Развитие детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гордеева, Елена Евгеньевна

• Гордеева, Елена Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гордеева, Елена Евгеньевна

Содержание

Введение

Глава 1. Современное состояние проблемы развития детско-взрослой общности в психолого-педагогической литературе

1.1. Сущность, содержание, структура и типы детско-взрослых общностей

1.2. Межкультурная коммуникация как педагогическая проблем

1.3. Диагностика детско-взрослой общности и пути ее развития

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации

2.1. Педагогические условия развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и ее основные методы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Имея богатую историю своего изучения в рамках таких отраслей знания, как философия, социология, психология, социальная психология, проблема развития детско-взрослой общности и до настоящего времени разрабатывается учеными самых разных отраслей научного знания.

Детско-взрослая общность является социально-педагогическим феноменом. Она развивается только в пределах того или иного социального института. В разные периоды жизни человек вступает в разнообразные общности, в каждой из которых для него складывается уникальная социально-психологическая ситуация межличностного общения, особые условия для его воспитания и развития.

Впервые в педагогике понятие детско-взрослой общности было представлено в работах Л.И. Новиковой и А.Т. Куракина, рассматривавших ее в контексте детского воспитательного коллектива.

Теоретическому анализу феномен детско-взрослой общности подвергался психологами и педагогами В.В. Давыдовым, Ю.В. Громыко, Е.И. Исаевым, В.В. Рубцовой, Г.А. Цукерманом, Ю.И. Шустовой, Е.В. Резухиной, Е.Ю. Ивановой.

Детско-взрослая общность рассматривается в работах И.Ю. Шустовой как первичная контактная группа детей и взрослых, в которой проявляются схожие потребности и интересы, происходит пересечение ценностей и смыслов участников в общем эмоциональном переживании, совместной деятельности и общении, формируется система связей и отношений между участниками.

Разработка прикладных аспектов этой проблемы в период бурных социальных изменений в российском обществе, происходящих в экономике,

политике, культуре, образовании, имеет особо важное значение для педагогической науки и образовательной практики. Обусловлено это следующими обстоятельствами: успешность в различных сферах деятельности человека и его поведения во многом детерминируются особенностями развития детско-взрослых отношений в семье; они предполагают широкий спектр влияния на защиту, воспитание и развитие детей; в некоторых случаях, нарушение детско-взрослой общности может представлять серьезную социальную опасность.

Одним из подходов, лежащих в основе реализации современных образовательных проектов, направленных на модернизацию общего среднего образования, является, безусловно, реорганизация пространства жизни внутри самой школы, а также реорганизация социума вокруг школы на основе образующейся детско-взрослой общности - учителей, учащихся, родителей.

Развитие и воспитание в общности проходит, по мнению Е.Ю.Шустовой, в двух аспектах: через вхождение в различные общности; через смену базовых для развития субъектности общностей на каждом возрастном этапе. Базовой для развития субъектности юношества является референтная общность со сверстниками и значимыми взрослыми. Значимыми взрослыми могут выступать педагоги, психологи, другие взрослые, увлеченные работой с юношеством.

В исследованиях, проведенных в последние годы, имеются данные о том, что причиной продолжительных психологических трудностей разного характера у учащихся начальных классов является нарушение детско-взрослой общности (Е.В. Резухина).

Е.Ю. Иванова (2007) разработала типологию детско-взрослой общности в зависимости от степени включенности в нее. На основании определяющих системных признаков детско-взрослой общности

открытости и структурированности И.Ю. Шустовой выделяются четыре базовых ее типа: закрытый структурированный, открытый структурированный, открытый неструктурированный, закрытый неструктурированный.

Анализ научно-педагогической литературы и обобщение опыта деятельности показали, что общность рассматривается структурной единицей любого воспитательного коллектива, отражая его социально-психологическую характеристику, систему связей и отношений в нем. Детско-взрослая общность развивается в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Одним из таких видов деятельности может служить освоение межкультурной коммуникации в процессе изучения иностранных языков. «Поскольку, в связи с начавшимися в 90-х годах прошлого столетия существенными социокультурными изменениями - интенсивно развивающимися прямыми международными связями между российскими и зарубежными фирмами, предприятиями, организациями, расширением прямых связей между российскими и зарубежными школами, совместными образовательными программами по межшкольному культурному и образовательному обмену учащихся, по совместной деятельности школ как партнеров в области общеевропейского образования, участие школьников в международных проектах, произошли существенные изменения в контексте изучения иностранных языков в России. Все это привело к увеличению количества людей, желающих изучать иностранные языки, и к изменению методик их преподавания. Внезапное и радикальное изменение социальной жизни нашей страны, ее «открытие» и стремительное вхождение в мировое — в первую очередь, западное — сообщество вернуло языки к жизни, сделало их реальным средством разных видов общения, число которых растет день ото дня вместе с ростом научно-технических средств связи» (О.В.Чупина).

Все вышесказанное дает основание для формулирования научной проблемы, которая проявляется в противоречиях между:

- использованием в педагогической науке и практике понятия «детско-взрослая-общность» и недостаточной проработкой необходимых педагогических условий, стимулирующих ее становление и развитие в процессе межкультурной коммуникации.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации.

В связи с вышеизложенным, темой исследования является «Развитие детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации.

Объект исследования: Взаимодействие детей и взрослых в процессе межкультурной коммуникации.

Предмет исследования: Процесс развития детско-взрослой общности в межкультурной коммуникации как фактора личностного развития.

