Современное состояние и тенденции развития альтернативного образования в США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Вафина, Диляра Ильдусовна

• Вафина, Диляра Ильдусовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Вафина, Диляра Ильдусовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Историко-теоретические предпосылки развития альтернативного образования в США

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «альтернативное образование» в контексте отечественных и американских педагогических исследований

1.2. Генезис и периодизация развития альтернативного образования в США

1.3. Основные тенденции развития и противоречия альтернативного образования в США

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация альтернативного образования в США

2.1. Типология альтернативных школ в США

2.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в альтернативных школах США

2.3. Сравнительное исследование возможностей и преимуществ альтернативного образования с точки зрения американских и российских учащихся

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современное состояние и тенденции развития альтернативного образования в США»

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы во всем мире отмечается возрастающий интерес теоретиков и практиков образования к нетрадиционным, альтернативным подходам к обучению. С реализацией инновационных форм образования укрепляются новые смыслы и ценности педагогической культуры: культура взаимопонимания, диалога, партнерства, педагогической поддержки саморазвития, самоорганизации и самоопределения подрастающей личности. Многие идеи, принципиальные подходы и методы альтернативного образования постепенно становятся частью нормы.

Теоретические предпосылки и альтернативные методы обеспечения образования, используемые педагогами массовой школы, сегодня существуют уже более 200 лет и развиваются, основываясь на вкладе многих представителей различных стран.

Вдохновение для развития альтернативных программ и школ, прежде всего, продиктовано потребностями в личностях, в развитии которых акцент делается на саморазвитие и раскрытие таланта.

Особое место в развитии теории и практики альтернативного образования принадлежит Соединенным Штатам Америки, где оно зародилось достаточно давно и имеет устойчивые тенденции развития. Здесь отмечается разветвленная сеть самых различных моделей альтернативного образования, опирающихся на лучшие достижения мирового опыта.

Анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы по постановке альтернативного образования позволяет утверждать, что данный феномен с его характеристиками сегодня получил новый импульс для исследований в связи с появлением в конце двадцатого столетия множества различных трудов, связанных с деятельностью альтернативных школ. Наибольший интерес среди них вызывают работы Т.В.Цырлиной, посвященные феномену гуманистической авторской шко-

лы. Р.А.Валеева исследовала организацию учебно-воспитательной работы в реформаторских школах Европы первой половины XX в. в контексте изучения теории и практики гуманистического воспитания. Реализация теории свободного воспитания в практике зарубежных свободных школ раскрыта в диссертационных исследованиях А.А.Валеева и Е.В.Иванова. Теории и практике реализации идей «новой школы» в России и за рубежом посвящены научные работы И.И.Батчаевой, Н.В.Вейкшана, Н.Л.Клячкиной, М.М.Эпштейна. Различные аспекты альтернативного педагогического движения раскрываются в трудах А.Р.Барановой, П.П.Браиловской, Р.Ш.Касимовой, Т.А.Кузьменко, М.Н.Певзнера, А.А.Рахкошкина, К.Е.Сумнительного, Н.В.Тененёвой. Развитие в XX в. альтернативного образования в странах Британского Содружества исследовала Д.Р.Гилязова. Серьезное исследование, посвященное развитию в XX в. альтернативных дидактических систем за рубежом, осуществила Д.М.Зиннатова. Развитие альтернативного среднего образования в США во второй половине XX в. рассмотрела украинская исследовательница И.Н.Ветрова.

Развитие зарубежной гуманистической педагогической мысли и практики также нашло отражение в трудах Б.М.Бим-Бада, М.В.Богуславского, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, Г.Б.Корнетова, З.А.Мальковой, Ф.Л.Ратнер, К.И.Салимовой, Т.М.Трегубовой и др.

Среди зарубежных источников имеется великое множество исследований, посвященных характеристике альтернативного образования, различных альтернативных систем. В качестве доказательства достаточно привести данные относительно количества ссылок в глобальной сети Интернет на словосочетание alternative education (в переводе с английского - "альтернативное образование"): 13 млн. ссылок в поисковой системе «Яндекс» и 266 млн. ссылок в поисковой системе Google. На словосочетание «альтернативное образование в США» те же поисковые системы

дают 38 млн. и 131 млн. ссылок соответственно. В ходе исследования мы изучили труды зарубежных авторов, посвященные феномену альтернативного образования (И.Иллиш (I.Illich), М.Аплтон (M.Appleton), Р.Барроу (R.Barrow), Р.Хеммингс (R.Hemmings), Д.Гриббл (D.Gribble)); работы, посвященные исследованиям по истории педагогики и образования в XX в. (Г.Гарольд (H.Harold), В.Стьюарт (W.A.C.Stewart), Р.Селлек (R.J.W.Selleck), Е.Стаблер (Е. Stabler)).

Специальному анализу мы подвергли работы американских авторов по истории, сущностным характеристикам и методам альтернативного образования в США (Р. И. Морли (R.E.Morley), М.А.Рэйвид (M.A.Raywid), С.Р.Аронсон (S.R.Aronson), Р.Е.Бучарт (R.E.Butchart), Б.Якобс (B.Jacobs), С.Кадел (S. Kadel), С.А.Кершоу и М.А.Бланк (С.А. Kershaw & М.А. Blank), П.С.Роджерс (P.C.Rogers), Я.Нагата (Y. Nagata), Ф.Уиллок и М.Е.Свини (F.Wheelock & M.E.Sweeney), Ч.Ланж (Cheryl M.Lange), К.Лер (Camilla А. Lehr) и др). Обзор и анализ американских исследований альтернативного образования позволили установить, что ранние исследования альтернативного образования в США осуществили Р.И.Морли, М.А.Рэйвид и др. Вопросам формирования главной альтернативной концепции о невозможности существования одного наилучшего способа образования для всех посвятили свои работы М.Фантини (M.Fantini), Г.Смит (G.Smith), Дж.Фример (J.Frymier) и др. Идею выбора в образовании продолжили раскрывать в своих статьях и книгах Дж.Натан (J.Nathan), М.А.Рейвид (M.A.Raywid), Т.Янг (T.Young), Т.Грегори (T.Gregory), Д.Келли (D.Kelly), Р.Бар (R.Barr). В работах американских авторов отражены некоторые аспекты проблемы: философские (Дж.Козол (J.Kozol), Дж.Холт (J.Holt)), исторические (Т.Янг (T.Young), Д.Келли (D.Kelly) и др.), терминологические (Р.Бар (R.Barr), М.А.Рейвид (M.A.Raywid) и др.).

Особо следует отметить научный вклад М.Рейвид, которая предложила общую типологию альтернативных школ. В результате исследования

выявлено, что многие американские исследователи были непосредственными участниками деятельности альтернативных практик, возглавляли организации, пропагандирующие развитие альтернативного образования. Анализ источников показал поисково-пропедевтическую направленность большинства работ американских исследователей по альтернативному образованию. Например, среди американских исследований мы обнаружили диссертации на степень PHD, посвященные анализу альтернативной программы в среднем специальном образовании (Robert Dewitt Lusby), проблем и возможностей альтернативных школ для исключенных школьников (Lisa W. Louthsenheiser), предпочтений школьников штата Айова в пользу альтернативной школы (Jeffrey Martin Gustanson), оцениванию исключенных школьников в альтернативном образовательном пространстве (Janel L.Jonson) и др.

Эти работы составили серьезную теоретическую базу исследования, однако, несмотря на постоянный интерес отечественных ученых и педагогов к вопросам постановки зарубежного альтернативного образования и наличие большого объема научной литературы по данной проблематике, недостаточно основательно исследована эволюция альтернативных школ в США, до сих пор не имеется целостного монографического исследования современного состояния и тенденций развития альтернативного образования в США. Таким образом, на сегодняшний день сложились объективные противоречия между:

• наличием в теории и практике альтернативного образования в США положительных аспектов, имеющих значение для модернизации российского образования, и неразработанностью механизмов его адаптации и использования в отечественной практике;

• объективной потребностью в выявлении особенностей, противоречий и тенденций постановки альтернативного образования в США и

фрагментарным теоретическим исследованием их отечественной педагогической наукой.

Научная проблема исследования: каковы историко-теоретические предпосылки, тенденции развития и особенности реализации альтернативного образования в США?

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследования: «Современное состояние и тенденции развития альтернативного образования в США».

Цель исследования: выявить и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки, современное состояние и тенденции развития альтернативного образования в США.

Объект исследования - альтернативное образование в США.

Предмет исследования - этапы становления, тенденции развития и особенности реализации альтернативного образования в США.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Раскрыть сущность альтернативного образования в контексте отечественных и американских педагогических исследований.

2. Выявить генезис и этапы развития альтернативного образования в США.

3. Определить тенденции развития и противоречия альтернативного образования в США.

4. Представить типологию американских альтернативных школ и особенности организации в них учебно-воспитательного процесса.

5. Осуществить сравнительное исследование возможностей альтернативного образования с точки зрения американских и российских школьников.

Методологическую и общетеоретическую основу исследования

составляют системный подход, обеспечивающий анализ историко-

педагогических явлений в контексте их целостных характеристик; принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании; аксиологический подход, рассматривающий человека высшей ценностью в обществе; личностный и деятельностный подходы. Принцип диалога содействовал актуализации исторического опыта для решения острых проблем современного образования.

