Развитие самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аничкина, Наталья Валерьевна

• Аничкина, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аничкина, Наталья Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Самостоятельность как одна из основополагающих особенностей развития личности. 10

§1. Проблема самостоятельности и самостоятельной работы в трудах психологов, дидактов, методистов 10

§2. Психолого-педагогические особенности десятиклассника. Преимущество данного возраста для развития самостоятельности на уроках литературы 17

§3. Критерии самостоятельности. Констатирующий эксперимент 25

§4. Учитель как организатор самостоятельной деятельности учащихся 35

ГЛАВА II. Работа по развитию самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения. Поисковый эксперимент. 45

§1. Научно-методические основы урока углубленной работы над текстом художественного произведения 45

§2. Виды уроков углубленной работы и формы самостоятельной работы учащихся (на материале романа И.А. Гончарова «Обыкновенная история») 66

ГЛАВА III. «Самостоятельность исканий» учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева 103

§1. Самостоятельность старшеклассников при изучении поэтики романов И.С. Тургенева на уроках литературы. Обучающий эксперимент 105

§2. Проявление самостоятельности десятиклассников на уроке-семинаре. Контрольный эксперимент 136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения»

Одной из важнейших задач современной школы является воспитание человека как личности, человека - творца духовных и материальных ценностей. Воспитание творческой личности - это формирование духовного мира человека. Старшеклассников характеризует определенный уровень психического развития человека в этом возрасте, что позволяет ему принимать самостоятельные решения и иметь собственные суждения и мнения. Основным видом деятельности школьника является учеба, поэтому очевидно, что формирование самостоятельности и ее проявление происходит, прежде всего, в учебной деятельности. Процесс развития самостоятельности зависит не только от возрастных особенностей обучаемого, его индивидуального развития, но и от содержания преподаваемого предмета, методов и приемов обучения. Не случайно проблема развития самостоятельности старшеклассников занимает важное место в методике преподавания литературы.

Изучение литературы предполагает внимательное рассмотрение внутреннего мира творения искусства слова, признание его уникальности и многогранности. Художественное произведение живет и меняется в сознании поколений читателей, поэтому каждое новое поколение читателей находит в известном произведении что-то интересное, актуальное для себя, что-то не замеченное прежде. Конечно, это скорее сделать читателю, которого привлекает область самостоятельных открытий и поисков, читателю, способному проникнуть в смысл произведения, постигнуть его проблематику, почувствовать его своеобразие. Большую роль в подготовке читателя играют уроки углубленной работы над текстом, в процессе которых обогащается эмоциональное впечатление, рожденное первым чтением, расширяется понимание художественного мира писателя. Значительное место на подобных уроках занимает самостоятельная работа, которая способствует формированию читательских умений, развивает самостоятельность школьников. Результаты самостоятельного поиска становятся залогом формирования у школьников собственного мировоззрения, способствуют развитию мышления и формирования у школьников новых знаний, умений и навыков, необходимых не только для читателя, но и для полноценно развитой личности.

Нас интересовала проблема развития самостоятельности на уроках углубленного изучения художественного произведения. Навыки анализа художественного произведения учащихся еще далеки до совершенства, и для учителя «. главной обязанностью, - писал еще К.Д. Ушинский, - является приучение воспитанников к умственному труду, и эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета» (237, 333).

В своей работе мы опирались на типологию уроков, предложенную Н.И. Кудряшевым. Отмечая теснейшую связь изучения литературного произведения с развитием речи учащихся, с усвоением ими элементов теории и истории литературы, методист по преобладающей роли одного из этих элементов учебного предмета определяет три основных типа уроков - уроки изучения художественных произведений (включая уроки художественного восприятия, уроки углубленной работы над текстом, обобщающие уроки), уроки изучения основ теории и истории литературы, уроки развития речи (150).

Слово «углубленный» в словаре С.И. Ожегова означает «основательный, серьезный», «всецело придавшейся чему-нибудь, углубившийся, погрузившийся во что-нибудь». Урок углубленной работы над текстом можно назвать уроком погружения в текст, его основательного, серьезного разбора, урок, на котором школьник учится внимательно вчитываться, вдумываться, «вчувствоваться» в текст, подходить к литературному произведению как к произведению искусства слова. Воспитанию читателя, способного самостоятельно мыслить и действовать, формированию навыков самостоятельного общения с книгой способствуют уроки углубленной работы над текстом художественного произведения. На этих уроках, учитель, организуя класс на самостоятельную работу над текстом, побуждает учащихся «думать и действовать», «быть в состоянии творческого напряжения» (М. Рыбникова).

К проблеме развития самостоятельности школьников обращались методисты 19-20 веков: Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, А.Д. Алферов, А.Е. Грузинский, В.В. Данилов, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Н.М. Соколов. Основные направления данной проблемы, поднятые в работах ученых, нашли свое отражение в исследованиях методистов второй половины 20 века.

