных, социально ценных побудителей в лич-ностно-значимые мотивы поведения, способствует созданию положительного отношения личности к средствам и методам ненасильственного воздействия и превращению учащихся в субъектов собственного развития.

Доказано, что использование системы средств педагогического стимулирования, представленной комплексом стимулирующих педагогических ситуаций активизирует движущие силы личности (ценностные отношения, потребности, мотивы), содействует повышению уровня развития духовно-интеллектуального потенциала подростка и выражается в позитивной направленности духовно-интеллектуального поведения. В ходе исследования установлено, что использование средств педагогического стимулирования в процессе развития духовно-интеллектуального потенциала подростка при соблюдении принципа учёта возрастных доминант его развития (в духовно-интеллектуальном аспекте) оптимально решает вышеобозначенную задачу.

Структура и содержание процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования определялся на основе ведущих философских и психолого-педагогических положений о сущности всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о безграничности личностного развития человека, о развитии как основном способе существования личности, особенно на современном уровне общественно-исторического бытия. Модель развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования, апробированная в эксперименте, позволяет отметить, что её системообразующим фактором выступает целостность, рассматриваемая нами как глубокая интеграция всех компонентов.

Эксперимент подтвердил, что структурно-функциональная модель развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования базируется на принципах организации гуманистического взаимодействия, гуманитарно-смысловой и эмоциональной насыщенности содержания, культуротворчества, рефлексивного диалога, системности, технологичности, стохастичности (вероятностного характера) целедо-стижения; функционирует соответственно установочно-целевому, собственно развития, рефлексивно-результативному этапам; реализуется на уровнях содержания учебного материала, организации и характера протекания деятельности подростков, характера взаимоотношений субъектов педагогического взаимодействия, результата деятельности и педагогической оценки с помощью комплекса стимулирующих педагогических ситуаций с элементами интегративных технологий, игровых, тренинговых и диалоговых взаимодействий. Взаимосвязь процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка и педагогического стимулирования осуществляется согласно её типам (взаимодействие, взаимопроникновение, проективная связь).

Каждый этап развития (установочно-целевой, собственно развития, рефлексивно-результативный) направлен на согласование системы знаний, интеллектуальных умений с ценностными отношениями, мотивами, духовно-интеллектуальными качествами, которые, входя в новый синтез с потребностями подростка, обеспечивают внутриэтапную динамику развития духовно-интеллектуального потенциала подроста.

Содержание развития духовно-интеллектуального потенциала подростка (формирование системы знаний и интеллектуальных умений, ценностных отношений, мотивов познания и самосовершенствования, актуализация и развитие духовно-интеллектуальных качеств) проектируется соответственно основным направлениям развития духовно-интеллектуального потенциала подростка:

- накопление интеллектуальной культуры, которая определяется умением ставить цели познавательной деятельности, планировать её, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками и т.д. за счёт создания атмосферы интеллектуального поиска, опоры на индивидуальный ментальный опыт, использования нетрадиционных «интеллектуально-ёмких» методов и форм проведения урока;

- воспитание основ эмоциональной культуры, развития способности осознавать себя в целом, в совокупности своих свойств и качеств, правильно оценивать ситуацию (проблему, событие), её значимость для дальнейшей деятельности, выражать, контролировать и регулировать собственные эмоциональные состояния и проявления;

- развитие творческого воображения, которое обеспечивает построение стратегий духовно-интеллектуального поведения подростка в неопределённых проблемных ситуациях, является средством создания образов, заменяющих активную деятельность;

- диалогическое общение, когда у подростка возникает доверие к учителю, желание поделиться с ним содержанием своего внутреннего мира, вступить в равноправный диалог, даёт ему право на свой темп, свой путь и свой потенциал возможностей и «возвращает» его на урок духовного равноправия.

Формирование ценностных отношений к познанию как творчеству, самосовершенствованию, к себе, другим людям, миру, обогащение индивидуальной системы ценностей обеспечивается за счет приобщения подростков к духовным ценностям культуры, изучения её аксиосферы, гуманитарно-смыслового насыщения содержания педагогического взаимодействия.

Подтверждено, что основным фактором эффективности развития духовно-интеллектуального потенциала подростка выступает система средств педагогического стимулирования, реализуемая на уровнях содержания учебного материала, организации и характера протекания деятельности подростка, характера взаимоотношений субъектов педагогического взаимодействия, результата деятельности и педагогической оценки посредством сочетания комплекса стимулирующих педагогических ситуаций и элементов интегра-тивных технологий, игровых, тренинговых и диалоговых взаимодействий соответственно типам взаимосвязи (взаимодействие, взаимопроникновение, проективная связь).

