Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шустова, Инна Юрьевна

• Шустова, Инна Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шустова, Инна Юрьевна

Введение. 4

Глава I. Воспитание и развитие юношества в детско-взрослой общности

1.1. Понятие общности. Основные подходы. 21

1.2. Роль детско-взрослой общности, детского коллектива, субкультурных неформальных групп в воспитании и развитии юношества. 28

1.3. Структура, особенности управления детско-взрослой общностью. 42

1.4. Основные характеристики и функции воспитывающей общности . 50

1.5. Типы дегско-взрослых общностей . 66

1.6. Со-бытийность — качественный признак детско-взрослой общности. 89

Выводы по первой главе. 103

Глава И. Воспитание и развитие субъектности юношества

2.1. Характеристика юношеского возраста. 105

2.2. Особенности проявления субъектности юношества в современных социально-педагогических условиях. 117

2.3. Понятие, структура, уровни субъектности. 129

2.4. Субъектность юношества в пространстве самоопределения 150

2.5. Педагогическое содействие воспитанию и развитию субъектности в юности. 158

2.6. Концепция воспитания субъектности юношества в детско-взрослой общности, алгоритм педагогического содействия воспитанию и развитию субъектности юношества в детско-взрослой общности. 178

2.7. Влияние различных типов детско-взрослой общности на воспитание и развитие субъектности юношества. 196

Выводы по второй главе. 212

Глава III. Практическое использование фактора детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества.

3.1. Критерии сформированности субъектности юношества в детско-взрослой общности.215

3.2. Специфика школьного класса как фактора воспитания и развития субъектности юношества.218

3.3. Специфика клуба по интересам как фактора воспитания и развития субъектности юношества.247

3.4. Специфика детско-взрослой игровой общности как фактора воспитания и развития субъектности юношества.271

3.5. Специфика тренинговой группы как фактора воспитания и развития субъектности юношества.291

3.6. Со-бытийность детско-взрослой общности как фактор воспитания и развития субъектности юношества.309

Выводы по третьей главе.345

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества»

Современные социокультурные условия, вариативность векторов общественного развитая в стране ставят человека перед необходимостью решения проблемы осознанного личностного самоопределения, способности осмысливать и проявлять свою субъектность. В системе образования современного юношества важно проявить направления, решающие задачи воспитания и развития в юношестве базовых, родовых способностей, позволяющих отстаивать собственную человечность, быть не только социальным ресурсом, но, прежде всего, субъектом культуры и социального действия, субъектом своей жизни.

Субъектом, как отмечают многие исследователи (C.JI. Рубинштейн,

A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков,

B.А. Петровский), является не только человек как действующий индивид, но человек, способный к осмысленному действию, который свое действие инициирует, осознает и реализует. Не случайно C.JI. Рубинштейн говорил о человеке как субъекте, объединяя функцию сознания с деятельностью, а ведущей способностью человека, определяющей его субъектом жизни, называл его способность к рефлексии.

Важнейшим фактором, необходимым условием становления и развития субъектности человека является его общность с другими, которая позволяет проявить себя, а также актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого.

В ситуации кризиса традиционных институтов социализации, таких, как семья и школа, снижения их воспитывающей роли в период юности большую воспитательную ценность приобретает наличие в образовательных учреждениях референтных для юношества групп. Важно, чтобы референтными группами для юношей и девушек, оказывающими существенное влияние на их жизненное самоопределение и самовыражение в мире, становились детско-взрослые общности с участием значимых взрослых. Не случайно федеральный закон об общественных объединениях № 82 - Ф 3, предусматривает учреждение объединений детей и молодежи граждан, достигших 14 лет, их организацию и функционирование наряду со взрослыми общественными объединениями.

Детско-взрослая общность имеет особое значение для воспитания и развития субъектности юношества, при этом воспитание рассматривается как создание внешних условий (в детско-взрослой общности), влияющих на внутренние процессы самоопределения и саморазвития, проявления и осознания субъектных качеств воспитанника. Процессы воспитания и развития субъектности в детско-взрослой общности следует рассматривать во взаимосвязи. Детско-взрослая общность является тем необходимым внешним условием, которое поддерживает спонтанную активность юноши в проявлении себя, в тоже время, стимулирует осознание им своих действий, проявление субъектной позиции во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Детско-взрослая общность как явление общественное формирует у участников систему жизненных установок, направляет процесс социокультурной идентификации, формирование жизненных ценностей и смыслов. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности, что привносит в общность взрослый. Детско-взрослая общность должна выступать пространством для развития гуманистических ценностей.

Юношество развивается и формируется в различных по своим воспитательным возможностям и развивающим функциям детско-взрослых общностях, которые характеризуются различными целями, формами и видами деятельности, структурой и длительностью функционирования (класс или учебная группа, клубы, секции, команды, общественные объединения, тренинго-вые и игровые общности). Важно чтобы у юноши появился опыт взаимодействия в различных общностях, по-разному влияющих на воспитание и развитие его субъектных качеств.

Под детско-взрослой общностью мы понимаем первичную контактную группу детей и взрослых, проявляющую схожие потребности и интересы, осуществляющую пересечение ценностей и смыслов участников в совместной деятельности и общении, отражающую характер связей и отношений между участниками.

Существенные шаги для анализа понятия и феномена общности сделаны в работах отечественных и зарубежных философов, социологов и психологов: Г.М. Андреевой, Э. Дюркгейма, Е.М. Калашниковой, К. Левина, Т. Парсонса, Б.Д. Парыгина, Л.Г. Почебут, Ф. Тенниса, В.А. .Ядова и др.

Подход к детско-взрослой образовательной общности как коллективному субъекту учебной деятельности, разрабатывались в работах психологов В.В. Давыдова, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман. В педагогике имеются работы, посвященные коллективной познавательной деятельности, которые также касались данного вопроса (М.Д. Виноградова, Н.С. Дежнико-ва, И.Б. Первин и др).

Для дальнейшего рассмотрения феномена общности, её функций, роли в педагогической действительности необходимо осмыслить труды отечественных педагогов и психологов, посвященные теории детского коллектива: М.Д. Виноградовой, О.С. Газмана, Н.С. Дежникова, И.П. Иванова, М.Г. Каза-киной, В.А. Караковского, А.Г. Кирпичника, Я.Л. Коломинского, Т.Е. Кон-никовой, А.Т. Куракина, Х.И. Лийметса, А.Н. Лутошкина, В.И. Максаковой, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, С. Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, Л.И. Уманского.

Особый интерес в работах отечественных авторов представляют аспекты, отражающие влияние воспитательного коллектива на личность. Прежде всего, имеются в виду: исследования влияния коллектива на формирование социально необходимых качеств личности через совместное проживание дел и событий; влияния коллектива на формирование ценностно-смысловой сферы личности и ее самосознания, на развитие творческой индивидуальности в коллективе (М.Д. Виноградова, О.С. Газман, Т.Е. Конникова, А.Н. Лутош-кин, В.И. Максакова, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский); представление о воспитательном коллективе как единстве организации и социальнопсихологической общности, по-разному влияющих на положение ребенка в коллективе и на развитие его личности (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин,

A.B. Мудрик, H.JL Селиванова).

В последние годы количество исследований, посвященных воспитанию личности в коллективе, сократилось. Можно назвать отдельные работы, поI священные новому видению классного коллектива (Н.Л. Селиванова,

B.Р. Ясницкая); неформальным детским общностям, детской и юношеской субкультурам (И.П. Башкатова, Е.М. Лысенко, К.В. Седых, Д.В. Петров, Г.И. Рогалева); детским организациям и клубам (Л.В. Алиева, С.С. Гиль, А.И. Лучанкин, А. Сняцкий, Б.А. Титов); временным детским коллективам (И.Д. Демакова, А.Г. Кирпичник, Б.В. Куприянов).

Все это дает основание для формулирования научной проблемы, которая проявляется в противоречиях между:

• традиционными представлениями о детском воспитательном коллективе и современным запросом педагогической науки и практики на более полное раскрытие его сущностных характеристик как фактора воспитания;

• значением для юношества референтных групп сверстников и значимых взрослых и недостаточным вниманием педагогической науки к исследованию воспитательного потенциала детско-взрослых общностей, их влияния на становление субъектности представителей рассматриваемой возрастной группы;

• частым использованием в педагогической науке и практике понятия «субъект» и недостаточной проработкой его содержательных характеристик, показателей и уровней субъектности, возможных компонентов, необходимых педагогических условий, стимулирующих его становление и развитие.

Проблема исследования детско-взрослой общности в настоящее время состоит в выявлении и теоретическом раскрытии ее потенциала в воспитании и развитии субъектности современного юношества в условиях обновления образовательных процессов и социальных перемен в обществе.

В связи с вышеизложенным, темой исследования является «Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества».

Цель исследования: определить и обосновать теоретические и методические основы функционирования детско-взрослой общности как фактора воспитания и развития субъектности современного юношества.

Объект исследования: процесс воспитания и развития субъектности юношества.

Предмет исследования: детско-взрослая общность как фактор воспитания и развития субъектности юношества. Гипотеза исследования:

Приступая к исследованию, мы исходили из следующих предположений:

Субъектность юношества реализуется в осознанной активности, регулируемой рефлексивными процессами, ценностями и смыслами субъекта, проявляется в действиях и деятельности на разных уровнях субъектности.

Благоприятным условием для воспитания и развития субъектных качеств юношества является функционирование детско-взрослой общности.

Детско-взрослая общность является фактором воспитания и развития субъектности юношества, если она:

• проявляет благоприятный подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений, характерный для со-бытийной общности;

• создает пространство для позиционного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения в позиции, в деятельности;

• стимулирует индивидуальную и совместную рефлексию, актуализирующую и развивающую субъектные качества юношества;

• позиция взрослого в детско-взрослой общности, выстроена в логике содействия.

