Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна

• Федорова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы чтения художественной литературы.

1.1 Психологическая природа чтения.

1.2 Читатель и текст в философии и литературоведении.

1.3 Становление и развитие методики чтения как научной отрасли.

Глава 2. Научно-методические принципы совершенствования читательской деятельности старшеклассников на уроках литературы.

2.1. Специфика читательской деятельности старшеклассников.

2.2. Принципы руководства читательской деятельностью учащихся старших классов на уроках литературы.

Констатирующий эксперимент.

Глава 3. Диалогичность как один из ведущих принципов совершенствования читательской деятельности старшеклассников.

3.1 Обучение чтению художественных произведений в процессе диалога.

3.2 Система работы с текстом художественного произведения на уроках литературы в процессе чтения-диалога.

Обучающий эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы»

Актуальность проблемы. Актуальность темы исследования определяется объективной значимостью книги и чтения в формировании самостоятельно и творчески мыслящей личности, обладающей высокой духовной культурой. В.А.Сухомлинский писал: "Чтение как духовное обогащение не сводится к умению читать" (155,С.75), т. е. складывать буквы в слова. "Кроме труда, необходимого для простого воспроизведения последовательности фраз и слов, из которых состоит произведение, читатель должен затратить особый, сложный и притом действительно творческий труд," - отмечал В.Ф. Асмус. (2,С. 6 7) Воспитание квалифицированного читателя, чья деятельность предполагает создание интерпретации художественного произведения не столько на интуитивном уровне, сколько с опорой на филологические знания, умение осмысливать литературное произведение как художественное целое, способность "извлекать из мертвой буквы живую мысль"(162, С.45), является одной из приоритетных задач отечественной педагогики. Труд и творчество, лежащие в основе деятельности читателя, способствуют развитию критического мышления, что отвечает потребностям современного общества, стоящего на пороге антропогенной цивилизации.

Ситуация рубежа XX - XXI веков характеризуется утверждением концепции личностно-ориентированной педагогики, процессами гуманизации и гуманитаризации литературы, идущими параллельно со стремительным развитием информационных технологий, она требует поиска новых подходов к обучению литературе. Мы обратились к проблеме совершенствования читательской деятельности учащихся, т.к. данный тип деятельности является одним из ведущих на уроках литературы, следовательно, определение путей его совершенствования окажет влияние на весь процесс литературного образования школьника.

Проблема чтения всегда находилась под пристальным вниманием ученых-методистов. В XIX она получила осмысление в трудах Ф.И.

Буслаева, В.П.Скопина, В.И. Водовозова, ВЛ.Стоюнина,

B.П.Острогорского, В.П.Шереметьевского, Ц.Балталона; в следующем столетии активно разрабатывалась В.В. Даниловым, Н.М. Соколовым, JI.B. Поливановым, В.В. Голубковым, М.А. Рыбниковой. Во второй половине XX века организация чтения была выделена как отдельная научная проблема в монографиях Н.Д.Молдавской, Н.Н.Светловской, Е.В. Квятковского, А.И. Гуревича; продолжалось рассмотрение чтения в контексте общих проблем методики преподавания литературы в работах О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана, Т.Г.Браже, Н.И.Кудряшева, М.Г.Качурина, В.Р. Щербины и др. Проблема чтения нашла отражение и в теории речевой деятельности: труды С.А.Леонова, Н.А.Ипполитовой и др. Девяностые годы прошлого века характеризуются всплеском интереса к данной проблеме, о чем свидетельствуют исследования И.С.Збарского, Т.А.Пахомовой, Е.В.Карсаловой.

В научных исследованиях вопросы методики чтения решаются в комплексе с рассмотрением процесса восприятия литературы. Проблемы углубления восприятия художественной литературы раскрываются в трудах психологов JI.C. Выготского, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, П.М.Якобсона, О.И.Никифоровой, С.Л.Рубинштейна, методистов В.В.Голубкова, О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана, затрагиваются в работах по литературоведению и эстетике С.Х.Раппопорта, А.М.Левидова, Н.О.Корста и др.

Осуществлять работу по углублению восприятия литературы можно только при учете ее важнейших характеристик. В качестве приоритетной характеристики во многих работах литературоведов выделяется коммуникативность. Этот вопрос рассмотрен в работах Б.В.Томашевского, М.М.Бахтина, В.Е.Хализева, И.Ф. Волкова, А.А.Леонтьева, А.Б.Есина, М.Г.Кагана, Г.Степанова, М.Б.Храпченко, Г.Г.Хазагерова, В.И.Тюпа; он нашел отражение в методических исследованиях Н.И.Кудряшева,

C.А.Леонова, Н.Н.Светловской, Т.Г.Браже, В.Г.Маранцмана и др. В специфике учебного предмета "Литература" обнаруживаются новые аспекты в связи с утверждением в современном литературоведении герменевтического подхода к художественному произведению и осмыслению текста как дискурса.