Теоретическую базу исследования составляют: положения об альтернативе как источнике развития научного познания (К.Поппер), концепция педагогической альтернативы (М.Певзнер, М.Эпштейн), концепция целостного мирового образовательного пространства и его своеобразия в разных странах (А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, В.Я.Пилиповский), идеи гуманизации и демократизации образования (М.Н.Берулава, Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, З.Г.Нигматов), методологические аспекты историко-педагогических (Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Я.И.Ханбиков) и сравнительно-педагогических (Б.Л.Вульфсон, Л.И.Гурье, Ф.Л.Ратнер, К.И.Салимова, Т.М.Трегубова, Т.В.Цырлина) исследований.

Методы исследования: анализ, систематизация и обобщение массива фактологического материала на русском и английском языках. Проблемно-исторический анализ научных источников обеспечил получение достоверных выводов при изучении исследуемой проблемы; сравнительно-исторический метод помог сопоставить социально-педагогические явления и события, проследить динамику развития альтернативного образования в США.

Источниковедческой базой исследования стала российская и американская историко-педагогическая литература по исследуемой проблеме, как переведенная на русский язык, так и на языке оригинала. В своем исследовании мы также использовали следующие источники:

• материалы интернет-сайтов (более сотни различных типов альтернативных школ США, предлагающих информацию о состоянии и особенностях учебно-воспитательной работы в этих учебных заведениях);

• интервью с учащимися американских альтернативных школ Саншайн Монтессори (Sunshine Montessori School), Сюард Монтессори (Seward Montessori School), Грейт Ривер (Great River School), Школы гуманитарных и технических наук (PYC Arts and Technology High School) в Миннесоте, в которых автор диссертации побывала в ходе стажировки в США;

• труды американских педагогов-исследователей (Д.Натан, М.Рейвид, Р.Бар, Р.Е.Морли, У.Парет, Т.Янг и др.), полученные из Ресурсной библиотеки ассоциации лидеров образования США благодаря глобальной сети Интернет;

• видеоматериалы о деятельности американских альтернативных школ, работающих по системе Монтессори-педагогики, Вальдорфской педагогики, свободного воспитания Садбери Вэли, магнитных школ, чартерных школ и др.;

• учебники и учебные пособия по истории педагогики как отечественных, так и зарубежных авторов;

• документы Международной ассоциации исследования альтернативного образования (International Association for Learning Alternatives), Национальной ассоциации альтернативного образования (National Alternative Education Association (NAEA) и Центра альтернативного образования (Alternative Education Resource Organization (AERO);

• американские официальные документы по вопросам образования «Нация в опасности», «Америка-2000: стратегия в образовании», «Це-ли-2000», «Ни одного отстающего рядом», законодательные акты и постановления правительства, власти отдельных штатов США и общественных

комиссий по вопросам образования; статистические обзоры и исследования;

• зарубежная и отечественная психолого-педагогическая литература по проблемам развития американского образования;

• американские педагогические периодические издания Education Week, Phi Delta Kappan, Education Leadership, NASSP Bulletin, The Education Digest, Educational Research Quarterly и др.

Основные этапы исследования. Согласно поставленной цели исследование осуществлялось с 2009 по 2014 г. в несколько этапов, на которых решались конкретные задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) был направлен на актуализацию проблемы исследования, выявление объективных противоречий; изучение имеющихся в этой области педагогических исследований, а также философской, социологической и психологической литературы; анализ и обобщение монографий и статей о системе образования в США в оригинале и в переводе. Это позволило определить основные направления исследовательской работы. На данном этапе в ходе стажировки в США был изучен опыт ряда альтернативных школ США: Саншайн Монтессори (Sunshine Montessori School), Сюард Монтессори (Seward Montessori School), Грейт Ривер (Great River School), Школы гуманитарных и технических наук (PYC Arts and Technology High School) в Миннесоте, а также проведено исследование возможностей альтернативного образования с точки зрения американских школьников.

Второй этап исследования (2010 - 2012 гг.) связан с изучением ис-торико-теоретических предпосылок становления и развития альтернативного образования в США; уточнением противоречий и тенденций развития альтернативного образования в США; исследованием возможностей аль-

тернативного образования с точки зрения российских школьников (г.Казань).

На третьем этапе исследования (2012 - 2014 гг.) были определены практические аспекты реализации альтернативного образования в США; обоснованы возможности использования позитивного американского опыта альтернативного образования в отечественной школе; подведены итоги и оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного анализа широкого массива психолого-педагогических трудов американских исследователей в области альтернативного образования выявлены и охарактеризованы современное состояние и тенденции развития альтернативного образования в США, осуществлена интерпретация идей ряда современных американских исследователей (R.E.Morley, M.A.Raywid, S.R.Aronson, R.E.Butchart, B.Jacobs, S.Kadel, C.A.Kershaw & M.A.Blank, P.C.Rogers, Y.Nagata, F.Wheelock & M.E. Sweeney, R.Turpin & D.Hinton, Cheryl M.Lange, Camilla A. Lehr, Nathaniel S.Hosley и др.), позволившая ввести в научный оборот более пятидесяти англоязычных источников по проблемам альтернативного образования.

1. На основе сущностно-содержательной сравнительной характеристики альтернативного образования в контексте американских и отечественных педагогических исследований выявлены различия в определении данного понятия в России и США: если в российской педагогике альтернативное образование рассматривают как инновационную альтернативу традиционному образованию, то в американской педагогике как перспективу получения образования всеми детьми, независимо от их образовательных возможностей.

2. Обоснована и раскрыта периодизация развития альтернативного образования в США: 1)XVI в. - 30-е гг. XIX в. - фрагментарный; 2) 30-е гг. XIX в. - 90-е гг. XIX в. - унифицированный; 3) 90-е гг. XIX в. - 50-е гг.

XX в. - прогрессивистско-экспериментальный; 4) 50-70-е гг. XX в. - поисковый; 5) 80-90-е гг. XX в. - инновационно-реформаторский; 6) конец XX в. - начало XXI в. - вариативный этапы.

3. Выявлены и целостно представлены тенденции развития альтернативного образования в США, направленные на развитие демократизации и диверсификации форм организации альтернативного образования и его интеграции в традиционную школьную систему и признанию на законодательном уровне.

4. На основе систематизации особенностей организации учебно-воспитательного процесса в альтернативных школах США предложена типология альтернативных школ, которая является отражением объективных потребностей общественного развития и субъективных способов их реализации. Выявлено, что вариативность американских моделей альтернативного образования наблюдается в области менеджмента, в организации структуры школы, в процессуальных характеристиках деятельности, а также в целевых установках и возможности доминирования определенных направлений в своей деятельности.

5. В процессе сравнительного исследования взглядов американских и российских школьников о позитивных результатах альтернативного образования выявлено, что американские школьники отмечают увеличение посещаемости, снижение отчислений и прогулов, уменьшение проблем по вопросам поведения учащихся, сохранение академической успеваемости, высокий уровень удовлетворения социальных потребностей, ощущение собственного достоинства, безопасности и самореализации, позитивное отношение к школе, активизацию участия родителей в жизни школы; российские школьники признают положительным приобретение хороших и прочных знаний, раскрытие своего потенциала, привитие интереса к самообразованию, развитие лидерских способностей.

Теоретическая значимость исследования. Обоснованные в диссертации историко-педагогические предпосылки и теоретические основания развития альтернативного образования в США могут содействовать развитию философии гуманистического образования, стать концептуальной базой для решения проблем гуманизации и демократизации отечественной школы. Исследование обогащает историко-педагогическое знание фактологическим и аналитическим материалом об этапах становления и развития альтернативного образования в США. Раскрытые в работе тенденции развития американского альтернативного образования имеют большое значение для обоснования теоретических и процессуально-технологических подходов к управлению образовательными системами. Анализ позитивных аспектов альтернативного образования с точки зрения американских и российских школьников расширяет представления о возможностях и перспективах инновационного развития образования. В научный оборот введен целый ряд первоисточников на английском языке, что может способствовать расширению возможностей анализа проблем гуманизации образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования сформулированных положений для расширения альтернативных инициатив органами управления образованием; внедрения положительного опыта в российских инновационных школах, в практику работы учителей. Наработанный диссертационный материал может содействовать обновлению содержания учебных курсов по истории педагогики и образования, сравнительной педагогике в высших учебных заведениях, в системе последипломного образования педагогических работников, при разработке учебно-методической литературы по зарубежной педагогике, проведении научных исследований по этой проблематике. Материалы диссертационного исследования могут использоваться на спецкурсах, семинарах, направленных на расширение знаний об особенностях системы обра-

зования США, при написании студентами рефератов, курсовых, дипломных работ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечиваются использованием широкого круга методов, адекватных предмету, цели и задачам работы и характерных для историко-педагогического исследования: диалектического метода соотношения исторического с логическим; сравнения, сопоставления и теоретического обобщения педагогических идей в рамках исследования. Достоверность исследования достигнута также репрезентативностью источниковедческой базы, опорой на библиотечные ресурсы и учебные планы ряда альтернативных образовательных учреждений США, законодательные акты и постановления правительства, органов управления образованием отдельных штатов и общественных комиссий по вопросам образования; статистические обзоры и исследования, а также изучением большого объема психолого-педагогических трудов на языке оригинала, чему способствовало свободное владение диссертантом английским языком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях молодых ученых ТГГПУ-КФУ (2009 - 2014 гг.), на международных научно-практических конференциях «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), «Гуманизация пространства детства: международный диалог» (Казань - Самара, 2011), «Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее» (Казань, 2012), «Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований» (США, 2014), на выступлении с отчетом о проведенном исследовании в школе Грейт Ривер «Отношение американских школьников к альтернативному образованию» (США, 2009), на республиканском конкурсе «Педагогический олимп - 2011» среди учащихся образовательных организаций высшего образования педагогического профиля (Казань, 2011), а

также в процессе проведения практических занятий по английскому языку в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (ФГБОУ ВПО «КНИТУ»).