В современной методической науке освещены такие аспекты проблемы развития самостоятельности на уроках литературы, как: организация и проведение самостоятельной работы с учетом возрастных особенностей школьников, проблема развития творческой активности школьников при изучении художественной литературы (Р.И. Альбеткова, Е.А. Акулова, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, Н.А. Демидова, Н.Н. Зверев, С.А. Зинин, В.И. Зольникова, Н.И. Кудряшев, Т.Ф. Курдюмова, А.Г. Кутузов, Н.Д. Молдавская, Н.Я. Мещерякова, И.Ю. Мизина, А.А. Мурашова, JI.A. Симакова, М.В. Черкезова); организация исследовательской деятельности (Р.Ф. Брандесов, М.Г. Качурин, И.А. Фогельсон); самостоятельное чтение и оценка произведения (Н.А. Бодрова, В.Г. Маранцман, Н.Н. Светловская, В.Ф. Чертов). Но в имеющихся методических работах недостаточно освещен вопрос о развитии самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественных произведений, возможные варианты и структура этих уроков. Необходимость теоретического и практического решения проблемы развития самостоятельности учащихся старших классов непосредственно на уроках литературы, посвященных углубленной работе над текстом литературного произведения, определяет актуальность исследования.

Цель - научно разработать и обосновать методику работы на уроках углубленного анализа эпического произведения, способствующую развитию самостоятельности старшеклассников (10 кл.)

Объект - организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения литературы в старших классах.

Предмет - выявление эффективных приемов работы по развитию самостоятельности учащихся на уроках углубленной работы над текстами художественных произведений И.А. Гончарова и И.С. Тургенева в десятом классе.

Гипотеза - работа по развитию самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения будет эффективной, если:

- учитываются возрастные особенности и возможности десятиклассников, уровень их литературного образования, уровень восприятия ими художественного произведения;

- система заданий позволяет открыть новые грани литературного произведения, усиливает внимание к слову писателя, интерес к критике;

- осуществляется поэтапность в работе по развитию и формированию самостоятельности учащихся в процессе анализа художественных произведений;

- последовательно, с учетом индивидуальных особенностей десятиклассников усложняются формы самостоятельной работы;

- задания вызывают у учащихся готовность или предрасположенность к самостоятельному поиску, стимулируют потребность в самостоятельной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-дидактической и методической литературы с целью уточнения содержания понятия «самостоятельность» и выявление критериев самостоятельности учащихся применительно к школьному литературному образованию.

2. Выявить уровни сформированное™ самостоятельности у учащихся.

3. Определить научно-методические основы урока углубленной работы над текстом художественного произведения, его варианты и виды самостоятельных работ, характерные для каждого из уроков и влияющие на развитие самостоятельности учащихся.

4. Проследить динамику развития самостоятельности у учащихся в процессе проводимой работы.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по развитию самостоятельности старшеклассников в процессе изучения литературы.

Поставленные задачи будут решены с помощью следующих методов исследования:

- анализ работ по психологии, дидактике, литературоведению и методике преподавания литературы;

- изучение и анализ школьных программ и учебников для старшеклассников; анкетирование и беседы с учителями; анализ ответов учащихся;

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

- качественно-количественный анализ данных.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (1993-1995 гг.) осуществлялось изучение философских, психологических, литературоведческих, дидактических и методических работ; проводилось наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках анализа художественных произведений; анкетирование и беседы с учителями и учащимися, установление уровня развития самостоятельности школьников. На втором этапе (1995-1996 гг.) разрабатывались и проводились поисковый и обучающий эксперименты в старших классах средних школ № 2, 27, 35 и школы-гимназии № 48 г. Орска Оренбургской обл. На третьем этапе (1996-1997 гг.) проводился анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено с опорой на данные психологии и дидактики понятие «самостоятельность»; выявлены критерии самостоятельности применительно к литературному образованию; определены научно-методические основы урока углубленной работы над текстом художественного произведения, его структура и виды, степень их воздействия на формирование самостоятельности учащихся; предложены виды заданий, повышающих уровень самостоятельности учащихся на уроках литературы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором предложены теоретически обоснованные и проверенные в ходе экспериментальной работы методические рекомендации по проведению уроков углубленной работы над текстами произведений И.А. Гончарова и И.С. Тургенева в десятом классе. Материалы могут быть использованы на уроках литературы в старших классах, при чтении лекций по методике преподавания литературы, при проведении спецкурсов и спецсеминаров в педвузе.

Достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений и путей исследования, целенаправленным использованием данных психологии, педагогики, методики преподавания литературы; изучением и обобщением имеющегося опыта, объемом поискового и обучающего экспериментов; анализом результатов обучения.

Апробация материалов исследования осуществилась на конференциях в МПГУ (Голубковские чтения 1996, 1997 гг.); на заседаниях кафедры мек тодики преподавания литературы (1996г.), аспирантских объединениях (1994-1997 гг.); на ежегодных научно-практических конференциях Орского педагогического института (1994,1995 гг.).

Методические рекомендации внедрены в практику школ № 2, 27, 48 г. Орска и получили положительную оценку со стороны учителей. Материалы исследования внедрены в курс лекций по методике преподавания литературы ОГПИ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность - развивающаяся черта личности старшеклассника, которая проявляется в области мотивации, мышления, речи, умения организовать свою учебную деятельность в процессе изучения литературы.