Исследование позволило установить значимые изменения в уровне развития духовно-интеллектуального потенциала подростков, что даёт возможность прогнозировать его дальнейшее развитие при соблюдении апробированных требований:

- обоснование инструментария психолого-педагогической диагностики уровня развития духовно-интеллектуального потенциала подростка, включающего критерии, уровневые показатели, методы диагностики и математической обработки результатов;

- моделирование процесса развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования с позиций принципов организации гуманистического педагогического взаимодействия, гуманитарно-смысловой и эмоциональной насыщенности содержания, куль-туротворчества, рефлексивного диалога, системности, технологичности, сто-хастичности (вероятностного характера) целедостижения;

- разработка технологического обеспечения на основе сочетания комплекса стимулирующих педагогических ситуаций и элементов интегратив-ных технологий, игровых, тренинговых и диалоговых взаимодействий;

- построение многоступенчатой программы развития духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования с опорой на возрастные доминанты развития духовной и интеллектуальной сферы подростков соответственно этапам с последующим отслеживанием результатов на каждой из ступеней (стартовая, становления, совершенствования).

Таким образом, в ходе исследования была подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, выявлено и экспериментально доказано, что использование системы средств педагогического стимулирования в развитии духовно-интеллектуального потенциала подростка обеспечивает его положительную динамику.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Остаются актуальными вопросы разработки технологий развития духовно-интеллектуального потенциала школьника и студента в условиях дополнительного и дистанционного образования; дидактических моделей развития духовно-интеллектуального школьников в образовательных учреждениях.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Репина, Надежда Анатольевна, 2003 год

1. Адигезалова С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1975. - 18с.

2. Азаров Ю.П. Сверхзадача Саши Рогозина или диалектика любви и свободы // Нар. образование.- 1997. №1. - С.100-102.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.- М., 1996. С.326-328.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.- Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - С.565 - 573.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- М.: Изд.-во МГУ, 1988.-С. 362-368.

6. Андрианова Г.А. Сюжет для домашней работы: обучение целеполаганию на уроках английского// Учит. газ. 1996. - 3 дек. - С.11-12.

7. Андрусенко В.А. Формирование духовности: Пособ. для уч., пед. доп. образования, студ. Оренбург, 1997. - С.34-35.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. С.17-21.

9. Аристотель. Сочинения в 4 т.- М., 1975.- Т.1. Метафизика. - Кн. 8. -С. 223-233.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - С.313-317.

11. Байкова JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань, 2000. - 156с.

12. Бахтин М.М. Разложение личности и внутренняя жизнь // Педагогика Российского зарубежья. Хрестоматия: Пособ. для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. М.: Ин-т практ. психологии, 1996, - С. 120-128.

13. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 28с.

14. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607с.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - С.213- 216.

16. Богдан С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19с.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособ. для студентов высш. уч. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2002. -320с.

18. Божович Л.И. Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М., 1972,- 192с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Изд-во. ин-та практ. психологии. - Воронеж: НПО «МО-ДЭК»,1995.-С. 169-170.

20. Бойко В.В. Энергия эмоций. Самара: Изд. дом «БАХРАХ» в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Информационно-издательский дом «Фи-линъ». - 1996. -472с.

21. Большой Энциклопедический словарь. М., 1993. - 1168с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4.- С.33 - 36.

23. Борисова Н.В., Симонов В.М. Учебно-деловая игра в условиях гуманитаризации образования: Учеб. пособ. Элиста, 2002. - 92с.

24. Бородина А.И. С помощью методов проблемного обучения // Вест, высш. образования. 1986. - №7.- С.31-32.

25. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Философия и литература. Мифология и религия. Язык и культура. М.: Изд-во «Эксмо», 2003. - 592с.

26. Буланкина Н. Г. Развитие воображения и творчества на уроках французского языка // Ин. яз. в школе. 1999. - №3. - С. 15-17.

27. Буллимор Т. Дедуктивные головоломки Шерлока Холмса / Предисл., упр. Е.В. Гвоздиковой. М.: Рольф, 2002. - 160с.

28. Вайсбург А.А. Честь и достоинство как педагогические стимулы нравственного развития школьников в ученическом коллективе: Педагогика и этика. Киров - Йошкар-Ола, 1977. - С.101-109.

