Развитие аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Муртазин, Рустам Ахметрашидович

• Муртазин, Рустам Ахметрашидович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муртазин, Рустам Ахметрашидович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления

1.1. Аксиологический потенциал личности как научное понятие

1.2. Направленность студенческого самоуправления на развитие аксиологического потенциала студентов университета.

1.3. Научно-педагогическое обеспечение развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления

2.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы

2.2. Методика развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления»

В современной России происходит смена ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств, в том числе и экономической неустроенности. Философы, психологи, социологи и педагоги отмечают, что в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, идет переоценка ценностей, их творческое переосмысление. Этот процесс имеет две противоположные тенденции: первая — позитивная, так как постепенно утверждается в общественном сознании ценностные ориентаций, отражающие стремление современного человека к лидерству, успеху, власти над другими и т.д. Особо ярко это проявляется в молодежной студенческой среде. Например, повышенные конкурсы на любые управленческие специальности. Вторая — негативная, которая обусловлена повышением роли материальных и профессиоиально-статусных ценностей в обществе, что привело к падению нравственности молодого поколения.

Обозначенные тенденции осознаются как правительством страны, так и Министерством образования и науки, которые выдвигают перед образовательными учреждениями в качестве приоритетных целей — цели воспитания, так как очевидно, что от направленности ценностей молодежи напрямую зависят как будущее России, так и характер ее взаимодействия с другими государствами в составе мирового целого.

Необходимо отметить, что на протяжении многих веков педагогика провозглашала необходимость становления человека не только через развитие его интеллектуальных способностей, но и усвоение общечеловеческих ценностей, составляющих его культуру. В связи с этим накоплен богатый опыт научных исследований, посвященных ценностным ориентациям. Например, исследовали структуру (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.И. Титаренко, В.А. Ядов); механизм формирования (Л.М. Архангельский, В.В. Водзинская, В.А. Панпурин); иерархичность (С.С. Бубнова, И.Г. Дубов, Н.И. Лапин). Кроме того, большая группа ученых разрабатывали ценностные ориентации в прикладном аспекте. Это структура и динамика ценностных ориентации различных групп молодежи, отличающихся по социальному, региональному, возрастному и иным признакам (Р.Г. Гурова, В.Т. Лисовский; B.C. Собкин, Ч.А. Шакеева); методика формирования ценностных ориентации учащихся в различных условиях и средствами различных учебных дисциплин (Т.С. Анисимова, М.М. Гаджиева, И.В. Редина, Е.Ф. Ященко), условия формирования определенной совокупности ценностных ориентации молодежи: духовных (Т.И. Петракова); трудовых (П. Р. Игнатенко); профессиональных (А.Я. Боев) и т.д.

Но, не смотря на столь солидные исследования, проблема воспитания нравственности, формирования ценностных ориентации, развития аксиологического потенциала остается весьма актуальной, особенно для молодежной студенческой среды. Именно данный возрастной период отличается стремлением к самостоятельности, к самоутверждению с одной стороны, а с другой — стремлением к гармонии с окружающими, желанием быть принятым и признанным в обществе. Иными словами, студенческий возраст является сенситивным периодом для развития ценностных ориентаций: общечеловеческих, профессиональных, личностных. В этой связи целесообразно, на наш взгляд, искать новые формы и педагогические средства оказания влияния на студенческую молодежь в вузах. Одной из таких форм может быть студенческое самоуправление.

Оценивая степень теоретической разработанности проблемы самоуправления учащейся молодежи в педагогической науке, нужно отметить, что она выступала объектом серьезного внимания на различных этапах становления отечественного образования. Так, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий создали оригинальную теорию и практику ученического самоуправления; раскрыли механизмы развития «детского самоуправления» А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутош-кин, Е.И.Тимощук, Л.И.Уманский и др. Как можно заметить, все отмеченные исследования касались школьного ученического самоуправления.

С конца 90-х годов XX века новая образовательная политика вузов обусловила внимание педагогов-исследователей к самоуправлению в студенческих молодежных коллективах. Уточнение новых концептуальных предпосылок, определение общих направлений, примерная программа, рекомендации, методики, технологии воспитания социально активной личности студента предложены авторским коллективом НИИ высшего образования (B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович, П.И. Бабочкин, Н.И. Кучер, H.A. Маркова, Н.Ю. Синягина, И.В. Калиш); диссертационные исследования по данной проблеме осуществили Н.П. Бугаенко, О. Виштак, А.И. Давыдова, И.Ф. Ежукова, A.A. Исаев, O.A. Колмогорова, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнер, С.С. Петрова, И.А. Правдина и др.

Однако возможности студенческого самоуправления нельзя считать полностью раскрытыми. Так не проводились исследования по влиянию студенческого самоуправления на развитие ценностных ориентаций студентов, не раскрыт механизм такого влияния, не создана методика его осуществления.

Все выше изложенное позволило выделить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между социально обусловленной значимостью аксиологического развития личности будущего специалиста и недостаточно активным использованием возможностей студенческого самоуправления вуза в развитии аксиологического потенциала студентов;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научного обоснования педагогических средств развития аксиологического потенциала студентов вуза в системе студенческого самоуправления и слабой теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности научно-методического сопровождения процесса развития аксиологического потенциала студентов вуза в системе студенческого самоуправления и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как использовать возможности студенческого самоуправления для развития аксиологического потенциала студентов университета?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Развитие аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования - система студенческого самоуправления в вузе.