Гипотеза исследования основывается на идее о том, что развитие детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации возможно при обеспечении в образовательном учреждении комплекса педагогических условий, которые реализуются на организационном и методическом уровнях:

- осознание родителями и их детьми социальной значимости и востребованности межкультурной коммуникации;

- включение учащихся и их родителей в совместную деятельность по освоению межкультурной коммуникации (лингвистический клуб) и использование ее воспитательного потенциала;

- диагностика особенностей детско-взрослой общности и уровня межкультурной коммуникации;

- целесообразная организация педагогического сопровождения детско-взрослой общности в межкультурной коммуникации с учетом ее особенностей (поддержка администрации и педагогического коллектива, нормативно-правовое, организационное, методическое обеспечение клубной работы, подбор преподавателей иностранных языков, носителей межкультурной коммуникации);

- рефлексия осуществляемой родителями и детьми деятельности по освоению межкультурной коммуникации, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;

- своевременная корректировка трудностей, возникающих в развитии детско-взрослой общности в процесе межкультурной коммуникации.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в данном исследовании решались следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание и типологию детско-взрослых общностей.

2. Выявить возможности межкультурной коммуникации для развития детско-взрослой общности.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации.

Методологической основой исследования выступает

гуманитарный подход, основанный на включенности субъекта деятельности в свое развитие (М.К. Мамардашвили, М. Фуко, К. Роджерс и др.), полагающий взаимодействие и коммуникации в качестве условий становления субъекта и его образования (В.И. Кабрин, Ю. Хабермас).

Теоретической основой исследования являются труды зарубежных и отечественных педагогов и психологов:

- о воспитании и развитии подрастающего поколения (П.Ф. Каптерев, П.П.Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, В.Н. Сорока-Росинский,

A.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.И. Архангельский, Н.Д. Никандров,

B.А.Сластенин, А.В.Мудрик, А.Н. Джуринский, И.Г. Шамсутдинова, М.М.Левина);

- о сущности и психологических особенностях социальной общности (Г.М. Андреева, Э. Дюркгейм, Е.М. Калашникова, К. Левин, Т. Парсонс, Б.Д.Парыгин, Л.Г. Почебут, Ф. Теннис, В.А. Ядов, В.Г. Крысько, В.В.Давыдов, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.);

- о социальном воспитании и социализации детей и молодежи (Л.И.Новикова, A.B. Мудрик, Г.М. Коджаспирова, В.А. Плешаков, Л.С.Подымова, Н.Е. Мажар и др.);

о влиянии воспитательного коллектива на личность (М.Д. Виноградова, О.С. Газман, Т.Е. Конникова, А.Н. Лутошкин, В.И. Максакова, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, Н.Л.Селиванова и др.);

- о детских коллективах, организациях, клубах, неформальных общностях, детской и юношеской субкультурах (Е.А. Леванова, Л.В. Алиева, И.П. Башкатова, С.С. Гиль, И.Д. Демакова, Б.В. Куприянов, Е.М. Лысенко, А.И.Лучанкин, Д.В. Петров, Г.И. Рогалева, К.В. Седых, Б.А. Титов и др.);

- о воспитании в детском коллективе (В.А. Караковский,

A.Г.Кирпичник, Я.Л. Коломинский, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, Х.И. Лийметс, А.Н.Лутошкин, В.И. Максакова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Л.И. Уманский и др.);

- о детско-взрослой общности (Ю.И. Шустова, Е.В. Резухина и др.);

- о детско-взрослой образовательной общности как коллективном субъекте учебной деятельности (В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова и др.);

- об обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская и

др-);

- о межкультурной коммуникации (О.В. Брезгина, Т.А. Бунакова, Е.М.Верещагин, Т.Г. Грушевицкая, Г.В. Елизарова, И.А.Колесникова,

B.Г.Костомаров, В.Д.Попков, А.П.Садохин, М.С.Сафина, В.В.Сафонова, Е.Ф.Тарасов, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, П.Н. Донец, О.В. Чупина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение, наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), психолого-педагогический эксперимент, проективные методики, методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования. Основная научно-исследовательская работа проводилась в ГОУ ЦО № 1409 CAO г. Москвы, ГОУ лицее № 17 г. Калининграда. Всего в исследовании участвовало 60 родителей и 100 учащихся, 15 педагогов, 5 психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детско-взрослая общность - это первичная контактная группа педагогов, детей, родителей, которая на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения участвует в совместной

деятельности и общении, на основе чего формируется система связей и отношений между участниками.

2. Развитие детско-взрослой общности в образовательном учреждении достигается в результате системы целенаправленной работы ее участников по освоению межкультурной коммуникации в лингвистическом клубе, при педагогическом содействии преподавателей иностранных языков, организованном с учетом типа общности и ее особенностей.

3. Педагогические условия развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации (организационный и методический уровни):

- осознание родителями и их детьми социальной значимости и востребованности межкультурной коммуникации;

- включение учащихся и их родителей в совместную деятельность по освоению межкультурной коммуникации (лингвистический клуб) и использование ее воспитательного потенциала;

- диагностика определения особенностей детско-взрослой общности и уровня межкультурной коммуникации;

- целесообразная организация педагогического сопровождения детско-взрослой общности в межкультурной коммуникации с учетом ее типа (поддержка администрации и педагогического коллектива, нормативно-правовое, организационное, методическое обеспечение клубной работы, подбор преподавателей иностранных языков, носителей межкультурной коммуникации);

- рефлексия осуществляемой родителями и детьми деятельности по освоению межкультурной коммуникации, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;

- своевременная корректировка трудностей возникающих в развитии детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущность и содержание детско-взрослая общности;

- разработан диагностический инструментарий исследования детско-взрослой общности;

- выявлены основные подходы к развитию детско-взрослой общности;

- выявлены особенности развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации;

- впервые теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия развития детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. Уточнено понятие детско-взрослой общности, что обогащает категориальный аппарат теории воспитания; результаты исследования открывают новое видение в поиске направлений и методов педагогического содействия развитию ребенка, становлению его личностных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут послужить основанием для более полной реализации индивидуального подхода в воспитании, через проявление и функционирование детско-взрослой общности, что позволяет сочетать коллективные формы и личностно ориентированные технологии в обучении иностранным языкам; могут послужить примером для работы с педагогами в школе, в системе повышения и переподготовки педагогических кадров, со

студентами педагогических университетов, обеспечить их

необходимыми знаниями и навыками работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его

выводов обусловлена методологическими и теоретическими исходными позициями; внутренней логикой построения исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; количественным и качественным анализом результатов исследования; научным и научно-педагогическим опытом соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ГОУ Центр Образования № 1409 CAO г. Москвы.

