Развитие диалогического мышления старшеклассников на уроках литературы: на материале произведений современной прозы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Островская, Валентина Вячеславовна

• Островская, Валентина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Островская, Валентина Вячеславовна

Введение

Глава 1. Диалогическое мышление как научно-методическая 13 проблема

1.1. Содержание понятия «диалогическое мышление»

1.2. Научно-методический аспект развития диалогического мышления учащихся в процессе понимания авторского сознания

1.3. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития диалогического мышления старшеклассников в процессе изучения произведений современной прозы

Глава 2. Изучение форм проявления авторского сознания в художественном произведении как способ развития диалогического мышления старшеклассников

2.1. Организация герменевтического пространства урока литературы как условие эффективного постижения учащимися авторского сознания в художественном произведении и развития диалогического мышления.

2.2. Система приемов работы с произведениями современной литературы в аспекте развития диалогического мышления.

2.3. Результаты обучающего эксперимента 156 Заключение 167 Библиография 171 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие диалогического мышления старшеклассников на уроках литературы: на материале произведений современной прозы»

Глубинные социально-экономические и культурно-исторические сдвиги, сопровождающие Россию в XXI веке, не могут не затрагивать сферу отечественного образования. Углубляющиеся перемены в сфере социума, науки и культуры ставят перед теорией и практикой образования такие важнейшие задачи, как расширение возможностей гуманизации и гуманитаризации содержания образования, придания ему деятельностного характера, личностной ориентации и диалогической направленности. Современная картина мира характеризуется многомерностью и диалогичностыю, многоголосием и стремлением к интеграции. Сегодня человек должен научиться жить и творить в условиях множества культур, типов сознания, разных логик, точек зрения, голосов и позиций. Насущной задачей современного образования является формирование «человека культуры» (B.C. Библер). «Человек культуры» — это человек, отказывающийся от присвоения готовых истин и готового образа мыслей, преодолевающий догматическую точку зрения, способный выйти за пределы единственной парадигмы, не ищущий готовых ответов на вопросы бытия; человек, способный к диалогу, к активному самопознанию и саморазвитию.

Понятие «диалог» является сегодня важнейшим для всех сфер гуманитарного мышления, будь то филология, философия, антропология, эстетика, культурология. Путь к диалогу — мегатенденция современного образовательного процесса. В современных условиях процесс образования школьника не может сводиться к присвоению общей для всех системы норм и картины мира, к репродуктивному усвоению знаний, к приобретению умений и навыков. Развитие ребенка в современной системе образования должно быть представлено как «самостроение личности» (B.C. Библер, В.И. Тюпа), как самоопределение подрастающего человека в диалоге культурных смыслов. И в этом аспекте диалог всегда надпредметен, т.к. направлен на освоение бытийного и ценностного смысла предмета.

Сегодня литература остается важнейшим учебным предметом, связанным с духовно-ценностными основами жизни, ориентирующем юного читателя в мире культурных смыслов, открывающем ему возможность участвовать в непрерывном диалоге бытия. Естественность диалога как свойства сознания (по М.М. Бахтину, «жить - значит участвовать в диалоге»), потребность в диалоге как духовная потребность человека, всеобщность диалога как основа взаимопонимания обусловливают его важную роль в литературном образовании и развитии школьника. Несмотря на это, сложившаяся система методики и практики литературного образования в современной школе ориентируется на урок изучения, а не постижения и понимания художественных произведений той или иной эпохи. Современный урок литературы часто предполагает изучение школьниками уже описанного литературоведами и большей частью является монологическим (звучит монолог учителя, а потом монолог ученика). Монолог на уроке литературы исключает сомнение и выбор, дискуссию с самим собой и автором текста, друг с другом (со-авторство), творчество читателя-старшеклассника, понимание своего внутреннего мира.

Установка учителя на монолог в процессе анализа и интерпретации художественного произведения на уроке является методологически неверной по отношению к известному тезису М.М. Бахтина об «исходном и неискоренимом диалогизме текста вообще». Художественный текст призван не только что-то сказать, но и что-то утаить, дать между строк «неизреченную мысль». Произведение расширяет свои границы, втягивает в себя другие контексты - начинает диалогизировать. В этом смысле движение к пониманию смысла произведения в процессе его анализа всегда связано с диалогом. Понимание всегда диалогично. Сегодня наиболее трудными для понимания читателя-старшеклассника являются многие произведения современной литературы.

Духовный опыт современной культуры, культурные образы современного мира и способы его понимания, иная эстетика современной литературы, открывающая иные, неожиданные формы видения мира, остаются закрытыми для подавляющего большинства старшеклассников. В то же время образовательная ситуация диктует необходимость прочтения и осмысления произведений современной литературы с целью восстановления целостности литературного процесса в литературном образовании школьников.

В связи с этим необходимо уточнить понятие «современная литература». До середины 1980-х гг. понятием «современная литература» обозначались те произведения, которые были написаны и опубликованы в течение 10-15 последних лет. С началом 1990-х гг. произошло изменение самой литературы, роли писателя, типа читателя. Вхождение в литературное сознание произведений которые прежде по разным причинам, не стали фактом актуальной культуры, привело к тому, что «возвращенная» проза метрополии и русского зарубежья (С. Довлатов), «запрещенные» произведения (Ф. Искандер) оказались составной частью современного литературного процесса, значительно влияя на восприятие литературы, ее эстетику и поэтику, на уровень читательских требований и притязаний.

Под современной литературой понимается литература конца XX века (с 1986 г. - старта кардинальных изменений в обществе) и начала второго тысячелетия. При этом в ее развитии выделяются два этапа: 1986 — 1991 гг. и 1990-е - начало 2000-х гг.

Однако эти произведения трудны для восприятия читателя-школьника, поэтому у учащихся отсутствуют мотивация к чтению и изучению произведений современных авторов, а также стремление понять современные художественные тексты. Неразвитость диалогического мышления юных читателей не позволяет им воспринимать авторов произведений современной прозы как собеседников. Таким образом, необходимость развития диалогического мышления старшеклассников и диалогического подхода к изучению современной прозы вызвана не только тем, что отсутствие или его подмена вопросно-ответной формой работы на уроке ведет к дефициту понимания, но и тем, что только такой путь может приблизить к пониманию произведений современной литературы, которые являются сопряжением разноголосых истин в единстве внутреннего диалога, не отвергающего ни одну из них.

Современная проза требует в процессе анализа и интерпретации повышенного внимания к автору, понимания специфического и своеобразного взгляда на мир и человека. Такой подход к изучению современной литературы связан с тем, что современное художественное произведение является моделью мира, т.е. отражением авторского сознания в тексте. В контексте данного исследования понятие «авторское сознание» является методологически важным, так как идея сознания всегда связана с идеей диалога (М.М. Бахтин). Авторское сознание — комплексная категория, включающая мироощущение, мировосприятие и миропонимание автора; категория, объединяющая знания о мире, личностные смыслы, формы эмоционально-чувственного и смыслового восприятия, рефлексию автора, т.е. «сферу духа» (B.C. Библер). Обращение именно к этой категории позволяет расширить возможности анализа и интерпретации художественного произведения, помогает выявить дополнительные и перспективные тенденции в изучении современной литературы в старших классах. В методической практике существует целый комплекс приемов, помогающих школьникам услышать и понять автора. В аспекте анализа и интерпретации текста с позиций авторского сознания, диалогического по своей природе, существующий спектр методических приемов нуждается в обогащении.

Все вышесказанное определило актуальность проблемы исследования.

Объект исследования — развитие диалогического мышления старшеклассников в процессе анализа и интерпретации произведений современной прозы.