Предмет исследования — научно-педагогическое обеспечение развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

Гипотеза исследования: развитие аксиологического потенциала студентов университета будет проходить успешно, если:

1) данный процесс осуществляется в системе студенческого самоуправления на основе модели развития аксиологического потенциала, разработанной в соответствии с положениями системного, синергетического, аксиологического и личностно ориентированного подходов;

2) определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели:

- проведение целенаправленной работы по формированию студенческого актива как референтной группы для студентов университета;

- актуализация потребностей студентов в самосовершенствовании посредством самопознания, самоуважения и самореализации;

- пропедевтика ценностей профессионального сообщества, к вхождению в которое подготавливаются студенты;

3) разработана и внедрена методика развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы исследовать современное состояние проблемы направленности студенческого самоуправления на развитие аксиологического потенциала студентов университета.

2. Разработать и реализовать модель развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешной реализации модели развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

4. Создать и внедрить методику развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

Методологической основой исследования явились работы ученых, в которых представлены ведущие идеи системного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.), синергети-ческого (М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.А. Герович, Д.Ф. Ильясов, A.M. Ковалев, И.В. Лупандин, Л.Я. Няпинен, Г.Н. Сериков, Г. Хакен и др.), аксиологического (М.В. Богуславский, И.Ф. Исаев, О.В. Лешер, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) и личностно ориентированного (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составили: теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции развития потенциала человека (Л.И. Анцыферова, A.A. Деркач, В.В. Игнатова, В.Н. Марков, В.Н. Мясищев, В.К. Сафонов, В.И. Слободчиков, Н.И. Шевандрин и др.); теоретические разработки в области профессионального образования, социального и профессионального становления конкурентоспособных специалистов (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, К.Я. Вазина, Т.Е. Климова, Н.В. Кузьмина, О.В. Лешер, Г.Н. Подчалимова, Н.В. Самсонова, E.H. Шиянов и др.); теории управления и самоуправления (А.Г. Гостев, Д.Ф. Ильясов, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, И.В. Резанович, Г.Н. Сериков и др.); научные труды, отражающие характеристики студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории (Б.Г. Ананьев,

C.B. Бобрышов, А.И. Давыдова, T.B. Ищенко, B.B. Овчинников и др.); работы в области системной организации студенческого самоуправления (Н.П. Бугаенко, В.И. Добреньков, Г.Е. Збровский, A.A. Исаев, O.A. Колмогорова, И.Н. Крещен-ко, В.Я. Нечаев, В.М. Певзнер, С.С. Петрова, И.А. Правдина и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова». Проверка отдельных положений экспериментальной работы осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», ГОУ ВПО «Челябинский государственный агро-инженерный университет» и ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет (УГТУ-УПИ)». Всего в работе приняло участие 2124 студента университетов, 147 преподавателей (профессора, доценты, старшие преподаватели) и 34 преподавателя-куратора. Исследование проводилось в течение 2005-2011 гг. и состояло из трех этапов.

Констатирующий этап (2005-2006 гг.) — изучение современного состояния разработанности проблемы в теории и практике, особенностей организации студенческого самоуправления в университете; обоснование возможности развития аксиологического потенциала студентов в системе студенческого самоуправления; осуществление констатирующего эксперимента; разработка общей стратегии, задач и программы исследования; формулирование рабочей гипотезы.

Формирующий этап (2007—2010 гг.) — составление модели развития аксиологического потенциала студентов университета, определение условий ее успешной реализации в системе студенческого самоуправления; разработка методики развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления; проведение формирующего эксперимента и обработка его результатов.

Обобщающий этап (2010-2011 гг.) — анализ и обобщение результатов теоретико-прикладного исследования, определение логики изложения диссертационного материала; уточнение теоретических и практических выводов; представление их в форме методических рекомендаций, докладов и научных статей.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности рассмотрения системы студенческого самоуправления в качестве движущей силы развития аксиологического потенциала студентов университета и заключается в следующем:

1. В соответствии с положениями системного, синергетического, аксиологического и личностно ориентированного подходов разработана модель развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления. Модель определяет теоретические представления об организации и осуществлении в системе студенческого самоуправления процесса направленного изменения ценностных ориентаций студентов, которые обусловливают познание, осознание и принятие ими ценностей профессионального сообщества.

2. Определены педагогические условия успешной реализации развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления: проведение целенаправленной работы по формированию студенческого актива как референтной группы для студентов университета; актуализация потребностей студентов в самосовершенствовании посредством самопознания, самоуважения и самореализации; пропедевтика ценностей профессионального сообщества, к вхождению в которое подготавливаются студенты.

