Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Реснянская, Наталья Леонидовна

• Реснянская, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Реснянская, Наталья Леонидовна

Введение

1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРО- 18 ВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЕМЬИ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий 18 исследования

1.2. Формирование социокультурной компетенции в теории и прак- 37 тике российской и зарубежной психолого-педагогической науки

1.3. Модель формирования социокультурной компетенции семьи в 63 учреждениях дополнительного образования как общности взрослых и детей

Выводы по главе

2. ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРО- 83 ЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЕМЬИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Педагогические условия формирования социокультурной ком- 83 петенции семьи в учреждениях дополнительного образования

2.2. Формы и методы формирования социокультурной компетенции 104 семьи в учреждениях дополнительного образования

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффек- 123 тивности модели формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования. В условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимовлияния культур современное гражданское общество предъявляет системе образования всех уровней социальный заказ на подготовку духовно развитой, вариативно мыслящей, креативной личности, способной принимать самостоятельные компетентные решения и нести за них ответственность, обладающей умениями и навыками общения с носителями других культур с учетом ряда компонентов коммуникации, которые являются характеристикой важной составляющей общей культуры человека -социокультурной компетенции. При всем многообразии взглядов на критерии успешности в любом виде деятельности существует одно положение, которое разделяется преобладающим числом как отечественных, так и зарубежных ученых: главным инструментом в работе профессионала является он сам, его личность (И.В. Вачков, P.M. Кочюнас, L.Garriott, W.Pollard). Следовательно, эффективность деятельности специалиста в современном поликультурном обществе зависит, прежде всего, от его социокультурной толерантности и способности работать с людьми независимо от их этнической, национальной, либо культурной принадлежности, от умения слушать и выслушивать, использовать культуросообразные стратегии поведения в трудных ситуациях, а это трудно сделать, если у личности не развита социокультурная компетенция.

Укажем, что в Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года отмечено, что обеспечение потребности семей в услугах дополнительного образования на основе развития всех его форм, повышения доступности и качества услуг учреждений дополнительного образования, стимулирования развития гибких форм предоставления услуг по уходу и воспитанию детей в зависимости от их возраста является приоритетной задачей государства.

Несомненно, происходящие социально-экономические изменения в обществе остро отражаются на состоянии современной российской семьи, на ее воспитательной функции. Именно на семье лежит ответственность за воспитание у детей способности к адекватному социальному общению в поликультурном современном мире, поскольку именно в рамках семьи происходит первичная социализация и инкультурация ребенка, а, следовательно, и формирование личности. Это обусловливает необходимость поиска оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики, которые ориентированы на сопровождение субъектности семьи и развитие ее воспитательного потенциала. Обновление системы образования требует, прежде всего, подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи. Кадровый потенциал детских образовательных учреждений в настоящее время широко представлен педагогами дополнительного образования, цели и задачи деятельности которых требуют от них личностной и профессиональной зрелости, постоянного непрерывного образования, специальной подготовки, в том числе самообразования в течение всей жизни.

Известно, что термин «дополнительное образование», который традиционно используется в России вместо принятого в других странах термина «неформальное образование», имеет отношение как к образованию детей, так и к образованию взрослых. Среда формирует своеобразный «социальный заказ» учреждениям дополнительного образования, что является существенным фактором быстрого реагирования на образовательные запросы детского и взрослого населения, развитием вариативных образовательных программ и проектов. В учреждениях дополнительного образования имеется совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых.

Специфика труда педагога дополнительного образования, работающего в системе дополнительного и школьного образования и воспитания, заключается в том, что специалисту необходимо противостоять профессиональным трудностям, проявлять перцептивные способности, понимать индивидуальность и неповторимость каждой семьи и ребенка, эмпатировать им, рефлексировать, управлять своим эмоциональным состоянием, определять особенности своего воздействия, в том числе взаимодействия. Компетентный специалист дополнительного образования должен уметь быстро и адекватно понимать интересы и наклонности детей, семьи с различными социокультурными особенностями и ее членов, коллег, владеть сложными коммуникативными навыками и умениями, обладать определенными знаниями о разнообразии социальных ролей и способов взаимодействия личностей в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования. Несомненно, социокультурная деятельность учреждений дополнительного образования, выходящая за их пределы - в социокультурное «поле» микрорайона и города, формирует новое, поликультурное образовательно-воспитательное пространство.