Предмет исследования — методика развития диалогического мышления учащихся в процессе изучения произведений современной литературы в 11 классе.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить наиболее эффективные методические приемы развития диалогического мышления старшеклассников в процессе анализа и интерпретации произведений современной прозы с целью их глубокого и адекватного понимания.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза. Диалогическое мышление старшеклассников в процессе анализа и интерпретации произведений современной прозы будет развиваться эффективно, если:

- анализ и интерпретация произведений современной литературы будут осуществляться в аспекте категории «авторское сознание», имеющей диалогическую природу и отражающей специфический взгляд на мир и-человека; постижение авторского сознания будет осуществляться в герменевтическом пространстве урока — учебного диалога и урока-диалога экзистенциальной направленности;

- в процессе анализа и интерпретации произведений современной прозы будут системно применяться герменевтические приемы понимания текста, опирающиеся на определенный тип авторского сознания, специфическую поэтику произведения и создающие условия для адекватного диалога читателя-школьника и автора.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической, литературоведческой, методической литературы по проблеме исследования.

2. Определить степень разработанности проблемы развития диалогического мышления в процессе анализа художественного произведения современной литературы в аспекте постижения авторского сознания в практике современного литературного образования.

3. Разработать видовую типологию авторского сознания как основу для внедрения системы приемов развития диалогического мышления при изучении произведений современной литературы.

4. Разработать технологический инструментарий развития диалогического мышления при изучении произведений современной прозы с разными типами авторского сознания в аспекте герменевтического подхода.

5. Провести обучающий эксперимент с целью выявления эффективности разработанной методики.

Методологической основой исследования являются труды по философии диалога и диалогического мышления (B.C. Библер, М. Бубер, Г. Буш, JI.C. Выготский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Д.И. Корнющенко, Д.С. Лихачев, М. К. Мамардашвили, О. Розеншток-Хюсси, П. Тейяр де Шарден, С.Н. Трубецкой и другие), работы о принципах исследования образа автора в процессе анализа художественного текста (С.С. Аверинцев, Р. Барт, М.М. Бахтин, В.П. Белянин, Г.И. Богин, JT.O. Бутакова, В.В. Виноградов, M.JI. Гаспаров, А.Б. Есин, И.П. Карпов, В.В. Кожинов, Н.И. Колодина, Б.О. Корман, Ю.М. Лотман, М.Н. Макеева, В.В. Одинцов, И.И. Плеханова, В.И. Тюпа, Б.А. Успенский, Л.Ю. Фуксон, В.Е. Хализев и другие), труды по методике преподавания литературы (Г.И. Беленький, C.B. Белова, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, В.И. Водовозов, Е.О. Галицких, В.В. Голубков, H.A. Демидова, В.А. Доманский, Л.А. Забродина, С.А. Зинин, С.П. Лавлинский, М.Г. Качурин, Л.П. Крылова, Т.Ф. Курдюмова, В.Г. Маранцман, Е.К. Маранцман, Н.Д. Молдавская, В.П. Острогорский, М.А. Рыбникова, И.В. Сосновская, В.Я. Стоюнин и другие), связанные с проблемой диссертационного исследования.

При реализации поставленных задач были определены методы исследования:

- теоретический анализ трудов философов, литературоведов, педагогов и психологов в соответствии с методологическими установками данного исследования;

- проблемно-сопоставительный анализ программ и учебников по литературе для старших классов;

- анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся старших классов, выявляющие современное состояние изучения современной прозы в аспекте исследуемой проблемы;

- педагогическое наблюдение за процессом изучения художественных произведений современной литературы в старших классах;

- разработка методики развития диалогического мышления старшеклассников в процессе анализа произведений современной прозы в 11 классе;

- опытно-экспериментальная проверка разработанной и апробированной системы использования герменевтических приемов анализа художественного произведения.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2001 г. по 2009 г.

Первый этап (2001 — 2002 гг.) - осмысление общей концепции исследования, его структуры, анализ теоретических источников, определение цели, задач и формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, обработка полученных результатов; разработка теоретической базы исследования; первичная апробация модели изучения современной прозы и ее корректировка.

Третий этап (2004 — 2007 гг.) — проведение формирующего эксперимента в старших классах МОУ Лицей №3, МОУ Лицей №1, МОУ СОШ № 64 г. Иркутска, МОУ Лицей №3 г. Братска. В ходе эксперимента осуществлялась корректировка разработанной модели. В формирующем эксперименте участвовало свыше 200 учащихся.

Четвертый этап (2008 — 2009 гг.) — проверка и анализ результатов экспериментальной работы, обобщение и описание системы работы учителей, работающих в режиме эксперимента, оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования: определены, описаны и конкретизированы потенциальные возможности, пути, закономерности и условия развития диалогического мышления старшеклассников в процессе анализа и интерпретации произведений современной литературы в выпускном классе; разработана классификация типологии форм авторского сознания, отраженного в произведениях современной прозы, с целью наиболее адекватного и глубокого их понимания; разработана методика анализа произведений современной прозы в аспекте урока-диалога с применением герменевтических приемов понимания текста.

Теоретическая значимость исследования: уточнены понятия «диалогическое мышление», «авторское сознание»; обоснованы методические пути, способы и приемы развития диалогического мышления старшеклассников в процессе анализа и интерпретации произведений современной прозы; выявлен и охарактеризован потенциал произведений современной литературы, обоснована целесообразность использования данных текстов в практике преподавания литературы в школе; разработана система критериев развития диалогического мышления старшеклассников, позволяющая проследить динамику и результативность процесса.

Практическая значимость исследования: создана и внедрена в практику методика анализа произведений современной прозы с учетом специфики диалоговой природы авторского сознания; представлена система герменевтических приемов понимания авторского сознания в произведениях современной литературы с целью их адекватного восприятия; даны конкретные рекомендации по проведению уроков-диалогов, позволяющих наиболее эффективно включить читателя-школьника в диалог с автором художественного произведения. Практическая часть исследования может быть использована учителями литературы для проведения уроков по современной литературе не только в 10 - 11 классах, но и в 8 — 9, а также на занятиях элективных и факультативных курсов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются изучением философской, психологической, литературоведческой, методической и педагогической литературы, анализом школьной практики преподавания, обобщением передового педагогического опыта, личным педагогическим опытом автора исследования (преподавание в старших классах Лицея №3, Лицея №1 г. Иркутска). Результаты опытно-экспериментальной проверки отражены в письменном анкетировании школьников, в анализе их ответов и письменных работ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора исследования, педагогов городов Иркутска и Братска, во время чтения лекций для слушателей курсов повышения квалификации в Институте повышения квалификации работников образования Иркутской области (апрель 2005г., 2007 г.), выступлениях на Кудрявцевских чтениях (г. Иркутск, ИГПУ, апрель 2006, 2009 гг.) и Голубковских чтениях (г. Москва, Mill У, апрель 2007 г.). Положения диссертационного исследования были изложены в выступлениях на методических семинарах учителей русского языка и литературы г. Иркутска и Иркутской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие диалогического мышления старшеклассников возможно в процессе анализа и интерпретации произведений современной прозы через введение категории «авторское сознание», что позволяет глубже проникнуть в замысел и идею произведения, осознать особенности мировосприятия и миропонимания автора.

2. Построение типологии форм авторского сознания дает возможность углубить имеющиеся у школьников представления об авторском начале в тексте, помогает увидеть различные формы выражения авторского сознания, создает условия для более адекватного диалога школьников с автором.