Педагогическое содействие выстраивается как педагогическое взаимодействие, спецификой которого будет стимулирование и поддержка осознанной активности юношества в детско-взрослой общности. Оно продуктивно детерминирует воспитание и развитие субъектности представителей рассматриваемой возрастной группы, если:

• педагог учитывает тип детско-взрослой общности, его возможности и препятствия для развития субъектных качеств участников, проявления и смены ими уровней субъектности, стратегий поведения в общности;

• педагог стимулирует и направляет функционирование детско-взрослой общности, уделяя особое внимание рефлексивным процессам в общности, гуманистическим ценностям и смыслам участников, проявляемым в общности;

• педагог выстраивает открытое межпозиционное взаимодействие с юношами и девушками, поддерживает проявление ими своей позиции, является активным участником общего взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в данном исследовании решались следующие задачи:

1. Определить основные характеристики детско-взрослой общности, раскрывающие ее развивающий и воспитывающий потенциал.

2. На основании анализа современных социально-педагогических и социокультурных общностей разработать типологию детско-взрослых общностей, в которых происходит воспитание и развитие субъектности юношей и девушек.

3. Дать характеристику каждого из выделенных типов общности в аспекте целостного влияния на воспитание и развитие субъектности юношества.

4. Определить со-бытийность детско-взрослой общности, проявляющую возможности каждого из типов детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности.

5. Выделить сущностные характеристики субъектности юношества, ее компоненты, уровни, проявляющиеся в самоопределении, различные стратегии поведения юношества в детско-взрослой общности, отражающие его субъектные качества, определить критерии сформированное™ субъектности юношества.

6. Разработать алгоритм педагогического содействия воспитанию и развитию субъектности юношества в детско-взрослой общности.

Методологическую основу исследования составили:

• системный и междисциплинарный подходы к исследованию социокультурных и педагогических феноменов (В.Г. Афанасьев, И.Д. Демако-ва, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин, A.B. Муд-рик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.);

• междисциплинарный взгляд на человека как субъекта, активного творца своей жизни, человека на высшем (индивидуализированном для каждого) уровне деятельности, целостности, автономности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, и др.);

• онтогенетический подход, раскрывающий закономерности самоопределения и саморазвития растущего человека и механизмы, обеспечивающие взаимопереход социального и индивидуального, идея обусловленности развития диалектическим единством социализации и индивидуализации (Е.Б. Весна, С.И. Гессен, Л.С. Выготский, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, А.Н. Хузиахметов, С.Н. Чистякова и др.);

• рефлексивно-деятельностный подход к развитию субъекта (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, др.).

Философской основой исследования послужили работы, раскрывающие взаимозависимость внутренних и внешних детерминант жизни человека, его свободы и ответственности (М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сартр, B.C. Соловьев, А.Г. Спиркин, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс); рассматривающие со-бытийность в пространстве «между» как необходимое условие развития человека (М. Бубер, М. Хайдеггер); посвященные проблеме самосознания, роли рефлексивных процессов в становлении человека (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И. Кант, В.А. Лекторский, И.Г. Фихте, Ю.А. Шрейдер).

Теоретической основой исследования являются:

• концепции, отражающие процесс самоопределения в юности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, Д.В. Григорьв, В.К. Зарецкий, Р.Г. Каменский, М.С. Коган, И.С. Кон, Б.Г. Мещеряков, A.B. Мудрик, Г.П. Ников, В.Ф. Сафин, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, С.Н. Чистякова, Э. Эриксон и др.);

• теория детского коллектива (М.Д. Виноградова, О.С. Газман, Н.С. Дежников, И.П. Иванов, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, Я.Л. Коломинский, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, В.И. Максакова,

A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова,

B.А. Сухомлинский, Л.И. Уманский);

• отечественные теоретические подходы о значимости другого и группы в развитии субъекта (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин,

A.A. Бодалев, В.П. Зинчепко, И.С. Кон, A.B. Петровский, В.И. Слободчи-ков, Б.Д. Эльконин и др.);

• представления об интерпсихическом этапе существования каждой высшей психической функции, о совокупном действии ребенка и взросл ого как ситуации развития (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков,

B.А. Петровский, Н.Ф. Радионова, В.И. Слободчиков, Е.Л. Федотова, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, С.М. Юсфин и др.);

• представления о психологических основах и возрастной детерминации воспитания (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, С.Д. Поляков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.);

• теоретические положения о субъектности школьника в воспитании, социализации (Л.В. Алиева, А.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Б.З. Вуль-фов, Д.В. Григорьев, A.B. Мудрик, A.A. Реан, Н.Л. Селиванова, И.З. Сковородкина, П.В. Степанов, М.В. Шакурова и др.);

• представления о сущности и механизмах педагогического содействия (B.JI. Савиных, Т.В. Черникова), педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);

• теоретические подходы и исследования проблем молодежной субкультуры (И.П. Башкатов, М.В. Блохина, Т.В. Курчатова, С.И. Левикова, Е.Л. Лысенко, A.B. Мудрик, Е.Л. Омельченко, Д.В. Петров и др.).

Методами исследования являются: теоретические методы: сравнительно - сопоставительный, метод моделирования, метод педагогической интерпретации; диагностические методы: тестирование, анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, ранжирование, экспертная оценка; эмпирические методы: изучение массового и передового опыта и его обобщение, наблюдение, педагогическое описание, опытно-экспериментальная работа по выстраиванию со-бытийной общности в различных типах детско-взрослой общности как фактора воспитания и развития субъектиости юношества; качественные методы анализа: фокус-группа, проективные рисунки, самоописания; методы обработки информации: ранжирование, математические и статистические.

Этапы исследования:

1990 - 1997 гг. - апробирование методов и средств работы со старшеклассниками и студентами педагогического университета по проявлению и становлению их субъектных качеств в детско-взрослой общности клубного типа, накопление эмпирического материала, анализ литературы по проблеме исследования.

1997 — 1999 гг. - теоретическая и экспериментальная работа по изучению направлений и средств педагогической поддержки самоопределения и становления субъектиости старшеклассников, посредством их готовности к рефлексии и самоанализу.

1999 - 2007 гг. - сравнительно - сопоставительный анализ детско-взрослой общности в условиях современных педагогических реалий. Экспериментальное исследование фактора общности в воспитании и развитии субъектности юношества, уточнение концептуальных положений.

2007 — 2009 гг. - обобщение полученных материалов и оформление выводов.

База исследования: педагогический лицей № 25 г. Димитровграда, МОУ средняя школа № 3 г. Новоульяновска, а также студенты 1-3 курсов УлГПУ им. И.Н. Ульянова, Ульяновский областной центр семьи, Ульяновский центр профориентации, Детский оздоровительный образовательный центр «Юность». Базой опытно-экспериментальной работы явились МОУ средние школы № 4, № 6, гимназия № 33 г. Ульяновска. Всего в исследовании участвовало 820 старшеклассников и 364 студента, 135 педагогов.

Научная новизна исследования:

• выявлены условия, определяющие детско-взрослую общность фактором воспитания и развития субъектности юношества: со-бытийный характер отношений между участниками; позиционное взаимодействие между участниками; рефлексивные процессы в общности; содействующая позиция взрослого; даны основные характеристики детско-взрослой общности: эмоционально-психологическая; ценностно-смысловая; коммуникативно-деятельностная; рефлексивная;

• на основании системного подхода разработана типология детско-взрослых общностей, в которых происходит социализация и развитие субъектных качеств современного юношества, выделены четыре типа детско-взрослых общностей: структурированный-закрытый; структурированный-открытый; неструктурированный-открытый; неструктурированный-закрытый, дана характеристика каждого типа общности;

• дано новое теоретическое видение со-бытийности как мерцательного состояния детско-взрослой общности, позволяющее рассматривать его качественным признаком общности, стимулирующим воспитание и развитие субъектных качеств юношества; впервые выделены и описаны стратегии поведения юношества в детско-взрослой общности, отражающие его субъектные качества, охарактеризовано педагогическое содействие их реализации на более высоком уровне субъектности; определены критерии сформированности субъектности юношества, возможные уровни сформированности субъектности в детско-взрослой общности; выявлены направления педагогического содействия, которые актуализируют развитие субъектных качеств юношества в каждом типе общности, создан алгоритм педагогического содействия субъектности в детско-взрослой общности;

Теоретическая значимость: раскрыты понятия детско-взрослой общности, со-бытийности, педагогического содействия с точки зрения воспитания и развития субъектности, что обогащает категориальный аппарат теории воспитания; теория детского коллектива дополнена определением основных характеристик детско-взрослой общности: эмоционально-психологической, ценностно-смысловой, коммуникативно-деятельностной, рефлексивной; выделением функций детско-взрослой общности, направляющих воспитание и развитие субъектности юношества: эмотивной, идентифицирующей, ценностно-нормативной, отношенческой, коммуникативнодеятельностной, когнитивно-рефлексивной; результаты исследования открывают новое видение в поиске направлений и методов педагогического содействия самоопределению юношества, становлению его субъектных качеств;

Практическая значимость: результаты исследования могут послужить основанием для более полной реализации субъектного подхода в воспитании, через проявление и функционирование детско-взрослой общности, что позволяет сочетать коллективные формы и личностно ориентированные технологии;

• предложенные результаты, раскрывающие формы моделирования и реализации детско-взрослой общности как фактора воспитания и развития субъектности воспитанников, могут послужить базой для работы с педагогами в школе, в системе повышения и переподготовки педагогических кадров, со студентами педагогического университета, обеспечить их необходимыми знаниями и навыками работы;

• результаты исследования, проявление и функционирование детско-взрослой общности, ее со-бытийности, стимулирующей жизненное и профессиональное самоопределение юношества, направляющей воспитание и развитие субъектных качеств, могут быть использованы классными руководителями, классными воспитателями, школьными психологами, руководителями детских клубов и организаций, для организации работы с юношеством;

• создано и апробировано одно из направлений воспитательной работы в школе по моделированию и реализации кратковременных детско-взрослых общностей педагогов и старшеклассников со-бытийного характера, которое может послужить ориентиром для организации воспитательной работы в школе, решающей задачи формирования активной осознанной позиции старшеклассников в школьной жизни.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается внутренней логикой построения исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; его методологической базой; апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; достаточной фактологической и научной базой; научным и научно-педагогическим опытом соискателя.