С другой стороны, в вопросах повышения эффективности семейного воспитания сегодня актуализируется процесс формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования, позволяющий обеспечить инновационный характер обеспечения поддержки семейного воспитания через образовательные программы и проекты, ориентированные на различные типы семей, педагогов и детей. В их основе - рассмотрение системы воспитания и образования ребенка в сложном противоречивом соотношении социума и культуры, их динамике, историческом развитии.

В целом, анализ теории и практики педагогической деятельности учреждений дополнительного образования показал, что к настоящему моменту сложился определенный опыт работы с семьей. Появляются Школы семейного воспитания, семейные клубы, в них используются новые формы, методы и приемы работы: практикумы, совместные занятия детей и родителей, тренинги, дискуссии, круглые столы, работа родительских активов. Но, как правило, в работе с семьей осуществляются только задачи педагогического просвещения родителей, а в совместных мероприятиях родители выступают в роли помощников организаторов, гостей, спонсоров, а не полноправных соучастников педагогического процесса. Отношения педагогов дополнительного образования и родителей зачастую носят бессистемный эпизодический характер. Потенциал учреждений дополнительного образования для организации совместной образовательной и культурно-досуговой деятельности взрослых и детей в современных условиях не используется в полной мере, современная педагогическая практика, к сожалению, чаще всего ограничивается декларированием привлечения родителей и опоры на семью. Причинами этого являются отсутствие осознания педагогическими коллективами необходимости развития сознания родителей, взаимодействия с ними как соучастниками образовательно-воспитательного процесса, понимания значимости формирования социокультурной компетенции родителей как условия и средства воспитания самоценной личности ребенка и отсутствие научно-обоснованной технологии формирования социокультурной компетенции родителей в учреждениях дополнительного образования.

Значительный вклад в разработку проблемы общей культуры человека, социокультурной компетентности внесли представители отечественной и зарубежной философско-педагогической (И.И. Антонович, А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В. Боголюбова, Х.Г. Гадамер, Б.С. Гершунский, В.П. Зинчен-ко, Г.Л. Ильин, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, H.H. Пахомов, Н.С. Розов, А.И. Субетто и др.) и психолого-педагогической мысли (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, М. Коул, Т.А. Кривченко, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, С. Скриб-нер, В.В. Соколова, Н.Е. Щуркова и др.).

Причинами столь пристального внимания к названной проблеме является назревшая потребность в развитии общекультурного уровня общества, в существенном повышении уровня социокультурной компетенции семьи как важнейшего компонента общей культуры общества.

О растущей потребности общества в социокультурной компетенции в целом свидетельствуют проанализированные нами:

-международные акты ЮНЕСКО (Декларация принципов международного культурного сотрудничества (4 ноября 1966 г.), Рекомендации об участии и вкладе народных масс в культурную жизнь (26 ноября 1976 г.);

- отечественные нормативно-законодательные акты (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования на 2010-2020 годы, Концепция модернизации российского образования и др.);

- государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), являющийся концентрированным выражением социального заказа общества учреждениям образования всех уровней;

- исследования последних лет, подтверждающие потребность общества и рынка труда в социокультурной компетенции работников;

- наконец, наше исследование, зафиксировавшее потребность родительского корпуса в развитии социокультурной компетенции семьи в современных условиях.

Однако можно констатировать, что вопросы формирования социокультурной компетенции семьи как механизма поддержки семейного воспитания в учреждениях дополнительного образования не получили достаточного освещения и разработки в педагогической теории и практике.

В связи с этим, важно определить сущность, функции и место социокультурной компетенции в структуре родительской культуры, выявить условия ее успешного формирования и развития в учреждениях дополнительного образования.

В связи с этим актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью преодоления ряда противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между объективной потребностью современной семьи в поддержке, способствующей развитию ее воспитательного потенциала и формированию социокультурной компетенции, и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и педагогических средств в практике учреждений дополнительного образования в процессе их взаимодействия с семьей;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью преемственности формального и дополнительного образования семьи как перспективного направления деятельности учреждений дополнительного образования в формировании социокультурной компетенции семьи и отсутствием научно обоснованной модели ее формирования в решении актуальных задач поддержки семейного воспитания;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса формирования социокультурной компетенции семьи и неразработанностью научно-обоснованных методических рекомендаций по ее формированию в учреждениях дополнительного образования.

