Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ежукова, Ирина Федоровна

• Ежукова, Ирина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ежукова, Ирина Федоровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления как проблема исследования.

1.1. Самоуправленческая деятельность как социально-педагогическая категория

1.2. Сущностная характеристика подходов и понятия «подготовка студентов к профессиональной деятельности».

1.3. Студенческое самоуправление как условие подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

2.1. Сущностная характеристика модели подготовки студентов педагогического вуза на основе студенческого самоуправления.

2.2. Структура и содержание системы подготовки студентов педагогического вуза на основе студенческого самоуправления.

2.3. Механизмы реализации модели подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления»

Согласно приоритетам государственной молодежной политики и модернизации образования, развитие и совершенствование форм участия студенческой молодежи в социальной, политической, экономической и культурной жизнш страны, является особенно актуальной задачей на современном' этапе развития Российского общества, характеризующегося переходом к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Факторами' ценностных изменений выступают жизненная* практика, традиции общественного ценностного сознания, элементы культурных заимствований, получивших довольно большое распространение в последнее время. В этих условиях первичное значение приобретает культурная' социализация личности как способ4 трансляции^ и« сохранения^ ценностных установок общества, возможность интеграции молодежи в социум, установление диалогического взаимодействия носителей различных ценностных установок. Студенческая, молодежь как особая социально-демографическая- группа является1 наиболее сензитивной к происходящим в обществе изменениям. Годы студенчества — самостоятельный' этап жизни человека, на протяжении которого он имеет и формирует собственную среду развития; участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяют модель социального поведения этой общественной группы. На- жизненную арену выходит новое поколение молодых людей с высшим образованием, которые полагаются, в первую очередь, на собственные силы, при> выстраивании своего видения будущей жизни.

Именно в организации вузовского самоуправления студент оказывается в условиях, максимально' приближенных не только^ к педагогической деятельности, а к деятельности творческой, инновационной, моделирующей в 3 основных чертах деятельность по реорганизации и преобразованию учебно-воспитательного процесса, всей социальной среды образования в собственном вузе.

Речь должна идти о более совершенном и отвечающем современным условиям и требованиям образовательном процессе, в котором самоуправление, основанное на принципах демократизма, гуманизма, преемственности,-сотрудничества, культуросообразности, занимает ведущее разумное место в данном процессе. Особенно это важно- реализовать в педагогических образовательных учреждениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров, т.к. педагогу необходимо в совершенстве владеть организаторскими умениями и навыками, быть носителем идей, уметь-поддерживать и развивать инициативу учащихся, способствовать их самостоятельности; свободному выбору и- профессионально руководить детскими общественными организациями, оказывать практическую помощь в их становлении и развитии.

Анализ научно-методической литературы показывает, что проблема самоуправления учащейся1 молодежи исследовалась в различных аспектах. Теоретическому обоснованию исследуемой'проблемы способствовало изучение историко-философской литературы, в частности, работ В.Г. Афанасьева, Н.А. Бердяева, Б.С. Гершунского, Н.О. Лосского, П. Наторпа, Г. Спенсера и др.

Теоретическое обоснование имеющегося опыта по проблеме самоуправления' в зарубежной и отечественной школе получил в трудах известных педагогов: П.П. Блонского, С.И. Гессена, И.П. Иванова, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинского, В.А. Сухомлинского, G.T. Шацкого и др. Положения и выводы, изложенные в трудах этих ученых, имеют большое значение для' совершенствования самоуправления учащейся и студенческой молодежи и в наши дни.

В педагогической науке- ученые и практики отрабатывают модели самоуправления как средства результативности подготовки специалистов в разных звеньях. За последние годы значительный вклад в разработку проблемы самоуправления в высшей школе внесли ученые: Т.Б. Акбашев, B.C. Евликов,

Н.И. Приходько, С.А. Строкова, И.А. Зимняя, B.C. Кагерманян, Н.И. Кучер и др. В практику вошли такие структурные элементы самоуправления, как: студенческие кафедры, факультетские советы старост (старостаты), общественные деканаты, студенческие советы (центры) и пр.

Проблема самоуправления- как средства подготовки педагога в вузе с точки зрения специфики организации образовательного процесса в данной системе представлено в работах B.C. Мальцевой, И.Н. Крещенко, А.А. Акбарова и др.; профессиограммы педагога общеобразовательной школы, представляющие собой ожидаемый результат обучения и воспитания студентов в вузе, содержащие полный перечень теоретических и практических знаний, умений и навыков, интегративных профессионально-личностный качеств молодого специалиста, способного выполнять многогранные педагогические функции рассматриваются в исследованиях 0.А. Абдулиной, Н.В. Кузьминой, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.И. Суховой, А.И. Щербакова и др. Модель профессиональной подготовки, специалиста для системы образования-, представлена в работах Н.М. Борытко, А.А. Деркача, И.А/Колесникова, А'.К. Марковой, В.П. Сергеевой Е.И: Суховой и др.