3. Анализ и интерпретация произведений современной прозы в аспекте урока-диалога с применением герменевтических приемов понимания текста будет способствовать глубокому проникновению школьника в поэтику художественного произведения, в специфику авторского сознания, создаст условия для более эффективного развития диалогического мышления читателей-школьников.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Островская, Валентина Вячеславовна

Выводы по второй главе:

1. Одним из эффективных условий развития диалогического мышления учащихся и постижения ими авторского сознания является создание герменевтического пространства урока литературы, которое понимается как среда, педагогически целесообразно организованная совокупностью последовательных герменевтических действий учителя и ученика, реализуемых с целью становления личности читателя-старшеклассника, способной, погружаясь в мир художественного произведения, открывать заложенные в нем смыслы, размышлять над ними, формировать через диалог с автором и героями произведения ценностное отношение к себе самому, окружающим людям и миру.

2. Диалог на уроке строится вокруг трех понятий: автор, авторское сознание, «Я» читателя. В процессе диалогической деятельности на уроке будут решаться вопросы экзистенциального характера, поднимаемые авторами произведений современной прозы: смысл бытия, устремленность человека к смыслу, духовное выживание человека, любовь как сострадание, проблема жизни и смерти, общения и одиночества. Цель диалога экзистенциальной направленности - развитие умения через художественный текст заглянуть в себя, может быть, увидеть уникальный смысл жизни человека. В методике проведения урока такого типа выделяются следующие структурные уровни: образ — анализ — смысл - действие — рефлексия.

3. В разработке системы приемов анализа и интерпретации современной прозы мы опирались как на существующие в традиционной методике приемы выявления авторской позиции, так и на представленные в филологической герменевтике «техники понимания текста». Совокупность предложенных в исследовании герменевтических приемов помогает учащимся через диалог с автором открыть сложные смысловые миры произведений современной литературы.

4. Представленная система приемов анализа художественного произведения современной литературы обоснована специфическими художественными особенностями современной литературы; разнообразной типологией авторского сознания, отраженного в произведении; методическими задачами исследования, т.е. развитием умений видеть «лицо автора», понимать его своеобразное отражение и постижение мира, умение ступать с ним в диалог, адекватно понимать смысл почитанного.

5. Организация герменевтического пространства урока позволяет выйти на такой эффективный способ учебной деятельности, как экзистенциальный диалог, который является, с нашей точки зрения, наиболее соответствующим как природе художественных произведений, предлагаемых для чтения и изучения в 11 классе, так и наиболее естественным для выхода на постижение авторского сознания в художественном произведении. Методика проведения урока такого типа и анализ указанных произведений диктует необходимость разработки системы приемов по выявлению авторского сознания с целью наиболее адекватного понимания смысла читаемого и активизации диалога с автором произведения.

6. Контрольный срез показал, что разработанная методическая система позволяет наиболее эффективно развивать диалогическое мышление старшеклассников и тем самым помогает им читать и понимать художественные тексты любого уровня сложности.

Заключение

Диалогичность — свойство жизни, поэтому «жить — значит участвовать в диалоге», «искусство жить состоит в искусстве Диалога, человек, владеющий этим, владеет своей жизнью» (И.Н. Калинаускас), интегрируется в «жизненный мир» (Э. Гуссерль). Сократ изобрел механизм прояснения смысла и сущности явлений через диалог, в котором используется предзнание, выстраивается «умное незнание» (Н. Кузанский), рождается «живое знание» (С. Франк, А.Ф. Лосев, В.П. Зинченко).

Поэтапное развитие диалога приводит к единому результату, созданному путем интеграции всех мнений и позиций, прошедших путь отрицания, сопоставления, дополнительности, углубления понимания. Участники диалога находятся в состоянии сомышления, каждый предлагает собственный вариант решения. При этом предполагается, что один вариант ответа должен быть обогащен за счет другого. Продуктивными являются и моменты соразмышления: и паузы, и точки изменения течения диалога, и мгновения открытия новых смыслов, и последиалоговая рефлексия.

Культура читателя начинается со способности к диалогу с самим собой, в основе которого диалогичность мышления, умения слышать ego и alter ego, спор со своей совестью. Диалог с самим собой — самый искренний самоанализ прочитанного, он отражает внутренний скрытый процесс личностного становления читателя, является стимулом самосовершенствования, саморазвития, постоянного обновления.

В то же время, по мнению, Библера, «.старое знание включается в знание новое в структуре диалогического сопряжения старых и новых идеализаций» [22; 63], и «современное мышление строится по схематизму культуры, когда высшие достижения человеческого мышления, сознания, бытия вступают в диалогическое общение с предыдущими формами культуры» [24; 6].

Результаты философских, педагогических и методических исследований, связанных с понятиями «диалогическое мышление» и «диалог», необходимы для того, чтобы понять, каким должен стать будущий выпускник школы и какие оптимальные пути нужно избрать тем, кто непосредственно причастен к процессу становления молодого поколения.

Учитывая тот факт, что только путь к диалогическому мышлению способен создать условия для перспективного бытия человека, мы предприняли попытку обобщить точки зрения на данное явление и разграничить диалогические и монологические трактовки содержания диалогической парадигмы мышления. Опираясь на труды русских и зарубежных философов-диалогистов, мы выделили характерные признаки понятия «диалогическое мышление»: событийность, ответственность, внутренний диалог как диалог сознания индивида, ответность как ориентированность на адресата, смыслообразование, соборность, рефлексивность, — являющиеся основополагающими для решения проблемы развития диалогического мышления читателя-школьника.

Важнейшим компонентом диалогического мышления является понимание. Неразрывная связь диалогического мышления и понимания подтверждается, во-первых, деятельностной природой мышления, во-вторых, определением понимания как установлением отношений между читателем и текстом. Понимание осуществляется только в диалоге и рассматривается как встречный процесс автора и читателя.

Одна из задач нашего исследования заключалась в том, чтобы перевести содержание категории «диалогическое мышление» и сопутствующих ей понятий с языка философии и литературоведения на язык теории и методики обучения литературе. Система этих понятий вполне может стать базой для создания методических принципов, технологического инструментария изучения произведений современной прозы в аспекте авторского сознания. Решение данной проблемы ведется через обращение к категории «авторское сознание» и построение его типологии на основе доминантного способа отражения и понимания мира и человека в нем. Это дает возможность углубить имеющиеся у школьников представления об авторском начале в тексте, адекватно понять смысл произведения, расширяет способствует развитию диалогического мышления старшеклассников. И это подтверждается настоящим диссертационным исследованием.

Использованные в ходе исследования формы, методы и приемы работы с текстами современной прозы способствуют как развитию диалогической парадигмы мышления старшеклассников, так и формированию культуры квалифицированного читателя-школьника.

Предпринятое нами исследование подводит к выводу о неисчерпаемом методическом потенциале произведений современной литературы. В данной работе показаны лишь некоторые приемы, методы и формы работы с текстами современной прозы. В разработке системы приемов анализа и интерпретации современной прозы мы опирались как на существующие в традиционной методике приемы выявления авторской позиции, так и на представленные в филологической герменевтике «техники понимания текста». Совокупность предложенных в исследовании герменевтических приемов помогает учащимся через диалог с автором открыть сложные смысловые миры произведений современной литературы.

Одним из эффективных условий развития диалогического мышления учащихся и постижения ими авторского сознания является создание герменевтического пространства урока литературы, которое понимается как среда, педагогически целесообразно организованная совокупностью последовательных герменевтических действий учителя и ученика, реализуемых с целью становления личности читателя-старшеклассника, способной, погружаясь в мир художественного произведения, открывать заложенные в нем смыслы, размышлять над ними, формировать через диалог с автором и героями произведения ценностное отношение к себе самому, окружающим людям и миру.