Обсуждение результатов исследования проводилось на заседаниях кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического университета, кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, межвузовской научно-практической конференции «Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей вузов» (Москва, 2011), 9 открытой научно-практической конференции «Страны мира: история и современность» (Москва, 2009), 5 международной научно-практической конференции «Педагогические технологии формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе непрерывного образования», 17 Открытой научно-практической конференции «Страны мира: история и современность» (Москва, 2011), окружной научно-практической конференции «Одаренные дети», городском семинаре-практикуме «Развитие творческих способностей детей средством изучения иностранного языка», Московском межшкольном фестивале детско-взрослых творческих инициатив «Леонардо».

Результаты исследования были использованы в работе городской экспериментальной площадки «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников», открытой 01.09.2009 приказом № 548 от 23.07.2009 Департамента образования г. Москвы.

Работа прошла апробацию на кафедре социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО „Московский педагогический государственный университет".

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях, общим объемом 3 пл., из них 3 статьи в журналах, входящих в перечень, рецензируемых ВАК РФ.

Глава 1. Современное состояние проблемы развития детско-взрослой общности в психолого-педагогической литературе

1.1. Сущность, содержание, структура и типы детско-взрослых общностей

К определению сущности и содержания детско-взрослой общности мы подошли на основе анализа феномена общность, которая являлась предметом исследования таких наук как культурология, история, социология, политология, социальная психология.

Немецкий социолог Ф.Теннис в 1881 году выделил две категории социальных объединений - общность и общество, таким образом впервые определив понятие общность.

В Философском энциклопедическом словаре (1983) под общностью понимается «совокупность людей, объединяемая исторически сложившимися устойчивыми социальными связями и отношениями и обладающая рядом общих признаков, придающих ей неповторимое своеобразие».

Понятие общности в Большом толковом социологическом словаре (1999) трактуется как «совокупность социальных связей действующих в конкретных границах». «Все общности ....существуют внутри границ или территорий, состоят из .. .людей и социальных групп...».

В этом же источнике мы находим еще определения общности -«общность как местоположение», «общность как взаимоотношения и связи», «общность как тип социальной связи» (Д. Джери, 1999).

Общность была объектом исследования многих отечественных и зарубежных философов, социологов и психологов Г.М. Андреевой, Э. Дюркгейма, Е.М. Калашниковой, К. Левина, Т. Парсонса, Б.Д. Парыгина, Л.Г. Почебут, В.А. Ядова, В.Г. Крысько и др.

М. Хайдеггер (Mit-Anderen-Sein), М. Бубер (Я и Ты), A.C. Хомяков (неслиянно-нераздельная соборность) определяют со-бытийную общность

людей как особое пространство, где происходит рождение и развитие субъективности человека, определен и задан религиозно-философскими представлениями о человеческой реальности.

В психологии идея со-бытийной общности связана с известным представлением J1. С. Выготского об интерпсихическом этапе существования каждой высшей психической функции, об особом, находящемся между людьми, но никому лично не принадлежащем пространстве развертывания психических явлений (A.B. Шувалов).

В социальной психологии Е. Шорохова (1975) «общность взаимодействующих друг с другом людей во имя достижения сознаваемой цели» рассматривает как группу.

Г.Гибш, М.Форфет (1972) также под группой понимают «общность людей, в которой ведущими являются...ценностные нормы с точки зрения функционирования группы».

В.Г. Крысько (1999) считает, что «устойчивые общности с определенным количеством людей, включенных в типичные для них виды деятельности и связанных системой отношений, регулируемых общими интересами, ценностными ориентациями, настроениями и переживаниями, нормами жизни и отношений, традициями называются социальными группами».

На основе проявлений социального возникает человеческая общность, считает Л.Г. Почебут (2003), и в зависимости от того, какой вид социального преобладает, возникают три основных типа общности.

Процесс координации, объединения усилий людей приводит к возникновению определенных социальных образований - общностей (семья, коллектив и др.) Общности способствуют повышению эффективности социальных действий и взаимодействий; их развитость, интегрированность, многообразие являются важнейшими признаками высокого уровня организации социальной жизни.

Г.М. Андреева считает, что социальная общность — это

совокупность индивидов, объединенных одинаковыми условиями жизнедеятельности, ценностями, интересами, нормами, социальной связью и осознанием социальной идентичности, выступающая в качестве субъекта социальной жизни.

Таким образом, в науке общность может рассматриваться как «малая группа» и «социальная общность». Именно пребывание в них удовлетворяет потребности и интересы людей, способствует их развитию.

Поскольку детско-взрослая общность подразумевает включение в нее детей и взрослых. В качестве взрослых могут выступать не только педагоги (учителя, классные руководители), но и другие взрослые, принимаемые детьми в общем взаимодействии. В логике наших рассуждений появляется необходимость наполнить его конкретным педагогическим содержанием. Т.е необходимо проанализировать существующие в науке подходы к исследованию взаимоотношений детей и взрослых.

Взрослый для ребенка является не просто одним из важнейших условий его развития, но и основанием его нормального развития и полноценной жизни, а также фундаментальным основанием самой возможности возникновения человеческой субъективности.

Е.Е. Кравцова (1991) отмечает, что внутри исходного отношения ребенок взрослый совмещены два типа взаимоотношений, которые могут быть условно обозначены как «ребенок-взрослый как взрослый» и «ребенок-взрослый как равный». Т.е. взрослый может занимать двойственную позицию: как представитель общества, источник всего содержания психического развития и как участник совместной с ребенком деятельности. Такая позиция взрослого обеспечивает ребенку нормальное психическое развитие.