Однако, организационно-педагогические функции, выполнение которых требуют изменившиеся- условия современного этапа развития, общества, не нашли должного отражения в профессиограммах, на которые ориентируются вузы, готовящие к педагогической деятельности специалистов на университетских кафедрах, а также не вошли целевые установки подготовки педагогов для- работы в современной^ стремительно изменяющейся системе общего (среднего) образования. Неразрешенными остаются противоречия между: современными требованиями к инновационной профессиональной педагогической деятельности студента и недостаточной активностью структурных подразделений вуза, в подготовке к такой деятельности; потенциальным желанием молодых людей, обучающихся в вузе к профессиональной самореализации и удовлетворением этой потребности на основе студенческого самоуправления; объективной потребностью современной практики образования в инновационной организаторской и управленческой деятельности молодых специалистов и не достаточной разработанностью модели вузовской подготовки такого педагога, охватывающего не только учебный процесс, но и внеучебную деятельность будущих педагогов.

С учетом данных противоречий нами был сделан выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность самоуправленческой деятельности студентов как средства их подготовки к профессиональной деятельности? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс самоуправленческой деятельности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

Ведущая идея исследования заключается в преимущественной реализации интегративного подхода при подготовке студентов педагогического вуза на основе студенческого самоуправления, который предполагает формирование у них специальных компетенций: когнитивной, диагностической, проектировочной, креативной, коммуникативной, организаторской и рефлексивной, что способствует развитию активности, самостоятельности, творчества и ответственности студентов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления станет наиболее результативным при условии, если:

- теоретически обоснована подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления; разработана и внедрена педагогическая модель подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления с учетом необходимости развития специальных компетенций; определены критерии, показатели и уровни подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления; учтены и последовательно реализованы педагогические условия, обеспечивающие процесс подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления; разработано учебно-методическое сопровождение подготовки студентов педагогического к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «подготовка студентов педагогического' вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления», обосновать совокупность положений и идей интегративного подхода, составляющего теоретико-методологическую основу подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

2. Разработать и апробировать модель подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

3. Выявить сущность, структуру и содержание подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

4. Определить критерии, показатели и уровни подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

5. Обосновать и апробировать педагогические условия* (внешние и внутренние), обеспечивающие эффективность подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные научные положения модернизации российского образования, а также ведущие теоретические положения:

- на философском уровне: историко-философские концепции и модели идеалистического, прагматического, антропологического воспитания и образования (И! Кант, Платон и др.); общая теория развития и деятельности (Л.П. Буева, Ю.В'. Громыко; ЭЮ. Дюркгейм, M.G. Каган, Г.П. Щедровицкий и др-);

- на общенаучном уровне: принцип единства сознания^ и деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, A.Bi Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); идеи системного подхода.(О.А. Абдулина, П.К. Анохин, В.П. Беспалько и др.); идеи.интегративного подхода (Л.И. Гриценко, В.В. Сериков, В.П. Сергеева и др.); идеи1 компетентностного подхода (В.А. Адольф, Н.А. Аминов, А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.А. Сластенин и др.); психологические теории профессионального развития» личности (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Митина и др.);

- на частнонаучном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Э.И. Сокольникова и др.); концепции профессионального педагогического образования (И.Ф. Исаев, H.BI Кузьмина, А.А. Реан, Л.А. Ядвиршис и др.); деятельностный (В.В. Давыдов^ А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), субъектный (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.С. Выготский и др.) и компетентностный (В.А. Болотов, И.В. Кириллова, В.В. Сериков и др.) подходы в образовании.

Теоретическим, основанием исследования являются: теории развития; и деятельности, идеи системного, личностного; деятельностного, интегративного и компетентностного подходов в профессиональной подготовке: студентов; педагогического вуза.

Методологические положениям позволили i разработать теоретическую основу исследования, определить совокупность логически; связанных идей, раскрывающих сущность подготовки студентов к профессиональной: деятельности на основестановлениями личностного саморазвития педагога (Б.Г. Ананьев, Л:П. Буева, И:Ф. Исаев; ШС. Кон; АлН1 Леонтьев; К.Д: Ушинский, С.Т. Шацкий,. Л:А. Ядвиршис и др.); применить: теорию деятельности; в; развитии субъекта. (ВШ. Ананьев,. А.В. Брушлинский, C.JI Рубинштейн; Д:Н. Узнадзе иг др.); основы, овладения, теоретическими; и; практическими; умениями (Н.В. Кузьмина, Б.И: . Тегаюв и- др.); теоретические основы, инновационной деятельности;(Л:С. Подымова,.В;А; Сластенинщщр:):