2. Углубленная работа над текстом художественного произведения, с использованием знаний по истории и теории литературы на уроке способствует развитию самостоятельности учащихся, овладению приемами анализа художественного произведения, вызывает интерес учащихся к исследованию проблем, поднятых в произведении, к особенностям поэтики, к личности автора.

3. Постепенное увеличение доли самостоятельной работы на уроке в процессе изучения художественного произведения является наиболее эффективным путем формирования читателя-исследователя, интерпретатора литературного произведения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аничкина, Наталья Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уроки изучения русской классики 19 века дают большие возможности для формирования квалифицированного читателя, тонко чувствующего литературу, умеющего самостоятельно мыслить, вникать в оценку изображаемого, понимать своеобразие каждого писателя, глубоко переживать прочитанное. Общению с искусством слова надо учить школьников, учить серьезному, вдумчивому чтению, «вчувствованию» в художественный текст, что требует от них аналитической и синтезирующей работы ума. Поэтому так важны в школе уроки углубленной работы над текстом. Ведь изучать литературу в школе - это добиваться того, чтобы учащиеся не просто знали определенный объем литературных текстов, а на основе художественных произведений учились понимать, чувствовать то, что потом в жизни прочтут без учителя, воспримут и оценят как произведение искусства без «посредника» - самостоятельно.

В ходе эксперимента было доказано, что развитие самостоятельной деятельности десятиклассников на уроках углубленной работы над текстом действительно эффективно, когда учитываются интеллектуальные возможности учащихся, а предлагаемые задания, усложняющиеся на каждом этапе изучения художественного произведения, стимулируют у десятиклассников потребность в самостоятельном исследовании текста. Система заданий рассматривается в диссертации как процесс деятельности учащихся, предусматривающий развитие самостоятельности учащихся, их читательских и гражданских качеств.

Предложенные в исследовании формы и приемы работы при изучении произведений И.А. Гончарова и И.С. Тургенева способствуют решению одной из важнейших задач, стоящих перед современной школой - развитие самостоятельности как качества личности и мышления старшеклассников.

Проведенное исследование позволило сделать выводы:

1. Применительно к литературному образованию самостоятельность учащихся проявляется в области мышления (умение анализировать, синтезировать материал, высказывать свою точку зрения, переносить знания и умения в новую ситуацию), речи (формулировать, аргументировать, обосновывать свой вывод, логично строить высказывания), практики, умения организовывать свою учебную деятельность (самостоятельно анализировать отдельные сцены, оценивать героев и их поступки, сопоставлять и сравнивать материал, определять особенности поэтики автора, проявлять внимание к слову, к художественной детали).

Самостоятельность - это свойство полноценно развитой личности; это качество, необходимое для читателя литературного произведения. Критерием самостоятельности является степень овладения умениями, необходимыми для углубленного прочтения текста.

2. Наибольшие возможности для развития самостоятельности предоставляет урок углубленной работы над текстом художественного произведения; урок, на котором школьник учится внимательно вчитываться в текст, подходить к литературному произведению как к произведению искусства слова; урок, на котором формируется представление читателя-школьника о жизни и нравственных ценностях человека. Поэтому при изучении классики, оказывающей большое воздействие на читателя, не случаен интерес десятиклассников к образу "«тургеневской девушки», к проблемам любви, чести, долга, ответственности, смысла жизни.

3. В процессе поискового эксперимента определены варианты уроков углубленной работы над текстом и подтверждена их необходимая последовательность в совершенствовании аналитических умений школьников. Предложены следующие варианты уроков углубленной работы над текстом: урок лекция - образец анализа, показанный учителем (учащиеся фиксируют последовательность в анализе текста, характер рассуждения учителя), урок сотрудничества учителя и ученика в процессе коллективного исследования произведения, уроки групповой и индивидуальной самостоятельной работы, урок-семинар.

4. Постепенное увеличение доли самостоятельной работы на уроке в процессе изучения литературного произведения является необходимым условием формирования читателя-школьника. Задания должны быть ориентированы на внимательное, вдумчивое прочтение текста, совершенствования у учащихся умения видеть в нем глубокий смысл, способствовать пониманию слова писателя, постижению духовной жизни героев, вызывать интерес к поэтике произведения, к личности писателя.

Определенная установка на анализ (проблемный вопрос, создание проблемной ситуации) способствует более глубокому проникновению учащихся «внутрь текста», вызывает потребность его анализа, готовность или предрасположенность к самостоятельному поиску. Обучающий и контрольный эксперименты подтвердили эффективность предложенных методических рекомендаций по организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках.

5. Систематическое выполнение все усложняющихся заданий, стремление к собственной интерпретации текста повышают уровень литературного образования учащихся, пробуждают в них дух исследования, внимание к слову, к образу, к художественной детали, интерес к теории и критике. Использование теоретико-литературных знаний, привлечение критики совершенствуют аналитические умения школьников, самостоятельность их суждений.