3. Разработана методика развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства приобщения студентов к ценностям профессионального сообщества, задающим критерии для оценки их познавательной, преобразовательной и цен-ностно-ориентационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении содержания понятия «аксиологический потенциал студентов университета», определении критериев, показателей и уровней его сформированное™, что расширяет теоретические представления о процессе развития аксиологического потенциала студентов в системе студенческого самоуправления; в обосновании направленности системы студенческого самоуправления на развитие аксиологического потенциала студентов, что обогащает теоретические представления о возможностях студенческого самоуправления в расширении и развитии педагогического влияния на студенческую молодежь; в разработке модели и педагогических условий развития аксиологического потенциала студентов, что вносит вклад в теорию формирования конкурентоспособного специалиста, обладающего активной жизненной позицией и являющегося носителем ценностей профессионального сообщества.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученного опыта в широкой практике профессиональной подготовки кадров в вузе. Предложенные и апробированные модель и педагогические условия развития аксиологического потенциала студентов университета может лечь в основу совершенствования форм студенческого самоуправления в различных по профилю вузах с учетом их специфики. Основные положения и выводы диссертации могут представлять интерес для молодежных и студенческих организаций различной направленности. Анализ опыта развития аксиологического потенциала личности может быть полезен при поиске содержания, форм и путей развития как студенческого, так и школьного самоуправления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития аксиологического потенциала студентов реализуется в системе студенческого самоуправления в университете и отражает целостный процесс качественного изменения в структуре и содержании ценностных ориентаций студентов, обеспечивающих направленность сознания и поведения личности на ценности социально-значимого, личностно-значимого и родового значимого типов. Содержательную и процессуальную основу развития аксиологического потенциала студентов образуют взаимосвязанные блоки: теоретико-методологический, перспективно-целевой, предметно-содержательный, процессуально-действенный и оценочно-результативный блоки.

2. Педагогические условия определяют совокупность внешних воздействий на модель и обеспечивают успешность осуществления процесса развития аксиологического потенциала студентов университета: проведение целенаправленной работы по формированию студенческого актива как референтной группы для студентов университета; актуализация потребностей студентов в самосовершенствовании посредством самопознания, самоуважения и самореализации; пропедевтика ценностей профессионального сообщества, к вхождению в которое подготавливаются студенты.

3. Методика развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления представлена тремя этапами: адаптационным (создание предпосылок для обеспечения направленности студенческого самоуправления на развитие аксиологического потенциала студентов); мотивационно-моделирующим (активизация социально и профессионально направленной деятельности студентов путем вовлечения их в различные формы и структуры студенческого самоуправления); гармонизирующим (расширение возможностей студентов во взаимодействии с представителями профессионального сообщества и в приобретении опыта самостоятельного решения социально значимых задач).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике высшего профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из вве дения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литерату ры, включающего 196 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Муртазин, Рустам Ахметрашидович

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их создания в целях успешной реализации модели развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

1. Для оценки состояния аксиологического потенциала студентов университета были разработаны соответствующие критерии и показатели, которые отражали установленную структуру анализируемого потенциала. Методом педагогической экспертизы отобраны диагностические методики, позволяющие производить оценку состояния каждого элемента аксиологического потенциала.

2. Констатирующий этап экспериментальной работы показал, что аксиологический потенциал как студентов-первокурсников, так и выпускников вуза находится на довольно низком уровне развития. Такой вывод можно считать достоверным, так как в исследовании приняло участие около 2-х тысяч студентов 4-х крупных вузов Уральского региона.

3. Методика развития аксиологического потенциала студентов университета отражает три этапа целенаправленной работы студенческого актива и преподавателей-кураторов, каждый из которых был направлен на развитие всех элементов интересующёго нас потенциала: когнитивно-смыслового, эмоционально-волевого, мотивационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного.

4. Педагогический поиск приемов и методов развития аксиологического потенциала студентов в системе студенческого самоуправления обусловил необходимость развития исследуемого потенциала с помощью проектного обучения, информационных технологий, модернизации содержания и форм самостоятельной работы, разнообразия методов групповой работы, а также расширения студенческого самоуправления.

6. К традиционным компонентам содержания работы студенческого самоуправления было предложено добавить ряд мероприятий разработанных в комплексе педагогических условий, который реализовался на каждом этапе методики развития аксиологического потенциала студентов университета.

7. Для решения задачи постановки профессиональных целей собственной карьеры был разработан «График моей карьеры» (ГМК), в котором студенты ставили стратегические, тактические и оперативные цели, а затем отмечали их достижения, с помощью еженедельного критического осмысления своих учебных достижений по 7-ми балльной шкале.

8. Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать > произошедшие качественные изменения в развитии аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления, если разработана и реализована модель соответствующего развития и создан комплекс педагогических условий:

- проведение целенаправленной работы по формированию студенческого актива как референтной группы для студентов университета;

- актуализация потребностей студентов в самосовершенствовании посредством самопознания, самоуважения и самореализации;

- пропедевтика ценностей профессионального сообщества, к вхождению в которое подготавливаются студенты.

9. Методы математической статистики позволили зафиксировать разницу между состоянием аксиологического потенциала у студентов экспериментальных и контрольных групп по завершении экспериментальной работы. Значимые отличия были зафиксированы по каждому элементу аксиологического потенциала.

Доказана тесная взаимосвязь между структурными элементами аксиологического потенциала студентов университета, что свидетельствует о правильном выборе критериев и показателей исследуемого потенциала.

Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, мы доказали экспериментально, что существует реальные возможности совершенствования воспитательного процесса в системе студенческого самоуправления вуза в области развития аксиологического потенциала студентов, повышая тем самым их конкурентоспособность на профессиональном рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании теоретический анализ и практическая работа подтвердили важность целенаправленной, специально организованной работы по развитию аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления обусловлена усилением внимания государства и общества к духовно-нравственному воспитанию молодежи, преодолению наметившегося кризиса социальной, личностной и духовной идентичности, которые ведут к девальвации ценности труда и вызывают рост деструктивных форм молодежной активности, а также недостаточной теоретической и методической проработанностью данных вопросов в теории и практике профессионального образования.

2. В современной научной литературе потенциал личности рассматривается с философских, социологических и психолого-педагогических позиций. Различные виды потенциала личности раскрываются через систему его ключевых характеристик, с помощью которых обеспечивается возможность оценки явных и скрытых состояний потенциала. Потенциал в диссертации рассматривается как сущностную характеристика человека, которая отражает совокупность его врожденных и приобретенных способностей (ресурсов, резервов и возможностей) относиться к окружающей его действительности и определяет норму его возможного реагирования на социально-педагогические условия.

3. Обосновано, что аксиологический потенциал личности является составляющей личностного потенциала. Его сущностную основу составляют понятия «потенциал» и «ценностные ориентации». В диссертации проанализированы различные подходы к определению понятий «ценность» и «ценностные ориентации». Категория «ценность» рассмотрена с философской, культурологической, психологической и педагогической позиций. За основу принято определение ценностей как осознанные личностью общие смыслы жизни, которые являются образующими единицами сознания личности и определяют нравственную позицию человека. Ценностные ориентации рассматриваются в качестве компонента социально-психологической структуры личности, представляющего собой систему ценностей и отражающего ее жизненные и профессиональные цели, которые являются для нее наиболее важным и личностным смыслом и определяют ее поведение и отношение к окружающей действительности.

4. Установлено, что аксиологический потенциал, как и любой другой потенциал личности, отражает совокупность врожденных и приобретенных способностей (ресурсов, резервов и возможностей) человека относиться к окружающей его действительности и определяет норму его возможного реагирования на социально-педагогические условия. На этом основании аксиологический потенциал определен нами как интегративное личностное образование, характеризующееся устойчивой иерархией ценностных ориентаций, которые обусловливают познание, осознание и принятие ценностей профессионального сообщества.

5. Доказано, что развитие аксиологического потенциала студентов возможно, если в вузе предусмотрено создание такой среды, которая будет способствовать направленному изменению ценностных ориентаций студентов. В качестве такой благоприятной среды предложено рассматривать систему студенческого самоуправления.

6. При определении понятия «студенческое самоуправление» мы отталкивались от сложившихся в научной литературе представлений о самоуправлении. В результате было выявлено, что самоуправление является качественно особым видом управления, при котором функционирование какой-либо социальной системы осуществляется автономно, на собственной основе. Самоуправление предполагает, что его субъекты (люди, группы людей, объединения, организации и т.д.) одновременно выступают и в качестве субъектов коллективного управления, поскольку в той или иной мере принимают участие в выработке, принятии и исполнении решений.

7. Специфика студенческого самоуправления определяется особенностями студенчества, которое представляет собой общественную группу, состоящую из учащейся молодежи, и для которой основным видом деятельности является обучения в вузе. С точки зрения определения места в социальной структуре общества студенчество рассматривается как самостоятельная социальная группа и, несколько реже, как переходная группа от молодежи к интеллигенции.

Показано, что своеобразие студенческого самоуправления заключается в том, что оно направлено на формирование у студентов управленческих навыков и таких важных качеств, как инициативность, деловитость, самостоятельность в принятии решений, на формирование чувства социальной ответственности и профессионального долга. Студенческое самоуправление понимается как особая форма инициативной и ответственной общественной деятельности студентов, которая обеспечивает реализацию их сущностных сил, потребностей, способностей и интересов и нацелена на их включение в процессы принятия и реализации решений по различным аспектам жизнедеятельности вуза.

8. Доказано, что студенческое самоуправление в различных его проявлениях оказывает существенное педагогическое влияние на студенческую молодежь. Установлено, что спектр такого влияния выходит далеко за рамки основного образовательного процесса и не сводится только к обеспечению высокого качества профессиональной подготовки студентов университета. Обосновано, что студенческое . самоуправление обладает ценностно-ориентирующей функцией, что обеспечивает мировоззренческое осмысление студентами социальной и профессиональной реальности, их отношений с окружающими людьми. В результате сделан вывод о направленности студенческого самоуправления на развитие аксиологического потенциала студентов университета.

9. Научно-педагогическое обеспечение рассматривается как комплекс содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств, необходимых для организации и осуществления процесса развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления. Научно-педагогическое обеспечение исследуемого процесса представлено моделью и педагогическими условиями развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления.

10. Процесс развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления представлен в виде модели, которая спроектирована в соответствии с положениями системного, синерге-тического, аксиологического и личностно ориентированного подходов. Модель отражает теоретические представления об организации и осуществлении процесса направленного изменения ценностных ориентаций студентов, которые обусловливают познание, осознание и принятие ими ценностей профессионального сообщества. Она включает теоретико-методологический, перспективно-целевой, предметно-содержательный, процессуально-действенный и оценочно-результативный блоки.