Положения, выносимые на защиту: 1. Важнейшим условием воспитания и развития субъектности юношества является детско-взрослая общность, влияющая на этот процесс посредством:

- типа связей и отношений, культивируемых в общности. Для развития субъ-ектности наиболее благоприятен подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений, характерный для со-бытийной общности;

- организации рефлексивных процессов в общности;

- характера взаимодействия членов детско-взрослой общности. Позиционное взаимодействие стимулирует, а непозиционное (статусное, ролевое) взаимодействие затрудняет развитие субъектности юношей и девушек;

- позиции, занимаемой взрослым в детско-взрослой общности. Педагогическая позиция, выстроенная в логике содействия и поддержки, позволяет юному человеку полноценно проявить свою субъектность. Тогда как доминирование взрослого или, напротив, неразличимость позиции взрослого среди юных членов общности тормозят развитие их субъектности.

2. Два определяющих системных признака детско-взрослой общности -открытость и структурированность. На основании вышеуказанных признаков выделяются четыре базовых типа общности: закрытый структурированный, открытый структурированный, открытый неструктурированный, закрытый неструктурированный.

3. Для закрытого структурированного типа детско-взрослой общности как фактора воспитания субъектности юношества характерны:

- наличие предпосылок со-бытийности при заметном риске формализации связей и отношений;

- склонность к нерефлексивности из-за строгой структурированности (нарастанию рефлексии может способствовать преодоление закрытости);

- склонность членов общности к непозиционному (статусному и ролевому) взаимодействию;

- подталкивание взрослого всей структурой и закрытостью общности к занятию доминирующей позиции.

Для открытого структурированного типа детско-взрослой общности как фактора воспитания субъектности юношества характерны:

- устойчивое тяготение к со-бытийности при сохранении риска формализации отношений;

- тенденция к развитию рефлексии, поддерживаемая открытостью общности, при сохранении риска срывов в нерефлексивность;

- склонность членов общности к позиционному взаимодействию;

- подталкивание взрослого всей структурой и открытостью общности к занятию содействующей, поддерживающей позиции. I

Для открытого неструктурированного типа детско-взрослой общности как фактора воспитания субъектности юношества характерны:

- устойчивое тяготение к со-бытийности при сохранении риска симбиотиза-ции (доминирования связей над отношениями);

- устойчивая тенденция к развитию рефлексии внутри общности;

- склонность членов общности к позиционному взаимодействию;

- подталкивание взрослого всей структурой и открытостью общности к занятию содействующей позиции (однако, существует риск утраты взрослым своей особости в системе детских позиций).

Для закрытого неструктурированного типа детско-взрослой общности как фактора воспитания субъектности юношества характерны:

- наличие предпосылок со-бытийности при заметном риске симбиотизации;

- тенденция к развитию рефлексии, ограничиваемая, однако, закрытостью общности;

- склонность членов общности к непозиционному (преимущественно, ролевому) взаимодействию;

- подталкивание взрослого закрытостью общности к занятию доминирующей позиции.

4. Со-бытийность - особое мерцательное состояние детско-взрослой общности, является ее качественным признаком и находит выражение: в эмоциональном сближении членов общности; в свободном характере связей и отношений внутри общности; в проявлении общего ценностно-смыслового пространства общности; в наличие открытого межпозиционного взаимодействия между участниками; в значимости для участников индивидуальных и совместных рефлексивных процессов, позволяющих осознать и проявить свою субъектность. I

Событийная общность может возникнуть внутри уже существующей детско-взрослой общности в любом из выделенных типов или как новая кратковременная детско-взрослая общность.

5. В детско-взрослой общности юношество проявляет следующие стратегии поведения, отражающие его субъектные качества, уровень субъектно-сти:

• «избирательная стратегия» предполагает формальное участие в делах общности, при эмоциональной и личностной невключенности, здесь определение уровня субъектности затруднено;

• «стратегия эмоциональной включенности» в общность — принятие смыслов и ценностей общности, преобладание неосознанных спонтанных действий субъекта. При этой стратегии субъект может проявить себя на уровне - «субъект действия»;

• «стратегия деятельностной включенности» в общность — восприятие общности изнутри, осознание содержания жизни сообщества, его деятельности, целей, динамических процессов внутри общности, юноша является активным субъектом деятельности данной общности, признает ее значимость. При этой стратегии субъект может проявить себя на уровне — «субъект действия», «субъект деятельности»;

• «авторская стратегия» - определение юношей своей позиции в общности, его инициатива и ответственность, самостоятельная деятельность, творческий поиск по привнесению в общность новых целей, замыслов. При этой стратегии субъект может проявить себя на уровне — «субъект деятельности», «субъект авторской деятельности»;

• «социокультурная стратегия» — стремление юноши усовершенствовать социокультурные процессы не только в рамках общности и собственной самореализации в ней, но и на более высоком уровне, социокультурных процессов в обществе. При этой стратегии субъект может проявить себя на уровне - «субъект авторской деятельности», «субъект жизнедеятельности».

6. Систему критериев сформированное™ субъектности юношества в детско-взрослой общности, определяют выделенные нами компоненты субъектности: операционально-деятельностный; ценностно-смысловой, рефлексивный. В процессе функционирования детско-взрослой общности происходит изменение их содержательных характеристик.

Соответственно критериями сформированное™ субъектности являются: операционально-деятельностный — отражает проявление субъектности в действиях и деятельности на разных уровнях субъектности (субъект действия, субъект деятельности, субъект авторской деятельности), в разных стратегиях поведения юноши в общности; рефлексивный — отражает наличие и глубину рефлексии у субъектов взаимодействия; ценностно-смысловой — показывает позицию, проявляемую субъектом в общности, или затруднения субъекта в определении самостоятельной позиции. 1

Изменения в каждом из представленных критериев сформированное™ субъектности, находят отражение в уровне сформированное™ субъектности. Сформированность субъектности проявляется в детско-взрослой общности на следующих уровнях: нулевой, низший, средний и высший уровень.

7. Педагогическое содействие субъектности юношества осуществляется в детско-взрослой общности с учетом типа детско-взрослой общности, ее основных характеристик, проявляемых стратегий поведения участников. Педагогическое содействие воспитанию и развитию субъектности юношества включает индивидуальное взаимодействие с юношами и открытое межпозиционное взаимодействие взрослых и юношества в детско-взрослой общности.

Алгоритм педагогического содействия становлению и развитию субъектности юношества в детско-взрослой общности включает следующие этапы: эмоциональное и деятельностное включение участников, проблематизация, позиционирование, индивидуальная и групповая проектная деятельность, закрепление. 1

Результаты исследования были использованы в работе по гранту РГНФ «Теоретические и эмпирические основы деятельностно-ценностного воспитания» (2006 - 2008, проект № 06-06-00264а).

Исследование входит в плановую работу Центра теории воспитания ГНУ РАО «ИТИП» по теме «Детская общность как объект и субъект воспитания» регистрационный номер 01200807082.

Выражаю сердечную благодарность научному консультанту чл.-кор. РАО д.п.н., проф. Н.Л. Селивановой за научное руководство, консультирование и поддержку в проведении данного исследования, благодарю сотрудников Центра теории воспитания ИТИП РАО Л.В. Алиеву, Е.И. Соколову, Д.В. Григорьева, Г.Ю. Беляева, П.В. Степанова, И.В. Степанову, И.С. Парфенову за конструктивную помощь в выполнении данной работы, благодарю педагогический коллектив МОУ гимназии № 33 г. Ульяновска за помощь и содействие в проведении экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шустова, Инна Юрьевна

Выводы по третьей главе

Систему критериев сформированности субъектности юношества в дет-ско-взрослой общности, определяют компоненты субъектности: соответственно критериями сформированности субъектности являются: операцио-нально-деятельностный — отражает проявление субъектности в действиях и деятельности на разных уровнях субъектности (субъект действия, субъект деятельности, субъект авторской деятельности), в разных стратегиях поведения юноши в общности; рефлексивный — отражает наличие и глубину рефлексии у субъектов взаимодействия; ценностно-смысловой — показывает позицию, проявляемую субъектом в общности, или затруднения субъекта в определении самостоятельной позиции. Изменения в каждом из представленных критериев сформированности субъектности, находят отражение в уровне сформированности субъектности. Сформированность субъектности проявляется в детско-взрослой общности на следующих уровнях: нулевой, низший, средний и высший уровень.

На основании теоретических положений о факторе детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества опытно-экспериментальная работа раскрывает специфику возможностей и конкретных педагогических условий реализации фактора детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества (в выделенных типах общности).

Педагог умело использует спонтанное самопроизвольное проявление детско-взрослой общности (обычно эмоционально-психологической или коммупикативно-деятельностной ее характеристики), организует проявление в ней рефлексивной формы общности и единого ценностно-смылового пространства, стимулирует проявление субъектных качеств участников: Или педагог создает (моделирует и реализует) определенные условия для проявления и функционирования со-бытийной детско-взрослой общности в любом из предложенных типов (в классе, клубе, игровой общности, тренииговой группе).

При этом важна позиция педагога - равного, участника жизни общности, идентифицирующего себя с ней, увлеченного происходящим в ней, это его открытость и искренность во взаимодействии со школьниками, при необходимости выступающего в роли проблематизатора процессов в ней.

Все изложенные выше описания детско — взрослых общностей с юношеством, проявили роль отношений и характера взаимодействия между педагогом и юношеством, в основе которых лежит проявленность позиций каждого, открытое межпозиционное взаимодействие.

Проведенная экспериментальная работа позволяет подтвердить выдвигаемое теоретическое положение о роли рефлексивных процессов для проявления субъектности в детско-взрослой общности. Рефлексивные процессы являются значимыми для юношества и для функционирования любого типа общности, стимулируют осознание юношами своей позиции, построение действий в рефлексивно-деятельностной плоскости.

Со-бытийность - особое мерцательное состояние детско-взрослой общности, является ее качественным признаком и находит выражение: в эмоциональном сближении членов общности; в свободном характере связей и отношений внутри общности; в проявлении общего ценностно-смыслового пространства общности; в наличие открытого межпозиционного взаимодействия между участниками; в значимости для участников индивидуальных и совместных рефлексивных процессов, позволяющих осознать и проявить свою субъектность.

Заключение

Проведенное исследование, в целом подтвердив роль фактора детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества, позволило сделать следующие выводы.