A.B. Шувалов (2001) считает, что «специалистам известно широкоупотребляемое, но обычно крайне расплывчатое определение

«значимый взрослый». Значимый взрослый — это родной и (или) близкий человек, оказывающий существенное, определяющее влияние на условия развития и образ жизни ребенка: родитель, опекун, учитель, наставник. В основу классификации понятия «значимый взрослый» положены две существенные характеристики конкретного взрослого человека, которые, по мнению A.B. Шувалова, наиболее полно характеризуют его статус в жизненном мире конкретного ребенка. Это показатели кровного родства — «родной — чужой» и духовной близости — «близкий — чуждый».

Критерием первой характеристики можно считать принадлежность к единой родовой ветви. Для ребенка это материнская и отцовская родовые ветви. Основа и главный критерий подлинной близости двух людей — устойчивая духовная связь. Эти отношения представлены в таблице 1.

Таблица 1

Классификация значимых взрослых (A.B. Шувалов, 2001)

Кровное Родство

Духовная связанность Родной Чужой

Близкий Родной и близкий Чужой, но близкий

Чуждый Родной, но чуждый Чужой и чуждый

Значимые взрослые составляют естественное человеческое окружение ребенка. Мера кровного родства ребенка и взрослого изначально задана. Поэтому отношения в детско-взрослой общности эволюционируют по линии духовной близости. A.B. Шувалов (2001) выделяет две наиболее общие тенденции: атрибутом первой являются взаимное понимание, принятие, доверие; вторая переживается как стойкое взаимное несогласие, разобщение и отчуждение. Именно духовная близость ребенка и взрослого гармонизирует децентрацию и индивидуализацию, обеспечивает нормальное развитие субъективности ребенка, отчуждение искажает и блокирует его.

Специфика духовной близости ребенка и взрослого (в отличие от витальной, эмоциональной, социальной связанности) состоит в очеловечивании (одухотворении) взрослым жизненного мира ребенка. Максима такого отношения есть любовь взрослого к человеческому в человеке непосредственно в ребенке; устремленность взрослого навстречу становящемуся индивидуальному духу в непрерывном, напряженном поиске отношения, соразмерного детским возможностям, отношения, по сути, благодатного. Эта любовь осуществляется через со-бытие в духовной практике воспитания ребенка. Значимый взрослый (в норме) — ответственный координатор со-бытия — использует собственную самость в качестве «инструмента» выстраивания и развития совместности с ребенком.

В отношениях значимого взрослого к ребенку A.B. Шувалов (2001) предлагает выделить две позиции: воспитательный такт и личностную зрелость.

«В обращении и взаимодействии взрослого и ребенка воспитательный такт обнаруживает себя как понимание и принятие взрослым детской самобытности, отношение к ребенку, соразмерное его возрастным возможностям, согласованное с его субъективным опытом. Тактичность взрослого обеспечивает баланс отождествления и обособления в динамике со-бытия и является показателем функциональной полноценности детско-взрослой общности».

«Личностная зрелость есть имманентная взрослому, а значит, и детско-взрослой общности, направленность на приобщение к родовой человеческой сущности как показатель состоятельности со-бытия».

Личностная зрелость (по сути, норма развития внутреннего мира взрослого человека) обнаруживает себя в сознательном отношении к другому человеку как к самоценности, как к существу, олицетворяющему в себе бесконечные потенции рода «человек» (центральное, системообразующее отношение); в способности к децентрации, самоотдаче и любви как способу реализации этого отношения; в творческом, целетворящем характере

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гордеева, Елена Евгеньевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акопова Э.С. Детско-взрослая образовательная общность Школа будущего - инновационный результат национального проекта «Образование» - М.: Пушкинский институт, 2008. - 44 с.

2. Акопова Э.С., Иванова Е.Ю. Детско-взрослая образовательная общность. Московская школа будущего: Альбом//сост. и общ.ред. JI.B. Голубцова, М.В. Половкова - М.: Пушкинский институт, 2007. - 306 е., С. 245-248.

3. Алиева, J1.B. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства [Текст]: автореф.дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01/Л.В.Алиева. - М., 2002. - 56 с.

4. Амяга, Н.В., Акопова, Э.С., Олексенко, А.И., Лазарев, A.C. Педагогическая мастерская «Событие - единица жизни общности». В сб. Нетрадиционные формы педагогической работы с дошкольниками и младшими школьниками, направленные на развитие способностей детей, и нетрадиционные формы работы педагогических мастерских. Сборник статей и методических материалов/Ред.-сост. Амяга H.B. - М.: МИОО, 2007.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]: учебник/ А.Анастази. -М., Педагогика, 1982. -Кн. 1.-318 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник/Г.М.Андреева.-М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2002. - 378 с.

7. Башкатова, Н.П. Система патриотического воспитания в народной педагогике казачества: история и современность: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. -Владикавказ: 2005. - 184 с.

8. Бим, И.Л. Концепция обучения иностранному языку (немецкому на базе английского) [Текст]/ И.Л.Бим: учеб. пособ. - Обнинск: Титул, 2001. -48с.

9. Берне, P.C., Кауфман, С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки [Текст]/Р.С.Берне, С.Х.Кауфман.- М.: Смысл, 2000. - 146 с.

10. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: монография/Н.М.Борытко; науч. ред. Н.К.Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

11. Братусь, Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

12. Брезгина, О.В. Формирование компетенций межкультурного общения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/О.В.Брезгина. - М., 2005. - 150 с.

13. Бубер, М. Я и ТЫ [Текст]/М.Бубер; пер. с нем. Ю.С.Терентьева, Н.Файнгольдс; послесл. П.С.Гуревича. -М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

14. Бунакова, Т.А. Педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности студентов в процессе межкультурной коммуникации: дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02./Т.А.Бунакова. - Кострома, 2006. - 146 с.

15. Варга, А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. Дис. канд. псих. наук/А.Я.Варга. - М., 1987. - 38 с.

16. Воронина, Г.И. Теоретические основы профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического образования : Предметная область «Иностранные языки» [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08/Г.И.Воронина; - Калининград, 2000. - 44 с.

17. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного/Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров. - 3-е изд.-М.:Рус.яз., 1990.-246 с.

18. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст //М.Д. Виноградова, И.Б. Первин,- М., Просвещение, 1977.

19. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

20. Гавриш, Е.Н.Создание детско- взрослого клуба как условие развития семейно-педагогической общности в детском саду № 690. Российско-американский форум образования: электронный журнал. 1/08/2010

21. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман.-М.: МИРОС, 2002.- 269 с.

22. Гиль, С.С. Муниципальная поддержка социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01/С.С.Гиль; Оренбург. Гос. пед. ун-т.-Оренбург, 2001.-44 с.

23. Гордеева, Е.Е. Развитие детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации [Текст] / Е.Е. Гордеева // Наука и школа. -2011.- № 6. - С.106-109. - 0,4 п.л.

24. Гордеева, Е.Е. Сущность, содержание и типы детско-взрослой общности [Текст] / Е.Е. Гордеева, E.H. Горячева // Наука и школа. - 2012. - № 2. -С. 150-152.-0,4 п.л.

25.Гордеева, Е.Е. Организация детско-взрослой общности «Школы будущего» в ГОУ ЦО № 1409 в блоке иностранных языков [Текст] / Е.Е. Гордеева // Studia neoterika: Сб. науч. статей аспирантов МГПИ / Под ред. А.Г. Кутузова. - Вып. 1. -М.: МГПИ. - 2009. -С. 22-26. - 0,6 п.л.

26. Гордеева, Е.Е. Формирование толерантности и межкультурной компетенции школьников через развитие творческого потенциала личности [Текст] / Е.Е.Гордеева // Московская школа: Информационно-аналитическое издание департамента образования г. Москвы. - 2009. -№ 2. - С. 25-29.-0,6 п.л.

27. Гордеева, Е.Е. Школа содействует диалогу культур [Текст] / Е.Е. Гордеева // Родительское собрание. Журнал для родителей, работников образования. -М., -2009. - № 1. _с. 29-40. - 0,9 п.л.

28. Гордеева, Е.Е. Развитие креативного потенциала личности школьника средствами воспитания толерантности и межкультурного

взаимодействия в ГОУ ЦО № 1409 [Текст] / Е.Е.Гордеева //

Педагогические технологии формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе непрерывного образования: Материалы 5 междунар. научно-практ. Конференции/ Под ред. Э.К.Никитиной. -М.: МГПИ. -2010.-С. 73-79.

29. Гордеева, Е.Е. Современное состояние проблемы развития детско-взрослой общности [Текст] / Е.Е.Гордеева // Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей вузов: Мат. науч.-практ.конф. 7 апреля 2011 года, г. Москва / Под ред. А.В.Карасева, Е.А. Разумовского, В.А. Собины. -М.: ИНЭП, 2011. - С.48-51.

30. Головинская Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения: дис. ...канд.пед.наук: 13.00.01/Е.В.Головинская. -СПб, 2005.-198 с.

31. Грушевицкая, Т.Г., Попков, В.Д., Садохин, А.П. Основы межкультурной коммуникации: учеб.для вузов (под ред. А.П.Садохина). - М.:Юнити-ДАНА, 2002. -352 с.

32. Громыко, Н.В. Экспертиза и диагностика детско -взрослой образовательной общности и типология включенности. Мат. Юбилейной конференции МПО. 26 марта 2010 года. МГУ, Т.4. С.91-93

33. Громыко, Ю.В. Мыследеятельность [Текст]: курс лекций: в 3-х кн. Книга 2. Введение в теорию мышления и деятельности/Ю.В.Громыко. -М.: Пушкинский институт, 2005. - 384 с.

34. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]/В.В.Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

35. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика/И.Д. Демакова. - М.: Новый учебник, 2003. - 256 с.

36. Джери, Д., Джери, Дж. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах: Пер. с англ. H.H. Марчук. - М.:Вече, ACT, 1999.

37. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

38. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение [Текст]/Э.Дюркгейм. - М.: Канон, 1995.-352 с.

39. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2001. -384 с.

40. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В.Елизарова. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

41. Иванова, Е.Ю. Путь к творчеству или становление детско-взрослой образовательной общности [Текст]/Искусство в школе. - М., №2, 2010. -С.14-16.

42. Калашникова, Е.М. Личность и общность: (проблема идентификации) [Текст]: автореф. дис. ...д-ра филос. наук: 09.00.11/Е.М.Калашникова; Перм. Гос. Пед. ун-т. - Пермь, 1997. - 40 с.

43. Караковский, В.А. Воспитание для всех [Текст]/В.А.Караковский. -М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

44. Кларина, Л.М. Как освоиться в этом мире: обращение к опыту Януша Корчака /Л.М.Кларина// Демократическая школа. - 2006,- № 2. - С. 137145.

45. Кожаева М.Г. Межкультурная коммуникация на уроках русского языка в 5-9 классах: На примере общеобразовательных учреждений города Москвы : диссертация ... кан. пед. наук/М.Г.Кожаева: 13.00.02. - 164 с.

46. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пос. Для студ.высш. пед. учеб. заведений/ И.А.Колесникова; под ред. В.А.Сластенина. -М.: Изд-во Академия, 2007. - 336 с.

47. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985.

48. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности [Текст]: учеб. пособ./Я.Л.Коломинский. - 2-е изд., доп. -Минск: ТерраСистема, 2000. - 431 с.

49. Конникова, Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника [Текст]/Т.Е.Конникова//Советская педагогика. -1969. -№ 11.-С. 31-42.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Наука и школа. - 2003. -№ 1, -С 3-19.

51. Костомаров, В.Г. Жизнь языка. От вятичей до москвичей. 1994 Педагогика-Пресс.

52. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ Е.Е.Кравцова. -М.: Педагогика, 1991.-150 с.

53. Крысько, В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии[Текст]/В.Г.Крысько. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.208 с.

54. Куприянов, Б.В. Очерки общественной педагогики: Авторские лагеря Костромской области [Текст]/Б.В.Куприянов. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2001. - 64 с.