В основу разработки теоретической части модели положены: теория^ готовности* к профессиональной; деятельности (В.В. Афанасьев, А.И; Мищенко, В.И: Сергеева; Э.И. Сокольникова; А.И: Щербаков и др.); идеи формирующего влияния среды.на личность (Л.Б. Аболин, АС. Макаренко, В.А. Сухомлинский; Д.И. Фельдштейн, I I.E. Щуркова и др.); теория самовоспитания (O.F. Дробницкий, А.И. Кочетов;. ГШ. Осипов; №И: Легостаев; Л.И; Рувинский; И;Ф; Харламов; А.А* Шаталов и др:); теория формирования потребностей; интересов, мотивов, ценностных ориентаций (А.Г. Ковалев; A.Mf Прихожан, Е.И. Сухова, М.Г. Тайчинов и др.), теория: управления и самоуправления (Ю.А. Конаржевский,. М:М. 11оташник, Т.А. Строкова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: анализ философской, социально-педагогической; психологической;, литературы по проблеме исследования;, анализ нормативных документов по организации самоуправляющей деятельности; наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки; качественный, и количественный анализ полученных данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2009 год.

Первый этап - поисково-теоретический (2000-2001 гг.). Он был посвящен изучению и анализу философской, социально-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, изучался опыт работы вузов и школ нашей страны по развитию самоуправленческой деятельности обучающихся; социальный заказ, требования к современной школе и выпускникам вуза; выяснялись состояние и тенденции развития самоуправленческой^ деятельности; определению проблемы, цели, гипотезы и задач исследования; проведению констатирующего этапа эксперимента, I разработке программы опытно-экспериментальнойфаботы.

На втором, этапе, формирующем (2002-2008- гг.), проводился' педагогический эксперимент, в ходе которого реализовалась модель подготовки студентов^ педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

Третий этап, аналитико-обобщающий (2008-2009 гг.), посвящен подведению итогов опытно-экспериментальной работы, обработке экспериментальных данных, обобщению результатов исследования, дополнительной проверке и формулировке научных выводов, практических рекомендаций по их внедрению в педагогическую практику, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключена в следующем:

- определена совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления исходя из взаимодействия основополагающих подходов: деятельностного, компетентностного и др., при ведущей роли интегративного, который предполагает единство теории и практики и рассматривается не как сумма знаний, а как разрешение обозначенных противоречий; творческого поиска; выработки собственных инновационных педагогических средств и результатов;

- уточнено понятие «подготовка студента педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления», которое рассматривается как процесс профессиональной практической-подготовки, направленный на развитие специальных компетенций; способствующих проявлению лидерских качеств, организационной самостоятельности, активности и творчества студентов;

- разработана, и апробирована модель подготовки, студента педагогического вуза к профессиональной1 деятельности на. основе студенческого самоуправления; включающая: цель, задачи; подходы, принципы, компоненты, направления содержания, субъекты, этапы, предполагаемый результат;

- разработаны содержание и структура профессиональной подготовки- студентов, на», основе интегративного подхода, направленные на адаптацию и овладение проектной, организационно-воспитательной! и профессионально-компетентностной деятельностью, обеспечивающие формирование- способности самостоятельного переноса знаний, видения проблем; комбинирования известных способов в процессе студенческого самоуправления в условиях вуза;

- определены, критерии оценки подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления в условиях вуза (мотивационно-ценностный, субъектно-деятелъностный, профессионально-личностный); уточнены показатели, отражающие: а) направленность на учебно-воспитательную и исследовательскую педагогическую деятельность; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; представление о себе как о профессионале; б)

11 коммуникативная и ' интеллектуальная компетентность; проектно-организаторская компетентность; направленность на создание среды, способствующей установлению диалогических отношений между субъектами в процессе студенческого самоуправления; потребность в творчестве; в) постоянное стремление к профессиональному совершенствованию; стремление г создавать условия для личностного саморазвития и выработки индивидуального' стиля; владение педагогической рефлексией и совершенствование своего мастерства в процессе студенческого самоуправления; установлены уровни: низкий, средний, высокий.

- выявлены, педагогические условия4 (внешние и внутренние), обеспечивающие эффективность подготовки» студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления:

• внешние: создание условий для эффективной подготовки студентов к организации педагогической деятельности на1 основе использования возможностей самоорганизации студенческой жизни; организация работы студенческого- самоуправления' в общежитии и проведение мероприятий, предусмотренных планом работы студенческого- совета общежития участие студентов в: научно-практических конференциях и семинарах, смотрах, конкурсах, заседаниях круглых столов, профильных педагогических отрядах, встречи с представителями государственных, общественно-политических и административных структур города, округа, области, национальных диаспор; проведение экологических акций, массовых оздоровительных физкультурных и спортивных мероприятиях, организации досуга студенческой молодежи и др.;

• внутренние: модельное обоснование организации студенческого самоуправления, планы воспитательной работы на факультетах, внутривузовская интеграция, обеспечение системности научно-теоретических и прикладных компетенций студентов, а также их личностное развитие.