1. Развитие и воспитание человека в общности проходит в двух аспектах: через смену базовых для развития человека общностей на каждом возрастном этапе (для юношества это общность со сверстниками и значимыми взрослыми), а также через вхождение юношества в различные общности и социальные группы в разных ролях и позициях. Детско-взрослая общность понимается как первичная группа детей и взрослых, в которой проявляются схожие потребности и интересы, осуществляется пересечение ценностей и смыслов участников в совместной деятельности и общении, формируются формальные и неформальные связи и отношения между участниками.

2. Детско-взрослая общность обладает рядом основных характеристик, влияющих на субъектность участников, находящихся во взаимозависимости и по-разному проявляющихся в процессе функционирования общности: эмоционально-психологическая характеристика детско-взрослой общности отражает формирование эмоционально-психологических связей и отношений в ней, проявляется в общих эмоциональных переживаниях, в эм-патийном единстве, в гуманистическом микроклимате внутри общности, в групповой эмоциональной идентификации, «чувстве МЫ»; находит выражение в эмотивной и идентифицирующей функциях общности;

- коммуникативно-деятельностная характеристика детско-взрослой общности показывает наличие пространства для открытого позиционного взаимодействия участников в общении и деятельности, для получения ими нового опыта деятельности, для творческого самовыражения, реализуется через групповую активность, в которой проявляется субъектная позиция каждого; находит выражение в отношенческой и коммуникативно-деятельностной функциях общности;

- ценностно-смысловая характеристика детско-взрослой общности дает представление о формирующихся в общности ценностях и смыслах, нормах и правилах, показывает проявление общего ценностно-смыслового пространства и индивидуальной субъектной позиции отдельного участника; находит выражение в ценностно-нормативной и отношенческой функциях общности;

- рефлексивная характеристика детско-взрослой общности показывает наличие в ней двух пластов взаимодействия: на предметном и на рефлексивном уровне (уровне осознания), отражает процессы индивидуальной и групповой рефлексии, их роль в функционировании общности и проявлении субъектной позиции каждого участника; находит выражение в когнитивно-рефлексивной функции общности.

3. Все богатство детско-взрослых общностей может быть типологизи-ровано исходя из критериев: открытости — закрытости и структурированности — неструктурированности. Выделены четыре типа детско-взрослых общностей. Для каждого типа указаны наиболее характерные примеры: закрытый структурированный тип - класс; открытый структурированный - клуб по интересам; открытый неструктурированный - игровая общность; закрытый неструктурированный - тренинговая группа.

4. Детско-взрослая общность влияет на процесс воспитания и развития субъектности при проявлении следующих условий, ее характеризующих:

- тип связей и отношений, культивируемых в общности, должен носить со-бытийные характеристики (преодоление симбиотической сращенпости и формализованное™ отношений);

- организация рефлексивных процессов в общности направляет развитие субъектных качеств участников;

- существование общности должно проходить через позиционное взаимодействие ее членов;

- позиция, занимаемая взрослыми в детско-взрослой общности, должна выстраиваться в логике содействия и поддержки, что позволяет юношеству выйти на проявление субъектных качеств, тогда как доминирование взрослого или, напротив, неразличимость позиции взрослого в общности тормозит развитие субъектности юношей.

5. Наиболее благоприятным условием для проявления и развития субъектных качеств юношества является проявление со-бытийности в детско-взрослой общности. Со-бытийность как мерцательное состояние детско-взрослой общности определяет ее качественные характеристики, влияющие на воспитание и развитие субъектных качеств юношества.

Со-бытийная детско-взрослая общность может проявляться в существующей детско-взрослой общности или создаваться взрослым как кратковременная детско-взрослая общность.

6. Субъектность заключается в способностях юношества проявлять качества и свойства субъекта. Основным качеством, характеризующим субъектность юношества, является его осознанная активность как главная черта человеческого Я.

Проявления активности Я человека находят отражение в следующих компонентах субъектности: ценностно-смысловом, операционально-деятельностном, рефлексивном.

Особую роль в проявлении и развитии субъектности юношества играет рефлексия. Субъектом является юноша, способный к осмысленному действию, выстраиваемому на основании рефлексии.

Со-бытийная общность является необходимым основанием, обеспечивающим проявление и развитие всех выделенных компонентов субъектности в единстве, является пересечением индивидуальной жизни (бытия) человека с миром (бытием) других людей.

Субъектность проявляется на различных уровнях (субъект действия; субъект деятельности; субъект авторской деятельности; субъект жизненного пути), которые проявляются в операционально-деятельностном компоненте субъектности.

7. В детско-взрослой общности юношество может проявить следующие стратегии поведения, отражающие проявление субъектных качеств:

• «избирательную стратегию», предполагающую формальное участие в делах общности;

• «стратегию эмоциональной включенности», предполагающую принятие ценностей общности, преобладание неосознанных, спонтанных действий субъекта, основанных на эмоциональных факторах;

• «стратегию деятельностной включенности», предусматривающую осознание содержания жизни сообщества, его деятельности, целей, активное участие в деятельности общности;

• «авторскую стратегию» — самостоятельную деятельность, инициативу и ответственность, творческий поиск по привнесению в общность новых идей и целей;

• «социокультурную стратегию» — выход авторской активности юношества за пределы общности, стремление усовершенствовать социокультурные процессы.

8. Критериями, проявляющими сформированность субъектности юношества, являются характеристики того или иного компонента субъектности. Выделяются следующие критерии: операционально-деятельностный - отражает проявление уровней субъектности в деятельности, стратегии поведения в общности; рефлексивный — отражает наличие и глубину рефлексии у юноши; ценностно-смысловой — показывает позицию, проявляемую субъектом в общности.

Уровни сформированности субъектности отражают видимые измене1 ния в компонентах субъектности в процессе функционирования детско-взрослой общности. Выделяются четыре уровня сформированности субъектности: нулевой, низкий, средний, высокий.

В результате опытно-экспериментальной работы (в выделенных типах общности) были получены результаты, фиксирующие позитивное изменение по всем выделенным критериям субъектности, повышение уровня сформированности субъектности в процессе функционирования детско-взрослой общности.

Наиболее благоприятные условия для воспитания и развития субъект-ности юношества проявляются в открытой неструктурированной общности, имеющей характеристики событийности.

9. Педагогическое содействие становлению и развитию субъектных качеств юношества включает:

- педагогическое содействие в индивидуальном взаимодействии с юношей, как педагогическая поддержка в проблемной ситуации, стимулирование субъектных качеств в преобразовании своей проблемной ситуации в задачу деятельности посредством рефлексии;

- педагогическое содействие через проявление и функционирование детско-взрослой общности, где педагог проявляет все основные характеристики детско-взрослой общности, содействует юношеству в смене и развитии стратегий поведения в общности, индивидуальных уровней субъектности.

10. Алгоритм педагогического содействия воспитанию' и развитию субъектности юношества в детско-взрослой общности включает следующие этапы: эмоциональное и деятельностное включение участников; проблемати зация; позиционирование; проектная деятельность; закрепление. Смена этапов осуществляется через рефлексивные процессы в общности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шустова, Инна Юрьевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульхано-ва-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская// Психологический журнал. 1985. - Т. 6, № 5.-С. 3-18.

3. Агеев, В. В. Опробование как механизм построения совместных действий Текст. / В. В. Агеев, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, №4.-С. 120-130.

4. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер;пер. с англ. А. А. Валеева, Р. А. Валеевой. — Ростов н/Д : Феникс, 1998. 1448 с.

5. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Аксенова. М., 1998.-43 с.

6. Александрова, Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах Текст. / Е. А. Александрова // Школьные технологии. 2000. -№ 5.-С. 96-107.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Александрова. Тюмень, 2006. — 43 с.

8. Ю.Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 /Н. Г. Алексеев. -М., 2002.-45 с.

9. П.Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 85-103.

10. Алексеев, Н. Г. Философские основания рефлексивного подхода Текст. / Н. Г. Алексеев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. М. ; Ярославль : Ремдер, 2004. — С. 11-17.

11. Алиева, Л. В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Алиева. М., 2002. - 56 с. ,I

12. Алиева, Л. В. Детское общественное объединение как пространство развития субъективности ребенка Текст. / Л. В. Алиева // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. - С. 20-26.

13. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. 288 с.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. В 2-х кн. Кн. 2 / А. Анастази ; [пер. с англ. ; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского]. М. : Педагогика, 1982. — 336 с.

16. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник / Г. М. Андреева. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 414 с.

17. Аникеева, Н. П. Специфика игровой ситуации Текст. / Н. П. Аникеева // Педагогика и психология игры. Новосибирск : НГПИ, 1985. - С. 28-49.

18. Апресян, Р. Г. Проблема «другого Я» и моральное самосознание личности Текст. / Р. Г. Апресян // Философские науки. 1986. - № 6. - С. 53-59.

19. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 105 с. .

20. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку — развитие личности / А. Г. Асмолов Текст. // Новые ценности образования № 6: забота поддержка - консультирование. -М. : Инноватор, 1996. - Вып. 6. - С. 39-44.

21. Байкова, Л. А. Рефлексивная деятельность и развитие субъектности Текст. / Л. А. Байкова // Человек в мире культуры : рефлексия и саморефлексия : материалы Междунар. филос.-культуролог, симп. (9-11 дек. 2003 г.). Рязань : Пресса, 2004 - С. 54-61.

22. Барышников, Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения Текст. : учеб.-метод, пособие / Е. Н. Барышников. — СПб. : СПбАППО, 2005. 242 с.

23. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М. М. Бахтин. -М. : Художественная литература, 1972. — 417 с.

24. Бахур, В. Т. Это неповторимое «Я» Текст. / В. Т. Бахур. М. : Знание, 1986.- 192 с.

25. Башкатов, И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп Текст. / И. П. Башкатов. М. : Инофрмпечать, 2000. - 334 с.

26. Бедерханова, В. П. Личность и образование: субъектный подход // Материалы 11 Всероссийской научно-практической конференции Текст. / В. П. Бедерханова /Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: 2004-С.61-68.

27. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных Текст. / Э. Берн ; пер. с англ. А. И. Федорова. СПб. : МФИН, 1992. - 448 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

29. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-412с.