6. Процесс переноса знаний и умений в новую ситуацию свидетельствовал о том, что методы и приемы работы учителя постепенно становятся методами и приемами анализа художественного произведения учащихся. Это способствует формированию у них навыков умственного труда, необходимых для дальнейшего самообразования, отвечает требованиям, предъявляемым к современной школе.

Перспективы дальнейшего исследования состоят в определении воздействия других типов уроков литературы на развитие самостоятельности старшеклассников; в определении эффективных путей и приемов анализа произведения в процессе развития самостоятельности в выпускном Q классе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аничкина, Наталья Валерьевна, 1997 год

1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, Л. Г. Гладкая и др.; Сост. Р. И. Альбеткова. - М., 1991. - 175 с.

2. Акулова Е. А. Самостоятельная работа по литературе в старших классах ШРМ / Из опыта работы учителей г. Ленинграда. Л., 1947. - 59 с.

3. Алферов А. Д. Родной язык в средней школе / Опыт методики. М., 1912.-439 с.

4. Алферов А.Д. Очерки по истории русской литературы. М., 1915. -с.263-297.

5. Альбеткова Р. И., Мизина И. Ю. Самостоятельная работа учащихся по литературе в 4-7 классах: Пособие для учителя. М., 1980. - 123 с.

6. Анализ литературного произведения в 9 классе. Сост. Д. С. Устюжанин. Пособие для учителей. М., 1978. - 223 с.

7. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя: Кн. для учителя / Е. И. Анненкова, Э. М. Румянцева, М. Л. Семанова и др.; под ред. М. Л. Семановой. М., 1987. -176 с.

8. Андрюшина Н. Е. Духовный мир личности как социально-философская проблема: Автореферат дисс. канд. философских наук. М., 1992 - 16 с.

9. Айзерман Л. С. С углубленным изучением литературы // Педагогика и психология. 1990. - № 11. - 80 с.

10. Аркин И. И. Возвращение к литературе. 10 класс (Тургенев-романист) // Литература в школе. 1996. - № 2. - С. 21-23.

11. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество / Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968. - С. 35-70.

12. Балталон Ц. П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М., 1901. - 56 с.

13. Балталон Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ.-М., 1912.-230 с.

14. Барабаш Ю. Алгебра и гармония: О методологии литературоведческого анализа. М., 1977. - 223 с.

15. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1996. - 344 с.

16. Белинский В. Г. Собр. Соч. в 3-х тт. М., 1948. - Т. 1.

17. Беленький Г. И. Приобщение к искусству слова. М., 1990. - 192 с.

18. Вельская А. А. Проблема соотнесенности естественного и нравственного в структуре личности в романном творчестве И. С. Тургенева и И. А. Гончарова // Проблемы мировоззрения и метода И. С. Тургенева. Орел, 1993.-С. 62-64.

19. Белянин В. П. Психологические аспекты художественного текста. -М., 1988. 121 с.

20. Билинкис Я. С., Горелик Т. П. "Дворянское гнездо" Тургенева и 60-е годы 19 века в России // Научный доклад Высшей еж. / Филологические науки. 1983.-№ 2.

21. Билинкис Я. С. Русская классика и изучение литературы в школе: Книга для учителя. М., 1986. - 207 с.

22. Богданович Т. А. Любовь людей 60-х годов. Л., 1929. - 447 с.

23. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. М., 1979. - 73 с.

24. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347 с.

25. Богоявленский Д. Н. Развитие самостоятельности мышления школьников как основа активных методов обучения // Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М., 1962.

26. Бодрова Н. А. Организация самостоятельного чтения учащихся старших классов: Учебное пособие. Куйбышев, 1975. - 75 с.

27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М„ 1968. 464 с.

28. Большаков А. П. О самостоятельной работе по литературе учащихся 8-10 классов. Хабаровск, 1958.

29. Браже Т. Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы. -М., 1986. 175 с.

30. Брандесов Р. Ф. Самостоятельный анализ художественного текста учащимися старших классов на уроках литературы: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1967. - 24 с.

31. Бурлаченко О. Ю. О формировании навыков самостоятельного анализа образа-персонажа в старших классах средней школы // Активизация преподавания литературы в средней школе. М., 1961. - С. 78-98.

32. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941. -248 с.

33. Василовский В. И. Система самостоятельной работы учащихся в процессе изучения литературы второй половины 19 века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 16 с.

34. Винникова Г. Э. Тургенев и Россия. М., 1986. - 416 с.

35. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. М., 1959. -654 с.

36. Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах. Спб., 1868. -407 с.

37. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. проф. А. В. Петровского. М., 1973. - 288 с.

38. Волков К. Н., Фридман JI. М. Психологическая наука учителю. -М., 1985.-224 с.

39. Воспоминания о Тургеневе. Сб. под ред. Н. К. Пиксанова. Пг., 1915.

40. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: Пособие для учителя / Под ред. А. Н. Докусова. М., 1974. -176 с.

41. Вязьмина А.В. Поэт писатель: творческий диалог. - Орехово-Зуево; ОЗПИ, 1996. - 72 с.