На защиту выносятся:

1. Сравнительная характеристика сущности альтернативного образования в контексте российских и американских исследований.

В российских исследованиях альтернативное образование определяется как направление в педагогической теории и практике, предоставляющее в противовес традиционной общеобразовательной системе более благоприятные условия для обеспечения подлинной внутренней свободы и самореализации ребенка, удовлетворение его потребностей и интересов, раскрытие и развитие природных задатков.

В США не существует общепринятого определения понятия «альтернативное образование», в ряде штатов приняты собственные дефиниции. В законодательных программных документах, педагогической и научной литературе США отмечается несогласованность в использовании данного понятия от широкого философского (как феномена предоставления выбора образовательного маршрута) до узкого смысла (для названия альтернативных школ, программ, учебных центров для учащихся групп социального риска). Определение альтернативного образования в США может включать как школу, так и особую учебную программу, а также образовательную стратегию.

2. Теоретическое обоснование генезиса и этапов развития альтернативного образования в США.

Ведущими историко-теоретическими предпосылками и факторами развития образовательных альтернатив в США являются традиционные религиозные движения, гуманистические прогрессивные идеи, инновационная педагогическая деятельность, реализованная в отдельных авторских или экспериментальных школах.

В становлении и развитии альтернативного образования в США выделяется 6 этапов:

1) XVI в. - 30-е гг. XIX в. - фрагментарный - существование в колониальной Америке различных возможностей обучения (домашнее образование, частные школы, приходские школы), доступных только для состоятельных граждан;

2) 30-е гг. XIX в. - 90-е гг. XIX в. - унифицированный - создание массовой общеобразовательной школы, попытки введения унифицированной системы образования, связанной с единой системой ценностей, с демократическим политическим обществом и стабильным конституционным устройством;

3) 90-е гг. XIX в. - 50-е гг. XX в. - прогрессивистско-экспериментальный - создание в противовес традиционному авторитарному школьному образованию экспериментальных школ и новых дидактических систем (Б.Х.Боуд, Дж.Дьюи, Дж.С. Каунтс, В.Х.Килпатрик, Ф.Паркер, Х.Рагг, К.Уошберн и Дж.Чайлдз и др.) на основе идей прогрессивизма;

4) 50-70-е гг. XX в. - поисковый - принятие в 1954 г. решения Верховного суда о незаконности сегрегации школ, активный поиск альтернативных путей развития образования США, возникновение наряду с доминирующими авторитарными общеобразовательными массовыми школами альтернативных возможностей обучения (свободные школы, возникшие на основе либеральной гуманистической философии; альтернативные школы, которые базировались на консервативных религиозных и культурных традициях; школы смешанного типа);

5) 80-90-е гг. XX в. - инновационно-реформаторский - признание на законодательном уровне политики создания альтернатив в системе среднего образования (впервые в 1991 г. был принят Закон о чартерных школах в Миннесоте); широкое распространение альтернативных школ для обеспе-

чения качественным образованием демографических меньшинств и неуспевающих в традиционной школьной среде учащихся;

6) конец XX в. - начало XXI в. - вариативный этап - активизация федеральной образовательной политики, направленной на рост социальной справедливости в образовании; развитие программ образовательного выбора, приводящих к распространению новых типов альтернативных школ (магнитные школы, чартерные школы, ваучерные программы, домашнее обучение).

3. Раскрытые в диссертации противоречия организации альтернативного образования в США.

Социальный состав учащихся в альтернативных образовательных учреждениях включает большее число темнокожих подростков и учащихся из неполных семей, что является предпосылкой для увеличения показателей употребления учащимися психоактивных веществ; жертв физического насилия в собственных семьях; жертв физического и сексуального насилия среди девушек; попыток самоубийства среди подростков; ранних сексуальных отношений. К противоречиям постановки альтернативного образования относится также нечеткость в определении критериев эффективности, которые требуют холистического подхода, охватывающего социальные, учебные, психологические и профессионально ориентированные потребности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вафина, Диляра Ильдусовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Авторская школа [Текст] //Российская педагогическая энциклопедия. -М„ 1993. -Т.1. - С. 17-18

2. Альтернативные школы [Текст] //Российская педагогическая энциклопедия. - М„ 1993. - Т.1. - С. 32

3. Александрова, Е.А. Своеобразие свободных школ: организация пространства образования и методические подходы [Текст] / Е.А. Александрова //Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. - 2003. - №2(20).-С.81-95.

4. Александрова, Е.А. «Педагогический ремонт» или способ создания атмосферы свободного обучения и воспитания [Текст] / Е.А. Александрова, И.Е. Видт //Директор школы. - 2002.- № 5. - С.31-38

5. Александрович, Э. Новая педагогика (Система д-ра М.Монтессори) [Текст] / Э. Александрович.- М.: Вестник знания, 1913. - 63 с.

6. Алфёров, С. Ю. Влияние потребностей постиндустриальной экономики на образовательную политику в развитых странах [Текст] /С.Ю. Алфёров //Соврем, высш. шк. - 1991. - № 4. - С. 109-124.

7. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов [Текст] /Под ред. М.Н. Певзнера, С.А. Расчетиной. - Новгород: НовГУ, 1995. - 4.2. - 232 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амонашвили, 1996. - 494 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития. -2-е изд. [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики / В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. - М.: Просвещение, 2007. - 575 с.

11. Балабан, М.А. Школа-парк. Как построить школу без классов и уроков [Текст] / М.А. Балабан. - М., Изд-во «Первое сентября», 2001. - 208 с.

12. Баранова, А.Р. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в свободных школах за рубежом: Автореф. дисс. .. .к.п.н. - Казань, 2011.- 24 с.

13. Батчаева, И.И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии, конец XIX - начало XX века: Дис...канд.пед.наук: 13.00.01 номер специальности [Текст] / Исанна Иссаевна. Батчаева. - Пятигорск, 1999. - 172 с.

14. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БИГПИ, 1995.-31 с.

15. Бескин, М. Дальтон-план и метод проектов/ М.Бескин //Просвещение на транспорте. - 1929. - №11. - С. 50-52.

16. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: РОУ, 1994. - 112 с.

19. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / [Под ред. A.B. Петровского]. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 39-85.

20. Блохин, A.JI. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: Дис... канд.пед.наук: 13.00.01/ Александр Леонидович Блохин.- Ростов н/Д, 2005. - 154 с.

21. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание (Философско-этические основы) [Текст] / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1990. - 143 с.

22. Богатырева, И. Ю. Содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели "Йена-план школа" (Из опыта экспериментальных школ Германии первой трети XX века): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Пятигорск, 2006. - 175 с.

23. Богуславский, М.В. История педагогики и современность [Текст] / М.В. Богуславский. - М., 1987. - 217 с.

24. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов //Магистр.- 1992,- Май,- С.25-30.

25. Богуславский, М.В. Педагогические парадигмы: история и современность [Текст] / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов //Магистр.- 1992.- Сентябрь.- С.32-40.

26. Богуславский, М.В. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования,- М: НИИ теории и истории педагогики, 1991. - Вып.7(19).-С.1-26.

27. Бойд, У. Система Монтессори. Историко-критический анализ системы. Пер. с англ. [Текст] / У. Бойд. - М.: Мир,1925,- 179 с.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика.-1996.- №5.- С.72-80.

29. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

30. Браиловская, П.П. Развитие теории и практики обучения и воспитания школьников в творческом наследии французского педагога С.Френе (1896-

1966): Дис. ... канд.пед.наук [Текст] / П.П. Браиловская. - Киев,1991. - 161 с.

31. Братчеико, C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие [Текст] / C.JI. Братченко. - СПб: Изд-во СПб общества Я.Корчака, 1999.-51 с.

32. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) [Текст] / C.JI. Братченко. - М.: Смысл, 1999. -137 с.

33. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты [Текст] /Дж. Браун. -М. : Рефл-бук ; Киев: Ваклер, 1997.-298 с.

34. Брунер, Д. Процесс обучения/ Д.Брунер. - М.: Изд-во АНН РСФСР, 1962. — 84 с.

35. Букин, А. От Коменского до Дьюи: В чем смысл существования государственной системы образования/ А.Букин //Первое сентября. - 8 февраля 1997 г. (№15).

36. Валаткене, С.С. Проблема организационных форм и методов обучения в педагогике США конца 19 - начала 20 века: Дисс. ...канд.пед.наук.. -Вильнюс, 1980. - 190 с.

37. Валеев, A.A. Педагогика свободы Александра Нейла [Текст] /А.А.Валеев. - Казань: КГПУ, 2002. - 136 с.

38. Валеев, A.A. Историко-культурный опыт педагогики свободы [Текст] /А.А.Валеев. - Казань: ТГГПУ, 2007. - 229 с.