55. Куракин, А.Т. Коллектив и личность школьника [Текст]/А.Т.Куракин, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова/Юсновы теории воспитательного коллектива. Вып.1. Ч. 1. -Таллин, 1981. - 80 с.

56. Леванова, Е.А. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания [Текст]/Е.А. Леванова, И.В. Совга, Е.И. Мычко; под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: БИЭФ, 1999. - 68 с.

57. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст]/К. Левин. -СПб.: Речь, 2000.-364 с.

58. Леонтьев, A.A. Психология общения/А.А.Леонтьев. - М.:Смысл, 1997. -365 с.

59. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультация [Текст]/В.К.Лосева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. - 39 с.

60. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст]/А.Н.Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

61.Лучанкин, А.И. Социально- клубная работа с молодежью: проблемы и подходы [Текет]/А.И.Лучанкин, А.Сняцкий. - Екатеринбург: УрОРАН, 1997.-С. 129-362.

62. Лысенко, Е.М. Молодежная субкультура: синергетическое осмысление феноменов [Текст]/Е.М. Лысенко; под ред.В.Б. Самсонова. - Саратов: Научная книга, 2006. - 230 с.

63. Майерс, Д. Социальная психология [Текст]/ Д.Майерс. СПб.: Питер, 1998.-688 с.

64. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности [Текст] / A.C. Макаренко. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988,- 264 с.

65. Максакова, В.И. Развитие индивидуальности подростков в детском коллективе [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: /В.И. Максакова. -М., 1975.-21 с.

66. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления (к критике гегелевского учения о формах познания) [Текст]/ М.К.Мамардашвили. -М.: Высшая школа, 1968. - 190 с.

67. Марковина, И. Ю, Сорокин, Ю. А., Крюков А.Н. и др. Этнопсихолингвистика. Отв. ред. и авт. предисл. Ю. А. Сорокин. М.: Наука, 1988. -192 с.

68. Михайлова H.H. Педагогика поддержки Текст: учебно-метод. Пособие /Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин. - М.:МИРОС, 2001. - 208 с.

69. Мудрик, A.B. Социализация человека[Текст]: учеб. Пособие для студ. выс. учеб. заведений/А.В. Мудрик. - М.:Академия, 2004. - 304 с.

70. Мухина B.C. Детская психология/ В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1985.272 с.

71. Мэй, Ролло. Искусство психологического консультирования / Ролло Мэй. -М.: Независимая фирма «Классик», 1994. - 132 с.

72. Нестеренко, H.A. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъективности личности старшеклассников (в условиях вариативного образования) [Текст]:

автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.05/Н.А.Нестеренко. -Курск, 2000. -18 с.

73. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория [Текст] /Л.И.Новикова //Педагогика.- 2000. - №6. -. 28-35.

74. Новый энциклопедический словарь. -М.: Большая Рос. Энцикл.: Р.Классик, 2006. - 1456 с.

75. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Рус. Яз., 1990. - 921 с.

76.Остапенко, A.A. Типы школьных укладов/Воспитательная работа в школе.- 2007, -№1.

77. Парсонс, Т. О структуре социального действия [Текст]/Т.Парсонс. -М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

78. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории [Текст]/ Б.Д. Парыгин. - СПб.:ИГУП, 1999. - 592 с.

79. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования/ Е.И.Пассов. - М.: Просвещение, 2000. -176 с.

80. Педагогический энциклопедический словарь/под. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.:Большая Рос. Энцикл., 2003. - 528 с.

81.Первин, И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред.Первина И.Б. -М, 1991.

82. Пермякова, Т.М. Межкультурная коммуникация (социально-психологический аспект): учеб.пос. Пермь, ПГУ, 2001. -118 с.

83. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры [Текст]/Д.В.Петров; под ред. В.Н. Ярской. - Саратов: СГТУ, 1996. -17 с.

84. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст]/ A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

85. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст] : учебное пособие/К.К.Платонов.-М.: Высшая школа, 1984.-176 с.

86. Поляков, С.Д. Модель воспитательной системы «РИЛ» (Развитие индивидуальности личности) [Текст]/С.Д.Поляков//Современная школа:

проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и

родителей: тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. и выст. В 2-х ч. Ч.1.-М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - С. 44-46.

87. Прядехо A.A. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V -VII классов (на материале естественнонаучных дисциплин): Автореф.дис. ... докт.пед.наук/А.А.Прядехо. -М, 2000.

88. Почебут, Л.Г. Психология социальных общностей: толпа, социум, этнос [Текст]: автореф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.05 /Л.Г.Почебут. - СПб., 2003.-46 с.

89. Резухина, Е.В. Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьной дезадаптации учащихся начальной школы [Текст]: автореф. дис. ...канд. псих, наук: 19.00.07/Е.В.Резухина. -Тула, 2003.-24 с.

90. Роджерс, K.P. Межличностные отношения в фасилитации учения [Текст]/ К.Р.Роджерс // Педагогика поддержки /Н.Касицина. - СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. - С.137-149.

91. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст// Культурно-историческая психология. 2005. № 1. - С.14-24.

92. Руденко, Т.О. Формирование межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в Калининградской области в советский и постсоветский периоды (1947-2009) (На материале процесса обучения иностранному языку) [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/Т.О. Руденко. -Калининград, 2010. - 26 с.

93. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: [Текст]/А.П.Садохин. Учебное пособие. -М.: Альфа-М; 2004. - 288 с.

94. Сафина, М.С. Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов гуманитарных вузов: автореф. дисс. ...канд.пед. наук: 13.00.01/М.С.Сафина. - Казань: КГПУ, 2005. -23 с.

95. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте культур и цивилизаций/В.В.Сафонова.-Воронеж: ИСТОКИ, 1996. -237с.

96.Селиванова, И.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н.Л.Селиванова. -М., 1997.-32 с.

97.Семенов, А.Г. Развитие греко-римской борьбы в отечественном студенческом спорте и физическом воспитании [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 /А.Г.Семенов. -СПб., 2001,- 32 с.

98.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин. - 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000.- 512 с.

99. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Введение в психологию субъективности/В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

100. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе/В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000. -416с.

101. Смирнова, Е.О., Быкова, М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения/Е.О. Смирнова, М.В. Быкова//Вопросы психологии. -2003. -№ 3. - 162 с.

102. Современный философский словарь/ под общ.ред.В.А.Кемерова. -М.: Акад. Проект, 2004. - 864 с.

103. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива [Текст]/ В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

104. Тарасов, Е.Ф. Межкультурное общение - новая этнология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. -М., 1996. -С.127.

105. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. УП. -М., Изд-во МГУ, 2004.-352 с.

106. Теннис, Ф. Общность и общество: основные понятия чистой социологии [Текст] /Ф.Теннис; пер. с нем. Д.В.Скляднева. - М.; СПб.: Фонд Университет: Владимир Даль, 2002. - 450 с.

107. Титов, Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества [Текст]: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук: 13.00.05/Б.А.Титов. - СПб., 1994. - 40 с.

108. Тубельский, А.Н. Детско-взрослые сообщества - субъект реализации компетентностного подхода [Текст] /А.Н.Тубельский //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. -Красноярск: Краснояр. Гос.ун-т, 2003. - С. 118-122.

109. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников [Текст]: учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов/Л.И.Уманский. -М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

110. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование)/Г.Фигдор.-М.: Наука, 1995.- 375 с.

111. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам/В.П.Фурманова. - Саранск: Изд-во Морд. Ун-та, 1993.-124 с.

112. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления [Текст]/ М.Хайдеггер; пер.с нем.-М.: Республика, 1993. -447 с.

113. Халеева, И.И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе когнитивного подхода/И.И.Халеева// Психолингвистика и межкультурные взаимоотношения: Тез.докл.-М., 1991. -С. 310-312.

114. Холл, Э. Немой язык. [Текст] /Э.Холл. -М., 1959.

115. Холл, Э., Трагер Д. Культура как коммуникация [Текст] /Э.Холл, Д.Трагер. -М., 1954.

116. Чернышов И.В. Педагогические условия воспитания культуры общения учащихся младших классов на примерах позитивного поведения [Текст]/ И.В.Чернышов// Современные проблемы науки и образования. № 6, 2010. - С.

117. Чупина, О.В. Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации [Текст]: автореф. дис. ...канд.пед. наук: 13.00.01Ю.В.Чупина.-М, 2009. - 24 с.

118. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельност как основа формирования умения учиться [Текст]: автореф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.01/Г.А.Цукерман.-М., 1992. - 54 с.

119. Шамова Т.И. Избранное. - М.: Центральное издательство, 2004 - 320 с.

120. Шахова Т. Сбор как пространство развития личности: [из опыта работы средней школы № 825 г.Москвы]//Воспитательная работа в школе. - 2003, № 3, -С. 109-113.

121. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

122. Шувалов, А.В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореф.дис. ... канд.психол.наук/А.В.Шувалов. - М., 2000. - 24 с.

123. Шустова, И.Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01/И.Ю.Шустова. -M., 2009. - 54 с.

124. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия [Текст]/Э.Г. Эйдемиллер. -М., Питер, 2000.-512 с.

125. Ядов, В.А. Размышление о предмете социологии [Текст]/ В.А.Ядов//Социальные исследования. - 1990.-№2. -С.3-15.

126. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика [Текст]/В.Р.Ясницкая.-М.: Академия, 2004. -352 с.

127. Anthony R.N., Joung D.W. Management control in nonprofit organizations.-Irwin, Illinois,USA, 1988.

128. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, and assessment. Council of Europe.- Cambridge: Cambridge University Press.- 2000.

129. Lazar I. Introducing mirrors and windows: an intercultural communication textbook. Incorporating Intercultural Communicative Competence in language Teacher Education. European Centre for Modern Languages.- Council of Europe Publishing.- 2003.

130. Moran P. Teaching Culture: perspectives in Practice.- Boston, Massachusetts: Heinle and Heinle.- 2001.

131. Schein E. Organizational culture and leadership.- London, 1985.

Анкета для учителей

Уважаемый коллега, кафедра иностранных языков ЦО ГОУ № 1409 проводит исследование, направленное на учение возможностей развития детско-взрослой общности. Работа с анкетой не займет у Вас много времени, которым Вы так дорожите. Внимательно прочитав вопрос, выберите один из предлагаемых вариантов ответа, который наиболее соответствует Вашей точке зрения.

1.Знаете ли Вы о том, что из себя представляет детско-взрослая общность? Да Нет

2.Если на первый вопрос был ответ «да», то какое определение, на Ваш взгляд, наиболее полно раскрывает понятие «детско-взрослая общность»

A. ДВО - это система взаимоотношения родителей и детей, направленных на достижение общих целей

Б. ДВО - это первичная контактная группа педагогов, детей, родителей, которая на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения участвует в совместной деятельности и общении.

B. ДВО — это объединение взрослых и детей на основании единства реализуемых в жизни: ценностей; культурных и социальных образцов жизни и деятельности; наследования традиций, и передачи их смысла и ценности следующим поколениям.

Г. Напишите свое_

3. Оцените по 5 бальной шкале значимость детско-взрослой общности для развития учащихся: 1 2 3 4 5

4. Возможно ли развитие детско-взрослой общности средствами межкультурной коммуникации? Да Нет Не знаю

5. Если в предыдущем вопросе Вы ответили да, то что необходимо для развития детско-взрослой общности в школе?

A. Специальные программы

Б. Специальные формы организации работы, какие__

B. Другое (укажите)_

Благодарим за участие и оказанную помощь!

Анкета для изучения опыта работы учителей

Уважаемый коллега, ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, выбрав тот вариант ответа, который наиболее соответствует Вашему мнению.

1 .Применяете ли Вы в своей работе такие методы, как

- проект (да, нет)

- межкультурный тренинг (да, нет)

2. Применяете ли Вы в своей работе ИКТ, возможности Интернет?