На основе выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы содержание, технологии и условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Значимость выдвинутых противоречий, ориентация на указанную проблему и недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Объект: процесс формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Предмет: педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования может быть более эффективным, если будет разработана и внедрена педагогическая модель ее формирования и развития, включающая следующие педагогические условия:

- регулярное проведение мониторинга как способа контроля эффективности формирования социокультурной компетенции семьи;

- разработка и внедрение дополнительных курсов (программных проектов), обеспечивающих повышение уровня социокультурной компетенции семьи на основе идей межкультурной коммуникации в духе межнационального взаимопонимания и толерантности, уважения к своей и другой культуре;

- максимальное использование социокультурного потенциала среды учреждения дополнительного образования на принципах социального партнерства и социального диалога всех заинтересованных лиц.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. На основании анализа отечественных и зарубежных источников, а также материалов эмпирического исследования оценить потребность личности и общества в требуемом уровне социокультурной компетенции семьи.

2. Выявить сущностно-содержательную характеристику основных понятий исследования и условия, влияющие на повышение уровня сформированное™ социокультурной компетенции семьи и обеспечивающие успешность ее формирования в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработать и внедрить в практику модель формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать и апробировать программный проект «Школа родительского мастерства», ориентированный на повышение уровня социокультурной компетенции семьи.

Методологическую основу данного исследования составили идеи: системного (В.П. Беспалько, A.A. Богданов, К. Витек, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.); ин-тегративного (А.П. Беляева, A.B. Золотарева, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова и др.), аксиологического и культурологического (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко, Э.Ю. Маркарян, H.H. Пахомов, Н.С. Розов, В.Т. Фоменко и др.) и развивающего подходов к взаимодействию с семьей (Е.А. Александрова, М.М. Прокопьева, Г.В. Сабитова, И.А. Хоменко и др.). Проблемы оптимизации социально-культурных компетенций семьи решаются с опорой на исследования М.А. Ариарского, JI.C. Жарковой, А.Д. Жаркова, Л.Г. Брылевой, А.П. Маркова, Б.А. Титова, A.A. Сукало.

Теоретической основой исследования являются философские, психологические, педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие общенаучные категории «компетентность и компетенция» (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, П.П. Терехов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской), «профессиональная компетентность» (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, Р.Х. Гильмеева, Г.У. Матушанский). Концептуальное значение для исследования имели комплекс научных идей о социокультурной компетентности и социокультурной компетенции личности (В.М. Басова, С.С. Бахтее-ва, М.И. Лукьянова, В.Ш. Масленникова, Г.П. Мосягина, В.В. Сафонова и др.); теория социокультурной деятельности (Г.М. Бирженюк, Т.Г. Кисилева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова и др.); теория коммуникативной культуры как базовой основы социокультурной компетентности личности (И.А. Виноградова, А.Д. Жарков, И.А. Зимняя, С.Н. Иконникова, Т.А. Кривченко, Л.Ю. Сироткин); психолого-педагогические теории по проблеме образования семьи и поддержки семейного воспитания (Т.А Березина, HR Букина, С Г. Вершловский, Ю.Н. Дрешер, Т.В. Лодкина, И.А. Хоменко и др.), в том числе в условиях учреждений дополнительного образования (Ю.А. Верхотурова, В.П. Голованов, И.Ю. Кульчицкая, Ю.А. Ларченко, H.A. Менчинская, З.Н. Сафина, В.В. Селина, А.И. Щетинская и др.); а также идеи В.П. Голованова, А.Д. Жаркова, H.A. Соколовой о необходимости рассматривать учреждения дополнительного образования как условие и средство социально-педагогической поддержки семьи в развитии личности ребенка.

При решении поставленных задач использовались традиционные для педагогики методы исследования: теоретические: теоретический анализ международных и отечественных нормативных и информационно-рекомендательных документов по дополнительному образованию; сравнительный анализ научных источников и литературы по теме диссертационного исследования; педагогическое моделирование, метод обобщения передового опыта по проблеме исследования; эмпирические: педагогическое наблюдение, сбор информации путем анкетирования, изучение специальной литературы, педагогический эксперимент; практические: планирование и организация, анализ и обобщение деятельности педагогов дополнительного образования по формированию социокультурной компетенции семьи; создание и презентация элективного курса; обработка экспериментальных данных - количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стала Автономная некоммерческая организация (AHO) «Психолого-педагогический центр раннего развития «Егоза» (г.Казань).

Этапы исследования: исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2009 по 2012 гг.

На первом поисково-теоретическом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме; изучались и анализировались международные и отечественные нормативно-правовые акты, позволяющие оценить потребность личности и общества в требуемом уровне социокультурной компетенции; выявлялись и уточнялись основные понятия исследования; были определены тема и цель исследования, основные задачи, гипотеза, объект, предмет, научный аппарат и база исследования.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2010-2011 гг.) - обобщался теоретический материал, уточнялись структурные компоненты педагогической модели формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования, определялись методики проведения эксперимента; осуществлялось теоретическое обоснование разработки ситуаций социального взаимодействия. Проводилась экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции семьи.