Рассмотрение литературного произведения как «слова о мире» и определение процесса чтения как двустороннего акта «познания -проникновения» выдвигает на первый план проблему творческой активности читателя. Изучение читателя, раскрытие его творческого потенциала - предмет научного интереса Н.А.Рубакина, А.И.Белецкого, Н.М.Соколова, Л.С.Выготского, Г.А.Гуковского, А.П.Скафтымова, В.Ф.Асмуса, М.М.Бахтина, Н.Д.Молдавской, А.М.Левидова, Н.И. Кудряшева, И.С.Збарского, Л.Г.Кайды, В.Р.Щербины, В.В. Прозорова.

Одну из важнейших, актуальных задач мы видим в определении условий и средств совершенствования читательской деятельности на этапе первоначального восприятия. Процесс первоначального чтения глубоко исследован в работах Н.М.Соколова, В.В.Голубкова, Е.В.Квятковского, В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавской, Е.В.Карсаловой. Принципиальную важность имеет работа с "языковым материалом" на этапе первоначального чтения. Подтверждение этому мы находим в трудах как литературоведов Г.А.Гуковского, В.Ф.Асмуса, А.Г.Горнфельда, Ю.М.Лотмана, Г.В.Степанова, М.Б.Храпченко, Л.Г.Кайды, так и ведущих методистов 19-20 столетий Ф.И.Буслаева, В.В.Данилова, М.А.Рыбниковой, О.Ю.Богдановой, Т.Г.Браже, Е.В.Квятковского, Н.О.Корста, Е.Н.Мещеряковой, Л.Тодорова и др. На важность преемственности этапов чтения и анализа указывали З.Я.Рез, В.Р.Щербина, О.Ю.Богданова, В.Г.Маранцман, М.Г.Качурин, Е.В.Квятковский, З.И. Шакирова, Л.И.Беляева.

Вышеозначенные аспекты определили основные подходы к организации читательской деятельности учащихся на уроках литературы, которые были выявлены и разработаны в трудах М.А.Рыбниковой, Н.Н.Светловской,

И.С.Збарского, Н.Д.Молдавской, Н.А.Ипполитовой, В.Г.Маранцмана, Е.В.Карсаловой, Т.А.Пахомовой.

Классификация видов чтения, выявление особенностей читателя-школьника, изучение психологии читательского восприятия, соотношение чтения и анализа художественного произведения, организация внеклассного чтения, формирование читательской культуры школьников, реализация творческого потенциала читателя — таковы основные задачи, которые решались в практической работе словесника и теоретических исследованиях методистов в аспекте данной проблемы.

В методической науке накоплен обширный материал, дающий возможность поставить новые исследовательские задачи. В первую очередь надо отметить необходимость усиления внимания к вопросу о природе текста, его коммуникативной направленности в преломлении к школьному преподаванию. Не менее важно определить способы организации учебного 4 процесса, субъектами которого являются учитель и ученик, позволяющие обеспечить герменевтический подход к художественному произведению в процессе чтения. Ученик из объекта воздействия становится субъектом действия - это педагогическая аксиома наших дней. Формирование научного мировоззрения, идущее параллельно с усилением познавательной и социальной активности школьников, с опорой на самостоятельность учащихся, с раскрытием творческого потенциала личности, является важнейшими задачами современного образования. Возникает потребность в совершенствовании читательской деятельности учащихся с учетом диалогической природы художественного текста и возросшей роли ученика в образовательном процессе и определении путей этого совершенствования через методические приемы, организационные формы обучения литературе как учебному предмету.

Новые исследовательские задачи связаны с раскрытием сущности процесса чтения как диалога, с рассмотрением субъект-субъектного характера читательской деятельности и с определением в этой связи путей повышения уровня литературного развития школьников, расширением читательской эрудиции и развития интеллекта, способствующих становлению личности.

В методике преподавания литературы взаимосвязь читательской деятельности учащихся и природы художественного текста не рассматривалась как проблема, имеющая самостоятельное значение, и, следовательно, отсутствует в системе рекомендаций для учителя и учащихся. Отсутствие научного обоснования и конкретных рекомендаций вызывает затруднения в совместной деятельности учителя и учащегося в процессе чтения на уроках литературы. Все это определяет актуальность исследования проблемы совершенствования читательской деятельности учащихся старших классов.

Автор строит исследование на материале изучения литературы в 9 — 11 классах. Курс на историко-литературной основе, являющийся одновременно завершающим этапом литературного образования, позволяет наиболее полноценно реализовать диалогический подход к анализу художественного текста. Нельзя не учитывать тот факт, что нацеленность на диалог, готовность к диалогу является одной из ведущих психологических особенностей учащихся старших классов.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики совершенствования читательской деятельности учащихся 9-11 классов на уроках литературы, опирающейся на диалогическую природу художественного текста.