39. Валеев, A.A. Теория и практика свободного воспитания в зарубежной педагогике (XX в.) [Текст] /А.А.Валеев. - М.: АРКТИ, 2007. - 318 с.

40. Валеева, JI.A. Становление и реализация дидактической системы Джона Дьюи: Дис. .. .к.пед.н - Казань, 2008. - 248 с.

41. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис... д-ра пед.наук:.... [Текст] /Роза Алексеевна Валеева. - Казань, 1997. - 387 с.

42. Валеева, P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века [Текст] /Р.А.Валеева. - Казань: КГПУ, 1996. - 172 с.

43. Васконселосс де Ф. Новая школа в Бельгии. Пер. с франц. [Текст] / Ф. де Васконселосс. С предисл. А.Ферьера. - М., 1922. - 315 с.

44. Вейкшан, Н.В. Теория и практика «нового воспитания» до Первой мировой войны: Дис. ...канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Вейкшан. - М., 1969.- 192 с.

45. Вентцель. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216 с. (Антология гуманной педагогики).

46. Веселова, В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е -1990-е годы) [Текст] /В.В. Веселова. - М.: Изд-во «Витязь», 1999. - 144 с.

47. Ветрова, И.Н. Развитие альтернативного среднего образования в США (вторая половина XX века). Дисертащя на здобуття наукового ступеня кандидата педагопчних наук 3i спещальност1 13.00.01 - загальна педа-гопка та ютор1я педагопки./ И.Н.Ветрова - Нацюнальний педагопчний ушверситет ¡меш М.П. Драгоманова. - Кшв, 2008. - 168 с.

48. Вульфсон, Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика/ Б.Л.Вульсфон //Педагогика. - 1992. - № 9-10. - С. 99-105.

49. Вульфсон, Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели/ Б.Л.Вульфсон // Педагогика. - 1994.-№2.- С.103-112.

50. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика [Текст] /Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. - М., Воронеж: Изд-во « Институт практической психологии», 1996.- 254 с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

52. Выготский, J1.C. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии»/ Л.С.Выготский //Собр. соч. В 6-ти т. - М., 1982,- Т.1. - С. 176-195.

53. Газман, О.С. Гуманизм и свобода [Текст] /О.С. Газман //Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1995.- С. 1-13.

54. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] /О.С. Газман //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М.,1995. - С.16-45

55. Ге, Ф. История образования и воспитания/ Ф.Ге.- М.: Тихомиров К.А., 1912. - УШ, 657 с.

56. Гергет, А. Современные педагогические течения [Текст] / А. Гергет, А. Готалов-Готлиб. - Херсон: Госиздат. Украины, 1925. - 249 с.

57. Гольдин, A.M. Образовательная система «Школа-парк»: теории и практика [Текст] /A.M. Гольдин. - Екатеринбург: Полиграфист, 2002. - 56 с.

58. Гончаров, Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны/ Л.Н.Гончаров. - М., 1972. - С. 89-92

59. Горохова, Т.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореф. дис... канд. пед. Наук: .... [Текст] / Т.И. Горохова. - М.,1996.- 18 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] /С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

61. Гилязова, Д.Р. Развитие альтернативного образования в странах Британского Содружества: Дисс. .. .к.п.н.:. - Казань, 2009. - 242 с.

62. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций Калинингр. ун-т./ О.С.Гребенюк. - Калининград, 1996. - 107 с.

63. Гребенюк, О.С. Теория обучения / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

64. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня [Текст] / Под ред. H.JI. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -336 с.

65. Гурлитт, JT. О воспитании [Текст] /Л. Гурлитт. - СПб: Изд-во газеты "Школа и жизнь", 1911. - 171 с.

66. Гурье, Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Казань, 1993.- 36с.

67. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Идея школы Саммерхилл [Текст] /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова //Школа сотрудничества. - М., 2000. -С.82-88.

68. Дальтон-план в русской школе / Сб. под ред. И.С.Симонова, Н.В.Чехова. - Л.: Изд-во Брокгауз и Ефрон, 1924. - 139 с.

69. Декроли, О. Школа и воспитание / под ред. С. Ф. Егорова //История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия : учеб. пособие для вузов. - М. : Академия, 2000. - С. 336-341.

70. Декроли, О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности с помощью игр/ [сост.: С.Ф. Егоров и др.] ; под ред. С. Ф. Егорова // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия : учеб. пособие для вузов. - М. : Академия, 2000. - С. 342-348

71. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории [Текст] / И.Д. Демакова. - Казань: Изд-во «R-пресс», 2000. - 164 с.

72. Демолен, Э. Новое воспитание. Школа де Рош [Текст] /Э. Демолен.-М.: Типо-лит. А.В.Васильева, 1900. - 260 с.

73. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития [Текст] /А.Н. Джуринский. - М.-.Просвещение, 1993. -192 с.

74. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982 - 139 с.

75. Дьюи, Дж. Школы будущего [Текст] /Дж. Дьюи, Эв. Дьюи. - Берлин, 1922. - 179 с.

76. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания/Дж. Дьюи. - М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.

77. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Перевод с англ. /Дж. Дьюи. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

78. Дьюи, Дж. Интерес и усилие в деле воспитания /Дж. Дьюи //Новые пути зарубежной педагогики. - М.: Работник просвещения, 1927. - С. 225238.

79. Дьюи, Дж. Проблема свободы (Фрагмент из книги «Свобода и культура») /Дж. Дьюи //Литературное обозрение. - 1991. - №3. - С. 67-74.

80. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления/Дж. Дьюи. - М.: Мир, 1992. - 202 с.

81. Дьюи, Дж. Ребенок и учебный план/Дж. Дьюи. - М.: Типография торгового дома, 1902. - 57 с.

82. Дьюи, Дж. Цели и средства/Дж. Дьюи //Этическая мысль. - М., 1992. -С. 245-250.

83. Дьюи, Дж. /Дж. Дьюи// Школа и общество. - изд.2., - М.: Госиздат, 1924. - 125 с.

84. Дьюи, Дж. Школа и ребенок/Дж. Дьюи. - М.: Госиздат. - 1922. - 63 с.

85. Дьюи, Э. Дальтонский лабораторный план/Э. Дьюи. - М.: Новая Москва. - 1925. - 160 с.

86. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К.Дьяченко. - М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

87. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация/ В.И.Загвязинский. - М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 235 с.

88. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах/ В.И.Загвязинский. - М.: Изд.центр «Академия», 2006. - 160 с.

89. Законодательство о Чартерных школах. [Электронный ресурс] URL: http://www.charterschoolaw.com/

90. Зеленко, А. Современные реформаторы образования и воспитания. Франция. Радикальная группа и Себастьян Фор как педагог [Текст] /А. Зеленко //Свободное воспитание. - 1911-1912. - №10. - С.34-56.

91. Зиннатова, Д.М. Развитие зарубежных альтернативных дидактических систем (XX в.): Дисс. ... канд.пед.наук: [Текст] /Д.М. Зиннатова. - Казань, 2013.-209 с.

92. Ибрагимов Г.И, Ибрагимова Е.М., Андриянова Т.М. Теория обучения. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2011. - 383 с.

93. Иванов, Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебно-методические рекомендации к семинарским занятиям / Е.В.Иванова. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 52 с.

94. Иванов, Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX века: Дис...канд.пед.наук: [Текст] / Е.В. Иванов. - СПб., 1996. - 201 с.

95. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике Западной Европы и России (вторая половина XIX - начало XX века: Дис...д-ра пед.наук [Текст] / Е.В. Иванов . - Новгород, 2004. - 348 с.

96. История педагогики: Учеб. для студ. пед. ин-та [Текст] /Под ред. Н.А.Константинова и др. - М.:Просвещение, 1982. - 447 с.

97. Кагаров, Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке [Текст] /Е.Г. Кагаров. - М.: Работник просвещения, 1928. -271 с.

98. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия. Ее главнейшие идеи, направления и деятели. Гл. «Свободное образование. Второй период» [Текст] / П.Ф. Каптерев //Свободное воспитание. - М., 1995, с. 204-213.

99. Каптерев, П.Ф. Современные педагогические течения [Текст] / П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко,- М.: Польза, 1913. - 219 с.

100. Карсен, Ф. Современные опытные школы в Германии. M.-JL: Госиздат, 1924.-218 с.

101. Касимова, Р.Ш. Развитие альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул: Автореф. дисс. ... к.п.н.: .... - Казань, 2012. - 24 с.

102. Кей, Э. Век ребенка [Текст] /Э. Кей.- М.: Изд.В.М.Саблина, 1906.- 261 с.

103. Кершенштейнер, Г. Основные вопросы школьной организации. М.: Школа и жизнь, 1911.- 152с.

104. Кершенштейнер Г. Трудовая школа [Текст] /Г. Кершенштейнер. - М., 1913. - 64 с.

105. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе (с предисловием Н.В.Чехова). - JL: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

Юб.Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика [Текст] /Э. Клапаред. - СПб: О.Богданова, 1911. - 168 с.

107.Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта [Текст] /М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 222 с.

108.Клячкина H.JT. Теория и практика «новых» школ в Западной Европе и России в конце XIX - начале XX веков: Дис...канд.пед.наук [Текст] / H.JI. Клячкина. - М., 1996. - 206 с.

109. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты/ Г.М.Коджаспирова.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.- 224 с.

110. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

111. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы [Текст] / И.А.Колесникова // Педагогика.- 1995.- № 6.- С.84-89.

112. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Е. Коллинз, пер. с англ. С.Тюрберта/ под ред. А.У. Зеленко. М.: Новая Москва, 1926. - 286 с.

113. Комаровский, Б. Б. Педагогика Дьюи. 4.1. Философские предпосылки. - Баку: Изд-во АзербГУ, 1926.- 150 с.

114. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1967.-311 с.

115. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики [Текст] /Г.Б. Корнетов.-М.: РОУ, 1994. - 140 с.

116. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса [Текст] /Г.Б. Корнетов. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

117. Коробова, А.Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20-30-х годов: Дис... канд.пед.наук: 13.00.01. - Саратов, 2000. - 145 с.

118. Королев, Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях [Текст] /Ф.Ф. Королев //Советская педагогика.- 1970.- №3.- С.83-94.

119.Краних, Э.М. Свободные вальдорфские школы /Пер. с нем. [Текст] / Э.М. Краних. - М.: Парсифаль, 1993. - 40 с.

120. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с.

121. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 11 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 10,- 420 с.

122. Крылова, Н.Б. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ [Текст] /Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева. - М.: Сентябрь, 2002. - 176 с.

123. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики /Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

124. Кузьменко Т.А. Традиционные и альтернативные образовательные системы: тенденции и прогнозы, историко-социологический анализ: Дис...канд.пед.наук [Текст] /Т.А. Кузьменко. -М., 1997. - 168 с.

125.Кукушин B.C. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-474 с.

126. Кулешова И. В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной школе: Дис...канд.пед.наук [Текст] / И.В. Кулешова. - М., 1995. - 137 с.

127.Кумбс Ф.П. Кризис образования в современном мире [Текст] / Ф.П. Кумбс. - М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

128.Кумекер JI. Свобода учиться. Свобода учить. (Пер. с англ.) [Текст] /Л. Кумекер, Дж.С.Шейн. - М.: Народное образование, 1994. - 160 с.

129. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры.- Пг.: Прибой, 1920. - 168 с.

130. Лай В.А. Экспериментальная дидактика: ее основы с подробным описанием процессов воли и действия.- СПб: Сытин, 1914. - IV, 510 с.

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

132. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

133. Лозинский Е. Попытки коренной реформы воспитания на Западе [Текст] /Е. Лозинский //Вестник воспитания. - 1904.- № 3.- С.91-118; №4.-С.31-56.

134. Локк Дж. О воспитании [Текст] /Дж. Локк. - М. - СПб., 1901.-364 с.

135. Ломтева Т.Н. Общинное образование на Западе и в России как фактор гуманизации образовательной деятельности взрослых: Дис...канд. пед. наук [Текст] /Т.Н. Ломтева. - Ставрополь, 1994. - 206 с.

136. Лопатин В.В. Русский толковый словарь [Текст] /В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. - М.: Русский язык, 1994. - 832 с.

137. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Дис...д-ра пед.наук [Текст] / Н.М. Магомедов. - М., 1994. - 344 с.

138.Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом [Текст] /З.А. Малько-ва.- М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

139. Малькова З.А. Современная школа США. - М.: Педагогика, 1971. -367 с.

140. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

141.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: «Просвещение», 1975. - 460 с.

142. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань, 1993. - 88 с.

143.Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике.- М.:Мир, 1911. -317 с.

144. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века [Текст] / В.Б.Миронов //Советская педагогика. - 1990. - № 2. - С. 136-142.

145. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики [Текст] /М. Монтессори.- М.: Задруга, 1913. - 339 с.

146. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка [Текст] /М. Монтессори. - М.: Задруга, 1915. - 316 с.

147. Монтессори М. Руководство к моему методу //Свободное воспитание, 1914-15, № 1, с. 1-22, № 2, с. 51-78, № 3, с. 39-54, № 4, с. 5-72, № 5, с. 2142.

148. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе.-М.: Работник просвещения,1922.-162 с.

149.Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой [Текст] / А. Нилл. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296 с.

150. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики. - М.: Изд-во «Высшая школа», 2004. - 400 с.

151. Новейший психолого-педагогический словарь /Сост. Е.С. Рапацевич; под общ.ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

152. Новая школа в Германии. M.-JL: ГИЗ, 1928. - 188с.

153. Новые идеи в педагогике. Непериодическое издание, выходящее под ред. Г.Г. Зоргенфрея. Сб. № 1. Самоуправление в школах [Текст].- СПб: Образование, 1912.-168 с.

154. Новые пути зарубежной педагогики [Текст].- М.: Работник просвещения, 1927. - 292 с.

155. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки [Текст]. - М.: Работник просвещения, 1930.- 68 с.

156. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе [Текст]. - М.: Инноватор, 1995. - 133 с.

157. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования [Текст]. - М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

158. Новые ценности образования: Свободное образование: зарубежный опыт [Текст] /Ред. Н.Б.Крылова.- М.: ИЛИ, 2003,- 120 с.

159. Образцова JI.B. Альтернативные школы. Марбург: Изд-во Филлиппс -Университет, 1996. - 142 с.

160. Образцова J1.B. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX- начала XX века (1870-1933). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. - 342 с.

161. Образцова Л.В. Классики педагогики. Марбург: Изд-во Филлиппс -Университет, 1997. - 125 с.

162. Образцова Л.В. Образование в Германии. Марбург: Изд-во Филлиппс -Университет, 1996,- 188 с.

163. Образцова Л.В. Реформаторы школы и педагогики Германии. Марбург: Изд-во Филлиппс - Университет, 1998. - 100 с.

164. Образцова Jl.В. Филантропизм и реформаторство в немецкой педагогике. -Марбург: Изд-во Филлиппс Университет, 1999. - 188 с.

165. Образцова Л.В. Школа Германии. Пятигорск: Изд-во ГТГЛУ, 2000. -280 с.

166. Опытные школы в Германии. М.: Новая Москва, 1926. - 168 с.

167. Педагогика народов мира: история и современность. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

168.Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы, конец XIX - начало XX века : Дис. ... д-ра пед. наук. - Новгород, 1997. -338 с.

169. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. [Текст] /Под. Ред. А.Г.Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1917, т. 1. - 1158 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Под ред. Б.М. Бим-Бада. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

171. Педагогические искания в Европе и Америке [Текст]. - М.: Работник просвещения, 1930. - 128 с.

172. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану / Пер. с англ.— М.: Новая Москва, 1924.

173. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике// Педагогика,- 1993,- №6,- С.97-102.

174. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII начала XIX в. - М.: Изд-во АПН РФСР, 1960. - 200 с.

175.Подкина H.A. Прагматические педагогические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе: Дис... канд.пед.наук: 13.00.01. - Чебоксары, 2003. - 178 с.

176. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание. Педагогические идеи А.Феррьера [Текст] /Н.Ф.Познанский. - Саратов, 1928. - 125 с.

177. Поляк Г.Б. Новая школа на Западе. - М.: Работник просвещения, 1928. - 98 с. , С.48-50

178. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Дис...канд.пед.наук. - СПб, 1995.- 201 с.

179.Поппер, К. Знание и психофизическая проблема: В защиту взаимодействия /Пер. с англ. И. В. Журавлева. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 256 с.

180. Прокопьева Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии //Сибирский учитель. - 2004,- № 2 (32).

181. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст] / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин.- М.: Новая школа, 1995. - 196 с.

182. Психологическая энциклопедия. Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/23

183. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований //Педагогика,- 1994,- №1.- С.89-96.

184. Ратнер Ф.Л. Система выявления, отбора, развития и поддержки одаренных за рубежом [Текст] /Ф.Л. Ратнер. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 58 с.

185. Ратнер Ф. Л. Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. - М.: В ЛАД ОС, 2006. - 176 с.

186. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис...канд.пед.наук [Текст] /A.A. Рахкошкин. - Великий Новгород, 2000. - 164 с.

187. Реморенко И. Альтернативного образования не бывает [Текст] /И.Реморенко //На путях к новой школе. - 2006. - №1. - С.25-28.

188. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции [Текст].- М.:РОУ,1995.- 272 с.

189. Ричардсон Г. Образование для свободы: проект школьного человеко-центрированного направления [Текст] /Г. Ричардсон. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1997. - 211 с.

190. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер.с англ. [Текст] /K.P. Роджерс.- М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. [Текст]. - М.: Большая Российская энциклопедия, - Т.1., 1993.- 608 с; Т.2., 1998. - 672 с.

192. Салимова К.И. Педагогическое наследие Востока. - М.: МПСИ, МОДЭК. - 544 с.

193. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

194. Словарь-справочник по педагогике /авт.-сост. В.А.Мижериков. Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Тв.центр «Сфера», 2004. - 448 с.

195. Советский энциклопедический словарь [Текст] /Под ред. A.M. Прохорова. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

196. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике [Текст] /Н.Д. Соколова. - Екатеринбург: Урал, гос-пед. ун-т, 1992. - 110 с.

197. Соловейчик C.J1. Воспитание школы: Статьи для своей газеты [Текст] /C.JI. Соловейчик. - М.: Издательство «Первое сентября», 2002. - 184 с.

198. Степашко J1. А. Философия и история образования: учеб. пособие. М.: Флинтас, 1999.-217 с.

199. Сумнительный К.Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века: Автореф. дис...д-ра пед. наук [Текст] /К.Е. Сумнительный. - М., 2008. - 44 с.