30. Бим-Бад, Б. М. Что такое педагогическая антропология? Текст. / Б. М. Бим-Бад // Вестник Университета Российской академии образования. -1998. -№ 1.-С. 5-35.I

31. Блохина, М. В. Молодежные субкультуры в современном обществе : монография Текст. / М. В. Блохина, Л. Г. Григорьев ; Твер. гос. ун-т, каф. социол. и соц. технологий. Тверь : ТГТУ, 2004. - 127 с.

32. Богуславский, М. В. Страсти по синергетике Текст. / М. В. Богуславский // Мир образования. 1997. - № 5. - С. 17-21.

33. Бодалев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 54-58.

34. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.I

35. Болыпунова, Н. Я. Условия и средства развития субъектности Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Н. Я. Болыпунова. Новосибирск, 2006.-48 с.

36. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4 — С. 2936.

37. Борисов, И. Ю. Зарубежные исследования молодежных субкультур Текст. / И. Ю. Борисов, Л. А. Радзиховский // Идеологические и психологические исследования массового сознания. М., 1989. — С. 186-209.

38. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001,- 181 с.

39. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. : метод, пособие / С. Л. Братченко ; СПб. гос. ун-т пед. мастерства, каф. педагогики и андрогогики. СПб. : СПбГУПМ, 2003. — 55 с.

40. Братченко, С. JT. Экзистенциальная психология глубинного общения : Уроки Джеймса Бюджентала / Текст. С. JT. Братченко. — М. : Смысл, 2001.-197 с.

41. Братусь, Б. С. О механизмах целеполагания Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 121-124.

42. Брушлинский, А. В. «Психология субъекта» (страницы последней книги

43. A. В. Брушлинского : глава вторая «Психология и тоталитаризм») Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 2. - С. 7-24.

44. Брушлинский, А. В. О критериях субъекта Текст. / А. В. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕРСЭ, 2002. - С. 9-33.

45. Бубер, М. Я и ТЫ Текст. / М. Бубер ; пер. с нем. Ю. С. Тереньева, Н. Файнгольде ; послесл. П. С. Гуревича. — М. : Высшая школа, 1993. 175 с.

46. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы : содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы Текст. / И. В. Вачков. М. : Эксмо, 2008. - 416 с.

47. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. Текст. / К. Н. Вент-цель. М. : АПО, 1993.- 172 с.

48. Вентцель, К. Н. Как создать свободную школу Текст. / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание и образование /под ред. И. Горбунова-Посадова. -М., 1906.-Вып. 10.-36 с.

49. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Е. Б. Весна. М., 1998. - 41 с.

50. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человек Текст. /

51. B. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

52. Виноградова, М. Д. Формирование общественной направленности личности и развитие творческой индивидуальности школьника как единый процесс, обуславливающий гармоническое развитие личности Текст. / М. Д.

53. Виноградова // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. -Тарту : ТГУ, 1975. С. 214 - 231.

54. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М. : Просвещение, 1977. - 160 с.

55. Волков, Б. С. Психология ранней юности : Особенности становления личности в юношеском возрасте : учеб. пособие Текст. / Б. С. Волкова. — М. : Сфера, 2001.-92 с.

56. Волкова, Е. II. Субъектность педагога : теория и практика Текст.: авто-реф. дис. . д-ра психол. наук : 10.00.07 / Е. Н. Волкова. М., 1998. — 41 с.

57. Воспитание детей в школе : новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н. Е. Щурковой. М. : Новая школа, 1998. - 208 с.

58. Вульфов, Б. 3. Время взрослых поступков : диалоги о школьной юности и ее проблемах Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : Новая школа, 1993.- 160 с.

59. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология [Текст] / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. — 432 с.

60. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1991.-479 с.

61. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии 1966. - № 6. - С. 62-76.

62. Газман, О. С. Временные коллективы и их воздействие на личностьI

63. Текст. / О. С. Газман // Ребенок в системе коллективных отношений : тезисы докладов к выездному заседанию лаборатории в Ленинграде 28 июня 1972 г. / под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой. М. : Полиграфист, 1972. -256 с.

64. Газман, О. С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. С. Газман. — М., 1974. — 20 с. '

65. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М. : УВЦ «Инноватор», 1995. - Вып. 2. - С. 16-45.

66. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: Забота -поддержка консультирование. - М. : УВЦ «Инноватор», 1996. - Вып. 6. — С. 10-38.I

67. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М. : МИРОС, 2002. - 269 с.

68. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения. Т. 4. Феноменология духа Текст. / Г. В. Ф. Гегель. М. : Издательство социально-экономической литературы, 1959— 440с. I

69. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995.-448 с.

70. Гиль, С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. С. Гиль ; Оренбург. Гос. пед. ун-т. Оренбург, 2001.-44с.

71. Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. / Ю. 3. Гильбух // Советская педагогика. 1990. - № 5. -С. 81-87.

72. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 4352.

73. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст. : автореф. д-ра. . психол. наук: 19.00.01 / Л. А. Головей ; Санкт-Петербург, гос. уп-т. СПб., 1996. — 34 с.

74. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М. : Педагогика, 1989. - 159 с.

75. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова. Л. : РГПУ, 1991. - 77 с.

76. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента Текст. : пер. с англ : учеб. пособие / Р. Готтсданкер. М. : Изд-во МГУ, 1982. — 464 с.

77. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности : курс лекций Текст. / О. С. Гребешок. Калининград : Калинингр. гос. ун-т., 1995. — 93 с.

78. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребешок, М. И. Рожков М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

79. Григорьев, Д. В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассникамиIценностных смыслов жизни Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.В. Григорьев; Ин-т теории образования и педагогики РАО. -М., 2000—24с.

80. Григорьев, Д. В. Создание воспитательного пространства: событийный подход Текст. / Д. В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : сб. науч. статей. — Пермь, 2001. — С. 77-88.

81. Григорьев, Д. В. Культурный диалог старшеклассников Текст. / Д. В. Григорьев // Народное образование. 2001. - № 7 - С. 153-158.

82. Громыко, Ю. В. Метод В. В. Давыдова Текст. : учебная книга для управленцев и педагогов) / Ю. В. Громыко. М. : Пушкинский институт, 2003. -416с.

83. Громыко, Ю. В. Мыследеятельность Текст. : курс лекций : в 3-х кн. Книга 2. Введение в теорию мышления и деятельности / Ю. В. Громыко — М. : Пушкинский институт, 2005. — 384 с.

84. Губкина, Т. Подросток и взрослый: Пути взаимопонимания Текст. / Т. Губкина // Вестник практической психологии образования. 2004: - № 1. -М. : Диалог.-С. 80-95.

85. Гуляева, И. В. Сотрудничество и общение участников образовательного процесса как условие для формирования и развития субъектности учащихся Текст. / И.В. Гуляева // Актуальные проблемы педагогики XXI века. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. Т. 1. - С. 67-78.

86. Гуткина, Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий Текст. / Н. И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. -М., 1982.-С. 100-108.

87. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

88. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И. Д. Демакова. Казань : Изд-во ТГГИ, 2003. - 212 с.

89. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 207 с.

90. Донцов, А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования) Текст. : учеб. пособие / А. И. Донцов. — М. : МГУ, 1984. -208 с.

91. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. М. : Педагогика, 1991. - 230 с.

92. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи // Свободное воспитание и образование / под ред. И. Горбунова-Посадова. М., 1907. - Вып. 11. - 60 с.

93. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск : Изд-во БГУ, 1985. - 206 с.

94. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм. М. : Канон, 1995. - 352 с.

95. Евтушенко, С. В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности

96. Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Евтушенко. М., 2002.-36 с.

97. Елфимов, Г. М. Возникновение нового : философский очерк Текст. / Г. М. Елфимов М. : Мысль, 1983.- 188 с.

98. Ершов, А. А. Психология соактивности людей Текст. / А. А. Ершов. -СПб. : Знание, 1992.-32 с.

99. Ефремов, А. Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагоги.ческом сообществе Текст. : учеб. пособие / А. Ю. Ефремов. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 1999. — 158 с.

100. Журавлев A. JI. Психология коллективного субъектаТекст. / A. JT. Журавлев // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕРСЭ, 2002. - С. 51 -81.

101. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. — 160 с.

102. Закирова, А. Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания Текст. / А. Ф. Закирова // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 32-42.

103. Залученова, Е. А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Залученова [и др.], М. : НИИВО, 1995. - 48 с.

104. Зарецкий, В. К. Концептуальная схема самоопределения Текст. / В. К. Зарецкий, Р. Г. Каменский // Кентавр. 1995. - № 2. - С. 10-12.

105. Запесоцкий, А. С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи Текст. : автореф. дис. . д-ра культурологии : 24.00.01 / А. С. Запесоцкий. СПб, 1996.-46 с.

106. Звенигородская, Г. П. О феноменологии и рефлексии в образовании : кн. для учителя Текст. / Г. П. Звенигородская ; Хабар, гос. пед. ун-т. -Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002. 119 с.

107. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. : учебник для философских и психологических факультетов ун-тов / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Триволга, 1994. - 301 с.

108. Зинченко, В. П. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития Текст. / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 86-95.

109. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2003. -Т. 24.-№2.-С. 95-106.

110. Иванов, И. П. Звено в бесконечной цепи Текст. / И. П. Иванов. — Рязань : Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. 112 с.

111. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991. - 464 с.

112. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 322 с.

113. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант ; пер. с нем. Н. Лос-ского ; примеч. Ц. Г. Арзаканяна. М. : Мысль, 1994. - 591 с.

114. Казакина, М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности Текст. : учеб. пособие с спецкурсу / М. Г. Казакина. Л. : ЛГПИ, 1983. - 82 с.

115. Калашникова, Е. М. Личность и общность: (проблема идентификации) Текст.: автореф. дис. . д-ра фил ос. наук : 09.00.11. /Е. М. Калашникова ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1997. — 40 с.

116. Капустин, Н. П. Технология и методика рефлексивного воспитания : На основе модели ситуац. класс, часа в сред школе Текст. / Н. П. Капустин // Классный руководитель. 1997. - № 2. — С. 5-10.

117. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — М. : Новая школа, 1996. 160 с.

118. Караковский, В. А. О воспитательном пространстве школы Текст. / В. А. Караковский // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 182-186.