Объектом исследования является процесс изучения литературы в 9 — 11 классах средней школы, а предметом — читательская деятельность старшеклассников на уроках литературы в процессе диалогической организации изучения художественного произведения.

Гипотеза исследования.

Читательская деятельность старшеклассников будет протекать наиболее эффективно, если:

1. Руководство читательской деятельностью будет систематически осуществляться с учетом мотивации школьников;

2. Работа по совершенствованию читательской деятельности будет опираться на психологические закономерности восприятия художественного произведения;

3. В процессе организации чтения будет учитываться коммуникативная направленность художественного текста. Главное внимание при первоначальном чтении художественного произведения будет уделяться слову с рассмотрением его двойной природы: слово сказанное и слово воспринятое;

4. Читательская деятельность учащихся будет построена как диалогический процесс, что позволит обеспечить герменевтический подход к художественному произведению;

5. Будут систематически предлагаться разработанные с учетом интересов школьников разнообразные типы заданий, отвечающие специфике урока литературы и стимулирующие читательскую деятельность старшеклассников.

Цель исследования реализуется в системе задач, решаемых в диссертации:

1. С учетом трудов по философии, эстетике, литературоведению, психологии, лингвистике выявить закономерности мотивации читательской деятельности, выдвинуть направления в работе по реализации деятельностного подхода к чтению на занятиях по литературе;

2. Определить специфику основных направлений руководства чтением с социально-психологической точки зрения на завершающем этапе литературного образования;

3. Определить связь читательской деятельности учащихся на уроках литературы с их общим развитием, с формированием личности и научного мировоззрения, с совершенствованием художественного познания мира, эстетических идеалов и эмоциональной восприимчивости;

4. Рассмотреть взаимосвязь процесса читательской деятельности и литературного развития школьников, выявить критерии оценки уровня развития читательской деятельности;

5. Опираясь на современные эстетические, литературоведческие и философские концепции, рассмотреть проблему общения читателя и писателя, выявить особенности диалогических отношений, возникающих в процессе чтения, субъектом которых является читатель-школьник;

6. Исследовать причины недостаточной сформированности "правильного" типа читательской деятельности, определить типичные затруднения учителей в практическом решении данной проблемы;

7. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по совершенствованию читательской деятельности старшеклассников в процессе обучения литературе.

В соответствии с поставленными задачами и общим замыслом работы исследование строилось следующим образом. Анализ существующей практики преподавания литературы, связанный с обобщением передового опыта учителей и выявлением трудностей и недостатков в деле гуманитарного образования учащихся, предполагает углубление теоретических представлений о процессе изучения литературы. Поэтому в начале работы рассмотрен процесс чтения с психологической точки зрения, подробно освещена проблема «читатель — текст», раскрыта специфика читательской деятельности, ее взаимосвязь с другими видами деятельности на уроках литературы, описан тип читателя-старшеклассника, дан анализ методических концепций руководства чтением школьников. На этой основе сформулирован подход к организации читательской деятельности старшеклассников. Он раскрыт в концепции исследования, заключающейся в следующем: осуществление деятельностного подхода в процессе организации чтения художественного произведения на уроках литературы, установление диалогических отношений текст-читатель, отражающих природу художественного текста и отвечающих возрастным особенностям учащихся старших классов, может в конечном итоге привести к совершенствованию читательской деятельности старшеклассников. В соответствии с этим были уточнены критерии развития читателя-школьника. Определив основные теоретические положения, автор приступил к разработке методической модели организации читательской деятельности старшеклассников и проверки ее экспериментально-опытным путем. Результаты проверки подтвердили гипотезу.

Методы исследования.

При постановке и решении каждой из поставленных задач мы опирались на совокупность следующих методов исследования:

1. Выявление особенностей читательской деятельности учащихся потребовало использовать метод теоретического сопоставления с иными видами деятельности;

2. Метод теоретического анализа активно использовался при работе с трудами по психологии, лингвистике, литературоведению, философии, эстетике, методике педагогики, в которых затрагивалась интересующая нас проблема;

3. На стадии констатирующего эксперимента использовались следующие методы:

- наблюдение за современным состоянием преподавания литературы в старших классах;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- выявление типичных затруднений учителей в процессе совершенствования читательской деятельности учащихся;

- исследование уровня развития читателя-школьника путем анализа ответез учащихся на уроках, анкетного опроса и анализа сочинений.

4. На стадии формирующего эксперимента использовался метод опытно-экспериментальной проверки с целью выявления эффективности гипотетической системы совершенствования читательской деятельности учащихся. При анализе результатов проверки использовался метод "срезов" с целью определить сдвиги в становлении правильного типа читательской деятельности учащихся;

5. Массовый опрос в условиях констатирующего и формирующего эксперимента, а также качественный анализ в условиях формирующего и контрольного эксперимента;

6. Метод сравнительного анализа уровня развития читательских умений школьников — учащихся экспериментальных классов и учащихся, не охваченных экспериментом

Этапы исследования.