- разработано учебно-методическое сопровождение подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления (концепция воспитательной деятельности;

12 методическое руководство по организации студенческого самоуправления» в вузе; сборник нормативных документов; программа курса «Организация: работы по развитию самоуправления».)

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «подготовка студента педагогического вуза в профессиональной^ деятельности, на основе студенческого самоуправления^ рассматриваемое как процесс профессиональной, подготовки; направленный на развитие специальных компетенций;, необходимых для: организационно-педагогической^ деятельности педагога;

- раскрыты и научно обоснованы структура и содержание-профессиональной подготовки студентов? педагогического вуза, в процессе студенческого; самоуправления; определена^ последовательность этапов; организации* студенческого самоуправления, что содействует становлению специальных компетенций; направленных на развитие активности,, самостоятельности; творчествами ответственности студентов; разработаны* теоретические основы процесса подготовки студента педагогического; . вуза, к профессиональной деятельности: на; основе студенческого самоуправления;

- установлены и обоснованы критерии; показатели и уровни! сформированное™ специальных компетенций подготовки студентов педагогического»вуза на основе студенческого самоуправления.

Результаты исследования^могут служить основой'дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость, исследования заключается в том,- что представленные выводы и рекомендации-, создают предпосылки для эффективного педагогического обеспечения? , процесса практико-ориентированной подготовки студентов вуза? к осуществлению педагогической профессиональной деятельности. Результаты исследования будут способствовать оптимальной организации. педагогической практики студентов. Материалы исследования могут быть использованы в системе обучения

13 студентов- педагогических колледжей и вузов, системе курсовой переподготовки и повышения квалификации педагогов, в их профессиональном самосовершенствовании и саморазвитии.

Авторская концепция воспитательной деятельности педагогического вуза, программа организации студенческого самоуправления может обеспечить качественную подготовку студентов к дальнейшей профессиональной деятельности. Разработанный сборник нормативных документов по организации воспитательной работы в педагогическом вузе вносит определенный, вклад в дальнейшее развитие содержания-- и структуры, студенческого самоуправления*, как условия профессиональной подготовки студентов в современной системе образования: Диагностические методики и социологические исследования, представленные в диссертации, успешно реализованы в процессе подготовки студентов-педагогов к практической деятельности.

Апробация и» внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования отражены в Концепции воспитательной деятельности Нижневартовского государственного педагогического института (24.05.2005г. Приказом Федерального агентства по образованию Российской Федерации № 413 Нижневартовский государственный педагогический институт переименован в Нижневартовский государственный гуманитарный университет), методическом руководстве для преподавателей и студентов «Студенческое самоуправление в Нижневартовском государственном педагогическом институте», в. сборнике нормативных, документов, по организации воспитательной деятельности в Нижневартовском государственном- педагогическом институте, в программе курса по организации работы по развитию самоуправления (ученического, студенческого) в образовательных учреждениях и 17 научных статьях.

Теоретические положения исследования были представлены на: заседаниях кафедры общей и социальной педагогики НГГУ, международной, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях, проведенных в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Сургуте, Нижневартовске, Тобольске.

Модель студенческого самоуправления Нижневартовского государственного педагогического института получила диплом II степени на II Всероссийском конкурсе моделей и проектов студенческого самоуправления в 2004 г. в г. Москве.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в: НГГУ, Нижневартовском' социально-гуманитарном колледже, Нижневартовском филиале ЮУрГУ. Нижневартовском Координационном, центре молодежных социальных проектов, МОСШ № 1, МОСШ № 3.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов^ исследования- обеспечиваются использованием» целостного, системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, средового, аксиологического, подходов; сочетанием теоретических и эмпирических методов* исследования, адекватных их предмету; анализом, реальной педагогической практики и инновационного аппарата; разносторонней апробацией и внедрением результатов- исследования в практику; уровнем готовности студентов к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.*

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления», которое рассматривается как процесс профессиональной практической подготовки, направленный на развитие специальных компетенций, способствующих проявлению» лидерских качеств, организационной самостоятельности, активности и творчества студентов.

Студенческое самоуправление представляет собой целостную саморазвивающуюся систему, являющуюся в то же время частью целого, более высокого порядка, каковым в нашем исследовании выступает система организации учебно-воспитательного процесса и внеаудиторной деятельности студентов. С позиции целого, самоуправленческая деятельность студентов является той средой, в которой формируются профессиональные навыки и умения, необходимые для дальнейшей организационно-педагогической деятельности будущих специалистов (педагогов).