119. Караковский, В. А. Воспитание для всех Текст. / В. А. Караковский. -М. : НИИ школьных технологий, 2008. 240 с.

120. Карпей, Ж. К новой перспективе взаимопонимания в классной комнате Текст. / Ж. Карпей // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М. : Инноватор, 1995. Вып. 3. - С. 38-52.

121. Кевля, Ф. И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ф. И. Кевля ; Волог. гос. пед. ун-т. -М., 2002. 40 с.

122. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. : пер. с франц. / М. Кле. М. : Педагогика, 1991. - 176 с.

123. Князева, М. П. Ключ к самосозиданию Текст. / М. П. Князева. М. : Молодая гвардия, 1990. -253 с.

124. Ковалев, А. Г. Психология и педагогика самовоспитания Текст. / А. Г. Ковалев, А. А. Бодалев. J1. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 90 с.

125. Ковалев, С. М. Воспитание и самовоспитание Текст. / С. М. Ковалев. -М. : Мысль, 1986.-284 с.

126. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

127. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии Текст. : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

128. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах : общие и возрастные особенности Текст. : учеб. пособ. / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. - Минск : ТетраСистемс, 2000. - 431 с.

129. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

130. Кон, И. С. Ребенок и общество: (Историко-этпографическая перспектива) Текст. / И. С. Кон. М. : Наука, 1988. - 272 с.

131. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя Текст. / И. С. Кон М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

132. Кондратьев, Ю. М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного российского вуза Текст. / Ю. М. Кондратьев // Вопросы психологии. 2007. - № 4. — С. 56-68.

133. Конникова, Т. Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника Текст. / Т. Е. Конникова // Советская педагогика. 1969. - № 11.-С. 31-42.

134. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст. : учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. — М. : Изд-во УРАО, 2001. — 124 с.

135. Коротов, В. М. Развитие воспитательных функций коллектива Текст. /

136. B. М. Коротов. М. : Педагогика, 1974. - 278 с.

137. Корчак, Я. Как любить ребенка : книга о воспитании Текст. / Я. Кор-чак ; пер. с польск. М. : Политиздат, 1990. — 493 с.

138. Косарецкая, С. В. О неформальных объединениях молодежи Текст. /

139. C. В. Косарецкая, Н. Ю. Синягина. М. : Владос, 2004. - 158 с.

140. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 256 с.

141. Краснощеченко, И. П. К вопросу использования психодиагностических средств в самопознании личности Текст. / И. П. Краснощеченко // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. — Липецк, 1993. С. 198-206.

142. Кроник, А. А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции Текст. : авто-реф. дис. . в форме науч. докл. д-ра психол. наук : 19.00.01 / А. А. Кроник. -М., 1994.-71 с.

143. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000. 272 с.

144. Кузьмина, Е. И. Психология свободы Текст. / Е. И. Кузьмина. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 195 с.

145. Кульневич, С. В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс Текст. : учеб. для пед. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК / С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1995. - Ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. — 167с.

146. Курчатова, Т. В. Социодинамика субкультуры : сущность, атрибуты, социальные роли Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / Т. В. Курчатова. Тамбов, 2004. - 24 с.

147. Куприянов, Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками : взрослые игры для детей Текст. : учеб.-метод, пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришмап. М. : Владос, 2001 - 215 с.

148. Куприянов, Б. В. Очерки общественной педагогики : Авторские лагеря Костромской области Текст. / Б. В. Куприянов. — Кострома : Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. 64 с.

149. Куракин, А. Т. Специфика воспитательных функций как основа классификации детских коллективов Текст. / А. Т. Куракин // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту : Тартуский гос. ун-т, 1975.-С. 82-87.

150. Куракин, А. Т. Основные типы детских коллективов Текст. / А. Т. Куракин // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту : Тартуский гос. ун-т, 1975. - С. 87-92.

151. Куракин, А. Т. Коллектив и личность школьника Текст. / А. Т. Куракин, X. Й. Лийметс, Л. И. Новикова // Основы теории воспитательного коллектива. Вып. 1.4. 1. — Таллин, 1981. 80 с.

152. Ойстер, К. Социальная психология групп Текст. / К. Ойстер. — СПб. ;I

153. М. : Прайм-ЕВРОЗНАК : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. 224 с.

154. Лакомб, П. Воспитание, основанное на психологии ребенка Текст. / П. Лакомб; под ред. И. Горбунова-Посадова. М. : Типо-лит. т-ва И.Н. Куш-нерев и К°, 1907. - Кн. 2. - 56 с. - (Библиотека "Свободного воспитания и образования и защиты детей).

155. Леванова, Е. А. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания Текст. / Е. А. Леванова, И. В. Совга, Е. И. Мычко ; под ред. Е. А. Левановой. Калининград : БИЭФ, 1999. - 68 с.

156. Левикова, С. И. Молодежная субкультура Текст. : учеб. пособие / С. И. Левикова. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

157. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин. СПб. : Речь, 2000.-364 с.

158. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М. : Педагогика, 1971. - 280 с.

159. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. М. : Наука, 1980.-359 с.

160. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность' Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975 - 304 с.

161. Леонтьев, Д. А. Психология смысла Текст. / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл,'1995.-486 с.1

162. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

163. Лефевр, В. А. Рефлексия Текст. / В. А. Лефевр. М. : Когито-Центр, 2003.-495 с.

164. Либерман, А. А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков Текст. / А. А. Либерман // Вопросы психологии. 2006. - № 4. -С. 117-124.

165. Лизинский, В. М. Самоанализ успешности педагогов и учащихся : мно-гофактор. анкеты Текст. / В. М. Лизинский // Завуч. 1999. - № 5. - С. 109 - 126.

166. Лийметс, X. Й. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателяи воспитанника (коллектива воспитанников) Текст. / X. Й. Лийметс //

167. Проблемы воспитательного коллектива. Таллин : ГПИ, 1979. - С. 6-12.

168. Лийметс, X. Й. Взаимодействие в детерминации развития личности и коллектива Текст. / X. Й. Лийметс // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании : тез. докл. Таллин : ГПИ, 1982. -С. 46-50.

169. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности : теоретические основания Текст. / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград : Перемена, 2004. - С. 280-287.

170. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1997. - 383 с.

171. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1992.-528 с.

172. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания Текст. / под ред. Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова. Тверь : Виарт, 2004. -336 с.

173. Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Текст. СПб : Изд-во Ин-та образования взрослых, 1996. — 75 с.

174. Лободин, В. Т. Самоанализ и познание внутреннего мира Текст. / В. Т. Лободин. СПб. : Комплект, 1996. - 249 с.

175. Лозонцева, В. Н. Осмысление подростками значимости собственной жизни в процессе личностного самоанализа Текст. / В. Н. Лозонцева // Смысл жизни и акме : 10 лет поиска. М. : Смысл, 2004. - Ч. 1. - С. 268275.

176. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии Текст. : сб. ст. / Б. Ф. Ломов ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1981.-280 с.

177. Лузина, Л. М. Теория воспитания : философско-антропологический подход Текст. / Л. М. Лузина. Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2000. -190 с.

178. Лутошкин, А. II. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкип. М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

179. Лутошкин, А. Н. Эмоциогепные ситуации в коллективе Текст. / A. IT. Лутошкин // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании : тез. докл. Таллин : ГПИ, 1982. - С. 110-114.

180. Лучанкин, А. И. Социально-клубная работа с молодежью : проблемы и подходы Текст. / А. И. Лучанкин, А. Сняцкий. Екатеринбург : УрО РАН, 1997.-С. 129-362.

181. Лысенко, Е. М. Молодежная субкультура : синергетическое осмысление феноменов Текст. / Е. М. Лысенко ; под ред. В. Б. Самсонова. — Саратов : Научная книга, 2006 — 230 с.

182. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А. С. Макаренко Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. - 264 с.

183. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко ; под ред. Г. С. Макаренко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 186 с.

184. Максакова, В. И. Развитие индивидуальности подростков' в детском коллективе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Максакова-М., 1975.-21 с.

185. Маломоркина, Г. С. Педагогические условия становления событийной общности семьи и школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. С. Маломоркина. Псков, 2004. - 23 с.

186. Малысовская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников Текст. : учеб. пособие / Т. Н. Мальковская. JI. : ЛГПИ, 1973.- 172 с.

187. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления (к критике гегелевского учения о формах познания) Текст. / М. К. Мамардашвили. — М. : Высшая школа, 1968. — 190 с.

188. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. Ä. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

189. Мацкевич, В. В. Становление и эволюция индивидуальности в истории образования и воспитания Текст. / В. В. Мацкевич // Индивидуально-ориентированная педагогика. — М. ; Томск, 1997. С. 4 — 18.

190. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

191. Мещеряков, Б. Г. Психологические проблемы антропологизации обраIзования Текст. / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998. - № 1. 1.С. 20-31.

192. Мизко O.A. Молодежная субкультура российской провинции: Текст. : автореф. дис. .канд. культур, наук: 24.00.01 / O.A. Мизко — Хабаровск, 2006. 23 с.

193. Миклин, А. М. Категория развития в марксистской диалектике Текст. / А. М. Миклин, В. А. Подольский. М. : Мысль, 1980. - 166 с.

194. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1991. — 152 с.

195. Михайлова, Н. Н. Договорное сообщество Текст. / Н. П. Михайлова, С. М. Юсфин //Новые ценности образования. 1996. - Вып. 5. - С. 54-59.

196. Михайлова, Н. Н. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 3-13.

197. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учеб.-метод, пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М. : МИРОС, 2001. - 208 с.

198. Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъ-ектности ребенка в процессе педагогической поддержки Текст. / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 51-57.

199. Михайлова, Н. Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова ; под. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой ; науч. ред. Н. Б. Крылова. — М. : Академия, 2006. 288 с.

200. Мольц, М. Я это Я или как стать счастливым Текст. / М. Мольц. - М. : Прогресс, 1994.- 192 с.

201. Могун, В. Ф. Неформальные подростковые группы Текст. / В. Ф. Мо-гун, К. В. Седых // Делинквентный подросток. Полтава, 1995. — С. 97109.

202. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1983. - 96 с.

203. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие / А. В. Мудрик. — М. : Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

204. Мудрик, А. В. Социализация человека Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2004. — 304 с.

205. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогическогоIучебного заведения : теория и практика Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07/ Ф. Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 42 с.

206. Мухин, М. И. Развитие самосознания школьников : из опыта работы В.

207. A. Сухомлинского Текст. / М. И. Мухин. М. : Ин-т развития личности, 1997.- 128 с.

208. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. : учеб. для студ. вузов /

209. B. С. Мухина. М. : Академия, 1997. - 432 с.

210. Мясищев, В. II. Проблема отношений в психологии Текст. / В. Н. Мя-сищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

211. Некрасова, Е. В. Особенности переживания времени в раннем юношеском возрасте Текст. / Е. В. Некрасова // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987. - С. 92-99.

212. Новикова, Л. И. Детский коллектив как социально-педагогическая система Текст. / Л. И. Новикова, А. Т. Куракин // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту : ТГУ, 1975. - С. 48-57.

213. Новикова, Л. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Новикова. М., 1976. - 385 с.

214. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива : вопросы теории • Текст. / Л. И. Новикова. М. : Педагогика, 1978. — 144 с.

215. Новикова, Л. И. Классный коллектив как субъект воспитания Текст. / Л. И. Новикова // Проблемы воспитательного коллектива. — Таллин : ГПИ, 1979.-С. 13-23.

216. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

217. Обухова, Л. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития Текст. / Л. Ф. Обухова // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 30-38.

218. Олиференко, Л. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства : теория и практика Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. Я. Олиференко. М., 1999.-45 с.

219. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей Текст. / В. Б. Ольшанский. М. : Онега, 1994. - 268 с.

220. Омельченко, Е. Л. Молодежные культуры и субкультуры Текст. / Е. Л. Омельченко. М. : Ин-т социологии РАН, 2000. - 264 с.

221. Орлов, А. Б. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

222. Осиновский, М. О педагогике субъектности Текст. / М. Осиновский, Н. Степанов // Новые ценности образования : десять концепций и эссе. -М. : Инноватор, 1995.-С. 104-113.

223. Осипова, С. И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / С. И. Осипова. Красноярск, 2001. - 39 с.

224. Осницкий, А. К. Саморегулирующая деятельность школьников и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. М. : Знание, 1986.-80 с.

225. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М. : Педагогика, 1988.- 192 с.

226. Остапенко, А. А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип : основные компоненты рус. нац. воспитания Текст. / А. А. Остапенко // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 87-94.

227. Осухова, Н. В поисках идентичности : от зеркала до дневника Текст. : [психол. сопровождение старшеклассников] / Н. В. Осухова // Школьный психолог : еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - № 34 (00.09). -С. 12-13.

228. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. : спецкурс / С. Р. Пантилеев. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

229. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс. -М. : Академический проект, 2000. 880 с.

230. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы, методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб. : ИГУП, 1999. - 592 с.

231. Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы Текст. :сб. ст. / отв. ред. А. А. Попов. Барнаул : Изд-во АКИПКРЭ, 1997. - 130 с.i i

232. Петров, Д. В. Молодежные субкультуры Текст. / Д. В. Петров ; под ред. В. Н. Ярской. Саратов : СГТУ, 1996. - 17 с.

233. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива Текст. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М. : Просвещение, 1978. — 176 с.

234. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровскй. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

235. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъективности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 17-30.

236. Петровский, В. А. Субъектность : новая парадигма в образовании Текст. / В. А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-109.

237. Петровский, В. А. Феномены субъектности в развитии личности Текст. / В. А. Петровский ; Междунар. ин-т «Открытое о-во» ; Самар. Гос. Ун-т., каф. педагогики и психологии. Самара, 1997. — 101 с.

238. Петровская, Л. А. Воспитание как общение-диалог Текст. / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 8589.

239. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже ; пер. с фр. А. М. Пятигорского. М. : МПА, 1994. - 680 с.

240. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учеб. пособие / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1984. - 176 с.

241. Поляков, С. Д. Воспитание и развитие классного коллектива старших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук. М., 1976. — 177 с.

242. Поляков, С. Д. О новом воспитании : очерки коммунарской методики Текст. / С. Д. Поляков. М. : Знание, 1990. - 80 с.

243. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С. Д. Поляков. -М. : Новая школа, 1996. 160 с.

244. Поляков, С. Д. Проблема психологической характеристики современной юности Текст. / С. Д. Поляков // Проблемы психологической службы : сб. ст. Ульяновск, 1998: - Вып. 2. - С. 9-12.

245. Почебут, Л. Г. Психология социальных общностей : толпа, социум, этнос Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Л. Г. Почебут. -СПб., 2003.-46 с.

246. Прихожан, А. М. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе Текст. : кн. для учащихся / А. М. Прихожан. М.: Просвещение, 1994. — 191 с. !

247. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Текст. Новосибирск : Наука, 1987. - 238 с.

248. Проблемы психологии личности и коллектива Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. П. А. Просецкий. М. : МГПУ им. В. И. Ленина, 1979. - 172 с.

249. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе Текст. : метод, разраб. занятий соц.-психол. тренингов / А. С. Прутченков. М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

250. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

251. П.Т. Шарден Феномен человека Текст. / П. Т. Шарден М. : Наука, 1987-241 с.

252. Радионова, Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Ф. Радионова. Л., 1991.-47 с.

253. Реан, А. А. Человек как субъект воспитания Текст. / А. А. Реан // Стратегия воспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы / под ред. проф. И. А. Зимней. изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Издательский сервис, 2004. — С. 319-331.

254. Резвицкий, И. Н. Личность, индивидуальность, общество Текст. / И. Н. Резвицкий. М. : Мысль, 1984. - 141 с.

255. Роджерс, К. Р. Межличностные отношения в фасилитации учения Текст. / К. Р. Роджерс // Педагогика поддержки / Н. Касицина [и др.]. -СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2005. — С. 137-149.

256. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М. : Прогресс : Универс, 1994. - 480 с.

257. Рогалева, Г. И. Педагогическая поддержка детских общностей в муль-тикультурной среде Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Рогалева ; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 1998. - 20 с.

258. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологи Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1976. - 416 с.

259. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 329 с.

260. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

261. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. -М. : Мысль, 1984.- 140 с.

262. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика Текст. / К. Рудестам ; пер. с англ. ; общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. М. : Прогресс : Универс, 1993. - 367 с.

263. Руководство практического психолога Текст. : психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Академия, 1995. - 123 с.

264. Ряшина, В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01. / В. В. Ряшина. М., 1996. - 20 с.

265. Савиных, В. Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Л. Савиных. Курган, 2000. -41 с.

266. Сайко, Э. В. Субъект : созидатель и носитель социального Текст. / Э. В. Сайко. М. ; Воронеж : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та : МОДЭК, 2006. - 424 с.

267. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм — это гуманизм Текст. / Ж. П. Сартр // Сумерки богов : сб. / Ф. Ницше [и др.] ; сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. -М. : Политиздат, 1989. С. 319-344.

268. Сафин, В. П. Психологический аспект самоопределения личности Текст./ В. П. Сафин, Г. П. Ников// Психологический журнал. 1984. - № 4.- С. 65-73.

269. Селиванова, Н. Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Н. Л. Селиванова.-М., 1997.-82 с.

270. Селиванова, Н. Л. Воспитательное пространство как педагогическое понятие Текст. / Н. Л. Селиванова // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000. — С. 60-66.

271. Селиванова, Н. Л. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности Текст. / Н. Л. СеI

272. Ливанова // Воспитать человека : сб. норматив.-правовых, науч.-метод., орг.-практ. материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Граф, 2002.-С. 174-189.

273. Селиванова, Н. Л. Коллектив в современной школе : нужен ли он? Текст. / Н. Л. Селиванова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 157161.

274. Селиванова, Н. Л. Класс в воспитательной системе школы (Школьный класс : то, что вы хотели о нем знать). Текст. -М., 2007. 54 с.

275. Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединениях старшеклассников Текст. / Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова, Лагерь ролевых игр «Кентавр». Кострома : КГУ, 2004. - 251 с.

276. Скворцов, Л. В. Культура самосознания : человек в поисках истины своего бытия Текст. / Л. В. Скворцов. М. : Политиздат, 1989. - 317 с.

277. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / В. И. Слободчиков. -М., 1994.-78 с.

278. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

279. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996.-№ 5.-С. 38-50.

280. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

281. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования Текст. / В. И. Слободчиков. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан : Изд-во БГПИ,2005. 272с.

282. Слоневский, Ю. А. Психологическая диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подросткам и юношам Текст. / Ю. А. Слоневский // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 3. - С. 13-20.

283. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст./ Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. -С.27-35.

284. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / под. ред. проф. А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543 с.

285. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

286. Степанский, В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения Текст. / В. И. Степанский // Вопросы психологии. 1991. -№ 5. - С. 98-103.

287. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

288. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне ; пер. с англ. ; под ред. Н. Ф. Талызиной. М. : Педагогика, 1984. - 472 с.

289. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

290. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский. -М. : Просвещение, 1981. 192 с.

291. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики Текст. / Н. М. Таланчук // Magister. 1997. -№ 0.-С. 32-41.

292. Теннис, Ф. Общность и общество : основные понятия чистой социологии Текст. / Ф. Теннис ; пер. с нем. Д. В. Скляднева. М. ; СПб. : Фонд Университет : Владимир Даль, 2002 - 450 с.

293. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М. X. Титма. М. : Мысль, 1975.- 198 с.

294. Титов, Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей,подростков и юношества Текст. : автореф. дис.д-ра пед. наук :1300.05 / Б. А. Титов. СПб., 1994. - 40 с.

295. Толстых, Н. Н. Развитие временной перспективы и способности к це-леполаганию у школьников 15-17 лет Текст. / Н. Н. Толстых // Воспитание школьников. 1997. - № 4. - С. 21-24.

296. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. М. Трещев. Калуга, 2001. - 44 с.

297. Турбовской, Я. С. Коллектив как основа воспитания индивидуальности Текст. / Я. С. Турбовской // Народное образование. 2002. - № 9. — С. 152159 ; Оконч. : 2003. - № 2. - С. 153-160.