Исследование длилось семь лет и было проведено в три этапа. На первом этапе (1996 -1998г.) шел процесс теоретического осмысления проблемы. Нами изучались и анализировались данные методических и психолого-педагогических исследований читательской деятельности школьников, осуществлен констатирующий срез. Все это позволило на втором этапе (1999-2001г.) с учетом результатов констатирующего эксперимента разработать и теоретически обосновать один из подходов к совершенствованию читательской деятельности учащихся, создать методическую модель. Был проведен обучающий эксперимент (2001г.-2002г.) в московских школах № 1071(учителя Аксюк A.M., Рыжонкова C.B., Дружинина Т.В.), № 1067(учитель Мамеенко H.H.), №1174(учителя Огурок Г.В., Фетисова А.Г.), гимназии №1541 (учитель Максимович К.Д.), НОУ "Ника" (учитель Миронова H.A.). Третий этап (2002-2003г.) — заключительный, связан с анализом результатов исследований, с обобщением и формулированием выводов, оценкой эффективности предложенной методики совершенствования читательской деятельности учащихся. На данном этапе определялись сдвиги в уровне развития читательской деятельности старшеклассников в различных фазах обучения. В задачу этого этапа входило внедрение результатов исследования в практику работы учителей литературы.

Обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных автором, обеспечена следующим:

1. Теоретическая концепция путей ее реализации разработана автором с опорой ' на современные достижения педагогической науки, литературоведения;

2. Реализована методика исследования, адекватная проблеме, объекту, предмету и задаче исследований;

Результаты опытно-экспериментальной проверки методических рекомендаций оцениваются на основе проведения письменного анкетирования, анализа результатов ответов на уроках и сочинений более 300 учащихся.

Научная новизна. Нами уточнена концепция деятельностного подхода к организации читательской деятельности старшеклассников. В данном исследовании теоретически определена и экспериментально исследована обусловленность деятельности читателя природой художественного текста. Диалогичность как главная особенность литературного произведения позволила выявить приоритетные направления в совершенствовании читательской деятельности старшеклассников. В этой связи в концепцию системного изучения школьного курса литературы включена не рассмотренная ранее методической наукой система диалогического движения понимания текста. В исследовании выявлено соответствие герменевтического подхода к чтению художественного произведения возрастным психологическим особенностям старшеклассников. На этой основе раскрыта специфика читательской деятельности старшеклассников и определены условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала личности в процессе чтения художественного произведения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточненные нами критерии развития читательской деятельности старшеклассников могут быть использованы на практике для решения вопроса о результативности преподавания литературы;

2. Учителя литературы получают возможность реализовать разработанный автором подход, который осуществляется с опорой на природу художественного текста с учетом закономерностей развития читателя-школьника;

3. В исследовании раскрыты этапы и значение диалогической организации процесса чтения и описаны конкретные приемы и формы работы, способствующие становлению типа правильной читательской деятельности,

Решение выдвинутой нами задачи позволит повысить уровень литературного развития школьников, внесет определенный вклад в воспитание активно мыслящей личности, что в целом будет способствовать дальнейшему совершенствованию гуманитарного образования учащихся.

В соответствии с высказанными гипотетическими предположениями, а также с изучением основных теоретических и практических вопросов, на защиту выносятся следующие основные положения:

1. Чтение старшеклассниками литературных произведений на занятиях по литературе будет более эффективным при реализации деятельностного подхода.

2. Совершенствование читательской деятельности учащихся в процессе изучения литературы должно осуществляться с опорой на диалогическую природу художественного текста;

3. Активизация читательской деятельности обеспечивается герменевтическим подходом к художественному произведению;

4. Совершенствованию читательской деятельности старшеклассников способствует система форм и методов работы, построенная в соответствии с этапами диалогического движения понимания текста и отвечающая законам читательской деятельности;

5. Главное внимание при организации чтения должно уделяться слову, понимаемому как первоэлемент дискурса.

В целом наше исследование посвящено поиску и обоснованию путей повышения качества преподавания литературы, совершенствования читательской культуры школьников и стимулирования творческой активности.

Апробация результатов исследования проводилась в течение пяти лет в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов, выступлениях автора перед учительской аудиторией на школьных и окружных семинарах словесников. Отдельные положения диссертации были отражены в выступлениях автора на Голубковских чтениях (г. Москва, март 2002г., 2003г.), на Научных конференциях в г. Ульяновске (май 2001г.), в г. Самаре (май 2001г.), на конференции молодых ученых (Mill У, ноябрь 2003г.). Ход и результаты исследования докладывались автором на заседаниях кафедры методики преподавания литературы Mill У, на аспирантских объединениях. Методические рекомендации внедрены в практику преподавания литературы в средних школах N 1071, 1067, 1174, гимназии № 1541, НОУ "Ника" г. Москвы. Основные положения диссертации опубликованы в статьях.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность выбранной диссертантом проблемы, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования, теоретическое и практическое значение работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассматриваются психолого-педагогические, литературоведческие, методические основы процесса чтения старшеклассников на уроках литературы, раскрываются концептуальные предпосылки совершенствования читательской деятельности учащихся в процессе освоения курса на историко-литературной основе в 9 — 11 классах.