200. Тагор Р. Проблемы образования [Текст] /Р. Тагор //Собрание сочинений в 12т.-Т.П.-М., 1965. С. 113-130.

201.Тененёва H.B. Теоретические идеи и школы Рабиндраната Тагора как феномен мирового альтернативного педагогического движения: Дис.. .канд.пед.наук [Текст] /Н.В. Тененёва. - Курск, 2006. - 216 с.

202. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы [Текст] /JT.H. Толстой // Толстой JI.H. Полн.собр. соч. - М.: Госполитиздат, 1936.-Т. 8.-С. 29-52

203. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом: модели и практика [Текст] /Т.М. Трегубова. - Казань: ИСПО РАО. - 108 с.

204. Тройнова С.Н. Образовательная альтернатива как условие педагогической поддержки школьников: Дис...канд.пед.наук [Текст] / С.Н. Тройнова. -Псков, 2003.- 195 с.

205. Тубельский А.Н. Демократическая школа: уклад и экспертиза [Текст] /А.Н. Тубельский // Новые ценности образования. Антропологический, де-ятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. - 2005, выпуск 5 (24). - С.25-28.

206. Уошборн К. Новые школы Западной Европы [Текст] /К. Уошборн. -М.: Посредник, 1928. - 83 с.

207. Ферьер А. Новое воспитание [Текст] /А. Ферьер //Свободное воспитание,- 1911-1912.- №7,- С.12-32.

208. Ферьер А. Новые школы Запада и организация их внутренней жизни; Пер. с рукописи [Текст] /А. Ферьер. - Курск: Сов. деревня, 1927. - 56 с.

209. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. - М.: ТЦ Сфера, 1995. - 160 с.

210. Френе С. Избранные педагогические сочинения [Текст] /С. Френе. -М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

211.Ханбиков Я.И. История педагогики татарского народа. - Казань: КГПИ, 1975. - 162 с.

212. Хуторской A.B. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2001. - 358 с.

213.Цырлина Т.В. Американский учитель: особенности функционирования [Текст] / Т.В. Цырлина. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. 144 с.

214. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее [Текст] / Т.В. Цырлина. - Москва: Изд-во Педобще-ства России, 2001. - 222 с.

215. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века [Текст] / Т.В. Цырлина. - М.: 1997. - 112 с.

216. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX в. [Текст] / Т.В. Цырлина. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - 196 с.

217.Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

218.Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. - Калуга: Духовное познание, 1992. 176 с.

219. Штайнер Р. Путь к самопознанию человека. Ереван: Ной, 1991. - 172 с.

220. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики [Текст] / Штейнер Р. /Перевод с нем. Д. Виноградова. - М.: Парсифаль, 1995. - 256 с.

221. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.: Парцифаль, 1994.-79 с.

222. Щербина В.А., Таран В.А. Организационные формы обучения в историческом развитии: Методическое пособие для студентов и преподавателей. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 103 с.

223. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. [Текст] /Под ред. А.И.Пискунова и А.Н.Джуринского. -М.: Прометей, 1989,- 92 с.

224.Эпштейн М.М. Альтернативное образование есть... [Текст] /М.М. Эпштейн . - http://alteredu.ru/new/blog/archives/185

225. Эпштейн М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX в. в России: Автореф. Дис...канд.пед.наук [Текст] /М.М. Эпштейн. - СПб, 1998. - 18 с.

226. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Автореф. дис...д-ра пед. наук [Текст] /Е.А. Ямбург. -М., 1997.-46 с.

227. A brief history of Summerhill. - http://www.s-hill.demon.co.uk/

228. Ainscow Ме1.ч(1994). Special needs in the classroom. A teacher education guide. London, 137p.

229. Alternative education. - http://en.wikipedia.org/wiki/Alternative education

230. American Montessori Society: http://www.amshq.org/

231. Appleton M. (1999). Free Range Children - Self-regulation at Summerhill School: Solomon Press

232. Amove, R. & Strout, T. (1978). Alternative schools and cultural pluralism: Promise and reality. Educational Research Quarterly (Special Edition), 2 (4), 7495.

233. Amove, R., & Strout, T. (1980, May). Alternative schools for disruptive youth. The Educational Forum, 452-471.

234. Aron LY & Zweig JM (2003). Educational Alternatives for Vulnerable Youth: Student Needs, Program Types, and Research Direction. Washington, D.C., p.20

235. Aronson, S.R. (1995). Alternative Learning Environments: (Insights on Education Policy, Practice, and Research, Number 6). Southwest Educational Development Laboratory, Texas.

236. Ashcroft, R. (1999). Training and professional identity for educators in alternative education settings. The Clearing House, 73(2), 82-85.

237.Badde, R. (1988). Education by Charter: Restructuring School Districts. Key to Long-Term Continuing Im-provement in American Education. Regional Laboratory for Educational Improvement of the Northeast & Is-lands, Andover, MA. 126 p.

238. Bailey, Jerry D. (1987). Research needed to assess the performance of magnet schools. Washington, D.C.: Office of Educational Research and Improvement, ED 284 952

239. Barr, R. D. (1981). Alternatives for the eighties: A second decade of development. Phi Delta Kappan, 62(8), 570-573.

240. Barr, R., Colston, B, & Parrett, W. (1977). The effectiveness of alternative public schools. Viewpoints, 53 (4), 1-30.

241. Barr, R., & Parrett, W. (2001). Hope fulfilled for at-risk and violent youth: K-12 programs that work (2nd ed.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

242. Barrow R. (1978). Radical Education: a Critique of Freeschooling.- London: Martin Robertson.

243. Battin-Pearson, S., Newcomb, M., Abbot, R., Hill, K., Catalano, R., & Hawkins, J. (2000). Predictors of early high school dropout: A test of five theories. Journal of Educational Psychology, 92 (3), 568-582.

244. Beales J.R. School Voucher Programs in the United States, 1994. Retrieved from: http://reason.org/news/show/school-voucher-programs-in-the

245. Beare H„ Caldwell J. B. & Millikan H.R. (1994). Creating an Excellent School. London and New York, 289 p.

246. Beare H. and Slaughter R. (1994). Education for the twenty - first century. London and New York, 213p.

247. Benz, M, Lindstrom, L., & Yarnoff, P. (2000). Improving graduation and employment outcomes of students with disabilities: Predictive factors and students perspectives. Exceptional Children, 66 (4), 509-529.

248. Blum, R., Beuhring, T., & Rinehart, P. (2000). Protecting teens: Beyond race, income and family structure. Minneapolis, MN: Center for Adolescent Health, University of Minnesota.

249. Bode B. H. (1921). Fundamentals of Education. N.Y.

250. Bowman J. (1989). Paper presented to the Democratic Schools Conference. - Boston, 17 p.

251. Brandt, R. (1978). Murray Road School. In T. Deal & R. Nolan (Eds.), Alternative Schools: Ideologies, Realities, Guidelines (pp. 63-75). Chicago: Nelson Hall.

252. Bremer, J., & Moschzisker, M. v. (1971). The School Without Walls: Philadelphia's Parkway Program. New York: Holt, Rinehart and Winston.

253. Brewer, D. (1998, April). Statewide evaluation of North Carolina's alternative learning programs (ALPs): Implications for policy and practice. Paper presented at the American Educational Research Association 1998 Annual Meeting, San Diego, CA.

254. Bryk, A.,& Thum Y. (1989). The effects of high school organization on dropping out: An exploratory investigation. American Educational Research Journal, 26, 353-383.

255.Buhler, C. (1973/74). Humanistic psychology as a personal experience. Interpersonal Development. 4, 197-214.

256. Butchart, R.E. (1986). Dropout prevention through alternative high schools: A study of the national experience. New York: Elmira Board of Cooperative Educational Services. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 273 872).

257. Butler-Nalin, P., & Padilla, C. (1989, March). The effects of school characteristics and program participation on special education dropouts. Paper presented at SRI International project advisory panel meeting, San Francisco, CA. Alternative Education: A Brief History and Research Synthesis.

258. Campbell, J.K. (1965). The Children's Crusader: Colonel Francis W. Parker. Columbia, New York: Teachers College

259. Carruthers, W., & Baenen, N. (1997, September). Did the alternative educational program for students with long-term suspensions make a difference? Eye on Evaluation, Evaluation and Research Report No. 98. Raleigh, NC: Wake County Public School System, Department of Evaluation and Research.

260. Case, B. (1981). Lasting alternatives: A lesson in survival. Phi Delta Kap-pan, 62 (8), 554-557.

261. Charter schools. National Center for Educational Statistics. Retrieved from: http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp ?id=30

262. Cheryl M. Lange C.M. & Sletten S. J. (2002). Alternative Education: A Brief History and Research Synthesis. Project FORUM National Association of State Directors of Special Education

263. Clemson, SC: National Dropout Prevention Center. National Center for Education Statistics (2000). Dropout rates in the United States: 1999. (ERIC Document Reproduction Service No. 349 652). - http://learningalternatives.net/wp-content/uploads/legacy/alted.pdf № 197

264. Connel W.F. (1980). A History of Education in the 20-th Century World.-Canberra: Curriculum Development Centre.

265. Counts G. S. The Selective Character of American Secondary Education. Chicago. 1922.

266. Counts G.S. (1927). The social composition of boards of education: A study in the social control of public education. Chicago, University of Chicago Press.