На третьем обобщающем этапе (2011-2012 г.г.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, корректировалась модель формирования социокультурной компетенции семьи, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Материалы исследования внедрялись в практику работы учреждений дополнительного образования. Формулировались выводы, завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлена и охарактеризована социально значимая функция учреждений дополнительного образования - формирование социокультурной компетенции семьи;

- определено понятие «социокультурная компетенция семьи» как инте-гративное личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему когнитивной, коммуникативной, аксиологической и деятельностной составляющих социокультурной компетенции, которые содействуют соединению теоретических знаний с практическими умениями и стратегиями поведения, задаваемыми по отношению к воспитательной деятельности в семье и определяющими способность и готовность семьи устанавливать контакты с субъектами социокультурной деятельности в учреждениях дополнительного образования, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования в совокупности компонентов: целевого, содержательного, процессуального и диагностического;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования: регулярное проведение мониторинга как способа контроля эффективности формирования социокультурной компетенции семьи; разработка и внедрение дополнительных курсов (программных проектов), обеспечивающих повышение уровня социокультурной компетенции семьи на основе идей межкультурной коммуникации в духе межнационального взаимопонимания и толерантности, уважения к своей и другой культуре; максимальное использование социокультурного потенциала среды учреждения дополнительного образования на принципах социального партнерства и социального диалога всех заинтересованных лиц.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о компетентностном подходе к социально-личностному становлению семьи как общности взрослых и детей на основе определения сущности и структуры ее социокультурной компетенции, включающей в себя ряд структурных компонентов, имеющей собственную организацию и обладающей интегративными свойствами целого, не сводимого к свойствам отдельных частей; в разработке модели и выявлении педагогических условий формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования. Определение компонентного состава социокультурной компетенции (СКК) позволило разработать конкретные критерии и показатели уровней её сформированности. Высокий уровень представлен проявлением всех сформированных компонентов СКК, для среднего уровня характерно заметное проявление одних компоненtob CKK и недостаточная развитость других. Особенностью низкого уровня сформированности СКК является не только отсутствие отдельных её компонентов, но и потребности в их формировании, в личностно-профессиональном самосовершенствовании. Сформированность ряда компонентов или всего их комплекса способствовала постановке конкретных задач организации дополнительного образования (ДО) родителей в учреждениях ДО по формированию социокультурной компетенции семьи, и, следовательно, сделало весь процесс целенаправленным и более эффективным.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработанной автором исследования модели формирования социокультурной компетенции семьи, в ее апробации и внедрении в AHO «Психолого-педагогический центр раннего развития «Егоза» (г.Казань), ее подготовленности к адаптации и распространению в учреждениях дополнительного образования (УДО); в разработке и реализации составляющих культурно-развивающего образовательного пространства учреждения дополнительного образования, в разработке содержания, форм и способов организации социокультурной деятельности родителей и детей, ориентированной на формирование социокультурной компетенции.

Материалы данного диссертационного исследования могут быть применены в разработке курсов лекций и семинаров по направлению профессиональной подготовки специалистов-менеджеров социально-культурной деятельности, методических рекомендаций по формированию социокультурной компетенции в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования.

Материалы проведенного исследования могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного образования, в системе подготовки и переподготовки работников культурно-досуговых учреждений различного уровня как региона, так и Российской Федерации в целом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений и их практическим подтверждением результатами экспериментальной работы и методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Социокультурная компетенция семьи определяется как интегративное личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему когнитивной, коммуникативной, аксиологической, деятель-ностной составляющих социокультурной компетенции, которые содействуют соединению теоретических знаний с практическими умениями и стратегиями поведения в семье, определяют способность и готовность семьи устанавливать контакты с субъектами социокультурной деятельности в учреждениях ДО, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем.

2. Педагогическая модель формирования социокультурной компетенции семьи является практико-ориентированной системой, отражающей динамику процесса, воспроизводящей определенные связи и функции целевого, организационно-педагогического, методического, процессуально-действенного и критериально-оценочного компонентов, и позволяющей прогнозировать, корректировать и совершенствовать пути ее реализации.

3. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи выступают основанием образовательно-воспитательной стратегии, направленной на поиск оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики, которые ориентированы на сопровождение субъект-ности семьи и развитие ее воспитательного потенциала.