Во второй главе выявляется структура читательской деятельности старшеклассников, проводится анализ современных тенденций организации читательской деятельности школьников.

Третья глава посвящена описанию обучающего эксперимента — теоретико-методической модели совершенствования читательской деятельности старшеклассников.

В заключении даны краткие выводы по результатам исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, намечены возможные направления дальнейших исследований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федорова, Татьяна Викторовна

Наши выводы подтвердились в ходе проведения письменного и устного опросов старшеклассников.

Для чтения были предложены следующие произведения: Н.С. Лесков «Очарованный странник», И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско». Эти произведения имеют основания для сравнения, так как они соотносимы по композиционной структуре ( линейное развитие событий), принадлежат к одному роду литературы (эпос). Стилевая манера Лескова и Бунина, с одной стороны, оригинальна, с другой - выдержана в традициях русской классической литературы.

Выявление уровня развития читательских умений происходило через рассмотрение образа главного героя произведения, определение идейной роли образа, что позволило выйти на авторскую позицию.

Задачей констатирующего эксперимента было выявление уровня развития читательской деятельности учащихся, определение тех особенностей художественного произведения, которые чаще отмечают школьники самостоятельно, и что, как правило, ускользает от внимания учащихся.

Для выяснения уровня актуального развития читателя были заданы вопросы, ориентированные на выявление понимания следующих аспектов произведения после первого его прочтения: 1. Художественное пространство произведения. 2. Внешность героя. 3. Герой в системе действующих лиц русской литературы. 4. Идейная роль образа. 5. Композиционная роль эпизода. 6. Смысл названия произведения. 7. Личностное прочтение произведения. 8. Потребность в дальнейшем чтении.

Обращение к творчеству Лескова (10 класс) в ходе эксперимента неслучайно, т.к. его тексты подобны многомерному пространству. В этой многомерности "мерцания" смыслов, скрывающейся за прямым значением простых слов, и заключается своеобразие стиля писателя. Для анализа уровня развития читательской деятельности в аспекте изучаемой проблемы учащимся 10 класса после прочтения повести, но до текстуального изучения в классе, т.е. анализа, были предложены вопросы:

1. Где мы встречаемся с Иваном Флягиным? Почему автор выбрал именно это место действия?

2. Какие черты внешности героя подчеркивает автор?

3. С кем можно сравнить Ивана Флягина? Выделите основания для сравнения.

4. Носителем какой идеи является Флягин?

5. Оцените композиционную роль первой главы.

6. Раскройте смысл названия повести.

7. О чем заставляет задуматься повесть?

8. Возникло ли у вас желание прочитать еще какие-либо произведения Лескова? Почему?

Ответы учащихся были классифицированы в соответствии с выделенными нами уровнями развития читательской деятельности.

Заключение.

Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов происходит вследствие организации чтения-диалога на уроке

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна, 2003 год

1. Проблема организации чтения диалога на уроках литературы в старших классах является началом последующего исследования и изучения оптимальных путей совершенствования читательской деятельности учащихся.1. Библиография.

2. Аверинцев С.С. Филология. //Лингвистический энциклопедический словарь. М.: 1990.-С.544-545.

3. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. В кн.: Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. - М.: Худож. лит., 1968.

4. Балталон Ц. Воспитательное чтение как основа преподавания русского язык в семье и школе. -М., 1901.

5. Банфи А. Философия искусства. \ Пер. с ит. Г.П. Смирнова. М.: Книга, 1989.

6. Барт Р. Удовольствие от текста // В кн. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика.- М.: Худож. лит., 1989.

7. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук. //В кн. М.М. Бахтин. Автор и герой; к философским основам гуманитарных наук. -СПб.: Азбука, 2000.

8. Бахтин М.М. К методологии литературоведения. //Контекст-1974: литературно-теоретические исследования. -М., 1974.

9. Белецкий А.И. Об одной из очередных задач историко-литературной науки (изучение истории читателя)//Белецкий А.И. В мастерской художника слова. М.: Высшая школа,1989.

10. Белинский В.Г. Герой нашего времени. Сочинение М.Ю. Лермонтова. //Полн. собр. соч. в 13т. М., 1955, Т.4

11. Ю.Беляева Л.И. Психологический анализ восприятия художественной литературы. М.: Просвещение, 1973.11 .Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в русской школе. XX век. Часть 1. 1900-1940 годы. — Оренбург: издательство ОГПУ, 1999.1. V

12. Библер B.C. М.М. Бахтин или Поэтика культуры. -М., Книга,1991.