Особенностью модели является ее реализация в системе студенческого самоуправления. Акцент делается на субъектной позиции студентов в процессе познания, осознания и принятия ценностей профессионального сообщества. В соответствии с этим развитие аксиологического потенциала рассматривается как процесс качественного изменения в структуре и содержании ценностных ориентаций студентов, которые направленность сознания и поведения личности на ценности социально-значимого, личностно-значимого и родового значимого типов.

11. Педагогическими условиями эффективной реализации модели развития аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления являются: 1) проведение целенаправленной работы по формированию студенческого актива как референтной группы для студентов университета; 2) актуализация потребностей студентов в самосовершенствовании посредством самопознания, самоуважения и самореализации;

3) пропедевтика ценностей профессионального сообщества, к вхождению в которое подготавливаются студенты.

12. Для оценки состояния аксиологического потенциала студентов университета были разработаны соответствующие критерии и показатели, которые отражали установленную структуру анализируемого потенциала. Методом педагогической экспертизы отобраны диагностические методики, позволяющие производить оценку состояния каждого элемента аксиологического потенциала.

13. Методика развития аксиологического потенциала студентов университета отражает три этапа целенаправленной работы студенческого актива и преподавателей-кураторов, каждый из которых был направлен на развитие всех элементов интересующего нас потенциала: когнитивно-смыслового, эмоционально-волевого, мотивационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного.

14. Педагогический поиск приемов и методов развития аксиологического потенциала студентов в системе студенческого самоуправления обусловил необходимость развития исследуемого потенциала с помощью проектного обучения, информационных технологий, модернизации содержания и форм самостоятельной работы, разнообразия методов групповой работы, а также расширения студенческого самоуправления. К традиционным компонентам содержания работы студенческого самоуправления было предложено добавить ряд мероприятий разработанных в комплексе педагогических условий, который реализовался на каждом этапе методики развития аксиологического потенциала студентов университета.

15. Для решения задачи постановки профессиональных целей собственной карьеры был разработан «График моей карьеры» (ГМК), в котором студенты ставили стратегические, тактические и оперативные цели, а затем отмечали их достижения, с помощью еженедельного критического осмысления своих учебных достижений по 7-ми балльной шкале.

16. Методы математической статистики позволили зафиксировать разницу между состоянием аксиологического потенциала у студентов экспериментальных и контрольных групп по завершении экспериментальной работы. Значимые отличия были зафиксированы по каждому элементу аксиологического потенциала.

Доказана тесная взаимосвязь между структурными элементами аксиологического потенциала студентов университета, что свидетельствует о правильном выборе критериев и показателей исследуемого потенциала.

Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, мы доказали экспериментально, что существует реальные возможности совершенствования воспитательного процесса в системе студенческого самоуправления вуза в области развития аксиологического потенциала студентов, повышая тем самым их конкурентоспособность на профессиональном рынке труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Рустам Ахметрашидович, 2011 год

1. Абыденова, H.A. Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / H.A. Абыденова. — Нижний Новгород, 2008. -25 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Азгальдов Г.Г. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. — М.: Изд-во стандартов, 1973. 172 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избран, пси-хол. тр. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. — М.; Воронеж: Моск. пси-хол.-социал. ин-т, 2005. -431 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

7. Андреева, Г.М. Современная буржуазная эмпирическая социология: Критич. очерк / Г.М. Андреева. М.: Мысль, 1965. - 301 с.

8. Антипина, Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп / Г.С. Антипина. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1982. -109 с.

9. Антипенко, Л.В., Педагогические условия развития самоуправления студентов в колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Антипенко.-М., 2010.-26 с.

10. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25.

11. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 74-82.

12. Асташова, H.A. Теоретические основы воспитания школьников: учеб. пособие / H.A. Асташова, В.И. Прокопенко. — Брянск: Брян. гос. пед. ун-т, 1995.- 131 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования: теорет. основы: текст лекций / B.C. Безрукова. — Свердловск: СИПИ, 1989. 82 с.

15. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А. Беликов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

16. Беляева, JI.A. Системный анализ педагогической деятельности / JI.A. Беляева // Философские проблемы теории коммунистического воспитания. — Свердловск: СвГПИ, 1985.-С. 74-79.

17. Бережнов, Г.В. Конкурентный потенциал предприятия / Г.В. Береж-нов.-—М.: Креативная экономика, 2007. 285 с.

18. Беспалов, И.А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.13 / И.А. Беспалов. -М., 2008. 27 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Бугаенко, Н.П. Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Бугаенко. Владикавказ, 2004. - 23 с.

21. Богуславский, M.B. XX век Российского образования / М.В. Богуславский. М.: Per se, 2002. - 319 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. 3 е изд. — Т.20. - М.: Сов. энциклопедия, 1975.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11-17

24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Булат, 2000. - 351 с.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, В. Н. Садовский. М.: Наука, 1976. - 270 с.

26. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспектов. рассмотрение: учеб.-метод. лит. / Б.С. Братусь. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2000. 85 с.

27. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М.: Эксмо, 2007. - 672 с.

28. Буданова, H.A. Формирование профессиональной готовности выпускников вуза в деятельности студенческой общественной организации: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Буданова. Чита, 2010. -21 с.

29. Вазина, К.Я. Рефлексивная технология саморазвития человека: монография / К.Я. Вазина. Нижний Новгород: изд-во ВГИПУ, 2009. - 166 с.