2. Модель подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

Данная модель включает: цель — подготовка студентов к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления с учетом необходимости развития специальных компетенций; задачи -формирование у студентов социально-этических принципов; познавательных способностей и интересов, навыков самообразования и потребности научного творчества, создание условий для реализации творческих способностей студентов и усвоения культурно-исторических ценностей; выявление и развитие задатков, общих и специальных способностей, индивидуальности личности, возвышение ее творческого потенциала и способности к саморазвитию; воспитание потребности к труду; конкурентноспособности в профессиональной сфере и во всех других сферах жизнедеятельности; создание полноценной социально-педагогической воспитывающей среды; воспитание потребности в здоровом образе жизни; подходы — системный, деятельностный, интегративный, компетентностный, субъектный и др.; принципы — демократизма, духовности, патриотизма, конкурентоспособности, толерантности, индивидуализма, вариативности; компоненты — целевой, содержательный, регулятивный; направления содержания — нравственное, гражданское (патриотическое), профориентационное, физическое, эколого-валеологическое, культурно-эстетическое; субъекты - согласованное функционирование профсоюзной организации студентов и студенческого центра (совета); предполагаемый результат — сформированность специальных компетенций будущего специалиста к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления.

3. Содержание и структура этапов подготовки студентов к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления (адаптивно-диагностический, проектно-исследовательский, организационно-воспитательный, профессионально-компетентностный).

4. Критерии оценки подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления в условиях вуза

- мотивационно-ценностный, включающий показатели: направленность на учебно-воспитательную и исследовательскую педагогическую деятельность; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; представление о себе как о профессионале;

- субъектно-деятельностный, включающий. показатели: коммуникативная и интеллектуальная компетентность; проектно-организаторская' компетентность; направленность • на создание среды, способствующей установлению диалогических отношений между субъектами в процессе студенческого самоуправления; потребность в творчестве;

- профессионально-личностный, включающий показатели: постоянное стремление к профессиональному совершенствованию; стремление создавать условия для личностного саморазвития и выработки индивидуального стиля; владение педагогической рефлексией и совершенствование своего мастерства в процессе студенческого самоуправления.

Уровни (низкий, средний, высокий) подготовки к профессиональной деятельности студента на основе студенческого самоуправления.

5. Педагогические условия (внешние и внутренние), обеспечивающие эффективность подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления:

• внешние: создание условий для эффективной подготовки студентов к организации педагогической деятельности на основе использования возможностей самоорганизации студенческой жизни; организация работы

17 студенческого самоуправления в общежитии и проведение мероприятий, предусмотренных планом работы студенческого совета общежития; участие студентов в: научно-практических конференциях и семинарах, смотрах, конкурсах, заседаниях круглых столов, профильных педагогических отрядах, встречи с представителями государственных, общественно-политических и административных структур города, округа, области, национальных диаспор; проведение экологических акций, массовых оздоровительных физкультурных и спортивных мероприятиях, организации досуга студенческой молодежи и др.;

• внутренние: модельное обоснование организации студенческого самоуправления, планы воспитательной работы на факультетах, внутривузовская интеграция, обеспечение системности научно-теоретических и прикладных компетенций студентов, а также их личностное развитие.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (217 наименований), приложения. В диссертации имеются 9 таблиц, 5 схем, 2 диаграммы. В приложении приведены материалы опытно-экспериментальной работы, подтверждающие выводы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ежукова, Ирина Федоровна

Выводы по второй главе.

Основываясь на психологическом понимании сущности готовности к деятельности и особенностей освоения передового опыта как конкретного вида деятельности педагогов, мы определили готовность к организационно-педагогической деятельности как состояние высокой активности личности, характеризующееся наличием у нее психологической установки на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению.

Исходя из классических представлений о механизме интериоризации, логику перехода инноваций во внутренний план личности мы представили в виде своеобразной цепочки последовательных психологических новообразований: положительное восприятие инноваций, осознание их сути и педагогического эффекта; на новое, проявление к нему интереса; принятие нового, проявление личного предпочтения к его отдельным элементам, приверженности к ним; формирование ценностной ориентации? на инновации на основе личностно значимых и предпочитаемых отдельных из них; полное усвоение инновационных ценностей; устойчиво определяющих деятельность личности.

Названная психологическая закономерность усвоения инноваций и овладения^ ими обусловила и логику развертывания самоуправленческой деятельности, и логику выстраивания взаимодействия ее субъектов.