Диалог на уроке строится вокруг трех понятий: автор, авторское сознание, «Я» читателя. В процессе диалогической деятельности на уроке будут решаться вопросы экзистенциального характера, поднимаемые авторами произведений современной прозы: смысл бытия, устремленность человека к смыслу, духовное выживание человека, любовь как сострадание, проблема жизни и смерти, общения и одиночества. Цель диалога экзистенциальной направленности — развитие умения через художественный текст заглянуть в себя, может быть, увидеть уникальный смысл жизни человека. В методике проведения урока такого типа выделяются следующие структурные уровни: образ - анализ — смысл — действие — рефлексия.

При этом необходимо учитывать и тот факт, что сама природа современной литературы является мощным стимулом диалогизации воспринимающего сознания читателя-школьника. Это обосновывается и результатами данного исследования как в области методики преподавания литературы, так и с точки зрения выводов, сделанных в ходе эксперимента.

Не исключен и перенос данных методических приемов в работу с иными произведениями других писателей с целью развития диалогического мышления и навыков квалифицированного читателя.

Изучение проблемы может быть продолжено в методических исследованиях, предполагающих детальное изучение механизмов формирования и развития диалогического мышления школьников на разных этапах литературного образования.

Необходимо детально исследовать различные индивидуальные особенности развития диалогического мышления школьников и построить соответствующие системы изучения литературных произведений, осуществляя индивидуально-ориентированное обучение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Островская, Валентина Вячеславовна, 2009 год

1. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / ред. А. В. Петровский. -М, 1989.-С. 144-177.

2. Бабайлова, А. Э. Психолингвистический аспект анализа структуры учебного текста Текст. : дис. . д-ра филолог, наук / А. Э. Бабайлова. -М., 1988. 503 с.

3. Балакина, JI. JI. Педагогические приемы организации диалога на уроке Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. JT. Балакина. Томск, 2000. - 267 с.

4. Барт, Р. Избранные работы Текст. : Семиотика. Поэтика : пер. с фр. / Р. Барт ; сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. М. : Прогресс, 1989. -615 с.

5. Басовская, Е. Н. Русская литература второй половины XIX века Текст. : учебное пособие для 10 классов средней школы / Е. Н. Басовская. — М. : Олимп : ACT, 1998. 521 с.

6. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев. СПб.: РХГИ, 1997. - 463 с.

7. Бахтин, М. М. Автор и герой Текст. : к философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 234 с.

8. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет Текст. / М. М. Бахтин. М. : Художественная литература, 1975. - 502 с.

9. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук Текст. // Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1986. С. 287-397.

10. Ю.Бахтин, М. М. К переработке книги о Достоевском Текст. / М. М. Бахтин // Диалог. Карнавал. Хронотоп. 1994. - № 1. - С. 70-88.

11. П.Бахтин, М. М. Проблема автора Текст. / М. М. Бахтин // Вопросы философии. 1977. - № 7. - С. 148-160.

12. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Художественная литература, 1972. 662 с.

13. З.Бахтин, М. М. Проблемы текста Текст. : опыт философского анализа / М.

14. М. Бахтин // Вопросы литературы. 1976. - № 10. - С. 148-152.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. : сборник избранных произведений / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1979. - 444 с.

16. Белова, С. В. Диалогическое изучение литературы в старших классах Текст. : Как помочь школьнику раскрыть свое «Я» : учебное пособие / С. В. Белова. М. : Логос, 2003. - 144 с.

17. Белянин, В. П. Основы психолингвистической диагностики Текст. : Модели мира в литературе / В. П. Белянин ; Рос. акад. наук, Ин-т языкознания, Фонд Чтения им. Н. А. Рубакина. — М. : Тривола, 2000. 247 с.

18. Белянин, В. П. Психолингвистическая типология художественного текста по эмоционально-смысловой доминанте Текст. : дис. . д-ра филолог, наук / В. П. Белянин. М., 1992. - 512 с.

19. Бердяев, Н. А. О русских классиках Текст. / Н. А. Бердяев ; сост. и авт. коммент. А. С. Гришин. — М. : Высшая школа, 1993. 366 с.

20. Берлянд, И. Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур Текст. / И. Е. Берлянд // Дискурс. 1997. - N 3-4. -С. 117-142.

21. Бершадский, Н. Е. Понимание как педагогическая категория Текст. / Н. Е. Бершадский. М. : Педагогический поиск, 2004. - 176 с.

22. Библер В. С. Замыслы Текст. / В. С. Библер // Диалог и диалогика. Доклад 22.05.1997/ под общ. ред. В. С. Библера. — М. : Российский гос. гуманитарный университет, 2002. — С. 933 — 943.

23. Библер, В. С. Диалог культур и школа XXI века Текст. / В. С. Библер // Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы / под общ. ред. В. С. Библера. Кемерово, 1993. - 143 с.

24. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры Текст. / В. С. Библер. М.: Прогресс : Гнозис, 1991. - 169 с.

25. Библер, В. С. Основы программы Текст. / В. С. Библер // Школа диалога культур / под общей ред. В. С. Библера. Кемерово, 1992. - 514 с.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. : два философских введения в XXI век / В. С. Библер.- М. : Политическая литература, 1991. - 413 с.

27. Богин, Г. И. Интенциональность как средство выведения к смысловым мирам Текст. / Г. И. Богин // Понимание и интерпретация текста : сб. научных трудов / Тверской гос. ун-т. Тверь, 2000. - С. 53-58.

28. Богин, Г. И. Современная лингводидактика Текст. : учебное пособие / Г. И. Богин. Калинин : КГУ, 1980. - 61 с.

29. Богин, Г. И. Схемы действия читателя при понимании текста Текст. : учебное пособие / Г. И. Богин. Калинин : КГУ, 1989. - 75 с.

30. Богин, Г. И. Типология понимания текста Текст. : учебное пособие / Г. И. Богин. Калинин : КГУ, 1986. - 86 с.

31. Богин, Г. И. Филологическая герменевтика Текст. : учебное пособие / Г. И. Богин. Калинин : КГУ, 1982. - 86 с.

32. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. -1456 с.

33. Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения Текст. : пособие для учителя / Т. Г. Браже. М.: Просвещение, 1964. - 271 с.

34. Бройтман, С. Н. Три концепции лирики Текст. / С. Н. Бройтман // Известия РАН. Серия литературы и языка. 1995. - № 1. - 45 с.

35. Брудный, А. А. К проблеме понимания текста Текст. / А. А. Брудный // Исследование речемыслительной деятельности. — Алма-Ата, 1974. — С. 134-189.

36. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика Текст. : учебное пособие / А. А. Брудный. М. : Лабиринт, 1998. - 332 с.

37. Бубер, М. Два образа веры Текст. : научно-популярная литература / М. Бубер ; ред. П. С. Гуревич, С. Я. Левит. М.: Республика, 1995. - 464 с.

38. Бубер, М. Я и Ты Текст. : научное издание / М. Бубер ; пер. с нем. Ю.С.Терентьева, Н. Файнгольда. М. : Высш. шк., 1993. - 375 с.

39. Бутенко, И. А. Читатель и чтение на исходе XX века Текст. : социологические аспекты / И. А. Бутенко. М. : Наука, 1997. - 132 с.

40. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 97-100.

41. В мире литературы Текст. : 10 класс : учебник для школ гуманитарного профиля / А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева, И. И. Мурзак, А. Л. Ястребов ; под общ. ред. А. Г. Кутузова. М.: Дрофа, 2001. - 460 с.