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

31. Варламова, Л.Д. Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров: ав-тореф. дис. . к. пед. наук: 13.00.01 / Л.Д. Варламова. — Якутск, 2009.-24 с.

32. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов : около 5000 слов / И.А. Васюкова. М.: ACT, 2005. - 990 с.

33. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. — Курган: КГУ, 2001.-405 с.

34. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.Г. Виненко. Тольятти, 2001. — 42 с.

35. Вилюнас, В. Г. Психологические механизмы мотивации человека / В. Г. Вилюнас. -М. : Высш. шк, 1990.-214 с.

36. Виштак О. Самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак. М., 2001. - 151 с.

37. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / A.C. Власенко. М., 1987. - 144 с.

38. Волчок, Т.И. Самоуправление как средство результативности подготовки будущего учителя в условиях обновления общества / Т.И. Волчок // Среднее профессиональное образование. — № 10. — 1999. — С. 10-21.

39. Всемирная энциклопедия: Философия / глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. — М.: ACT; Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. — 1312 с.

40. Гарбузова, Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: автореф. дис. . к. пс. н.: 19.00.07 / Г.В. Гарбузова. Ярославль, 2009. - 22 с.

41. Гарифуллина, P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / P.C. ГАрифуллина. — СПб., 2006.-49 с.

42. Герович, В.А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту / В.А. Герович // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. — С. 125-145.

43. Горшенин, В.П. Управление инновационным потенциалом персонала корпорации: автореф. дис. . д-ра эконом, наук: 08.00.05 / В.П. Горшенин. — Челябинск, 2006. 42 с.

44. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Гостев. Барнаул, 1997. - 326 с.

45. Гривусевич, Г.В. Формирование готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию в системе повышения квалификации: ав-тореф. дис. . к. пед. н.: 13.00.08 / Г.В. Гривусевич. — Калининград, 2010. — 27 с.

46. Григорьева, Э.Н. Непрерывное образование как фактор развития профессионально-квалификационного потенциала предприятия: автореф. дис. канд. соц. наук / Э.Н. Григорьева. Казань, 2007. - 24 с.

47. Гуничева E.JI. Студенческое самоуправление как стратегический ресурс современного общества / E.JI. Гуничева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лбачевского. Серия «Социальные науки». 2007. - № 3(8).-С. 173-179.

48. Давыдова, А.И. Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Давыдова. — Ульяновск, 2009. 26 с.

49. Давыдова, К.Д. Методологический анализ референтных групп личности: автореф. дис. . канд. философ, наук / К.Д. Давыдова. Л., 1977. - 19 с.

50. Дергалева, И.Ю. Развитие профессионального потенциала менеджеров в системе бизнес-образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Ю. Дергалева. Челябинск, 2009. - 225 с.

51. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач. М.: Флинта, 2001. — 167 с.

52. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. — М.: Мысль, 1988.-316 с.

53. Дрокин, С.А. Управление качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия: дис. . канд. эконом, наук: 08.00.05 / С.А. Дрокин. Челябинск, 2003. — 203 с.

54. Елагина, JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Елагина. Оренбург, 1998. - 22 с.

55. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М.: Проспект, 2010. — 560 с.

56. Зазыкин, В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: автореф. дис. . д-ра психолог, наук: 19.00.13; 19.00.14 / В.Г. Зазыкин. М., 1994. - 66 с.

57. Запесоцкий, A.C. Образование: Философия. Культура. Политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

58. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР: сб. науч. тр. Т. 2. - М.: Мысль, 1965. - 206 с.

59. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: изд-во Урал, госуд. проф.-пед. ун-та, 1998. — 128 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — М.: Акад. проект : Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 329 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2. изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. - 382 с.

62. Игнатенко, П.Р. Формирование профессиональных ценностных ори-ентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Р. Игнатенко. Киев, 1978. - 18 с.

63. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Игнатова. Красноярск, 2000. - 365 с.

64. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике: монография / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

65. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Ильяшенко. — Смоленск, 2008. — 21 с.

66. Исаев, A.A. Студенческое самоуправление в процессе профессионального образования в туристском вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Исаев. М., 2010. - 24 с.

67. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.Ф. Исаев. -М., 1993.-468 с.

68. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества / Т.В. Ищенко. Томск, 1970. - 336 с.

69. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности / М.С. Каган // Философские науки. 1970. - № 5. - С. 43-54.

70. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. — JL: Jle-нингр. гос. пед. ин-т, 1989. 85 с.

71. Кантор, В.Е. Производственный потенциал предприятия: Формирование и управление: дис: . д-ра эконом, наук: 08.00.05 / В.Е. Кантор. СПб., 2002. - 363 с.

72. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.:б. и., 1993.-80 с.

73. Кирьякова, A.B. Закономерности развития аксиологического потенциала личности студента / A.B. Кирьякова // Международный журнал экспериментального образования. 2010. - № 11.-С. 110-113.

74. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: б. и., 1996. - 188 с.

75. Киселева, О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / 0.0. Киселева. Петропавловск-Камчатский: изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002.-298 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Academia, 2004. - 304 с.

77. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. — Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. 123 с.

78. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя / Т.Е. Климова. Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 226 с.

79. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы / A.M. Ковалев. — М.: Изд-во МГУ, 1999. — 433 с.