Формирование готовности будущих педагогов ^ к инновационной-организационно-педагогической деятельности предполагает наличие определенных педагогических условий: (внешних и внутренних), обеспечивающие эффективность подготовки студентов* педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления:

• внешние: создание условий для эффективной подготовки студентов к организации 'педагогической деятельности на основе использования возможностей самоорганизации студенческой жизни; организация работы студенческого самоуправления в общежитии и проведение мероприятий, предусмотренных планом работы студенческого совета общежития; участие студентов в: научно-практических конференциях и семинарах, смотрах, конкурсах, заседаниях круглых столов, профильных педагогических отрядах, встречи с представителями государственных, общественно-политических и административных структур города, округа, области, национальных диаспор; проведение экологических акций, массовых

172 оздоровительных физкультурных и спортивных мероприятиях, организации досуга студенческой молодежи и др.;

• внутренние: модельное обоснование организации студенческого самоуправления, планы воспитательной работы на факультетах, внутривузовская интеграция, обеспечение системности научно-теоретических и прикладных компетенций студентов, а также их личностное развитие.

Эти условия- могут быть созданы, если, самоуправленческую деятельность студентов в вузе рассматривать как часть учебно-воспитательного процесса по формированию умений и навыков организационно-педагогической деятельности, и в качестве средства формирования готовности к такого рода деятельности- использовать специально разработанную систему организационно-моделирующих игр.

В соответствии с принципом, сформулированным А.Н. Леонтьевым, К.К. Платоновым, Б.Н1 Тепловым, согласно которому для успешного формирования того или иного- типа* деятельности субъект должен осуществлять деятельность по своему психологическому содержанию адекватную, формируемой. Мы обеспечили максимальное сближение самоуправленческой и предстоящей педагогической деятельности.

Нами была выстроена и использована для формирования* у студентов готовности система самоуправленческой деятельности и взаимодействия в ней ее субъектов, которая включила в себя усложнение содержание самоуправленческой деятельности (от репродуктивной, предполагающей наличие исполнительских позиций и качеств, до творческой, требующей самостоятельности, конструктивности, креативности); расширение ее диапазона (микрогруппа, академическая группа; факультет, вуз); последовательное увеличение числа субъектов, самоуправления (педагог, актив, все участвующие); изменение характера взаимосвязанности студентов и преподавателей в процессе совместной инновационной деятельности (опосредованной, педагогическое руководство, сотрудничество).

Результаты диагностического обследования подтвердили верность наших теоретических представлений об условиях и средствах, необходимых для формирования у студентов готовности к будущей организационно-педагогической деятельности.

Заключение

В настоящее время обнаруживается необходимость перестройки существующей системы профессионально-педагогической подготовки будущего педагога с учетом потребности в осуществлении в рамках профессиональной работы многофункциональной организационно-педагогической деятельности. Это предполагает направленность всей педагогической подготовки не только на изучение отдельных предметов, но и на формирование готовности к целостной профессиональной деятельности.

1. Уточнено понятие «подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления», которое рассматривается как процесс профессиональной практической подготовки, направленный на развитие компетенций, способствующих проявлению лидерских . качеств, организационной самостоятельности, активности и творчества студентов; проанализирована совокупность положений и идей интегративного подхода, составляющих теоретико-методологическую основу формирования профессиональной компетентности студентов на базе субъектного, системного, деятельностного, интегративного и компетентностного подходов в процессе студенческого самоуправления в условиях педагогического вуза.

2. Модель подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления обоснована с позиции взаимосвязи целей, задач, подходов, принципов, компонентов, направлений содержания, субъектов, этапов, критериев, показателей, уровней и предполагаемого результата.

3. Обоснованы и апробированы структура и содержание подготовки студентов педагогического вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления в вузе.

4. Определены критерии, показатели и уровни подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления- в условиях вуза:

- мотивационно-ценностный, включающий показатели: направленность на учебно-воспитательную и исследовательскую педагогическую деятельность; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; представление о себе как о профессионале;

- субъектно-деятельностный, содержащий показатели: коммуникативная и интеллектуальная компетентность; проектно-организаторская- компетентность; направленность на создание среды, способствующей установлению диалогических отношений между субъектами в процессе студенческого самоуправления; потребность в творчестве;

- профессионально-личностный, оценивающийся- по- следующим показателям: постоянное стремление к профессиональному совершенствованию; стремление создавать условия для< личностного саморазвития и выработки индивидуального стиля; владение педагогической рефлексией и совершенствование своего мастерства,в процессе студенческого, самоуправления; установлены уровни: низкий, средний, высокий.