42. Выготский Л. С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошев-ского. -М., 1987.-344 с.

43. Гаспаров М. Л. "Снова тучи надо мною." Методика анализа стихотворного текста // Русская речь. 1997. - № 1. - с. 5-20.

44. Гиршман М. М. Литературное произведение: теория и практика анализа. -М., 1991. 160 с.

45. Гогоберидзе Г. М. Активизация творческой деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения на эвристической основе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 153 с.

46. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М., 1962. -495 с.

47. Голубков В.В. Пособие к изучению художественных произведений. -М., 1915.

48. Голубков В. В. Художественное мастерство И. С. Тургенева. М., 1955. -176 с.

49. Гончаров И. А. Собрание сочинений в 8 тт. М., 1978. - T.I. Т.8.

50. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI. А. О психологических аспектах изучения литературы в школе. М., 1990. - 38 с.

51. Григорьев А.А. Сочинения. В 2-х т. Т.2 / Сост. Б.Е. Егоров. М., 1990. - 510 с.

52. Грузинский А. Е. И. С. Тургенев (личность и творчество). 1818-1918.-М., 1918.-239 с.

53. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. М. - Л., 1966. - 266 с.

54. Гулянова В. А. Образ русской женщины в творчестве Тургенева: Дисс. канд. филолог, наук. Ереван, 1973.

55. Давыдов В. В. Виды общения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 433 с.

56. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментально-психологического исследования. М., 1986. -240 с.

57. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.,1996. - 544 с.

58. Дайри Н. Г. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории. М., 1963. - 95 с.

59. Данилов В. В. Литература как предмет преподавания. М., 1917. -176 с.

60. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. - С. 3-23.

61. Дановский А. В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Учебное пособие. М., 1989. - 97 с.

62. Демидова Н. А. Урок углубленной работы над текстом рассказа А.П. Чехова «Ионыч» // Сб. Урок литературы в средней школе. Методические рекомендации. М., 1984. - С. 19-31.

63. Демидова Н. А. Самостоятельная работа студентов как одно из средств формирования творчески мыслящего учителя-словесника // Совершенствование методической подготовки учителя литературы в пед. вузе. -М., 1992. С. 3-18.

64. Добролюбов Н. А. Что такое обломовщина? СС в 3 томах. М., 1986.

65. Дранков В. Л. Психология художественного творчества. Л., 1991. -75 с.

66. Дружинин А.В. "Обломов" роман И.А. Гончарова. Литературная критика. -М., 1983. 384 с.

67. Егоров О. Г. Соотношение прекрасного и нравственного в художественном мире Тургенева: Дисс. канд. филол. на^к. М., 1988.

68. Есин А. Б. Психологизм русской классической литературы: Книга для учителя. -М., 1988. 176 с.

69. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.

70. Ефимов Е. М. Роман И. С. Тургенева "Рудин": Пособие для учителей / Под ред. С. М. Петрова. М., 1959.

71. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974. - 134 с.

72. Жабицкая Л. Г. Психологический анализ критериев оценки литературного произведения старшими школьниками: Автореф. дисс. канд. психолог. наук. М., 1968. - 21 с.

73. Жарова Л. В. Учить самостоятельности. М., 1993. - 205 с.

74. Жук А. А. Русская проза второй половины 19 века. М., 1981. - 253с.

75. Зацепина М. А. Индивидуальная работа по литературе как средство нравственного воспитания учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1985.- 16 с.

76. Зверев Н. Н. Развитие самостоятельности суждений старшеклассников в процессе изучения литературно-критических статей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

77. Зерчанинов А. А., Райхин Д. Я. Русская литература: Учебник для средней школы. М., 1966. - 344 с.

78. Зинин С. А. Методика проблемно-сопоставительного анализа и ее роль в совершенствовании изучения курса литературы в 11 ьсл.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. 16 с.

79. Зольникова В. И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в 8 классе: Пособие для учителя / Под ред. Н. Д. Молдавской. М., 1978. - 74 с.

80. И. А. Гончаров. Биография, разбор его главных произведений, темы, планы / Сост. А. И. Новиков. С.-П., 1910. - 80 с.

81. И. А. Гончаров в русской критике. Сб. статей. М., 1958. - 360 с.

82. И. А. Гончаров. Его жизнь и сочинения / Сост. В. Покровский. М., 1912.-262 с.

83. И. А. Гончаров (1812-1891): Памятка читателю (8-9 кл.).- Ульяновск, 1961. 22 с.

84. И. А. Гончаров и И. С. Тургенев. Петербург, Academia, 1923. 106с.

85. Изучение И. С. Тургенева в школе: Материалы методической конференции / Под ред. Г. Б. Курляндской. Орел, 1972. - 190 с.

86. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т. Г. Браже.-М., 1971.-237 с.

87. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.-48 с.

88. Кан-Калик В. А., Хазан В. И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М., 1988. - 255 с.

89. Качурин М. Г., Мотольская Д. К. Изучение русской литературы в 9 классе: Пособие для учителя. М., 1987. - 272 с.