42. В мире литературы Текст. : 11 класс : учебник для школ гуманитарного профиля / А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева, И. И. Мурзак, А. Л. Ястребов ; под общ. ред. А. Г. Кутузова. — М.: Дрофа, 2003. 463 с.

43. Васильева, М. Так сложилось Электронный ресурс. : творчество Л. Петрушевской в контексте современной прозы / М. Васильева // Дружба народов. 1998. - N 4. - Режим доступа: www.magazines.шss.ru/dшzhba/1998/4/petrusll2.html.

44. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст. : анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк ; предисл. В. П. Зинченко. — М. : МГУ, 1984.-200 с.

45. Виноградов, В. В. О теории художественной речи Текст. : учебное пособие / В. В. Виноградов. — М. : Высшая школа, 1971. 288 с.

46. Виноградов, В. В. Проблема авторства и теория стилей Текст. / В. В. Виноградов. М.: Гос. изд-во художественной литературы, 1961. — 616 с.

47. Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика Текст. / В. В. Виноградов. М. : Изд-во Академии Наук СССР, 1963. - 256 с.

48. Волошинов, В. Н. Слово в жизни и слово в поэзии Текст. / В. Н. Волошинов // Бахтин под маской. М., 1996. - Вып. 5 : Статьи круга Бахтина. — С. 25-36.

49. Выгон, Н. С. Художественный мир прозы Ф. Искандера Текст. : автореферат дисс.канд. фил. наук : 10.01.2 / Н. С. Выгон. М. , 1992. -19 с.

50. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. М. : Искусство, 1968. — 572 с.

51. Геймбух, Е. Ю. Образ автора как категория филологического анализа художественного текста Текст. : на материале произведений И. С. Тургенева малых форм : дис. . канд. филолог, наук / Е. Ю. Геймбух. — М., 1995. 190 с.

52. Герменевический подход в гуманитарном образовании Текст. : коллективная монография / под ред. Е. О. Галицких. — Киров : ВятГГУ, 2007. 173 с.

53. Гинзбург, Л. Я. О психологической прозе Текст. / Л. Я. Гинзбург. — Л. , 1977. 442 с.

54. Гиршман, М. М. Литературное произведение: теория и практика анализа Текст. : учебное пособие / М. М. Гиршман. М. : Высшая школа, 1991. -159 с.

55. Гиршман, М. М. Повествователь и герой Текст. / М. М. Гиршман // Чехов и Лев Толстой : сб. статей / АН СССР, Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького ; ред. Л. Д. Опульская [и др.]. М., 1980. - С. 3-8.

56. Гощило, Е. Художественная оптика Петрушевской: ни одного "луча света в темном царстве" Текст. : экзистенциалистические мотивы в прозе / Е.

57. Гощило // Русская литература XX века: направления и течения : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1996. - Вып. 3. - С. 33-38.

58. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе Текст. : методологические очерки о методике / Г. А. Гуковский. М.; Л. : Просвещение, 1966. - 224 с.

59. Гусев, С. С. Проблема понимания в философии Текст. : философско-гносеологический анализ / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. М. : Политическая литература, 1985. - 192 с.

60. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

61. Дильтей, В. Описательная психология Текст. : пер. с нем / В. Дильтей ; предисл. В. Экземплярского. СПб. : Алетейя : Кренов, 1996. - 153 с.

62. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л. П. Доблаев ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 176 с.

63. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения Текст. : учебное пособие / А. Б. Есин. 4-е изд., испр. — М. : Флинта : Наука, 2002. - 248 с.

64. Жабицкая, Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность Текст. : литературное развитие в юности / Л. Г. Жабицкая. — Кишинев, 1974. 132 с.

65. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. -1991. № 2. - С. 15-36.

66. Зырянова, Т. В. Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования: на примере художественной литературы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Зырянова. — М., 1998. 302 с.

67. Иванов, С. О малой прозе Искандера, или Что можно сделать из настоящей мухи Текст. / С. Иванов // Новый мир. 1989. - № 3. - С. 252256.

68. Ильин, И. П. Постмодернизм Текст. : словарь терминов / И. П. Ильин. — М. : Интрада, 2001.-384 с.

69. Искандер, Ф. Широколобый Текст. // Собрание сочинений : в 6 т. М. : ООО «Изд-во ACT», 1997. - Т. 4. - 448 с.

70. Карпов, И. П. Авторология русской литературы Текст. : И. А. Бунин, Л. Н. Андреев, А. М. Ремизов / И. П. Карпов. Йошкар-Ола : Марево, 2003. -447 с.

71. Карпов, И. П. Проблемы типологии авторства в русской литературе конца XIX начала XX века Текст. : И. Бунин, Л. Андреев, А. Ремизов / И. П. Карпов // Серия «Новое в русской литературе». Выпуск IV. - Йошкар-Ола, 1994. - 100 с.

72. Карпов, И. П. Проза Ивана Бунина Текст. : книга для студентов, преподавателей, аспирантов, учителей / И. П. Карпов. М. : Флинта : Наука, 1999. - 336 с.

73. Карпов, И. П. Шмелев в школе Текст. : поурочное планирование, материалы к урокам, вопросы и задания, анализ произведений, внеклассная работа, межпредметные связи : книга для учителя / И. П. Карпов. М.: Дрофа, 2004. - 312 с.

74. Качурин, М. Г. Русская литература Текст. : учебник для 10 класса школ с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев / М. Г. Качурин. 2-е изд. -М. : Просвещение : Московские учебники, 1998. - 410 с.

75. Кокшенева, К. А. Больно жить Текст. : о прозе О. Павлова / К. А. Кокшенева. Москва, 2000. - № 5. - С. 174-185.

76. Колодина, Н. И. Проблема понимания и интерпретации художественного текста Текст. / Н. И. Колодина. — Тамбов : ТГТУ, 2001. 183 с.

77. Корман, Б. О. Целостность литературного произведения и экспериментальный словарь литературоведческих терминов Текст. / Б. О. Корман. Куйбышев, 1981. — 308 с.

78. Корнющенко, Д. И. Интегральная диалогика Текст. : попытка новой технологии гуманитарного образования : из опыта работы / Д. И. Корнющенко. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. -607 с.

79. Коровин, В. И. Русская литература XIX века Текст. : 10 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. — М.: Просвещение, 2001. -359 с.

80. Крылова, JI. А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе Текст. / JI. А. Крылова. — Петропавловск : Северо-Казахстанский ун-т, 1999.-245 с.

81. Ксенофонтов, В. И. Духовность как экзистенциальная проблема Текст. / В. И. Ксенофонтов // Философские науки. 1991. - № 12. - С. 39-50.

82. Кудина, Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников Текст. / Г. Н. Кудина. М. : Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996.- 117 с.

83. Кудина, Г. Н. Литература как предмет эстетического цикла Текст. / Г. Н.

84. Кудина, 3. Н. Нолянская. 245 с.

85. Кузнецов, В. П. Герменевтика и гуманитарное познание Текст. / В. П. Кузнецов. -М. : МГУ, 1991. 191 с.

86. Куралех, А. Быт и бытие в прозе Людмилы Петрушевской Текст. / А. Куралех // Литературное обозрение. 1993. - № 5. — С. 63-67.

87. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1989. - 127 с.

88. Курдюмова, Т. Ф. Изучение биографии писателя Текст. / Т. Ф. Курдюмова // Преподавание литературы в старших классах [Текст] // — М., 1964.-С. 18-42.

89. Кучина, Т. Г. Современный отечественный литературный процесс Текст. : 11 класс : учебное пособие / Т. Г. Кучина. М. : Дрофа, 2006. -349 с.