13. З.Богданова О.Ю., Демидова H.A. Изучение художественных произведений в их родовой специфике.// Проблемы преподаваниялитературы в средней школе.: Пособие для учителя //Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. -М.: Просвещение, 1985.

14. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1980.

15. Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы. // Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сб.ст \ Отв.ред. О.Ю. Богданова. М.: МПГУ, 1997.

16. Богин Г.И. Типология понимания текста. -Калинин: КГУ, 1986.

17. Богин Г.И. Филологическая герменевтика. Калинин: КГУ, 1982.

18. Бодалев A.A. Психология общения. Москва-Воронеж: МОДЕК, 1996.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

20. Бонецкая Н.К. Бахтин глазами метафизика. // журн. Диалог.Карнавал. Хронотоп, 1998,№ 1(22).

21. Борев Ю. Искусство интерпретации и оценки. -М.: Сов. пис., 1981.

22. Браже Т.Г. Воспитание читателя в 5-8 кл. вечерней школы. М.: Просвещение, 1968.

23. Браже Т.Г. О вариативности анализа. // Искусство анализа художественного произведения. М.: Просвещение, 1971.

24. Браже Т.Г., В.Г. Маранцман. Искусство анализа художественного произведения в школе как методическая проблема. \\ Искусство анализа художественного произведения. \ Сост. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1971.

25. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Высшая школа, 1941.

26. Буш Г.Я. Диалогика и творчество.- Рига, 1985.

27. Виноградов В.В. Поэтика и ее отношение к лингвистике и теории литературы // Вопросы языкознания, 1962, № 5.

28. Винокур Г.О. Собрание трудов. Введение в изучение филологических наук. М.: Лабиринт, 2000.

29. В мире литературы. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. уч. заведений / Под ред. А.Г. Кутузова. М.: Дрофа, 2002.

30. Волков И.Ф. Теория литературы. М,: Просвещение. Владос, 1995.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000.

32. Выготский Л.С. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996.

33. Выготский Л.С. Мысль и слово.// Психология развития и феномен культуры. М.: Правда, 1979.

34. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Айрис, 1988.

35. Геннекен Э. Опыт построения научной критики. СПб., 1924.

36. Герменевтика: история и современность. -М.: Книга, 1985.

37. Гершензон М.О. Чтение Пушкина. В журн. Вопросы теории и психологии творчества, T.VIII.-Харьков, 1923,С.65-66.

38. Гершкович З.И. Онтологические аспекты бытия произведения искусства. \\ Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука, 1978.

39. Гете И.В. Об искусстве. -М.: Худож. лит., 1975.

40. Гиндин С.И. О понятии текста.//ГиндинС.И., Леонтьева H.H. Проблемы анализа и синтеза текста в системах машинного перевода, информационных и диалоговых системах. -М.: Высшая школа, 1978.

41. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962.

42. Горнфельд А.Г. О толковании художественного произведения //Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916.Т.7.

43. Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2000.

44. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике. -М.-Л.: Наука, 1966.

45. Данилов B.B. Литература как предмет преподавания. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1917.

46. Дейк Т.А. Ван. Стратегия понимания связного текста.//Новое взарубежной лингвистике. Вып.23. Когнитивные аспекты языка.-М.,1988.

47. Т.А. Ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация.- М.: Книга, 1989.

48. Добин Е. Искусство детали. Наблюдения и анализ. Л.: Наука, 1975.

49. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М.: Флинта, 1999.

50. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев, 1974.

51. Иванов Вяч.Вс. Чет и нечет. Ассиметрия мозга и знаковых систем.- М.: Наука, 1978.

52. Ильин E.H. Искусство общения -М.: Загрей,1982.

53. Ингарден Р. Исследования по эстетике. М.: Наука, 1962.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.

55. Кайда Л.Г. Композиционный анализ художественного текста. — М.: Флинта, 2000.

56. Калганова Т.А. Как проанализировать урок литературы: Материалы к аттестации учителей // Литература в школе, 1996, № 1.

57. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе.-М.: Просвещение, 1983.

58. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах. Автореф. дис.докт. пед наук. М., 1996.

59. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. //Под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974.

60. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988.

61. Квятковский Е.В. Первоначальное ознакомление учащихся с художественными текстами.- М.: Наука, 1972.

62. Кнабе Г. Культура и жизненный поток два полюса образования, //журн. Лицейское и гимназическое образование, 2000,№7.С. 56-68.

63. Княжицкий А.И., Абелюк Е.С., Блюмина З.А. Программа литературного образования. М.:МИРОС, 1993.

64. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1988.

65. Концепция модернизации российского образования на 2002-2010 год. //Столичное образование -3. М., 2002.

66. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения.-М.: Просвещение, 1972.

67. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Наука, 1963.