90. Качурин М.Г. Организация исследовательской.деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988. - 174 с.

91. Ковалевская Е. Г. Слово в тексте художественного произведения // Аспекты и приемы анализа текста художественного произведения. Межвуз. сб. научн. трудов. Л., 1983. с. 70-87.

92. Кожинов В. Литература и слово // Поэтика и стилистика русской литературы. Л, 1971. с. 320-328.

93. Комментарий к роману И. С. Тургенева "Рудин" // Пособие для изучения романа / Сост. В. В. Данилов. М., 1918. - 78 с.

94. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982. - 207 с.

95. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 176 с.

96. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

97. Копчук А. Н. Формирование и развитие литературоведческих особенностей старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. -27 с.

98. Корман Б. О. Изучение текста художественного произведения. М., 1972. - 110 с.

99. Корсунский Е. А. Психолого-педагогические условия формирования литературных способностей учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1968.-22 с.

100. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М., 1976. - 303 с.

101. Крутецкий В. А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения // Сов. педагогика. -1971. № 8. - С. 91-118.

102. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. М., 1963. - 198 с.

103. Кудрявцева Г.П. Система домашних заданий по литературе в старших классах средней школы. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1980. - 166 с.

104. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М., 1981. -190 с.

105. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учащихся. М., 1971. -110 с.

106. Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений в школе // преподавание литературы в старших классах. М., 1964. - С. 43-48.

107. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. М., 1974. -174 с.

108. Курляндская Г. Б. Метод и стиль Тургенева-романиста. Тула, 1967.-247 с.

109. Курляндская Г. Б. Тургенев и русская литература: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М., 1980.

110. Курляндская Г. Б. Художественный метод Тургенева-романиста. -Тула, 1972. 344 с.

111. Кутузов А. Г. Система творческих заданий как средство постижения произведения в его идейно-нравственном единстве: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -172 с.

112. Лебедева Н. В. Урок-семинар, урок-зачет как эффективная форма организации деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. -16 с.

113. Лебедев Ю. В. Литература. Учеб.пособие для учащихся 10 кл. средн. шк. В 2 ч. Ч. 1. -М.,1994. 244 с.

114. Левитов Н. Д. Очерки по психологии. М., 1946. - 156 с.

115. Левитов Н. Д. Психология старшего школьника. М., 1955. - 215с.

116. Левицкая Г. Н. Развитие умения учащихся самостоятельно анализировать прочитанное произведение: Дисс. канд. пед. наук. М., 1964.

117. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 280с.

118. Леонов С. А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы: Методическое пособие. -М., 1988. 127 с.

119. Лернер И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы): Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972.

120. Летопись жизни и творчества И. С. Тургенева (1818-1858) / Сост. Н. С. Никитина. М., 1995. - 482 с.

121. Лихачев Д. С. Литература Реальность - Литература. - Л., 1981. -216 с.

122. Лихачев Д. С. Принципы историзма в изучении единства содержания и формы литературного произведения. О филологии. М., 1989.

123. Лотман Л. М. И. А. Гончаров // История русской литературы. Л., 1982.-Т. 3,-С. 160-202.

124. Лотман Л. М. И. С. Тургенев // История русской литературы. Л., 1982. - Т. 3.- С. 120-159.

125. Лощиц Ю. Гончаров. М., 1977. - 352 с.

126. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1997. - 247 с.

127. Майков Б. А. И. А. Гончаров. Подробный разбор его главных произведений для учащихся и биографический очерк. С.-П., 1909. - 316 с.

128. Максимов Л. Ю. О методике филологического анализа художественного произведения // Русский язык в школе., 1993., № 1. с. 3-7.

129. Малышева Н. М. Тургенев в критике и литературоведении конца 19-начала20 веков: Автореф. дисс. канд. филолог, наук. Л., 1984. - 16 с.

130. Маныкина А. А. Изучение романа с учетом жанровой специфики в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -16 с.

131. Маранцман В. Г. Труд читателя: От восприятия литературных произведений к анализу. М., 1986. - 128 с.

132. Маркович В. М. Тургенев и русский реалистический роман 19 века: (30-50 годы). Л., 1982. - 208 с.

133. Маркович В. М. Человек в романах И. С. Тургенева. Л., 1975.

134. Мастерство русских классиков. М., 1969. - 496 с.

135. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

136. Махмудов Ш. А. О лабораторных занятиях по филологическому анализу художественного текста // Русский язык в школе. 1993. - № 2. - С. 104-108.

137. Машинский М. Гончаров и его творчество // И. А. Гончаров. Собр. соч. в 6 тт. М., 1972. - Т. I. - С. 5-22.

138. Методика преподавания литературы: Учебник для педвузов/ Под. ред. О.Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана В 2-х частях. - М., 1994.

139. Мещерякова Н. Я., Гришина JI. Я. О формировании читательских умений на уроках литературы (к постановке вопроса) // Литература в школе. 1976.-№3.-С. 29-41.

140. Мещерякова Н. Я., Гришина Л. Я. Пути формирования специальных читательских умений на уроках литературы (к итогам дискуссии) // Литература в школе. 1978. - № 1. - С. 43-54.