298. Тубельский, А. Н. Школа будущего — школа развития индивидуальности Текст. / А. Н. Тубельский [и др.] // Демократическая школа. 2007. -№ 1. - 170с.

299. Тубельский, А. Н. Детско-взрослые сообщества — субъект реализации компетентностного подхода Текст. / А. Н. Тубельский // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление. — Красноярск : Крас-нояр. гос. ун-т, 2003. С. 118-122.

300. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л. И. Уманский. М. : Просвещение, 1980. — 160 с.

301. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей) Текст. / под ред. А. Н. Тубельского. М. : Изд-во Моск. Центра вальдорфской педагогики, 1996. - 336 с.

302. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 476 с.

303. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998.-46 с.

304. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.I

305. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М. : Флинта, 1999. - 672 с.

306. Ферьеръ, А. Новая школа Текст. / А. Ферьеръ ; пер. с фр. СПб. : Изд-во О. В. Богдановой, 1911. - 52 с.

307. Филонов, Г. Н. Коллектив и личность Текст. / Г. Н. Филонов. М. : АПН СССР, 1971.-36 с.

308. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. - 181 с.

309. Формирование личности старшеклассника Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1989. - 168 с.

310. Франк, С. Л. Философские предпосылки деспотизма Текст. / С. Л. Франк // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 114-127.

311. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сб. / В. Франкл ; пер. с англ. и нем. М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

312. Фридман, П. Особенности самосознания современной школьной молодежи Текст. / П. Фридман // Народное образование. 1993 - № 5. - С. 7276.

313. Фришман, И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях Текст. : монография / И. И. Фришман. — Ярославль : Медиум-пресс, 2000. -302 с.

314. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя Текст. / Э. Фромм ; пер.с англ. Д. Н. Дудинской. Минск : Попурри, 1998. - 672 с.

315. Фрумин, И. Д. Самоопределение старшеклассников в летней школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.01. / И. Д. Фрумин. Рига, 1990.-22 с.

316. Фрумин, И. Д. Педагогическая поддержка между помощью и выращиванием Текст. / И. Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 26 - 28.

317. Фрумин, И. Д. Теория и практика демократического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Д. Фрумин. СПб., 2001.-46 с.

318. Хайдеггер, М. Время и бытие : статьи и выступления Текст. / М. Хайдеггер ; пер. с нем. М. : Республика, 1993. - 447 с.

319. Хек Хаузен X. Мотивация и деятельность. Текст. В 2-х т. Т.1 / X. Хек Хаузен. М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

320. Хараш, А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» Текст. / А. У. Хараш // Общение и развитие психики / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М. : Изд-во АПН СССР, 1986. - С. 31-46.

321. Хузиахметов, А. Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике

322. Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01/ А. Н. Хузиахметов. Казань, 1997.-58с.

323. Худобина, Е. Ю. Психология внутреннего диалога Текст. / Е. Ю. Ху-добина. Ульяновск : УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 1995. - 134 с.

324. Хурло, Л. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика Текст. / Л. Хурло. — Калининград : Изд-во КГУ, 2003. 329 с.

325. Царев, С. А. Конструктивное взаимодействие как фактор формирования субъектности студента Текст.: учеб. пособие по педагогике и пед. психологии / С. А. Царев, М. А. Царев. — Стерлитамак : СГПИ, 2004. -64с.

326. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Г. А. Цукерман. М., 1992. - 54 с.

327. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

328. Черникова, Т. В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Черникова. — Ростов н/Д., 1998. 27 с.

329. Чернышов, А. С Социально-психологические основы организованности коллектива Текст. / А. С. Чернышов, А. С. Крикунов. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991.-164 с.

330. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1977. - 144 с.

331. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения Текст. / С. Н. Чистякова // Педагогика. 2005. -N 1. - С. 19-26.

332. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.-320 с.

333. Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. В. Шакурова. М., 2007. - 48 с.

334. Шахова, Т. Сбор как пространство развития личности : из опыта работы сред. шк. № 825 г. Москвы. [Текст] / Т. Шахова, А. Рогачева, Н. Кук-ленко // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 3. - С. 109-113.

335. Шендрик, И. Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / И. Г. Шендрик. М., 1989. - 22 с.

336. Шилов, В. Н. К проблеме смысла жизни Текст. / В. Н. Шилов // Философские науки. 1985. - № 2. - С. 35-40.

337. Школа воспитания : 825-й маршрут Текст. / под ред. В. А. Караковско-го, Д. В. Гргорьева, Е. И. Соколовой. — М. : Педагогическое общество России, 2004. 416 с.

338. Шнякина, В. М. Субъектность в процессе социального самоопределения молодежи Текст. : автореф. дис. . канд. филос. Наук : 09.00.11 / В. М. Шнякина. Омск, 1999. - 24 с.

339. Шпет, Г. Г. Философские этюды Текст. / Г. Г. Шпет. М. : Прогресс, 1994.-372 с.

340. Шпрангер, Э. Два вида психологии Текст. / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1980. - С. 286-300.

341. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания Текст./ Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 32-42.

342. Штерн, Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте Текст. / Э. Штерн // Педология юности / под ред. И. Арямова. М. ; Л., 1931. - С. 64-77.

343. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1979.- 152 с.

344. Шустова, И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа Текст. / И. Ю. Шустова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 113-117.

345. Шустова, И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников средствами самоанализа : метод, рекомендации классным рук., воспитателям и школьным психологам Текст. / И. Ю. Шустова. — Ульяновск : ИПК ПРО, 2001. 44 с.

346. Шустова, И. Ю. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников Текст. : учеб.-метод, пособие / И. Ю. Шустова, II. Н. Никитина. Ульяновск : ИПК ПРО, 2002. - 64 с.

347. Шустова, И. Ю. Групповые дискуссии Текст. : метод, рекомендации для студ. пед. вузов / И. Ю. Шустова, Л. А. Мамонова. Ульяновск : Ул-ГТУ, 2003. - 22 с.

348. Шустова, И. Ю. Процесс самоопределения старшеклассников Текст. / И. Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 45-49.

349. Шустова, И. Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника Текст. / И. Ю. Шустова // Новые ценности образования. 2005. - Вып. 2 (21) : Педагогика «Я». - С. 42-52.

350. Шустова, И. Ю. Готовность к самоанализу — основа индивидуальной проектной деятельности Текст. / И. Ю. Шустова // Новые ценности образования. 2005. - Вып. 4 (23) : Продуктивное учение и демократизация школы. - С. 107-110.

351. Шустова, И. Ю. Цикл часов общения «Развитие навыков самоанализа у старшеклассников» Текст. / И. Ю. Шустова // Классный руководитель. -2006. -№ 2.-С. 32-56.

352. Шустова, И. Ю. Групповые дискуссии в работе со школьниками Текст. // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 129-135.

353. Шустова, И. Ю. Погружение «рождение миров» Текст. / И. Ю. Шустова // Воспитательная работа в школе. 2007. - № 3. - С. 131-140.

354. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика Текст. / Г. П. Щедровицкий [и др.].-М. : Касталь, 1993. 114 с.

355. Щедровицкий, П. Г. Образование и инновационные сообщества Текст. / П. Г. Щедровицкий // Открытое образование и региональное развитие : проблема современного знания : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. -Томск : Дельтаплан, 2002. С. 12-21.

356. Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогического процесса Текст. / Г. И. Щукина // Советская педагогика. - 1982. - № 2. - С. 74-77.

357. Эберть-Штокингеръ, К. Естественное воспитание : соч Текст. / К. Эберть-Штокингерь ; пер. с нем. М. Левитина. М., 1990. - 33 с.

358. Эльконип, Д. Б. Выдержки из научных дневников (1960-1962) Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 9-22.

359. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды : проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 221 с.

360. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 35-49.

361. Энкельман, II. Б. Начни с себя : советы 13-16-летним Текст. / Н. Б. Эн-кельман. М. : Культура и спорт ЮНИТИ, 1996. - 213 с.

362. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис Текст. / Э. Эриксон ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

363. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Г. Юнг ; пер. с нем. А. М. Боковикова. М. : Прогресс : Универс, 1994. - 336 с.

364. Юсфин, С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. М. Юсфин. М., 1996. - 24 с.

365. Ядов, В. А. Размышление о предмете социологии Текст. / В. А. Ядов // Социальные исследования. 1990. - № 2. - С. 3-15.

366. Якобсон, П. М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе Текст. / П. М. Якобсон // Вопросы психологии. -1970. -№ 4. С. 150-159.

367. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника : психол. очерк Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1966. - 291 с.

368. Яковлев, А. А. Модель мистического познания и рефлексия Текст. / А. А. Яковлев // Заблуждающийся разум : многообразие вненаучного знания / отв. ред. и сост. И. Т. Касавин. М. : Политиздат, 1990. - С. 82-96.

369. Яковлева, Е. JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-33.

370. Ярошенко, Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности Текст. : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Н. Н. Ярошенко. М., 2000. - 48 с.

371. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе : теория и методика Текст. / В. Р. Ясницкая. М. : Академия, 2004. - 352 с.

372. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. : сб. / К. Ясперс ; пер. с нем. 2-е изд. - М. : Республика, 1994. - 527 с.

373. Aspy, D. N. The effect of teachers inferred self-concept upon student achievement Text. / D. N. Aspy // J. of Educational Research. 1978. - .Vol. 68.

374. Bandura, A. Social foundations of thought and action : a social cognitive theory Text. / A. Bandura. Englewood Cliffs (N. J.) : Prentice - Hall, Cop. 1986.-Vol. XIII.-617 c.

375. Gordon T. P.E.T. Parent effectiveness training : the tested new way to raise responsible children Text. / T. Gordon. 14 print. - New York : Wyden, 1973. -Vol. XI. - 338 c.

376. Deci, E. L. Intrinsic motivation and self determination in human behavior Text. / E. L. Deci, R. M. Ruan. New York : Plenum Press, 1985. - 256 p.

377. De Charms R. Personal causaition : The internal affectiv determinants of behaivior Text. / R. De Charms. New York : Acad. Press, 1968. - 121 p.

378. Schutz, A. Collected Papers. Vol. I. The Problem of Social Realiti Text. / A. Schutz/ Ed. By M. Natanson. The Hague: Martinus Nijhoff, 1962. - p. 4-7.