90. Кыштымова, И. М. Креативность: содержание, развитие, диагностика Текст. : монография / И. М. Кыштымова. 2-е изд., испр. и доп. - Иркутск : ИГЛУ, 2002. - 220 с.

91. Лавлинский, С. П. Технология литературного образования Текст. : коммуникативно-деятельностный подход : учебное пособие для студентов-филологов / С. П. Лавлинский. — М. : Прогресс-Традиция : Инфра-М, 2003. 381 с.

92. Лавлинский, С. П. Учебный диалог: природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. П. Лавлинский. — Москва, 1993. 286 с.

93. Ладу шин, И. А. Культурно-исторические истоки исповедального самосознания Текст. : дис. . канд. филос. наук / И. А. Ладушин. -Екатеринбург, 1994. 275 с.

94. Лебедев, Ю. В. Русская литература XIX века Текст. : 10 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Ю. В. Лебедев, под ред. Г. Н. Ионина. 2-е изд. — М.: Мнемозина, 2001. -2 ч.

95. Левидов, А. М. Автор — образ — читатель Текст. / А. М. Левидов. — Л.: ЛГУ, 1977. 350 с.

96. Лейдерман, Н. Л. Современная русская литература Текст. В 3 кн. Кн. 3. В конце века (1986-1900-е годы) / Н. Л. Лейдерман, М. Н. Липовецкий. -М. : Эдиториал УРСС, 2001. 273 с.

97. Леонов, С. А. Литературное образование на современном этапе Текст. : проблемы, поиски / С. А. Леонов // Современные проблемы филологического образования : межвузовский сборник научных статей / под ред. С. А. Леонова М., 2001.-С. 11-15.

98. Леонтьев, А. А. Искусство как форма общения Текст. : психологические исследования / А. А. Леонтьев. — Тбилиси, 1973. 345 с.

99. Леонтьев, Алексей Николаевич. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл ; М. : Академия, 2005. - 352 с.

100. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. : монография / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 487 с.

101. Леонтьев, Д. А. Что такое экзистенциальная психология? Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / ред. Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 199. 133 с.

102. Лимерова, В. А. Авторская позиция в эпическом произведении Текст. : учебное пособие по спецкурсу / В. А. Лимерова. Сыктывкар : СГУ, 1995.- 119 с.

103. Литература Текст. : 10 класс : учебное пособие для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / под ред. В. Г. Маранцмана. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2002. -2 ч.

104. Литература Текст. : 11 класс : учебное пособие для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / под ред. В. Г. Маранцмана. -М.: Классике Стиль, 2002. -2 ч.

105. Литература Текст. : программа по литературе для общеобразовательных учреждений : 5-11 классы / Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев [и др.] ; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2004. - 310 с.

106. Литература Текст. : 5-11 кл. : сб. програм.-метод. материалов / М-во образования Рос. Федерации ; сост. Т. А. Калганова. 4-е изд., стер. -М.: Дрофа, 2001.-311 с.

107. Литературное наследство. М., 1939. - № 37-38. - С. 458-560.

108. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М. : Наука. 1980. - 279 с.

109. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

110. Лотман, Ю. М. Анализ поэтического текста Текст. : структура стиха / Ю. М. Лотман. Л.: Просвещение, 1972. - 350 с.

111. Лотман, Ю. М. В школе поэтического слова Текст. : Пушкин, Лермонтов, Гоголь : книга для учителя / Ю. М. Лотман. М.: Просвещение, 1988. - 348 с.

112. Лотман, Ю. М. Лекции по структуральной поэтике Текст. // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа / Ю. М. Лотман [и др.]. -М., 1994.-С. 11-246.

113. Лотман, Ю. М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 2000. - 704 с.

114. Лучинская, Е. Н. Постмодернистский дискурс: семиологический и лингвокультурологический аспекты интерпретации Текст. : дис. . д-ра филолог, наук / Е. Н. Лучинская. — Краснодар, 2002. 354 с.

115. М. М. Бахтин как философ Текст. / С. С. Аверинцев, Ю. Н. Давыдов, В. Н. Турбин [и др.] — М. : Наука, 1992. 256 с.

116. Макеева, М. Н. Риторика художественного текста и ее герменевтические последствия Текст. : дис. . д-ра филолог, наук / М. Н. Макеева. Тверь, 2000. - 332 с.

117. Мамардашвили, М. К. О сознании Текст. / М. К. Мамардашвили. -230 с.

118. Мамардашвили, М. К. Проблема сознания и философское призвание // Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. — М., 1992.-С. 41-56.

119. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание Текст. : метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский ; под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 416 с.

120. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ В. Г. Маранцман. Л., 1975. - 460 с.

121. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения и читательского восприятия школьников Текст. : методическое пособие / В. Г. Маранцман. Л. : ЛГПИ, 1974. - 176 с.

122. Маранцман, Е. К. Методическая система развития образного и концептуального мышления школьников в процессе изучения литературных произведений Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Маранцман. СПб., 2005. - 457 с.

123. Махлин, В. Л. «Из революции выходящий» Текст. : программа / В. Л. Махлин // Бахтинский сборник / отв. ред. В. Л. Махлин. М., 1997. -Вып. 3. — С. 221-237.

124. Махлин, В. Л. Я и Другой Текст. : к истории диалогического принципа в философии XX века / В. Л. Махлин. М. : Лабиринт, 1997. -254 с.

125. Набоков, В. Искусство литературы и здравый смысл Текст. / В. Набоков // Звезда. 1996. - № 11. - С. 65-73.

126. Набоков, В. О хороших читателях и хороших писателях Текст. / В. Набоков // Методика обучения восприятию и пониманию художественной прозы : В. В. Набоков на уроках литературы / Е.

127. Романичева. M., 2006. - С. 29-30.

128. Налимов, В. В. Спонтанность сознания Текст. : Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. -М. : Прометей, 1989. 287 с.

129. Немзер, А. Замечательное десятилетие Электронный ресурс. / А. Немзер // Новый мир. 2000. - № 1. — Режим доступа: http:magazines.mss.rU/novyimi/2000/l/nemzer.html

130. Никифоров, A. JI. Семантическая концепция понимания Текст. / А. JI. Никифоров // Загадка человеческого понимания : сб. ст. / сост. В. П. Филатов ; под общ. ред. А. А. Яковлева. М. : Политиздат, 1991. —.С. 7294.

131. Новикова, М. Ю. Заголовок — метафора и художественный текст Текст. / М. Ю. Новикова // Русская речь. 1986. - № 6. - С. 90-94.

132. Нойманн, Э. Происхождение и развитие сознания Текст. / Э. Нойманн. М. : Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 1998. - 462 с.

133. Овсянико-Куликовский, Д.Н. Вопросы психологии творчества Текст. / Д.Н. Овсянико-Куликовский. СПб. : Д. Е.Жуковский, 1902. — 301 с.

134. Одинцов, В. О языке художественной прозы Текст. : повествование и диалог / В. Одинцов. М. : Наука, 1973. - 103 с.

135. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : ок. 57000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1987. - 796 с.

136. Павлов, О. Конец века Электронный ресурс. / О. Павлов // Октябрь. 1996. - № 3. - Режим доступа: http:magazines.russ.rU/october/1996/3/pavlov.html

137. Петрат, Т. Р. Основные черты творчества JI. С. Петрушевской Текст. / Т. Р. Петрат // Вестник КрасГУ. Гуманитарные науки. — 2002. -№2.-С. 22-27.

138. Петрушевская, JI. С. Дом девушек Текст. : рассказы и повести / JI.

139. С. Петрушевская. M. : ВАГРИУС, 1998. - 447 с.