141. Мизина Ю. И. Значение и специфика самостоятельной работы учащихся на уроках литературы // Проблемы литературы в средней школы: Пособие для учителя / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1985. - С. 150-171.

142. Мизина Ю. И. Самостоятельные творческие работы учащихся и их развивающее обучение // Уроки литературы и проблема литературного развития учащихся / Сб. статей под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1974. -с.101-115.

143. Мизинов П. И. А. Гончаров в его главных произведениях. Ярославль, 1890. - 54 с.

144. Молдавская Н. Д. Воспитание читателя в школе. М., 1968. - 127с.

145. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьника в процессе обучения. М., 1976. - 244 с.

146. Молдавская Н. Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. -М., 1964. 144 с.

147. Мурашова А. А. Самостоятельная работа старшеклассников в процессе анализа эпических произведений: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 178 с.

148. Наумова Н. Н. И. С. Тургенев: Пособие для учащихся. Л., 1976. -160 с.

149. Пезеленов А. И. Тургенев в его произведениях. Спб., 1885. - 262с.

150. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. М., 1959. - 206 с.

151. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М., 1972. - 156 с.

152. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. - 152 с.

153. Нильсон О. А. Об индивидуализации обучения // Возможность активизации учебного процесса на основе применения самостоятельной работы учащихся. М., 1976. - С. 8-15.

154. Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1976. - 280 с.

155. Новиков А. И. И. С. Тургенев (1818-1883). Биография, разбор его главных произведений, темы, планы. С.-Пб., 1912. - 86 с.

156. Овсянников-Куликовский Д. Н. История русской интеллигенции. Итоги русской художественной литературы 19 века. М., 1906. - 387 с.

157. Огородников И. Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе // Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1972.

158. Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976.- 184 с.

159. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1988. - 192 с.

160. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика. М. - Нальчик, 1996. - 126 с.

161. Острогорский В. П. Беседы о преподавании словесности. С.-Пб, 1885.

162. Острогорский В. П. Этюды о русских писателях. М., 1888. - 178с.

163. Панфилова Т. С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 1960. - 83 с.

164. Пахомова Т. А. Развитие самостоятельности старшеклассников в соответствии с закономерностями читательской деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. - 358 с.

165. Петров С.М. Тургенев. М., 1979.

166. Петрова Н. К. Творчество И. А. Гончарова. М., 1979. - 96 с.

167. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизводства и творчества. -М., 1972.-С. 87-104.

168. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М., 1980. - 140 с.

169. Писарев Д. И. Литературная критика: В 3-х т. Л., 1955.

170. Поварнин С. И. Искусство спора. О теории и практике спора. -Петроград, 1923. 128 с.

171. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991. - 164 с.

172. Подругина И. А. Обзорный анализ художественного текста в старших классах. М., 1994. - 78 с.

173. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении // Ученые записки Каз. гос. пединститута. Казань, 1968. - 204 с.

174. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160 с.

175. Принципы анализа литературного произведения. М., 1984.

176. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., 1985. - 192 с.

177. Просецкий П. А. Психология творчества. М., 1989. - 82 с.

178. Протопопов Н. С. Мысли и образы в сочинениях И. С. Тургенева. Харьков, 1897.

179. Пруцков Н. И. Мастерство Гончарова-романиста. М. - Л., 1962. -230 с.

180. Психологический словарь. М., 1996. - 440 с.

181. Пустовойт П. Г. В поисках гармонии // Филологические науки. -1996.-№1.-С. 35-45.

182. Пустовойт П. Г. И. С. Тургенев художник слова. - М., 1987. -301 с.

183. Пушнин В. Н. Эвристические науки о творческом мышлении. М., 1967.

184. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1971. - 327 с.

185. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Ма-тюшкина. М., 1991. - 156 с.

186. Развитие у школьников интереса к изучению литературы. Минск, 1974.-46 с.

187. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

188. Рождественская Н. В. Психология художественного творчества. -С.-П., 1995. 270 с.

189. Роткович Я. А. Вопросы преподавания литературы. Историко-методические очерки. М., 1959.

190. Роткович Я.А. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. -М., 1956.-415 с.

191. Рубинштейн М. М. Воспитание читательских интересов у школьников. -М., 1950.-214 с.

192. Рубинштейн С. JI. Основы психологии. М., 1935. - 496 с.

193. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984. - 140 с.

194. Рыбасов А. И. А. Гончаров. М., 1957. - 274 с.

195. Рыбникова М. А. Методика преподавания литературы. М., 1930. -95 с.

196. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1963.-294 с.

197. Ряпасова К. А. Формирование познавательных умений на уроках литературы в старших классах: Пособие по спец. курсу. Свердловск, 1985. -62 с.

198. Саводник В. Очерки по истории русской литературы 19 века. М., 1919.

199. Салтыкова М. Н. Изучение творчества И. А. Гончарова в 9 классе. -Л., 1956,- 116 с.

200. Самарин Очерки психологии ума. М., 1962.