267. Counts G.S. (1930). The American road of culture: A social Interpretation of education in the United States. . New York, The John Day Company

268. Crabtree, M. F. (1978). Chicago's Metro High. In T. Deal & R. Nolan (Eds.), Alternative Schools: Ideologies, Realities, Guidelines (pp. 90-96). Chicago: Nelson Hall.

269.Cremin, L. (1964). The Transformation of the School. New York: Vintage Press.

270. Cremin, L. (1978). The Free School Movement. In T. Deal & R. Nolan (Eds.), Alternative Schools: Ideologies, Realities, Guidelines (pp. 204-282). Chicago: Nelson Hall.

271. Cuban, L. (1984). How teachers taught: constancy and change in American classrooms, 1890-1980. New York: Longman.

272. Cuban, L., & Tyack, D. (1995). Tinkering Towards Utopia. Cambridge: Harvard University Press.

273. Deal, T. (1975, April). An organizational explanation of the failure of alternative secondary schools. Educational Researcher, 4(4), 10-16.

274. Deal, T. (1978). Overview. In T. Deal & R. Nolan (Eds.), Alternative Schools: Ideologies, Realities, Guidelines (pp. 1-63). Chicago: Nelson Hall.

275. Deal, T. (1978b). Muddling Through: A School above a Bakery. In T. Deal & R. Nolan (Eds.), Alternative Schools: Ideologies, Realities, Guidelines (pp. 97-114). Chicago: Nelson Hall.

276. Decordier, Albert (Ed). (1981)."Dr. Ovide Decroly, Pioneer of Experimental Pedagogy". Renaix, Belgium: Amicale Rijksbasisonderwijs.

277. Dewey John. Democracy and Education. A Division of Macmillan Publishing Co., Inc. New York, 1966.

278. Dewey J. & Dewey E. (1915). Schools of tomorrow. Middle works. - Vol. 8. 205-404.

279. Democratic Education in Schools and Classes. Ed. by M.Hepbern. - Wash. -134 p.

280. Democratic Schools /Ed. By M.W.Apple and J.A.Beane. (1995). Alexandria ASCD, 106 p.

281. Duke, D. (1978). The Retransformation of the School. Chicago: NelsonHall.

282. Distefano A., Rudestam K. E.& Silverman R. J. (2005). Encyclopedia of Distributed Learning.

283. Dugger, J.M., & Dugger, C. W. (1998). An evaluation of a successful alternative high school. The High School Journal, 81(4), 218-228.

284. Duttweiler, P.C. (1995). Effective strategies for educating students in at-risk situations. Clemson, SC: National Dropout Prevention Center.

285. Dynarski, M, & Gleason, P. (1998). How can we help? What we have learned from evaluations of federal dropout-prevention programs (MPR Reference No.: 8014-140). Princeton, NJ: Mathematica Policy Research, Inc.

286. Dynarski, M., & Wood, R. (1997). Helping high-risk youths: Results from the alternative schools demonstration program (Contract No. 99-0-0805-75-3401). Princeton, NJ: Mathematica Policy Research, Inc.

287. Education. Encyclopaedia Britannica, 11th ed., vol. 8, p. 959.

288. Evans R.V. (2004). This happened in America: Harold Rugg and the censure of social studies. New York, Teachers College Press

289.Fantini, M. (1973, April). The what, why, and where of the alternatives movement. National Elementary Principal, 52(6), 14-22.

290. Frymier, J. (1987). Improving the quality of life in high schools. The High School Journal, 70(2), 95-101.

291. Fulkerson, J. A., Harrison, P.A., & Beebe, T.J. (1997). 1996 Minnesota student survey: Alternative schools and area learning centers. Saint Paul, MN: Minnesota Department of Human Services.

292. Fuller, C., & Sabatino, D. (1996, April/May). Who attends alternative high schools? The High School Journal, 79(4), 293-297.

293. Gold, M., & Mann, D. (1984). Expelled to a friendlier place: A study of effective alternative schools. Ann Arbor, MI: The University of Michigan Press.

294. Gorney, D.J. (1995). Students with disabilities use of high school graduation incentive programs: Factors associated with choosing to transfer. Unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota. Alternative Education: A Brief History and Research Synthesis p27

295. Gorney, D. J., & Ysseldyke, J. E. (1993). Students with disabilities use of various options to access alternative schools and area learning centers. Special Services in the Schools, 7(1), 125-143.

296. Graubard, A. (1972). The free school movement. Harvard Educational Review, 42(3), 351-373.

297. Graubard, A. (1972). Free the Children: Radical Reform and the Free School Movement. New York: Pantheon, p.353

298. Gregg, S. (1999). Creating effective alternatives for disruptive students. The Clearing House, 73(2), 107-113.

299.Gribble D. (1998). Real Education: Varieties of Freedom. Bristol: Libertarian Education.260 p.

300. Griffin, B. (1993). Administrators can use alternative schools to meet student needs. Journal of School Leadership, 3, 416-420.

301. Janet R. Beales. School Voucher Programs in the United States, 1994

302. Grooz, K. (1978). A Student's View of the Successes and Failures of an Alternative School. In T. Deal & R. Nolan (Eds.), Alternative Schools: Ideologies, Realities, Guidelines (pp. 166-174). Chicago: Nelson Hall.

303.DeGrow, M. (2011). Contract Schools Bring Innovative New Choices to Denver Public Schools. Research Associate, Education Policy Center, Independence Institute. June, pp. 31 - 3 5.

304. Grunbaum, J, Kann, L., Kinchen, S., & Ross, J. (2000). Youth risk behavior surveillance: National alternative high school youth risk behavior survey, United States, 1998. Journal of School Health, 70(1), 5-17.

305. Gustason J.M. (2005) The road of least resistance: student preferences for alternative schooling. PhD Thesis. 91 p.

306. Hadderman, M. (2010). Contract Schools. Trends and Issues. ERIC Clearing-house on Educational Management, Eugene, Or. p.43-47

307. Harold H. Education as History: Interpreting XIX th - XX th century education /Harold Silver; Forew. By David B. Tyack. - London; New York: Methuen.

308. Hayes, W. (2006). The Progressive Education Movement: Is It Still a Factor in Today's Schools? Lanham, MD: Rowman & Littlefield Education.

309. Health risk behaviors of Texas students attending dropout prevention/recovery schools in 1997. Journal of School Health, 69(1), 22-27.

310.Heffron, J. (1999). The Lincoln School of Teachers College: Elitism and Educational Democracy. In S. F. Semel & A. R. Sadovnik (Eds.), Schools of Tomorrow, Schools of Today: What Happened to Progressive Education (volume 8 ed., pp. 141-170). New York: Peter Lang Publishing, Inc.

311. Hemmings R. (1974). Children's Freedom: A.S.Neill & the evolution of the Summerhill idea. New York: Schocken Books

312. Herbst, J. (1996). The Once and Future School: 350 Years of American Secondary Education. New York: Routledge.

313. Hoffman, L. Key (2001). Statistics on public elementary and secondary schools and agencies: School year 2004-2005 (NCES 2008-304r). U.S. Department of Education. Washington DC: National Center for Education Statistics.

314. Holt, J. (1967). How Children Learn. New York: Pitman Publishing Corporation.

315. Holt J. (1976). Instead of Education; Ways to Help People Do Things Better . Sentient Publications; 2nd edition (October 1, 2003).

316. Holt J. (2003).Teach Your Own. Da Capo Press.

317. Homeschooling in the United States: 2003 - Executive Summary

318. Hopkins, R.L. (1979). Freedom and education: The beginnings of a new philosophy. Washington, D.C.: University Press of America.

319. Hosley N.S. (2003). Survey and Analysis of Alternative Education Programs. 20 ERIC Clearinghouse.

320. International Association for Learning Alternatives. http://learningalternatives.net/

321. Iowa Association of Alternative Education 1990 Brochure available from Kathy Knudtson, 1212 7th St. S.E., Cedar Falls, IA 52401

322. Illich I. (1978). Deschooling Society. Perennial Library, Harper & Row Publishers, New York

323. Illinois State Evaluation (2009). Alternative learning programs evaluation: 2008-2009.

324. Jacobs, B. (1994). Recommendations for alternative education. A Report to the joint Select committee to Review the Central Education Agency. Texas Youth Commission.

325. Jeynes, W. (2007). American Educational History: School, Society, and the Common Good. Thousand Oaks: SAGE Publications.

326. Johnson J.L. (2007). Evaluation of Student Attrition in an Alternative School Setting. PhD Thesis. 70 p.

327. Kadel, S. (1994). Reengineering high schools for student success. Hot topics: Usable research. Palatka, Florida: SouthEastern Regional Vision for education. (ERIC Document Number 366 076).

328. Kelly, D. (1993). Last Chance High: How Girls and Boys Drop In and Out of Alternative Schools. New Haven: Yale University Press.

329. Kentucky State Evaluation (1999). Alternative learning programs evaluation: 2009-2010

330. Kershaw, C.A. & Blank, M.A. 1993 Student and education perceptions of the impact of an alternative school structure. Paper presented at the Annual Meeting of the American Research Association, Atlanta, GA.

331. Kilpatrick W.H. Dewey's influence on education. In P. A. Schilpp (Ed.), The philosophy of John Dewey. New York: Tudor, 1939. - P. 447-473.