140. Пигалев, А. И. Рецензия.// Вопросы философии. 1995, № 7. С. 185186. Рец. на кн. : Розеншток-Хюсси, О. Речь и деятельность : пер. с англ. / О. Розеншток-Хюсси. - М., 1994. - 223 с.

141. Плеханов, Г. В. Литература и эстетика Текст. В 2 т. Т. 1 / Г. В. Плеханов. М. : Художественная литература, 1958. - 2 т.

142. Плеханова, И. И. Игра антиномиями в рассказе рубежа веков Текст. / И. И. Плеханова // Судьба жанра в литературном процессе : сб. науч. ст. / Иркутский гос. ун-т ; ред. С. А. Ташлыков. — Иркутск, 2005. -Вып. 2. С. 126-144.

143. Плеханова, И. И. Преображение трагического Текст. В 2 ч. Ч. 1 / И. И. Плеханова. Иркутск : ИГУ, 1996. - 157 с.

144. Подругина, И. А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы Текст. / И. А. Подругина. М. : МАТИ : РГТУ, 2000. - 254 с.

145. Понцо, А. «Другость» у Бахтина, Бланшо и Левинаса Текст. / А. Понцо // Бахтинология : исслед. пер. пуб. / ред. А. П. Валицкая [и др.]. -СПб., 1995.-С. 54-86.

146. Проблема автора в художественной литературе Текст. : тез. докл. регион, межвуз. науч. конф., посвящ. памяти проф. Б. О. Кормана (Ижевск, 14-16 нояб. 1990 г.) / отв. ред. В. И. Чулков. Ижевск : УдГУ, 1990. - 134 с.

147. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений Текст. : 5-11 классы / под ред. А. И. Княжицкого. — М. : Просвещение, 2000. 187 с.

148. Программа по литературе Текст. : 5-11 классы / под ред. Г. И. Беленького — М. : Министерство образования РФ. Институт общего образования, 1995. 189 с.

149. Программа по литературе для 5-6, 7-8 классов средней школ Текст. / под ред. В. Г. Маранцмана. СПб. : Специальная литература, 1996. —211 с.

150. Программы общеобразовательных учреждений Текст. : программа литературного образования : 5-11 классы / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, И. С. Збарский [и др.] ; под ред. В. Я. Коровиной. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2001. - 75 с.

151. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл : базовый и профильный уровни / В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова ; под ред. В. Ф. Чертова М. : Просвещение, 2007,- 126 с.

152. Проклов, Ю. Д. Проблема изучения личности писателя в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. Д. Проклов. М., 1977. - 176 с.

153. Пронина, О. П. Формирование диалогового мышления в профессиональном общении курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. П. Пронина. — Краснодар, 2005. — 160 с.

154. Прохорова, Т. Г. Хронотоп как составляющая авторской картины мира в прозе Л. Петрушевской Текст. / Т. Г. Прохорова, О. Е. Иванова // Учен. зап. Казан, гос. ун-та. Казань, 1998. - Т. 135. - С. 35-40.

155. Пыпин, А. Н. История русской литературы Текст. В 3 т. Т. 1. Древняя письменность / А. Н. Пыпин. — СПб. : тип. М. М. Стасюлевича, 1907.-537 с.

156. Распутин, В. В ту же землю Текст. : повесть, рассказы / В. Распутин. -М.: Вагриус, 2001. 492 с.

157. Распутин, В. Г. Дочь Ивана, мать Ивана Текст. : повесть, рассказы / В. Г. Распутин. Иркутск : Издатель Сапронов, 2004. - 464 с.

158. Распутин, В. Самая большая беда литературы — безъязыкость Текст. / В. Распутин // Литературная газета. 2002. — № 14-15 (10-16 апреля). — С. 11.

159. Распутин, В. Г. Истины Александра Вампилова // Что в слове, что за словом? Очерки, интервью, рецензии / В. Г. Распутин. — Иркутск: Вост.

160. Сиб. кн. изд-во, 1987. — 336 с.

161. Рефлексивные и внерефлексивные способы понимания культуры Текст. : материалы круглого стола / науч. ред. Н. С. Злобин. — М. : РИК, 1996.-55 с.

162. Рефлексивные процессы и творчество Текст. : тез. докл. и сообщ. к всесоюз. конф. : в 2 ч. / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : [Б. и.], 1990.-2 ч.

163. Рикер, Г. Конфликт интерпретаций Текст. : очерки о герменевтике : [перевод] / Г. Рикер. М. : Моск. филос. фонд и др., 1995. - 411 с.

164. Рогожина, И. В. Выявление авторской позиции в процессе анализа эпического произведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

165. И. В. Рогожина. Л., 1989. - 185 с.

166. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг ; пер. с англ. А. Б. Орлова [и др.] ; науч. ред. А. Б. Орлов. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

167. Розеншток-Хюсси, О. Речь и действительность Текст. / О. Розеншток-Хюсси. -М. : Лабиринт, 1994. 222 с.

168. Русская литература XIX века Текст. : 10 класс : учебник-практикум для общеобразовательных учреждений / под ред. Ю. И. Лыссого. — М. : Мнемозина, 2001. — 2 ч.

169. Русская литература XIX века Текст. : 10 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / под ред. Г. Н. Ионина. — М. : Мнемозина, 2001. -2 ч.

170. Русская литература XX века Текст. : 11 класс : учебник-практикум для общеобразовательных учреждений / под ред. Ю. И. Лыссого. — 2-еизд. M. : Мнемозина, 2001. - 602 с.

171. Русская литература XX века Текст. : 11 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений : в 2 ч. / под ред. В. В. Агеносова. М. : Дрофа, 2000. -2 ч.

172. Русская литература XX века Текст. : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / под ред. В. П. Журавлева. — М. : Просвещение : Московский учебник, 1997. -2 ч.

173. Русская литература последних десятилетий Текст. : конспекты уроков для учителя : 11 класс / под ред. В. Г. Маранцмана. — М. : Просвещение, 2007. 319 с.

174. Русская литература XX века Текст. : 11 класс : учебник-практикум для общеобразовательных учреждений / под ред. Ю. И. Лыссого. — М. : Мнемозина, 2004. 542 с.

175. Рыжкова, И. В. Литературное развитие школьников в процессе диалога читателя и писателя Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Рыжкова. СПб, 1998. - 265 с.

176. Рымарь, Н. Т. Теория автора и проблема художественной деятельности Текст. / Н. Т. Рымарь, В. П. Скобелев ; науч. ред. В. А. Свительский. Воронеж : Логос-Траст, 1994. - 263 с.

177. Скобелев, В. П. Системно-субъектный метод в трудах Б. О. Кормана Текст. : учебное пособие / В. П. Скобелев. — Ижевск : Удмуртский университет, 2003. 135 с.

178. Словарь литературоведческих терминов Текст. / ред.-сост. Л. И. Тимофеев, С. В. Тураев. М. : Просвещение, 1974. - 509 с.

179. Слово. Образ. Смысл Текст. : 10-11 классы / В. Ф. Чертов, Е. М. Виноградова, Е. А. Яблоков, А. М. Антипова ; под ред. В. Ф. Чертова. -М. : Дрофа, 2006. 444 с.

180. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

181. Современная русская литература ( 1990-е гг. начало XXI в.)

182. Текст. : учебное пособие для студентов филологических факультетов высших учебных заведений / С. И. Тимина, В. Е. Васильев, О. Ю. Воронина и др.] ; науч. ред. С. И. Тимина. СПб. : Филологический факультет СПбГУ ; М. : Академия, 2005. - 352 с.

183. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление Текст. / А. Н. Соколов. М. : Просвещение, 1968. - 259 с.

184. Солженицын, А. И. Слово при вручении премии Солженицына Валентину Распутину 4 мая 2000 Текст. / А.И. Солженицын // Новый мир.—2000. —N5. —С. 186-189.

185. Сорокин, Ю. А. Почему живут и умирают книги? Текст. : библиопсихологические и этнокультурологические сюжеты / Ю. А. Сорокин. М. : Педагогика, 1991. - 159 с.

186. Сосновская, И. В. Литературное развитие учащихся 5-8 классов в процессе анализа художественного произведения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. В. Сосновская. М., 2005. - 510 с.

187. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972. 303 с.

188. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин. -М. : Педагогика, 1991. 368 с.

189. Сухомлинова, Ю. А. Бинарные оппозиции в творчестве Андрея Платонова Текст. : дис. . канд. филолог, наук / Ю. А. Сухомлинова. — Самара, 2005. 161 с.

190. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден ; пер. с фр. Н. А. Садовского ; предисл. и коммент. Б. А.

191. Старостина. М. : Наука, 1997. - 239 с.

192. Тихомиров, О. К. Мышление, знание и понимание Текст. / О. К. Тихомиров, В. В. Знаков // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. -№2.-С. 6-16.

193. Толстая, Т. Н. Река Оккервиль Текст. : рассказы / Т. Н. Толстая. -М. : Подкова : ЭКСМО-пресс, 2002. 462 с.

194. Томашевский, Б. В. Теория литературы Текст. : Поэтика : учебное пособие для вузов / Б. В. Томашевский. М.: Аспект, 1999. - 334 с.

195. Топоров, В. Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ Текст. : исследования в области мифопоэтического : избранное / В. Н. Топоров ; ред. В. П. Руднев. М. : Прогресс. Культура, 1995. - 621 с.

196. Трубецкой, С. Н. О природе человеческого сознания Текст. // Сочинения / сост., ред. и вступ. статья П. П. Гайденко ; примеч. П. П. Гайденко, Д. Е. Афиногенова. М., 1994. - С. 483-592.

197. Тюпа, В. И. Бахтин как парадигма мышления Текст. / В. И. Тюпа// Дискурс. 1996. - № 1. - С. 9-16.

198. Тюпа, В. И. Инновационный стандарт литературного образования Текст. / В. И. Тюпа // Дискурс. 1996. - № 2. - С. 65-71.

199. Тюпа, В. И. Литературное произведение: проблемы теории и анализа Текст. Вып. 1 / В. И. Тюпа, Л. Ю. Фуксон, М. Н. Дарвин. -Кемерово : Кузбассвузиздат, 1997. 168 с.

200. Тюпа, В. Модусы сознания и школа коммуникативной дидактики Текст. : об инновационных технологиях обучения в новых типах школ / В. И. Тюпа // Дискурс. 1996. - № 1. - С. 17-22.

201. Тюпа, В. И. Модусы художественности Текст. : конспект цикла лекций / В. И. Тюпа // Дискурс. 1998. - № 5-6. - С. 163-173.

202. Уваров, М. С. Архитектоника исповедального слова Текст. : науч. изд. / М. С. Уваров. СПб. : Алетейя, 1998. - 243 с.

203. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. — СПб. : Питер : Питер бук, 2001. 414 с.

204. Улицкая, JI. Перловый суп Текст. // Рассказы : авторский сборник. -М., 2007. -С. 433-442.

205. Урок литературы в школе Текст. : сб. науч. работ / под ред. М. Г. Качурина. Л. : ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1974. - 207 с.

206. Ухтомский, А. А. Доминанта души Текст. : из гуманитарного наследия / А. А. Ухтомский. Рыбинск : Рыб. подворье, 2000. - 605 с.

207. Ухтомский, А. А. Доминанта как фактор поведения Текст. / А. А. Ухтомский. М.; Л. : Наука, 1966. - 567 с.

208. Ухтомский, А. А. Собрание сочинений Текст. В 5 т. Т. 1. Учение о доминанте / А. А. Ухтомский. 2-е изд. - Л. : ЛГУ, 1950. - 330 с.

209. Франки, В. Воля к смыслу Текст. : сборник / В. Франкл ; пер. с англ. Д. Гурьева, А. Суворовой. М. : ЭКСМО-Пресс : Апрель пресс, 2000. - 366 с.

210. Фуксон, Л. Ю. Проблемы интерпретации и ценностная природа литературного произведения Текст. : дис. . д-ра филолог, наук / Л. Ю. Фуксон. Кемерово, 2000. - 283 с.

211. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст. / сост., пер.-, вступ. ст., коммент. и указ. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - 445 с.

212. Хализев, В. Е. Теория литературы Текст. : учебник для студентов вузов / В. Е. Хализев. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 2004. -404 с.

213. Харитонов, А. Н. Переопосредование как аспект понимания в диалоге Текст. / А. Н. Харитонов // Познание и общение : сб. ст. / АН СССР. Ин-т психологии ; отв. ред. Б. Ф. Ломов. М., 1988. - С. 52-62.

214. Хомяков, А. С. Полное собрание сочинений Алексея Степановича Хомякова Текст. В 4 т. Т. 2. Сочинения богословские / под ред. Ю. Самарина. Прага : Тип. д-ра Ф. Скрейшовского, 1867. - 410 с.

215. Цыплакова, Т. В. Эстетический подход к изучению современной русской литературы в школе Текст. / Т. В. Цыплакова. — 37 с.

216. Чалмаев, В. А. Русская литература XX века Текст. : учебник для 11класса : в 2 ч. / В. Чалмаев, С. Зинин. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Рус. слово, 2003.-2 ч.

217. Чертов, В. Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX нач. XX вв. Текст. : истоки, эволюция, концепция учебного курса / В. Ф. Чертов. - М. : МПГУ, 1995.-356 с.

218. Чичибабин, Б. А. Ты прекрасней, чем деревья и стихи. Электронный ресурс. : стихи / Б. А. Чичибабин ; вступ. М. Богославского // Дружба народов. — 1997. № 1. - Режим доступа: http:magazines.russ.rU/druzhba/1997/l/html

219. Швырев, В. С. Понятие проблема Текст. / В. С. Швырев // Загадка человеческого понимания / под общ. ред. А. А. Яковлева. - М., 1991. — С. 154-172.

220. Шиллер, Ф. Собрание сочинений Текст. В 7 т. Т. 6. Статьи по эстетике / Ф. Шиллер ; под общ. ред. Н. Н. Вильмонта, Р. М. Самарина ; пер. с нем. под ред. Л. Е. Пинского. М. : Художественная литература, 1957. - 791 с.

221. Шкловский, В. Б. Искусство как прием Текст. // О теории прозы / В. Б. Шкловский. М., 1983. - С. 9-25.

222. Шлейермахер, Ф. Герменевтика Текст. / Ф. Шлейермахер ; пер. с нем. А.Л. Вольского. СПб.: Европ. дом, 2004. - 241 с.

223. Щепа, В. А. Формирование диалогического мышления на уроках литературы : на материале пушкинских набросков Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Щепа. Самара, 2001. - 223 с.

224. Юнг, К. Г. Психоанализ и искусство Текст. / К. Г. Юнг, Э. Нойманн ; пер. с англ. Г. Бутузов, О. О. Чистяков. М. : ЫЕРЬ-Ьоок :1. BaKJiep, 1998. 302 c.

225. Eco U. The role of reader. Explorations in the semiotics of the texts. Bloommgton: London, 1979.

226. Gourmand R de Le problems du style. Pans, 1902.