201. Самостоятельные индивидуальные задания в процессе анализа литературного произведения. Белгород, 1986. - 6 с.

202. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Под ред. Б. П. Ершова. -М., 1960.- 159 с.

203. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения литературы / Сост. Н. Я. Мещерякова, Н. А. Соснина. М., 1979. - 83 с.

204. Сапир А. М. Индивидуальные задания как путь углубленного анализа литературного произведения в старших классах // Литература в школе. 1976. -№3. - С. 42-53.

205. Сарбаш Л. Н. Изучение поэтики романов ИС. Тургенева 50-60-х гг. Чебоксары, 1988.

206. Сарбаш Л. Н. Принципы создания характера в романах И. С. Тургенева. Стерлитамак 1990.

207. Сафонова А. М. Проблемные задания на уроках литературы: Пособие для учителя. Киев, 1977. - 151 с.

208. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М., 1993. - 180 с.

209. Свечина В. Тургенев в "дворянском гнезде" // Родина. 1996. -№ 3.- С. 73-77.

210. Селиванов В. И. Воля и воспитание. М., 1976. - 63 с.

211. Симакова Л. А. Самостоятельная работа в процессе анализа художественного произведения на уроках русской литературы: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1986. - 227 с.

212. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М., 1995. 192 с.

213. Скафтымов А. П. Нравственные искания русских писателей. М.: Худож.лит., 1972. - 543 с.

214. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995. -384 с.

215. Словарь русского языка / Под ред. С. И. Ожегова. М., 1990. -924 с.

216. Собкин В. С. Психологический анализ уровней литературного развития школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982.

217. Совершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя / Под ред. Г. И. Беленького. М., 1986. - 191 с.

218. Современный урок литературы и проблемное преподавание: Методические рекомендации. М., 1969. - 92 с.

219. Соколов Н. М. Изучение литературных произведений в школе. -М.-Л., 1928.-160 с.

220. Соколов Н. М. Устное и письменное слово учащихся. М. - Л., 1927.- 119 с.

221. Соловьев Ал. И. А. Гончаров: Биография и разбор его главнейших произведений для учащихся. С.-Пб., 1910. -132 с.

222. Соловьев Е. А. И. С. Тургенев. Пг., 1919. - 80 с.

223. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения / Под ред. проф. Н. А. Константинова. М., 1954. - 400 с.

224. Творческий путь Тургенева. Сб. статей под ред. Н. Л. Бродского. -Пб., 1923.

225. Телегина Э. Д. Уровни самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М., 1981. - С. 8-16.

226. Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. - 85 с.

227. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.,1984. - 272 с.

228. Тодоров Л. О закономерностях методики преподавания литературы как науки // Литература в школе. -1971. № 4. - С. 49-53.

229. Тургенев И. С. Полное собрание сочинений и писем в 30 т.т. М., 1978.-Т. 5. Т. 6.

230. Тургенев И. С. в школе: Пособие для учителей / Сост. Т. Ф. Кур-дюмова. М., 1981. - 175 с.

231. Тургенев и его время. М. -Пг., 1923.

232. Ушинский К.Д. Собр. соч. -М., 1948, т.2.

233. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. - 184 с.

234. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1989. - 168 с.

235. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1975. - 178 с.

236. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы. Сб. трудов. М., 1986. - 190 с.

237. Фогельсон И. А. Литература учит: 10 кл.: Кн. для учащихся. М., 1990. - 303 с.

238. Фридлендер Г. М. Поэтика русского реализма. Л., 1971. — 293 с.

239. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. - 288 с.

240. Цейтлин А. Г. И. А. Гончаров. М., 1950. - 490 с.

241. Цейтлин А.Г. Трилогия Гончарова / Родной язык и литература в школе. 1927. - № 4. - с. 95-108.

242. Черкезова М. В. Русская литература в национальной школе. М., 1981.-152 с.

243. Чернышевский Н.Г. Русский человек на rende-vouz. ПСС т.5. -М„ 1950. - с.156-174.

244. Чертов В.Ф. Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 классов (на материале русской и зарубежной классики). Дисс. . к.п.н. М., 1984. - 175 с.

245. Шадриков В. Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 320 с.

246. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

247. Шаталов С. Е. Проблемы поэтики И. С. Тургенева. М., 1969. -328 с.

248. Шаталов С. Е. Художественный мир И. С. Тургенева. М., 1979. -312 с.

249. Шереметевский В. П. Слово в защиту живого слова. М., 1886.

250. Шпицер С. И. А. Гончаров. Опыт биографии и характеристики. -С.-Пб., 1912. -44 с.

251. Щукина Г. И. Познавательные интересы актуальная проблема современной дидактики // Материалы семинара методистов-словесников пединститутов. - Л., 1973. - С. 21-33.

252. Эюбов К. X. Роль самостоятельности в развитии творческих способностей учащихся. -Баку, 1974.

253. Язык и стиль художественного произведения. Тезисы докладов IX научно-теоретической и методической конференции / Под общей редакцией проф. А. И. Ревякина. М., 1986. -168 с.

254. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М., 1964. - 86 с.