29. Власова Т.И. Развитие духовно-нравственной культуры учащихся в условиях школы Человека. Сборник научно-метод. мат-лов. Ростов-на-Дону,2002.- 116с.

30. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников.- Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1999.-212с.

31. Волков Б.С. Психология подростка. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002.- 160с.

32. Вуджек Т. Тренировка ума: упражнения для развития повышенного интеллекта. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 288 с. - (Серия «Сам себе психолог»),

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М., 1926.- 232с.

34. Выготский JI.C. Избранные сочинения. М., 1964. - 279с.

35. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. Н. Новгород, 1994.-218с.

36. Вышеславцев Б.П. Что такое я сам? // Педагогика Рос. зарубежья: Пособ. для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. М: Институт практ. психологии, 1996. -С. 68-71.

37. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. В Зт. Т.1.-М.: Мысль, 1974. - С.223-224.

38. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика.- Киев: Высш. шк., 1979. -240с.

39. Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001. - 346с.

40. Гликман И. Как стимулировать желание учиться // Нар. образование.2003.-№2.-С.137-144.

41. Гордеева Н.А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань. - 1996. - 19с.

42. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса // Сов. педагогика. 1974. - №12.- С.52 - 70.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики •в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 135с.

44. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб: OMS, 1994.-192с.

45. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребёнка: Методика диагностирования // Классный руководитель. 2003. - №6. - С.65-85.

46. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80с.

47. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психологии.- 1997.-№1.- С. 3.

48. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: ПИТЕР, 1997.- 320с.

49. Де Боно Э. Рождение новой идеи. М., 1976.- 321с.

50. Деркач А.А. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития // Безопасность Евразии 2001. - №3. - С. 31- 32.

51. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224с.

52. Долгушина Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.-20с.

53. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника: Новые исследования в пед. науках. М., 1990. - С.28 - 34.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.-С.143-152.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - С. 183 - 198.

56. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М. Педагогика, 1987. -160с.

57. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощённости в познавательной сфере школьников// Вопр. психологии. 1995. - №6.- С. 3442.

58. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности //Педагогика 2002. - № 2. - С. 3 - 8.

59. Зеньковский В.В. Принципы православной педагогики // Педагогика Рос. Зарубежья: Пособ. для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. М.: Ин-т практ. психологии, 1996.-С. 168-176.

60. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. - 224с.

61. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Ин. яз. в шк. 1992. - №1- С. 16-20.

62. Иванова Е. В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками // Ин. яз. в шк. 1999. - №6. - С. 41-42.

63. Изард К. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980. С.134-141 .

64. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта.- Париж-Москва, 1993.- С. 104 -111.

65. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 130с.

66. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика // Матер, респуб. конф. Оренбург: Южный Урал, 1993.-400с.

67. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -204с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974. 261с.

69. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема // Magister. 1998.-№4. - С. 25-29.

70. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности //Образование в современной школе.- 2002. №5.- С.23 -25.

71. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С.208-219.

72. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. -1998. №4.-С. 37- 50.

73. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НИЦ «Эксперимент», 1998- 180с.

75. КлимоваТ.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособ. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение.- 1969. - 391с.

77. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176с.

78. Козычева Э. П. Квизы как одно из средств создания внутренней мотивации говорения // Ин.яз. в шк. 1989. - №2 - С. 47-49.

79. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособ. для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368с.

80. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- С.310 -317.

81. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова E.JL Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. - № 1.-С. 18-22 .

82. Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека.-Воронеж.-Изд-во Воронежск. ун-та, 1990. С. 104.

83. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1957.-715с.

84. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

85. Кузьмин С.С., Шадрин H.J1. Русско-английский словарь пословиц и поговорок: 500 единиц. М.: Рус. яз., 1989. - 352с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-воЛГУ, 1970.- С.61 -63.

87. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера педагога (диалектическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1996. - 33с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334с.

89. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 320с.

90. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопр. Философии.- 1972.- №9.- С.95-108.

91. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учеб. пособ. для студ. вузов. М.: Прометей, 1995.- 282с.

92. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития.-М.,1978.-103с.

93. Логический словарь-справочник / Под ред. Н.И. Кондакова. М., 1975. -С.203 - 204.

94. Лосский Н.О. Индустриализм, коммунизм и утрата личности // Педагогика Рос. Зарубежья: Пособ. для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - С.38- 40 .

95. Лукьянова М.Н. Методика изучения мотивации учения подростков 7-9 кл. // Нар. образование. 2001. - №8.- С.77-89.

96. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР,1958. -С.452 -459.

97. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - С.25 -32.

98. Маноха И.П. Человек и его потенциал. Киев, 1995.- 218с.

99. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии. -М.: Воронеж. 2000.-№1.- С.250-261.

100. Маркуша А. Откровенно говоря // Наука и жизнь.- 1979.- №3. С.66- 68.

101. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузыря.- М.: Изд-во МГУ, 1982. С.201-202.

102. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

103. Меерович М., Шрагина JI. Управляемое воображение // Нар. образование. 2000. - №9. - С.141- 152.

104. Методика воспитательной работы: Учеб. пособ. для студ. пед. училищ / Под ред. В. М. Коротова. М.: Просвещение , 1990.- 175с.

105. Мильруд P. JI. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся // Ин. яз. в шк. 1991. - №2.- С. 13-17.

106. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: Экономика, 1999. - 251с.

107. Модернизация гимназического образования: Теория и практика: Монография / Под ред. В.Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2003 - С. 241-247.

108. Мудрик А.В. Общение, как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.-112с.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1995. - 350с.

110. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Спр. пособ./Е. А. Маслыко. П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. 4-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., 1998.- 522с.

111. Немов Р.С. Психология образования: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- В 2 кн.- Кн.2 М.: Просвещение, 1994.- 496с.

112. Несмелов В. Вопрос о смысле жизни в учении новозаветного откровения // Смысл жизни. Антология /Общ. ред. и сост. Н. К. Гаврюшина.-М.,1994.- С.70- 77.

113. Новейший философский словарь.- Минск, 1998. 764с.

114. Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики: Вып. 3(65). М., 1988. - 52с.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. язык, 1990.-921с.

116. Олейник Т. И. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников // Ин. яз. в шк. 1989. - №1. - С.27-30.

117. Парыгин Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999.-219с.

118. Педагогика.- Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. И.А. Зязюна.- Киев: Вышей-шашк.- 1982.-382с.

119. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. училищ / С.П. Баранов, JT. Р. Болотина, Т.В. Волкова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. - 367с.

120. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанско-го.- М.: Просвещение, 1983. С. 195-197.

121. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Бол. Рос. Энц., 2002. - С.107 -108.

122. Петрова В. Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учить и учиться. М.: Сентябрь, 1999. - 128с.

123. Петровский А.В. Способности и труд.- М.: Знание, 1966. 80с.

124. Петровский А.В. Феномен субъектности в психологии личности.- М., 1993.- 96с.

125. Пистрак М.М. Педагогика.- М.: Учпедгиз, 1934. 246с.

126. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972. С.28 - 32.

127. Портнягин И.И. Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Якутск, 2000.-С. 19.

128. Пособие по английскому языку: для внеаудиторных занятий в сред, спец. учеб. заведениях / Сост. Л.Д. Цесарский. 2-е изд., доп. - М.: Высш. шк., 1979.-214с.

129. Прихожан A.M. Понять другого // Семья и школа. 1997. - №10. - С. 1415.

130. Проблемы педагогического стимулирования и методологических исследований истории советской школы: Сб. ст./ Под ред. З.И.Равкина. Йошкар-Ола, 1972.-258с.

131. Прыгин Г.С. Проявление феноменов «автономности-зависимости» в учебной деятельности// Новые исследования в психологии. 1984. - №2.

132. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. 1917-1980-е гг.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,1992.- 34с.

133. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Ин -т Тренинга, 2000. - 256с.

134. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

135. Психология и педагогика; Учеб. пособ. для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин; Науч. ред. Е.А. Короткое.- М.: Центр, 1999. 256 с.

136. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. -240с.

137. Пустовалов В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 244с.

138. Равкин З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования // Сов. педагогика.- 1974. №10. - С.69-79.

139. Равкин З.И.Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 208с.

140. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. -М., 1993. 510с.

141. Райдаут Р., Уиттинг К. Толковый словарь английских пословиц / Пер. А.П. Нехая. СПб.: Лань, 1997. - 256с.

142. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 656с.

143. Репина Н.А. Английский для делового международного общения: Многоуровневая программа спецкурса для ст. кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. -Оренбург, 2000.- 50с.

144. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - 325с.

145. Российская педагогическая энциклопедия.- В 2т. / В.В. Давыдов. М.: Бол. Рос. Энц., 1998. - 672с.

146. Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. М., 1980.-С. 212-216.

147. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во АН СССР, 1959.-С. 122-123.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973. -424с.

149. Рыбак Г. Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней школе // Ин.яз. в шк. 1992. - №1. - С. 26-29.

150. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Пед. вестник, 1997.- 244с.

151. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. - 192с.

152. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского, 2-е изд.- М.: Пед. вестник, 2003. -С. 125-131.

153. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.; Статистика, 1971.-368с.

154. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование // Шк. технологии. 1998. - №4. - С. 144-148.

155. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования.-Л., 1983. С.63 - 66.

156. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973.-431с.

157. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: Монография.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. 124с.

158. Сайкина В. В., Костина Л. П. Активные формы проведения уроков в старших классах // Ин. яз. в шк. 1989. - №2. - С. 53-57.

159. Свинторжицкая И.А. Методологичекские и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2002. -С.20-21.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 266с.

161. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Образование в современной школе. 2002. - №3. - С.29-37.

162. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов // Шк. технологии.-1998. -№3.-С.37-47.

163. Селевко Г.К., Закатова И., Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Нар. образование. 2000. - №1. - С. 144 -165.

164. Селевко Г.К., Закатова И., Левина О. Сделай себя сам // Нар. образование. 2000. - №7. - С. 102- 114.

165. Семенов В.Д. Педагогический процесс. Социально-психологический аспект: Учеб. пособ.- 2-е изд., испр. и доп.- Екатеринбург, 1993.-77с.

166. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. - 234с.

167. Симаева Т.В., Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998.- 22 с.

168. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. М.: Наука, 1989. - 352с.

169. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. 1986.-№6.- С. 14-22.

170. Словарь иностранных слов.- 7-е изд., перераб. М.: Рус. язык, 1979. -624с.

171. Словарь современного русского языка. М, 1956.- Т.5.- С.386.

172. Словарь социально-гуманитарных терминов / А.Л.Айзенштадт, В.М.Галкин, Н.А. Котова и др. / Под общ. ред. А. Л. Айзенштадта. Мн.: Те-сей, 1999.- С.81- 82.

173. Словарь русского языка.- В 4т.- Т.1 /Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. язык, 1981.-696с.

174. Современный словарь иностранных слов.- М.: Рус. язык, 1993. 740с.

175. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сб. / Под ред. З.И.Равкина.- В 3 т. Т.1. - М., 1994. - С. 131-139.

176. Согомонов Ю.В. Социалистическая нравственность: единство и многообразие // Этическая мысль: Науч.- публ. чт. М.: Политиздат, 1988, - С.22 -45.

177. Соловьев B.C. Оправдание добра // Соловьев B.C. Сочинения.- В 2 т.-Т.1.- М.: Правда, 1988.-С. 504 -538.

178. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174с.

179. Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи: матер, науч. конф.- Владимир, 1970.-198с.

180. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 544с.

181. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- В 3 т.- Т.1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль.- М.: Просвещение, 1991.- 207с.

182. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн.: Нар. освета, 1982.-С.124- 127.

183. Тарасюк В.Н Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: КЧГПУ, 1998. 116с.

184. Тейяр де Шарден П.Феномен человека. М., 1987. - 293с.

185. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Попул. пособ. для род. и пед. Ярославль: Акад. развития, 1996. - С. 159-184.

186. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Ушакова.- 1996. Т.З. -783 с.

187. Толковый словарь /Под ред. С.И. Ожегова.- М., 1972.- С.232 -233.

188. Трубников А. Духовность образования и трансценденция // Alma mater.- 1998. -№8.-С. 8- 13.

189. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91с.

190. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171с.

191. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования // Педагогика. 2002. - №5.- С.14-19.

192. Федотова В.Г. Душевное и духовное // Философские науки. 1988. -№7.-С. 50 -58.

193. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 152с.

194. Философия Гегеля: Проблемы диалектики.- М., 1987. 121с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560с.

196. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Интор, 1994.-127с.

197. Философский энциклопедический словарь/ Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 854с.

198. Франк С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии // Сочинения.- М., 1990.-481с.

199. Франк С. Л. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология.- М., 1994,-С.509- 511.

200. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопр. психологии. 1992. - №4. - С.32- 39.

201. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособ. для уч. М.: ВЛАДОС, 2000.- 320 с.

202. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Шк. технологии. 1998. - №4. - С.55-75.

203. Чернова Г. М. Создание учебно-речевых ситуаций на основе юмористических текстов // Ин. языки в шк. 1992. - №3-4. - С. 76-80.

204. Черных А.В. Обучение как фактор интеллектуального развития учащихся гимназических классов (на материале изучения французского языка): Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 1996. - 22с.

205. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей // Magister. 1996. -№5. - С.1-16.

206. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителя по формированию системы знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учеб. пособ. Москва - Белгород, 1993. -84с.

207. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность, структура // Социально-гуманитарные знания.-№1. 2002. - с.236-245.

208. Шиянов Е. Н., Котова И. Б Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - С. 160-170.

209. Штофф В.А. Моделирование в философии.- М., 1967.- 326с.

210. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. Владимир: ВППИ, 1974.-109с.

211. Шуман В.П. Потребности, цели и мотивы деятельности // Актуальные вопросы дидактики.- Ч. III. Владимир, 1976.- 263с.

212. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Ав-тореф. дис. д-рапед. наук. М.,1969. - 29с.

213. Экология и защита окружающей среды: Методическая разработка (на англ. языке) /Авт.-сост. Н.А.Репина, В.А.Митрофанова.- Оренбург, 1999.-33с.

214. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избр. психол. труды.-М., 1989.- 194с.

215. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.- 284с.

216. Юлина Н.С. Экология и образование: Матер, «круглого стола» журналов «Вопр. философии» и «Экология и жизнь»// Вопр. философии. 2001. -№10. - С.21-26.

217. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук -Челябинск, 1992. 24с.

218. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - №4. - С.24 -43.

219. Baker, C.D. The Adolescent as Theorist: An Interpretative View. Journal of Youth and Adolescence, 1982, 11, pp.167-181.

220. Bart, W.M. Adolescent Thinking and the Quality of Life. Adolescence, 1983, 18, pp.875-888.

221. Bruner, J.S., Oliver R., Greenfield P. Studies in cognitive growth. New York, Wiley, 1966. - pp. 240-251.

222. Carmines, E.G., and Baxter,D.J. Race, Intelligence, and Political Efficacy among School Children. Adolescence. 1986, 22, pp. 437-442.

223. Darmody, J. P. The Adolescent Personality, Formal Reasoning, and Values. Adlolescence. 1991, 26, pp.732-742.

224. Earl, W.L. Creativity and Self-Trust: A Field of Study. Adolescence, 1987, 22, pp.419-432.

225. Elkind, D Egocentrism in Adolescence. Child Development, 1967, 38, pp. 1025-1034.

226. Harding, C.G., and Snyder, K. Tom, Huck and Olive Stone as Advocates in Kohlberg's Just Community: Theory-based Strategies for Moral Education. Adolescence. 1991, 26, pp. 319-329.

227. Henderson, B.B., and Gold, S.R. Intellectual Styles: A Comparison of Factor in Gifted and Average Adolescents. Journal of Personality and Psychology. 1983, 45, pp. 624-632.

228. Inhelder В., Piaget J., The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. New York: Basic Books, 1958.

229. Gardner H. La nueva ciencia de la mente. Barcelona, Paidys, 1996;

230. Kohlberg L. Moral Education in the Schools, a Developmental View. School Review, 1966, 74, pp. 1-30.

231. Kohlberg L. Essays in Moral Development. The Psychology of Moral Development. San Francisco. Harper & Row. 1984. V. II.

232. Murray E.J. Motivation and emotion (4 ed.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice -Hall, 2000.- 155p.

233. Okum, M.A., and Sasfy, J.H. Adolescence; the Self-Concept, and Formal Operations. Adolescence, 1977, 12, p. 378.

234. Piage, J. The Moral Judgment of the Child. 1932. Reprint, Glencoe, IL: Free Press, 1948.

235. Piage, J. Adolescent Behavior and Society: A Body of readings, 3rd ed. Edited by R.E. Muuss. New York: Random House, 1980, p.75.

236. Rowe, I., and Marcia, J.E. Ego Identity Status, Formal Operations, and moral development. Journal of Youth and Adolescence, 1980, 9, pp. 87-99.

237. Schank R. The Creative Attitude. N.Y.: Macmillan. - 1988. - P. 89.

238. Sternberg R.J. Successful Intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life. N.Y.: "Simon & Schuster". - 1991. - 367p.

239. Sternberg R. J. Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. New York, Cambridge University Press, 1985.- P.201.

240. Santilli N. R., and Hudson, L.M. Enhancing Moral Growth: Is Communication the Key? Adolescence, 1992, 27, pp. 145-160.

241. Tomalin В., Stempleski S. Cultural awareness / ser. editor Alan Maley. Oxford University Press. - 1996. - 160p.

242. Weinreich, H.E. The Structure of Moral Reason. Journal of Youth and Adolescence, 1974, 3, pp. 135-143.