80. Ковалев, А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управление / А.П. Ковалев. Харьков: ХГУ, 1990. — 153 с.

81. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты / Е.В. Колесникова. -М.: Ювента, 2004. 121 с.

82. Колмогорова, O.A. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Колмогорова. — Магнитогорск, 2007. 23 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 133 с.

84. Крещенко, И.Н. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя / И.Н. Крещенко // Вестник Ставропольского университета. — Ставрополь. — 1996. № 1. - С. 232-233.

85. Крон, В. Саморганизация: генезис научной революции / В. Крон, Г. Кюпперс, Р. Паслак // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 86-103.

86. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б. С. Круглов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

87. Кузьмин, Е.С. Методы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1977. - 168 с.

88. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

90. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований; под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 82-117.

91. Левашова, Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Г.Н. Левашова. — Оренбург, 2000.-213 с.

92. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1; под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 56-65.

93. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности: учеб. пособие для вузов по специальности «Психология» Д.А. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. -63 с.

94. Лешер, О.В. Развитие аксиологического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки: праксеологический аспект: монография / О.В. Лешер, Э.С. Аришина. — Магнитогорск: МГТУ, 2009. -102 с.

95. Jleniep, O.B. Развитие эмпатического потенциала студентов технического университета: теоретико-методологический аспект: монография / О.В. Лешер, И.В. Кашуба. Магнитогорск: МГТУ, 2009. - 120 с.

96. Лешер, О.В. Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: учеб.-метод. пособие / О.В. Лешер, Э.С. Ариши-на. — Магнитогорск: изд-во МГТУ, 2005. — 93 с.

97. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки / В.Т. Лисовский. -М.: Высш. шк., 1990. 302 с.

98. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. - 928 с.

99. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. — М.: Наука, 1994. — С. 7—35.

100. Мамонтова, В.Ф. Формирование профессионального потенциала муниципальных служащих в современной России: автореф. дис. канд. соц. наук / В.Ф. Мамонтова. Тюмень, 2005. - 19 с.

101. Мантров, A.B. Проблема самопознания: опыт онтологического анализа: автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.01 / A.B. Мантров. Оренбург, 2009.-21 с.

102. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: дис. . д-ра психолог, наук / В.Н. Марков. М., 2004. - 453 с.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

104. Маркова, С.М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах: учеб. пос. / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 154 с.

105. Марчук, М.Г. Аксиологический потенциал научного знания: понятие, структура, способ актуализации: дис. . д-ра философ, наук: 09.00.09 / М.Г. Марчук. Киев, 2003. - 48 с.

106. Матюшкин, A.M. Теоретические основы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Сов. педагогика. 1971. - № 7.

107. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Мелекесов. — Оренбург, 2003. 419 с.

108. Мертон, Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон и др. // Американская социологическая мысль. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 379-448.

109. Миронова, P.E. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: дис. . канд. филос. наук / P.E. Миронова. -Саратов, 1986.-176 с.

110. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JIM. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

111. Моисеева, JI.B. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JT.B. Сальдаева. — Оренбург, 1999.-235 с.

112. Набиулина, Н.Г. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Набиулина. Уфа, 2006.-25 с.

113. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания : Вторая половина XIX 90-е гг. XX в.: монография / под ред. З.И. Рав-кина. - М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997. - 411 с.

114. Неживенко, Е.А. Обеспечение конкурентоспособности машиностроительного предприятия на основе формирования его образовательного потенциала: дис. . д-ра эконом, наук: 08.00.05 / Е.А. Неживенко. Челябинск, 2004. - 421 с.

115. Немов, P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

116. Ненашева, О.О. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития аксиологического потенциала личности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.О. Ненашева. Оренбург, 2010. — 22 с.

117. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

118. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. -М. : Эгвюс, 1999. 100 с.

119. Няпинен, Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании: дис. . канд. философ, наук / Л.Я. Няпинен. — Тарту, 1984. — 206 с.

120. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТО и П РАО, 1995. - 628 с.

121. Овчинников, В.В. Студенческое самоуправление в России: социологический анализ: автореф. дис. . канд. социолог, наук: 22.00.04 / В.В. Овчинников. М., 2007. - 23 с.

122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. — 25-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 976 с.

123. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. Челябинск, 2009. - 216 с.

124. Певзнер, В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Певзнер. Великий Новгород, 2005. - 182 с.

125. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.

126. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. За-гвязинского, А.Ф. Закировой. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. 352 с.

127. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 19.00.13 / К.В. Петров. — М., 2008. 65 с.

128. Петрова, С.С. Социально-воспитательная деятельность студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период (1861-1917 гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Петрова. Тюмень, 2010. -23 с.

129. Петровская, М.А. Динамика потребностей самоактуализирующейся личности: автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / М.А. Петровская. — Иркутск, 2007. 22 с.

130. Плотников, В.И. Ценностный мир человека и его судьба / В.И. Плотников // Двенадцать лекций по философии. Екатеринбург: изд-во Уральской государственной юридической академии, 1996.— С. 193-224.

131. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К. Платонов. -М.: Высш. школа, 1981. 175 е.;

132. Полкунова, О.И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Полкунова. — Оренбург, 1998. 182 с.

133. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

134. Полякова, A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Полякова. Оренбург, 2002. - 482 с.

135. Попов, Е.В. Рыночный потенциал предприятия / Е.В. Попов. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2002. - 559 с.

136. Попова, Н.В. Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Попова. Челябинск, 2009. — 23 с.

137. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 317 с.

138. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под науч. ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994. - 131 с.

139. Психологический словарь / под общ. науч. ред. П.С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

140. Пфейфер, Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: автореф. дисс. д-ра пед. наук / Н.Э. Пфейфер. -СПб., 1996.-39 с.

141. Рабочая книга социолога / Редколлегия: Г.В. Осипов, Д.М. Гвишиа-ни, М.Н. Руткевич и др. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1983. 477 с.

142. Резанович, И.В. Управление карьерным ростом менеджера / И.В. Резанович. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2007. - 206 с.

143. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 664 с.

144. Рогова, P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения / P.M. Рогова. — М.: Знание, 1982. 96 с,

145. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования : (Основания реформы гуманит. образования в высш. шк.): тр. исслед. центра / Н.С. Розов. — М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов, 1992. 154 с.

146. Романов, C.B. Формирование конфликтологической компетентности будущего педагога в системе студенческого самоуправления: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / C.B. Романов. Волгоград, 2010. -24 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 тт./гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2. — М-Я 1999.-672 с.

148. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. — СПб. : Питер Ком, 1998. 705 с.

150. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н.Садовский. — М., 1974. 244 с.

151. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Сальдаева. — Оренбург, 2000. — 165 с

152. Саранов, A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя): автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Саранов. Казань, 1985. - 24 с.

153. Севрюкова, A.A. Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.087 A.A. Севрюкова. Челябинск, 2010. - 24 с.

154. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.

155. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

156. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: дис. . к. пед. наук / A.M. Сидоркин. М., 1991. - 183 с.

157. Сидоров, В.В. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Сидоров. -Челябинск, 2010. -218 с.

158. Симонова, H.A. Формирование аксиологического потенциала личности студента в процессе изучения культуры (на материале иностранногоязыка): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Симонова. — Ставрополь, 2004. -211 с.

159. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

160. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Миже-риков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

161. Словарь русского языка (MAC): Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» // http://feb-web.ru/feb/mas/mas-abc/16/таЗ3 3007.htm.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001.-304 с.

163. Соловьева, C.JI. Ресурсы личности / C.JI. Соловьева // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. — 2010. — № 2 // http:// medpsy.ru.

164. Спивак, В.А. Корпоративная культура: Теория и практика / В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2001. - 345 с.

165. Степанов, А .Я. Категория «потенциал» в экономике / А.Я. Степанов, Н.В. Иванова // Энциклопедия маркетинга // http://www.marketing.spb.ru/ read/article/a66.htm.

166. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Науч.-метод. центр «Логос», 1995. - 671 с.

167. Столярова, Э.О. Студенческое самоуправление как фактор социализации молодежи в условиях становления социального государства: автореф. дис. . к. соц. н.: 22.00.04 / Э.О. Столярова. — Усть-Каменогорск, 2010. 17 с.

168. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. — 166 с.

169. Толковый словарь русского языка: около 30 000 слов / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ACT , 2008. - 1054 с.

170. Торцова, JI. А. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Торцова. Саратов, 2002. - 17 с.

171. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / О.В. Трескина. — Вологда, 2007.-21 с.

172. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

173. Усов, A.A. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Усов. Самара, 2000. - 161 с.

174. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. — 960 с.

175. Фаллер, О.В. Акмеологическая диагностика потенциала карьерного роста государственного служащего: автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.13 / О.В. Фаллер. М., 2008. - 27 с.

176. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

177. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования / И.Т. Фролов. -М.: Наука, 1961. 164 с.

178. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен; под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. М.: Мир, 1980. - 404 с.

179. Хакен, Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. — М.: Мир, 1985. 419 с.

180. Худякова, Н.Л. Аксиологические основы поведения человека: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. Челябинск: изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010. — 109 с.

181. Худякова, H.Jl. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. — Челябинск: изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. — 277 с.

182. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской школе / И.М. Чередов. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

183. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: Уч. пособие / B.C. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988. - 84 с.

184. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /И.Д. Чечель.-М., 1995.-36 с.

185. Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. — 3. изд., испр. — М.: Дрофа, 2000. 398 с.

186. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха; под общ. ред. В.Б. Шапаря. изд. 4-е. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. - 806 с.

187. Шигапова, Л.П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления: Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Шигапова. Казань, 2008. - 21 с.

188. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — М.; Ставрополь: СГПИ, 1991. — 205 с.

189. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

190. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: автореф. дис. . к. пед. наук: 13.00.08 / И.М. Яковенко. — Петропавловск-Камчатский, 2006. 25 с.

191. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологический аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М. : Гуманитар, из-дат. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.

192. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: учеб. пособие / В.А. Якунин. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

193. Янцов, М.Н. Человеческий потенциал и его роль в повышении конкурентных преимуществ предприятий машиностроительного комплекса: ав-тореф. дис. . канд. эконом, наук: 08.00.05 / М.Н. Янцов. — Воронеж, 2007. — 24 с.

194. Hyman, H.H. The psychology of ststys / H.H. Hyman. N.I. - 1942.