332. Kilpatrick W.H. (1925). Foundations of method. New York: Macmillan.

333. Kilpatrick W.H. (1951). Philosophy of education. New York, Macmillan.

334. Kilpatrick W.H. (1914, 1918). The project method. Teachers College Record, 319-335.

335. Kleiner, B., Porch, R., & Farris, E. (2009). Public alternative schools and programs for students at risk of edu-cation failure: 2008-09 (NCES 2007-2004). Washington DC: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics.

336. Kozol, J. (2007). Letters To A Young Teacher. Three Rivers Press, New York. 289 p.

337. Krentz J, Thurlow M, Shyyan V, & Scott D (2005). Alternative routes to the standard diploma (Synthesis Report 54).Minneapolis, MN: University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes

338. Krovetz, M. (1999). Resiliency: A key element for supporting youth at-risk. The Clearing House, 73(2), 121-123.

339. Laboratory Schools Work Reports, 1898-1899 (University of Chicago Archives, Regenstein Library).

340. Lake, S.E. Esq. (Ed.). (2000) Alternative schools: Legal guidance for serving special education students. Horsham, PA: LRP Publications.

341. Lamb A. Ed. Of The New Summerhill: Penguin Books, London, 1992.

342. Lange, C. (1998). Characteristics of alternative schools and programs serving at-risk students. The High School Journal, 81 (4), 183-197.

343. Lange, C., & Lehr, C. (1997). At-risk students in second chance programs (Research Report No. 20). Minneapolis, MN: University of Minnesota, Enrollment Options for Students with Disabilities Project.

344. Lange, C., & Lehr, C. (1999a). At-risk students attending second chance programs:

345. Lange, C., & Lehr, C. (1999b). At-risk students in second chance programs: Reasons for transfer and continued attendance (Research Report No. 21). Minneapolis, MN: University of Minnesota Enrollment Options for Students with Disabilities Project.

346. Lange, C, & Sletten, S. (1995). Characteristics of alternative schools and programs serving at-risk students (Research Report No. 16). Minneapolis, MN:

University of Minnesota Enrollment Options for Students with Disabilities Project.

347. Lange, C, & Sletten, S. (2002). Alternative Education: A Brief History and Research Synthesis. Project FORUM, National Association of State Directors of Special Education

348. Lehr, C. (1999). Students with and without disabilities attending alternative programs: Reasons for dropping out of an returning to school (Research Report No. 30). Minneapolis, MN: University of Minnesota, Enrollment Options for Students with Disabilities Project.

349. Lehr, C., & Lange, C. (2000). Students at risk attending high schools and alternative schools: Goals, barriers and accommodations. The Journal of At-Risk Issues, 6 (2), 11-21.

350. Lehr, C.A. (2009). Students attending alternative programs: Reasons for dropping out of and returning to school. (Research Report 30). Enrollment Options Project. Minneapolis: University of Minnesota.

351. Loutzenheiser L.W. (2001) Painting outside the lines? Tensions and possibilities of alternative schools for marginalized students. PhD Thesis. 224 p.

352. Lusby R.D. (2005). Evaluation of an alternative program in secondary special education. PhD Thesis. 148 p.

353. Magnet schools of America. URL: http://www.magnet.edu

354. May, H. E., & Copeland, E.P. (1998). Academic persistence and alternative high schools: Student and site characteristics. The High School Journal, 81 (4), 199-208.

355. Measuring performance in desired outcome domains. Journal of Education for Students Placed At Risk, 4 (2), 173-192.

356. Meier, D. (1996). Supposing That. .Phi Delta Kappan, December, 271-276.

357. Meier, D„ & and others. (2000). Will Standards Save Public Education? Boston: Beacon Press.

358. Michigan Alternative Education Association (2010). Alternative learning programs evaluation: 2009-2010.

359.1.5 Million Homeschooled Students in the United States in 2007. Retrieved from: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2009030

360. Morley, R. E. 1991 Alternative Education. Drop out prevention research reports. Clemson, South Carolina: National Dropout Prevention Center. (ERIC Document Reproduction Service No. 349 652). http://learningalternatives.net/wp-content/uploads/legacy/alted.pdf

361. Morley, R. E. Alternative Education: A Way of Restructuring Education /Local Review Process. [Электронный ресурс]. - URL: http://learningalternatives.net/wp-content/ uploads /legacy /aewrelrp.pdf

362. Morley, R. E. A Framework for Learning Alternatives Environments in Iowa. - http://learningalternatives.net/wp-content /uploads/legacy/ Alt Ed Framework for Alt Lrng.....Envir 10.pdf

363. Morley, R. (1991). Alternative education (ERIC Document Reproduction Service No. ED 349 652). (NCES 2001-022). Washington, DC: U.S. Department of Education.

364. Nagata Y. Alternative education. Global Perspectives relevant to the Asia-Pacific Region. Springer, 2007. - 219 p.

365. Nathan J. (2009). Charter Schools Get High Grades. The Education Digest, 65, no.2, 46-9

366. National Dropout Prevention Center (2001). Effective Strategies: Alternative Schooling [on-line]. Available:http://www.dropoutprevention.org/ 21evelpages/effective_strategies/AlternateSchooling/41vlAltSchooling/41vlEffStr atAltSchoolingOverview.htm.

367. Natriello, G. McDill, E„ & Pallas, A. (1990). Schooling disadvantaged children: Racing against catastrophe. New York, NY: Teachers College Press.

368. Neill A.S.: Talking of Summerhill. Victor Gollacz Ltd., London, 1967. - 142 p.

369. Neill A.S.: Summerhill - A Radical Approach to Education. Victor Gol-lacz Ltd., London, 1962, 226 p.

370. Neill A.S.: Summerhill. - London: Penguin Books, 1984. - 336 p.

371. New York Guide to Alternatives (2009). Alternative learning programs evaluation: 2008-2009

372. New York State Education Department (1997). Introductory Guide to Alternative Education. Albany, NY: Author.

373. Newmann, F. (1981). Reducing student alienation in high schools: Implications of theory. Harvard Educational Review, 51(4), 546-564.

374. Nichols, J. D., & Steffy, B.E. (1997, March). An evaluation of success in an alternative learning program: Motivational impact vs. completion rate. Paper presented at the American Educational Research Association 1997 Annual Meeting, Chicago, IL.

375. No Child Left Behind Act. Retrieved from: http://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf

376. Nolan, R. (1978). Student Power. In T. Deal & R. Nolan (Eds.), Alternative Schools: Ideologies, Realities, Guidelines (pp. 124-175). Chicago: Nelson Hall.

377. North Carolina Department of Public Instruction (2008). Alternative learning programs evaluation.

378. Novich, Bebe. Ada (Americans with Disabilities Act) and section for charter and contract schools. Chicago, Illinois. 2009, c.25

379. Office of Educational Research and Improvement. (1993). Reaching the goals. Goal 2: High School Completion (ISBN-O-16-042930-7; PIP-93-1018). Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Office of Special Education Programs (1994). National agenda for achieving better results for children and youth with serious emotional disturbance. Washington, DC: U.S. Department of Education.

380. Ohio Department of Education (2000). Alternative Education/Schools Challenge Grant Program Summaries. Columbus, OH: Author.

381. Ohio Department of Education (2010). Alternative learning programs evaluation: 2009-2010

382. Patterson C.H. Humanistic education, Englewood Cliffs (№. J.), 1973

383. Petersen P. Das gestaltende Schaffen im Schulversuch der Jenaer Univer-sitatsschule 1925-1930.-Weimar, 1930.-215S.

384. Petersen P. Der Jenaplan einer freien allgemeinen Volksschule. Langensalza: Julius Beltz Verlag, 1927. - 138S.

385. Petersen P. Der kleine Jenaplan. Langensalza, 1927. - 235S.

386. Petersen P. Die Praxis der Schulen nach dem Jenaplan. Weimar, 1934. -S.2-125.

387.Pittman, R., & Haughwout, P. (1987). Influence of high school size on dropout rate. Educational Evaluation and Policy Analysis, 9(4), 337-343. Paul Kurtz. Prometheus Books. Buffalo, 1982.

388. PYC Arts and Technology High School. URL: http://pcyc-mpls .org/_py cartstech/

389. Ravitch D. (2013)/ Albert Shanker on charters: 1988. Retrieved from: http://dianeravitch.net/2013/10/26/albert-shanker-on-charters-1988/

390. Raywid, M. (1989). The mounting case for schools of choice. In J. Nathan (Ed.), Public Schools by Choice: Expanding Opportunities for Parents, Students, and Teachers. Bloomington, IN: Meyer Stone Books.

391. Raywid, M. (1993). Alternatives and marginal students. Unpublished manuscript.

392. Raywid, M. A. (1999). History and Issues of Alternative Schools. The Education Digest, May, 47-51; Young, T. (1990). Public alternative education. Teachers College Press

393. Raywid, M.A. (1981). The first decade of public school alternatives. Phi Delta Kappan, 62 (8), 551-553.

394. Raywid, M.A. (1994). Alternative schools: The state of the art. Educational Leadership, 52(1), 26-31.

395. Raywid, M. A. (1988). Alternative Schools: What Makes Them Alternative? The Education Digest, 54(3), 11-12.

396. Raywid, M. A. (1990) Alternative Education: The definition problem. Changing Schools, 18, 4-5, 10.

397. Raywid, M.A. (1994) Focus schools: A genre to consider. New York: ERIC Clearinghouse on Urban Education, Institute for Urban and Minority Education.