4. Критериальными показателями оценки уровня сформированности социокультурной компетенции семьи являются: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Когнитивный показатель социокультурной компетенции подразумевает наличие определенных знаний в сфере социокультурного взаимодействия, знаний о взрослом человеке и ребенке, способность познавать другого человека, понимать его намерения, состояние по вербальным и невербальным проявлениям. Эмоционально-оценочный показатель заключается в умении слушать и слышать, в способности понимать и сочувствовать другому человеку (эмпатия), в умении владеть самоанализом, самоорганизацией и самостимулированием. Поведенческий показатель подразумевает наличие социокультурной деятельности, ориентированной на способности адаптироваться в новых социокультурных ситуациях социально-педагогического взаимодействия; умение контролировать свое поведение в конфликтной ситуации и выбирать верную стратегию поведения. 5. Проблема формирования социокультурных компетенций семьи требует исследований практико-ориентированных технологий формирования социокультурной компетенции семьи, направленных на участие каждого субъекта образовательно-воспитательного процесса в преобразующей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО (Казань, 2009-2011 г.г.); на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КазГУКИ (Казань, 2010-2012 г.г.); на региональной научно-практической конференции «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (Казань, 2011 г.); на международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (Казань, 2011 г.); на региональном научно-практическом семинаре «Полимодельность развития системы дополнительного профессионального образования в условиях глобализации и интеграции» (Зеленодольск, 2012 г.) и др. Результаты исследования отражены в 20 публикациях автора объемом 13 п.л.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, состоящие из шести параграфов, заключение, список литературы из 158 источников на русском и английском языках и 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Реснянская, Наталья Леонидовна

7. Выводы нашего исследования не претендуют на окончательность, и данная тематика требует дальнейших исследований, основным направлением которых могло бы стать исследование практико-ориентированных технологий формирования социокультурной компетенции семьи, что дало бы возможность всем субъектам образовательно-воспитательного процесса не только осуществлять профессиональные и родительские функции по разрешению социокультурных ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования и внедрения его результатов в учреждениях дополнительного образования, можно сделать ряд выводов:

1. Проблема формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования является актуальной в условиях современного общества. Именно на семье лежит ответственность за воспитание у детей способности к адекватному социальному общению в поликультурном современном мире, поскольку именно в рамках семьи происходит первичная социализация и инкультурация ребенка, а, следовательно, и формирование личности. Это обусловливает необходимость поиска оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики, которые ориентированы на сопровождение субъектности семьи и развитие ее воспитательного потенциала. Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью условий для формированной социокультурной компетенции семьи в учреждениях ДО.

2. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы. В результате социокультурная компетенция определяется как интегративное личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему когнитивной, коммуникативной, аксиологической, деятельностной составляющих социокультурной компетенции, которые содействуют соединению теоретических знаний с практическими умениями и стратегиями поведения, задаваемых по отношению к воспитательной деятельности в семье, и определяющих способность и готовность семьи устанавливать контакты с субъектами социокультурной деятельности в учреждениях ДО, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем. опыта в жизненном и культурном самоопределении. Эмоционально-оценочный показатель заключается в умении контролировать и анализировать своё эмоциональное состояние; владение умениями самоанализа, самоорганизации и самостимулирования; умении не только слушать, но и слышать, в способности понимать и сочувствовать другому человеку (эмпатия); способности самопознания своего собственного мира и способности занимать активно-аналитическую позицию в процессе выполнения родительских функций. Поведенческий показатель подразумевает наличие социокультурной деятельности, ориентированной на творческое саморазвитие; способности адаптироваться в новых социокультурных ситуациях социально-педагогического взаимодействия; умение контролировать свое поведение в конфликтной ситуации и выбирать верную стратегию поведения.

6. Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что задачи исследования решены, гипотеза доказана. Материалы могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования различного уровня и направлений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Реснянская, Наталья Леонидовна, 2012 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал . 1994- №4. - С. 39-43.

2. Авни А. Развитие человека в будущем. Образование взрослых средство улучшения жизни / А.Авни // Образование взрослых: глобальный диалог. - Спб., 2003.-С. 5-10.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров М.: Аргументы и факты, 1993. - 238 с.

4. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция / H.A. Аминов // Социальная работа. 2010. №5. С.37-50.

5. Аналитический отчет по результатам комплексного социологического исследования системы образования Республики Татарстан. Дошкольное образование: мнение семьи, воспитателей, руководителей дошкольных образовательных учреждений. Казань, 2010. - Том 6.1.

6. Ангеловский A.A. Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалиста / A.A. Анге-ловский // Дополнительное профессиональное образование. 2004. №4. С. 1-5.