68. Коханова В. А. Развитие личности как цель литературного образования// Сб. Проблемы современного филологического образования. Вып. 2.- М.:Ремдер, 2002.

69. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд. 2-е.- СПб., 1830.

70. Краткая литературная энциклопедия. Под ред. A.A. Суркова. М.: Сов. энциклопедия, 1968, Т.5.

71. Крутецкий ВА. Психология. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986.

72. Кудряшев Н.И. О процессе руководства восприятием литературного произведения старшеклассниками \\ Искусство анализа художественного произведения -М.: Просвещение, 1971.

73. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М.: Просвещение, 1981.

74. Кун H.A. Легенды и мифы древней Греции. -М.: Наука, 1954.

75. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: ЭКСМО, 1989.

76. Курдюмова Т.Ф. Принципы изучения литературы в средней школе и пути их реализации. //Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя.//Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. — М.: Просвещение, 1985.

77. Курдюмова. Т.Ф. Методы преподавания литературы. //Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя.//Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985.

78. Кушаев H.A. Педагогические проблемы формирования восприятия школьников. \\ Восприятие художественного текста. Таллин, 1979.

79. Лебедев Ю.В. Русская литература 19 в. 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1996.

80. Левидов А.М. Автор-образ-читатель, 2-е изд. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1983.

81. Лейбсон В.И. Три уровня эстетического восприятия. //Восприятие художественного текста. Таллин, 1979.

82. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся 9-11 классов в процессе изучения литературы. Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1994.

83. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы. -М.: Флинта, 1994.

84. Леонтьев A.A. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). М., 1978.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-ое изд. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

87. Лернер И. Л. Дидактическая система методов обучения. -М.: Просвещение, 1976.

88. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

89. Литература. 10 кл. Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1\Подред. В.Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2001.

90. Литературная энциклопедия терминов и понятий. //Под ред. А.Н. Николюкина. Институт научн. информации по общественным наукам РАН. М.: НПК "Интелвак", 2001.

91. Лихачев Д.С. Литература реальность - литература. - М.: Худож. лит. 1984.

92. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Наука, 1982.

93. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. — Ленинград: Просвещение, 1972.

94. Лотман Ю.М. О семиотическом механизме культуры. // Избранные статьи. Т.З. -Таллинн, 1993.

95. Лотман Ю. Слова это двери в коридор, у которого нет конца//журн. Лицейское и гимназическое образование, 2000, №7. С.121-124.

96. Майданова Л.М. Речевая интенция и типология вторичных текстов.// В кн. Человек-текст- культура. Екатеринбург: Изд. ЕГУ, 1994.

97. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.: Просвещение, 1974.

98. Маранцман В.Г. Читательское восприятие и художественная мысль автора в школьном анализе литературного произведения. \\ Восприятие учащимися литературного произведения и методикашкольного анализа. //Под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974.

99. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества.-JI.: Наука, 1969.

100. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. // Под ред. О.Ю.Богдановой. М.: Изд. Центр "Академия", 1999.

101. Юб.Михкельс Т. Основы исследования взаимодействия социально-психологических и личностных факторов в процессе восприятия художественной литературы. //Восприятие художественного текста. -Таллин, 1979.

102. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. — М.: Просвещение, 1968.

103. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.

104. Молдавская Н.Д. Опыт изучения читательского восприятия старших школьников.// Восприятие учащимися литаратурнго произведения и методика школьного анализа.\\ //Под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974.

105. ПО.Мурзин Л.Н. Язык, текст, культура. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 1994.

106. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие.-Свердловск,1991.

107. Мыркин П.Я. Язык речь - контекст - смысл. - Архангельск: Изд-во Поморского ун-та, 1994.

108. ПЗ.Науман М. Введение в основные теоретические и методологические проблемы. Производство и восприятие литературы.// Общество. Литература. Чтение. -М.: Наука, 1978.

109. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972.

110. Николаева Л.А. Учись быть читателем.- М.: Просвещение, 1982.

111. Общество. Литература. Чтение: Восприятие литературы в теоретическом аспекте. -М.: Наука,1978.

112. Основы современной философии. Изд.2-е СПб.: "Лань", 1999.

113. Пахомова Т.А. Развитие самостоятельности старшеклассников в соответствии с закономерностями читательской деятельности при изучении литературы. Автореф. дис.докт. пед наук. -М., 1991.

114. Педагогическая риторика. // Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: Владос,2001.

115. Петриева Л.И. Обучение самостоятельному анализу // Ученые зап. УлГУ, Вып.3(1), 2000-Ульяновск. "

116. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Т. 1-2. М.: Русский язык, 1978.

117. Потебня A.A. Мысль и язык. \\ Потебня A.A. Эстетика и поэтика. -М.: Наука, 1976.

118. Потебня A.A. Из записок по теории словесности.// Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М.: Наука, 1976.

119. Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сб.ст // Отв.ред. О.Ю. Богданова.- М., МПГУ, 1997.