- да - нет

3. Используете ли Вы электронную почту, программу ICQ для расширения коммуникативного пространства, получения оперативной аутентичной информации? - Да -Нет

4. Если Вы не применяете указанные в предыдущем вопросе методы, то по каким причинам:

а. Считаете это не эффективным

б. Нет методических указаний и разработок

в. Нет дидактических материалов, их создание требует много времени.

5. Как часто Вы применяете указанные в 3 вопросе методы?

а. Систематически (в каждой теме общения)

6. Периодически (несколько раз в четверть) в. Эпизодически

б.Считаете ли Вы, что на Ваших занятиях эффективно проходит: -проектная деятельность

- межкультурные тренинги

- работа в Интернете?

7. Что влияет на эффективность.......?

8. Каковы критерии эффективности?

а. Учащиеся активны в образовательной деятельности

б. Лучше, чем в других формах деятельности, усваивают материал

в. Данные формы работы помогают учитывать и использовать индивидуальные возможности и интересы учащихся

г. Решают проблемы мотивации учащихся?

9. Используете ли Вы Портфолио (языковый портфель) для оценки/самооценки достижений учащихся?

10. Как относятся Ваши ученики к данным формам работы?

а. Положительно

б. Отрицательно

в. Безразлично

Благодарим за участие и оказанную помощь!

Анкета для учащихся

Дорогой друг, ответь, пожалуйста, на вопросы, и отметь тот вариант ответа, который наиболее соответствует твоей точке зрения

1. Предпочитаешь ли ты при изучении иностранного языка работать: а) Самостоятельно б) в парах или небольших группах в) в общей дискуссии, в которой принимает участие весь класс г) как-то еще (уточни)

2. Ты предпочитаешь: А) Отвечать устно Б) Выполнять задание по чтению Г) выполнять письменные задания д) участвовать в проектной деятельности е) участвовать в олимпиаде ж) искать информацию в Интернете з) что-то еще укажите

3. Есть ли у тебя возможность работать с твоими предпочтениями A) да Б) нет B) часто Г) редко

4. Что ты считаешь увлекательным и полезным при освоении иностранного языка: A) игры Б)тренинги B) инсценировки? Ролевые игры Г) проекты Д) презентации Е) сообщение в интернет Ж) общение с носителями языка

3) что-то еще, укажите

5. Используешь ли ты Интернет: А) дома Б) в школе (на уроке/ не на уроке)

6. Для чего используешь ли ты Интернет: А) для получения полезной информации Б) для общения

7. Должен ли урок включать упражнения по грамматике, лексике: A) всегда Б) Иногда B) изредка Д) никогда

8. Какие темы для проектной деятельности ты предпочитаешь: А) стандартные Б) связанные с проблемами, которые возникают в школе, дома, на улице

9. Считаешь ли ты, что: А) важно уметь выражать собственное мнение на иностранном языке по проблемам, возникающим в социуме Б) достаточно научиться пользоваться иностранным языком в стандартных условиях бытовых ситуациях Г) (Мое) для общения с представителями других культур (иностранцев) Д) все вместе взятое

10. Приходится ли тебе использовать иностранный язык в реальных ситуациях, не связанных с учебой: A) Часто Б) редко B) Иногда

11. Помогает ли тебе изучение других предметов успешнее А) понимать тексты различной тематики и разных жанров

осваивать иностранный язык: В) делать свои высказывания на иностранном языке более интересными и содержательными В) в чем-нибудь еще

12. Как ты считаешь, важно ли сравнивать, как выражают одну и ту же мысль на своем родном языке и представителями разных культур: A) да B) нет В) не всегда

13. В какой форме лучше всего оценивать достижения учащихся по иностранному языку: A) тесты Б) монолог по теме B) диалог с одноклассником Г) письменное сочинение Д) перевод Е) выполнение проекта Ж) тексты диалогов on-line Е) портфолио

14. Есть ли понимание того, что на каждом уроке иностранного языка ты чему-то научился? A) да B) нет В) не всегда Г) иногда

Благодарим за участие и оказанную помощь!

Анкета для учащихся Дорогой друг!

Просим тебя ответить на вопросы, перед тем как ты начнешь занятия в лингвистическом клубе по углубленному изучению иностранных языков.

1. Что ты от этого ожидаешь?

2. Как ты думаешь, что тебе поможет установить взаимоотношения со взрослыми? Что может помешать?

3. Как ты представляешь себе совместную работу со взрослыми

4. Какие идеи есть у тебя по организации работы в клубе?

5. Чему бы ты хотел научиться в клубе

6. Что для тебя самое важное в клубе

7. Закончи пожалуйста следующие предложения: Я иду в клуб, потому что......

Я не хочу, чтобы в клубе.....

Я хочу, чтобы...........

Я боюсь, что............

Благодарим за участие и оказанную помощь!

Анкета для учащихся после эксперимента Дорогой друг!

Просим тебя ответить на вопросы, после того как ты закончил два года занятий в клубе по углубленному изучению иностранных языков.

1. Оправдались ли твои ожидания?

2. Что было для тебя непривычным? Что вызвало непонимание, раздражение, страх, неуверенность, восторг, обиду и почему?

3. Что было для тебя самым важным в клубе?

- события

- отношения между людьми (в том числе, и с представителями других культур)

- изменения в тебе самом, можно ли сказать, что ты чему-то научился в клубе, чему?

4. С кем тебе легче общаться: со сверстниками, детьми, взрослыми?

5. Что помогало установить контакт, что мешало?

6. Как ты думаешь, от чего зависит успешность общения и взаимодействия?

- от национальности партнера

- от характера человека

- от желания человека

- от знания языка и культуры

- другое

7. Какова была твоя роль в клубе: генератор идей, лидер, исполнитель, консультант или другое_

8. Пожалуйста, закончи предложения: Я рад, что.........

Я благодарен......

Мне жаль..........

Я надеюсь..............

Нарисуй пожалуйста настроение с которым ты закончил занятия в клубе!

Благодарим за участие и оказанную помощь!