7. Антонова O.A. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика / O.A. Антонова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Том 5, вып. 12. 2005. С. 335-344.

8. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский 2-е изд. - СПб.: ЭГО, 2001. - 288 с.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

10. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

11. И.Басова В.M. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). /В.М. Басова, Ж.А. Захарова -Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2003. 101 с.

12. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности. / Г.Э. Белиц-кая М., 2002.

13. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: Автореферат дис. . .канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 18 с.

14. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. / C.B. Белова - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

15. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу / J1.A. Беляева Екатеринбург: Урал, гос. пед. ин-т, 2003 . - 125 с.

16. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореферат дис. .канд. пед.наук. М., 1994. - 21 с.

17. Бодалев A.A. Личность и общение / А.А Бодалев М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 272 с.

18. Бодина Е. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. /Е. Бодина, Ащеулова К. М., Школьная пресса, 2000. - 96 с.

19. Болотина Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования / Т.В. Болотина // Академический вестник. 2001. №6. С. 62-64.

20. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. №10. С. 44-50.

21. Большой толковый словарь русского языка. СПб, 2000. - 1536 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

23. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. /

24. B.Г. Бочарова М. - Тула, 1993. - Т. 1. - 460 с.

25. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Дис. .канд. пед. наук: Калининград, 2001.-282 с.

26. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт исследование 2030: аналитический доклад. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012.

27. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореферат дис. .докт. пед. наук.-М., 1999.-37 с.

28. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. / И.В. Вачков 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2005. - 256 с.

29. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003, № 10. С. 51-55.

30. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. / A.A. Вербицкий М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

31. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2001. № 1.1. C. 11.

32. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Верш-ловский // Педагогика. 2003. № 8. С. 3-8.

33. Вольфман М. В. Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа: Диссертация . канд. пед. наук. Москва, 2008. - 204 с.

34. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствованияучителей, 2000. 248 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс. 1999. - 536 с.

36. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10-39.

37. Голованов В. П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей. (По материалам виртуальной конференции в Интернете) / В. П. Голованов // Дополнительное образование. 2004. №5. С. 12-16.

38. Голованов В.П. Социально педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи. / В.П. Голованов // Внешкольник, 2004. № 8. С. 2-4; № 10. С. 28-29.

39. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. / Н.К. Голубев Спб, 2001.- 188 с.

40. Гордеев М. Некомпетентность в компетенциях / М. Гордеев, М. Московчук, М. Соболев // Персонал-микс, 2004. № 4. С. 73-77.

41. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования педагога. / В.В. Горшкова Спб.: ИОВ РАО, 2010. -180 с.

42. Григорьева H.H. Формирование межкультурной компетенции старшеклассников: Автореферат дис. . .канд. пед. наук. Казань, 2004, - 26 с.

43. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: Першина, 2004. -513 с.

44. Гуковская М. В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2008. - 221 с.

45. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. / В.И. Даль -М.: ACT, 2008.-983 с.

46. Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: автореф. дисс. . .к. пед. н. Казань, 2003. - 22 с.

47. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореферат дис. .докт. психол. наук.-Л., 1999.-38 с.

48. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2007. - 480 с.

49. Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры: Учебник для студентов вузов культуры и искусств / Л.С. Жаркова. М.: Изд. Дом МГУКИ, 2010. - 396 с.

50. Жиганов Б.А. О роли социальной компетентности личности в повышении эффективности управленческих кадров в сфере образования: Дис. . .канд. псих. наук. — Москва, 2007. 208 с.

51. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях ИПК: Учебно-методическое пособие. / Т.В. Заморская Тамбов: ТОИ-ПКРО, 2003.-51 с.

52. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / О.Л. Зверева, А.И. Гани-чева. М.: Академия, 1999. - 160 с.

53. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. / Э.Ф Зеер -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 480с.

54. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. №8. С. 20-26.

55. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2005. №11. С. 14-20.

56. Змеев С.И. Технологии обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / С.И. Змеев М.: Изд. центр «Академия», 2011. - 128 с.

57. Иванов Д.А., Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова- М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

58. Ильин A.A. Социальная компетенция: модель, компоненты / A.A. Ильин // Сборник статей аспирантов и докторантов. РГПУ им. А.И.Герцена. -СПб., 2000. С. 16-18.

59. Калинина Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова Ульяновск, 2010.-207 с.

60. Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О.М. Карпенко // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 5-14.

61. Киселева Т.Г. Сфера досуга в системе социальной защиты современной семьи / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сборник статей. М.: МГУК, 1995. - С. 48-55.

62. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: Учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

63. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. Учеб. пособие для студентов вузов. / Е.А. Климов М: ЮНИТИ, 2000.-181 с.

64. Козлова A.B. Работа ДОУ с семьей. / A.B. Козлов, Р.П. Дешеулина -М.: Сфера, 2004.- 111 с.

65. Колесов В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт. 2006. №2. С. 20-22.

66. Конвенция ООН о правах ребенка // Вестник образования, 1993. №8. С. 4-7.

67. Кульчицкая И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис. кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2005. - 24 с.

68. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения / В.Н. Кульчицкая // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб. 2005. С.38-48.

69. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 27-37.

70. Леонтьев A.A. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов по специальности «Психология». / A.A. Леонтьев 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.-365 с.

71. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. / И.Я Лернер М.: 1969. - 145 с.

72. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность как базовая составляющая социальной компетентности педагога / М.И. Лукьянова // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. М.; Кострома, 2011. - С. 242 - 244.

73. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высш. учеб, заведений / Л.В. Мардахаев М.: Издательский центр «Академия», 2010.-368 с.

74. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. №8. С.82-88.

75. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

76. Матушанский Г.У. Непрерывная профессиональная подготовка преподавателя высшей школы. Монография. / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада, Л.М. Романова Казань: Изд-во КГЭУ, 2011. - 152 с.

77. Милованова Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева Тюмень, 2002. - 105 с.

78. Мухина Т.Г. Дополнительное высшее образование в условиях единого образовательного пространства / Т.Г. Мухина. Н.Новгород: Изд-во ООО «Принт ЕС», 2011. - 164 с.

79. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: Автореферат дис. .кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2007. - 24 с.

80. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. № 8. С.64-69.

81. Пашкова А. В. Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкциониз-ма: Диссертация канд. псих. наук. Нижний Новгород, 2008. - 205 с.

82. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

83. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. / В 2-х томах. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей.

84. Петров A.B. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / A.B. Петров // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2004. №Ю. С. 6-11.

85. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг./ JI.A. Петровская М., 1989 - 216 с.

86. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. / C.B. Петрушин М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

87. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Д. Равен М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

88. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 18 с.

89. Ромулус О.В. Социокультурная компетентность как одна из базовых характеристик личности / О.В. Ромулус // Человек и общество: история и современность. Воронеж, 2003. - С. 132-135.

90. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

91. Сафина З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека. Монография / З.Н. Сафина. Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 180 с.

92. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация / Г.К. Селевко // Сельская школа: рос. пед. журн. 2004. №3.

93. Селман Р. Этапы развития социального интеллекта // Психология саморазвития / под ред. Г. А.Цукермана, Б. М. Мастерова. М.: Интерпрайс, 1995. - С. 45-47.

94. Серебрякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серебрякова // Педагогическоеобразование и наука. 2004. № 1. С. 14-17.

95. Сироткин JI. Ю. Нравственный выбор и его воспитание: науч.-метод. пособие / Л.Ю. Сироткин, С. Ф. Егерева. Казань: Изд-во КГПУ, 1995. - 79 с.

96. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности : Дис. . канд. пед. наук: СПб., 2000 198 с.

97. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: Размышления над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика. 1999. № 7. С. 3-14.

98. Современная молодая семья: Проблемы и перспективы / Под ред. С.М. Кибардина, Т.В.Лодкиной, О.М.Чернышева. Вологда, 2008. - 142 с.

99. Современный словарь по педагогике / Составитель Е.С. Рапаце-вич. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

100. Соколова H.A. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования / H.A. Соколова // Дополнительное образование. 2004. № 8. С. 13-15.

101. Субетто А., Понятийный аппарат управления качеством профессионального образования / А. Субетто, В. Панасюк, Ю. Яковлев // Профи. 1999. №2. 15 с.

102. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. / В.А. Сухомлин-ский М.: Посвещение, 1978.

103. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2004. №3. С. 20-26.

104. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного социокультурного образования. / П.П.Терехов. Казань: изд. Казан, ун-та, 2003г. - 240с.

105. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. / Б.А. Титов. СПб.: Питер, 1997. - 354с.

106. Ткаченко Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары:

107. Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 253 с.

108. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. / Г.С. Трофимова. Ижевск: Изд-во удм. ун-та, 2004. - 76с.

109. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина. М., 1993. - 191 с.

110. Учурова С. А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 220 с.

111. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. / Д.Н. Ушаков М.: ACT, 2000. - 1280с.

112. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. Т. 5 - 6.

113. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности. / Д.И. Фельдштейн -М., 1999.-672 с.

114. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. /Н.М. Филиппова Уфа, 2000. - 94 с.

115. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 580 с.

116. Флиер А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики /' А.Я. Флиер // Общественные науки и современность, 2000. 68с.

117. Фром Алан. Азбука для родителей. / А. Фром 3 изд., сокр. - М.: Знание, 2004. - 288 с.

118. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация в совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 30-42.

119. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. / Б.И. Хасан Красноярск: Институт психологии РАН, 1996. - 153 с.

120. Хинш Р. Социальная компетенция: Пер.с нем. / Р. Хинш, С. Витт-ман X.: Изд-во « Гуманитарный центр», 2005. - 192 с.

121. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. / Перевод с английского под редакцией и с предисловием В. А. Звегинцева. М.: Издательство московского университета 1972 (англ. 1965).

122. Храмушина Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза: Диссертация.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 155 с.

123. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. №2. С. 58 64.

124. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования образования. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 58 64.

125. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореферат диссканд. пед. наук Великий Новгород, 2002.-23 с.

126. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения. / Н.В. Цзен, Ю.В.

127. Пахомов М.: Независимая фирма "Класс", 1999. - 272с.

128. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман -Томск: Пеленг, 1993. Вып. 8-9. - 270 с.

129. Чанышева Г.Г. О коммуникативной компетентности / Г.Г. Чаны-шева // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 148 -151.

130. Чинапах В. Развитие людских ресурсов и планирование образования / В. Чинапах, Л. Лефстедт, Г. Вайлер // Вопросы образования. 1990. № 1. С. 9-26.

131. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие / М.А. Чошанов М.: Народное образование, 2000. - 93 с.

132. Чурсина В.Н. Социально-культурная адаптация семьи: теоретические основы и механизм регулирования: Диссертация .кандидата социологических наук. Курск, 2004. - 172 с.

133. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореферат дис.канд.философ наук. Омск, 2007. - 25 с.

134. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 26-31.

135. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан.унив-та, 2001г. -217с.

136. Шарапова О.В. Социально-культурная деятельность как средство нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи: Автореферат дис. . .кандидата педагогических наук. Тамбов, 2007. - 23 с.

137. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий В 4-х томах. - М.: Просвещение, 1964. - Т 2. - 475 с .

138. Шемятихина Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением: Дис. к.п.н. Екатеринбург, 2004. - 161 с.

139. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореферат дис. . .доктора пед. наук Челябинск, 1995. - 39 с.

140. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию / С.Е. Ши-шов, И.Г. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №3. С. 18-26.

141. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 1998. - 234 с.

142. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.1. /Под ред. С.И. Батышева. - М. АБО, 1999. - 568 с.

143. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Сборник. Социальная идентичность личности / Отв. ред. В.А. Ядов. М.: ИС РАН, 1993. -Вып.1. - С.15-17.

144. Яруллов А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А.А. Яруллова // Школьные технологии. 2005. №2. С.97-127.

145. Berns М. Context of Competence: Social and Cultural Consideration in Communicative Language Teaching. New York, 2008.

146. Brendgen, Mara, et al. Is There a Dark Side of Positive Illusions? Over-estimation of Sociocultural Competence and Subsequent Adjustment in Aggressive and Nonaggressive Children. // Journal of Abnormal Child Psychology. 32 (June 2009): 305-21.

147. Coplan, Robert J., Leanne C. Findlay, and Larry J. Nelson. Characteristics of Preschoolers with Lower Perceived Competence. // Journal of Abnormal Child Psychology. 32 (August 2004): 399^109.

148. Dodge, K., Petit, G. Social Competence in Children. / Monographs of the Society for Research in Child Development, 51 (2, Serial No. 213), 1996.

149. Dubois, D.D. Competency-based Performance Improvement: A Strategy for Organizational Change. Human Resource Development Press, 2003.

150. Garriott L. Competence: What is it and how can it be developed? // J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen. Instructional Design: Implementations Issues. -Brussels: IBM Education Center, 1992. P. 111-122.

151. Pollard W. Elementary School Children's Rough-and-Tumble Play and Social Competence. Developmental Psychology, 24 (1988): 802-806.

152. Salovey P., Mayer J.D. Some final thoughts about personality and intelligence // Stenberg J., Ruzlis P. (eds). Personality and intelligence. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1994.

153. Vudroff C. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. // Humane resources management. 2001, №33, P. 28-56.

154. Zigler E., and Trickett P. I.Q., Social Competence, and Evaluation of Early Childhood Intervention Programs. // American Psychologist, 33 (2009): 789798.