120. Примаковский А.П. О культуре чтения. М.: Просвещение, 1969.

121. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя // Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985.

122. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. // Сост. Т.А. Калганова.- 3-е изд., М.: Дрофа, 2000.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 1-11 классы.//Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. -М.: Мнемозина, 2000.

124. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 2. // Под ред. Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова. М.,2002.

125. Прозоров В.В. Читатель и литературный процесс. Саратов, 1975.

126. Психология мышления.// Сб. пер. с нем. и англ. яз. М.: Наука, 1965.

127. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю.- М.: Сов. художник, 1978.

128. Рез З.Я. Методика преподавания литературы.-М.:Просвещение,1985.

129. Розеншток-Хюсси. Избранное. Язык рода человеческого. //Пер с нем. и англ. М.- СПб.: "Университетская книга", 2000.

130. Романичева Е.С. Постижение поэтики художественного произведения в процессе его историко-функционального изучения: теория и практика// Сб. ст. Поэтика художественного текста на уроках литературы. // Отв.ред. О.Ю. Богданова.- М., Ml 11 У, 1997.

131. Рубакин H.A. Психология читателя и книги. В 2 т.- М.: Книга, 1975.

132. Рубакин H.A. Этюды о читающей публике. СПб., 1895.

133. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М.: Наука, 1973.

134. Русская литература XX века. 11кл.; Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений. В 2ч. 4.1 //В.В. Агеносов и др.//Под ред. В.В. Агеносова. - 3-е изд.- М.: Дрофа, 1998.

135. Русская литература 19 века. 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. // под ред. Г. Ионина.- М.: Мнемозина,2000.

136. Русская литература XIX века. 10 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1// В.И. Коровин.- М.: Просвещение, 2001.

137. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Просвещение, 1985.

138. Светловская H.H. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе школьного обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1977.

139. Светловская H.H. Введение в науку о читателе. -М.: Мегатрон, 1997.

140. Светловская H.H. Основы науки о читателе.- М.: Просвещение, 1993.

141. Семенов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. 9-10 класс. Пособие для учителя. М.,Владос,2000.

142. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения .-М.: Огиз, 1947.

143. Скафтымов А.П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы. // Уч. зап. саратовского государственного университета. Саратов, 1923. Т.1. В. 3.

144. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе. M.-JL: ГИЗД928.

145. Соломадин И.М. Диалогическая структура понимания личности. //Бахтинский сборник. Выпуск 4// Под ред. B.J1. Махлина. Саранск: Мордов. гос.пед.ин-т., 2002.

146. Сорокин Ю.А. Библиопсихологическая теория H.A. Рубакина.// Рубакин H.A. Психология читателя и книги. В 2 т.-М., 1975.

147. Спиркин А.Г.Философия: Учебник. -М.: Гардарики, 2001.

148. Степанов Г.В. Язык. Литература. Поэтика.-М.: Наука,1988.

149. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1971.

150. Толстой Л.Н. Что такое искусство?// Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. в 90т. Т.30.

151. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. M.: ТЕРРА, 1999.

152. Трошин А. Психологические основы процесса чтения.- М.,1911.

153. Тургенев И.С. Гамлет и Дон Кихот.// Полн. собр. сочинений и писем в 28т. Т.8.-М.-Л., 1964.

154. Тынянов Ю.Н. Якобсон P.O. Проблемы изучения литературы и языка. // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. -М.: Худож. лит. 1977.

155. Тюпа В.И. Аналитика художественного. М.: Лабиринт, РГТУ, 2001.

156. Ушинский К. Д. Избранные пед. соч. :В 2-х т.-М.: Педагогика, 1974,

157. Хазагеров Г.Г. Введение в русскую филологию. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

158. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 2000.

159. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. М.: Наука, 1976.

160. Чернухина И.Я. Виды речемыслительной деятельности и типология текстов. // Читатель и книга. Сб.ст. Харьков,1925.

161. Шакирова З.И. Первоначальное восприятие школьниками литературного произведения как предпосылка анализа. Автореф. дис.канд. пед. наук. JL, 1968.

162. Шаталов В.Ф. Приглашение к поиску.- М.: ТЕРРА,2002.

163. Шереметьевский В.П. Сочинения. М., 1897.

164. Школа сотрудничества. Сб.ст. М.: Первое сентября,2002.

165. Шленштедт Д. Произведение как потенциал восприятия и проблемы его усвоения. //Общество. Литература. Чтение: Восприятие литературы в теоретическом аспекте. -М.: Наука, 1978.

166. Штильман СЛ. Опыты медленного прочтения русской классики. М.: Загрей, 2000.

167. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе.- М.: Просвещение, 1982.

168. Якобсон P.O. Избранные работы. М.: Наука, 1985.

169. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.- Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.

170. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.

171. Яковенко Б.В. Тридцать лет русской философии (1900-1929) // Философские науки, 1991, № 10, С. 42-56.