5. Теоретически» и экспериментально обоснованы. Педагогические условия (внешние и внутренние)^ обеспечивающие эффективность подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления: внешние: создание условий для эффективной подготовки студентов к организации педагогической деятельности на основе использования возможностей самоорганизации студенческой жизни; организация^ работы студенческого самоуправления^ в общежитии и проведение мероприятий, предусмотренных планом работы студенческого совета общежития; участие студентов в: научно-практических конференциях и семинарах, смотрах, конкурсах, заседаниях круглых столов, профильных педагогических отрядах,

176 встречи с представителями государственных, общественно-политических и административных структур города, округа, области, национальных диаспор; проведение экологических акций, массовых оздоровительных физкультурных и спортивных мероприятиях, организации досуга студенческой молодежи и ДР-; внутренние: модельное обоснование организации студенческого самоуправления, планы воспитательной работы на факультетах, внутривузовская интеграция, обеспечение системности научно-теоретических и прикладных компетенций студентов, а также их личностное развитие.

6. В процессе исследования разработано учебно-методическое сопровождение подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе студенческого самоуправления (концепция воспитательной деятельности; методическое руководство по организации студенческого самоуправления в вузе; сборник нормативных документов; программа курса «Организация работы по развитию самоуправления».)

Таким образом, результаты педагогического эксперимента в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, решены поставленные задачи. Проведенное исследование позволило сформулировать постановочные вопросы, решение которых способствовало бы совершенствованию самоуправленческой деятельности в качестве средства подготовки будущего педагога в вузе. Тема нашего исследования обширна, мы не претендовали на полное ее решение. По нашему мнению, дальнейшего исследования требуют следующие вопросы: обоснование самоуправления молодежи в учебных заведениях различного типа в условиях непрерывного образования; формирование у учащихся начального и среднего профессионального образования культуры самоуправленческой деятельности; методическое обеспечение образовательного процесса и подготовка педагогических кадров этих учреждений к осуществлению самоуправленческой деятельности в учебных группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ежукова, Ирина Федоровна, 2009 год

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений Текст. / О.А. Абдулина. — М.: — Просвещение, 1990.- 139с.

2. Аванесьянц, Э.М., Руковиишикова, Е.Е. Учимся управлять Текст. / Э.М. Аванесьянц, Е.Е. Руковишникова М.: Специалист. - 1999. — № 3. — С.ЗФ-35.

3. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С.72 -75.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А. Адольф. — М., 1998.-19 с.

5. Акбаров, А.А. Формирование социальной активности будущего учителя через студенческое самоуправление Текст.: дис. канд. пед. наук / — А.А. Акбаров. Ташкент, 1991. - 118с.

6. Акжалов, Б.Т. Система самоуправления в процессе развития ученического коллектива Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Т. Акжалов — Алма-Ата, 1991. 25с.

7. Акимова, О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Акимова Киев, 1989. - 24с.

8. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст. / А.П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д., 1973. - Вып. 1. - С. 14-17.

9. Александров, Г.Н., Шарипов, Ф.В. и др. Из опыта моделирования личности специалиста Текст. / Г.Н. Александров //Вопросы педагогики высшей школы и частных методик Уфа, 1978. - Вып. 2. - С.118 - 129.

10. Амонашвили, Ш.А. Созидание человека Текст. / Ш. А. Амонашвили М.: - Знание, 1982. - 95с.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества Текст. / В.И. Андреев — Казань: изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236с.

12. Анисшюв, В.Е., Пантина, Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста Текст. / В.Е. Анисимов // Советская педагогика. 1977.-№ 5.-С. 100-108.

13. Антилогова, JI.H. Этико-психологоческие аспекты труда учителя. Методическое пособие Текст. / JI.H. Антилогова Омск: 1992 — 39с.

14. Аплетаев, М.Н. Управление образовательным процессом в учебном заведении Текст. / М.Н. Аплетаев Омск: АПКО, 1993. - 95с.

15. Аронов, А.А. Актуальные проблемы воспитания учащейся молодежи. Условия эффективности решения воспитательных проблем. Методические рекомендации Текст. / А.А. Аронов М.: ИГПСиПК (ИПК СК), 1995.-28с.

16. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

17. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В.Г. Афанасьев -М.: Наука, 1977. 16с.

18. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия Текст. / Г.М. Афонина под ред. О.А. Абдуллиной Ростов-н/Д: Феникс, 2002.-287с.

19. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя Текст. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С.3-8.

20. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). Методическое пособие Текст. / В.И. Байденко М.: ИПКиПК , 2005. - 127с.

21. Баландина, Т.Ю. Студенческое самоуправление. Монография Текст. / Т.Ю. Баландина-Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007. 151с.

22. Баранов, П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности Текст. / П.В Баранов М.: МНИИПУ - 1989. - 342с.

23. Барышников, Е.Н., Колесникова, И. А. О воспитании и воспитательных системах Текст. / Е.Н. Барышников СПб.: Сфера - 1996. -137с.

24. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: дис. . докт. пед. наук. / В.М. Басова. Ярославль, 2004. -342с.

25. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев М.: Педагогика, 1989. - 208с.

26. Беляев, В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания Текст. / В.И. Беляев //Педагогика. 1995. -№ 4. - С.75-79.

27. Беляева, В.А., Черных, А.П., Певчева, Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя Текст. / В.А. Беляева // Педагогика. — 1998. -№ 5. С.67 - 69.

28. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев М.: изд-во Республика, 1993. - 383с.

29. Бердяев, Н.А. Судьба России Текст. / Н.А. Бердяев М.: Советский писатель. - 1990. — 346с.

30. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев — М.: Республика, 1994. 480с.

31. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 190с.

32. Беспалъко, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно-методическое пособие Текст. / В.П. Беспалько М.: Высшая школа, 1989. -144с.

33. Бестужев-JIada, И. Поворот школы к человеку Текст. / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 1995. - № 8- 9. - С.117- 120.

34. Бгш-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — № 5. - С.3-10.

35. Блинников, JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / Л.В. Блинников М.: Логос, 1997.-432с.

36. Бодалев, А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А. Бодалев — М.: Флинта: Наука, 1998.- 168с.

37. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания /отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д: РОИУУ, 1992.-4.1.-220с.

38. Бондаревска, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. -1995. -№ 4. С.ЗЗ.

39. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 46.

40. Боровик, С.С., Клгшкина, Н.Ф. Личностно-ориентированное взаимодействие преподавателей и студентов Текст. / С.С Боровик //Специалист. 1999. - С.24-27.

41. Буравихин, В.А. Учитель и общество Текст. / В.А. Буравихин //Педагогика, 1996. № 5. - С.60-63.

42. Буслаева, Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Л.П. Буслаева Ленинград, 1970. -346с.

43. Валеев, И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности партриотического воспитания на материале национальных школ интернатов Башкирской АССР Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И.И. Валеев-М., 1992.-193с.

44. Варендонк, Ж. Детские сообщества Текст. / Ж. Варендонк М.: Изд-во работник просвещения, 1926. - 84с.

45. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю.В. Васильев — М.: Педагогика, 1990. 153с.

46. Васильев, Ю.В. Управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 146с.

47. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Текст. / Ю.В. Василькова М.: Издательский центр Академия, 1999. - 440с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий М: Академия, 1991. - С.79.

49. Винекеп, Г. Круг идей свободной школьной общины Текст. / Г. Винекен М.: - Кн. Изд-во Работник просвещения, 1922. - 51с.

50. Виноградова, М.Д., Файнберг, Р.И. Развитие ученического управления в коллективной деятельности Текст. / М.Д. Виноградова // Советская педагогика, 1985. -№ 8. — С.52-55.

51. Волкова, И. Конференция по воспитанию и развитию личности студентов Текст. / И. Волкова // Вестник высшей школы. 1999. - № 5. -С.20.

52. Волчок, Т.И. Самоуправление как средство результативности подготовки будущего учителя в условиях обновления общества Текст. / Т.И. Волчок // Среднее профессиональное образование, 1999. № 10. - С. 18-20.

53. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебн.-метод. пособие Текст. / авт.сост. Е.Н. Степанов, JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 94с.

54. Воспитательная система школы: сб. статей Текст. /отв. ред. Л.И.Новикова. -М.: Педобщество РСФСР, 1991. -С.121.

55. Гайденко, 77.77. Философия Фихте и современность Текст. / П.П. Гайденко М.: Мысль, 1079. - 288с.

56. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. /Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С.49-57.

57. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты образования в России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. № 5. - С.46-54.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи Текст. / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1991. - № 4. -С.67-74.

60. Гершунский, Б.С., Шейрман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б.С. Гершунский //Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.З-13.

61. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен, отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

62. Гликлшн, И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей Текст. / И. Гликман //Вестник высшей школы, 1999. № 8. - С.32-35.

63. Гордин, Л.Ю. Организация классного ученического коллектива Текст. / Л.Ю. Гордин М.: Просвещение, 1984. - 274с.

64. Гордин, Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности /из опыта работы школ г. Таганрога Текст. / Л.Ю. Гордин М.: Педагогика, 1984. -112с.

65. Городенко, Л.П., Ежукова И.Ф., Махутов Б.Н, Полищук, В.И., Ротова Л.И. Концепция воспитательной деятельности Hi 11И Текст. / Л.П. Городенко — Нижневартовск: Нижневарт. гос. пед. институт, 2003. — 41с.

66. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Л.И. Гриценко М.: Пресса, 2008. - С. 66.

67. Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования Текст. / Ю.В. Громыко — М.: Независимый Методологический Университет, 1992.-С. 76.

68. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / Редактор — составитель Е.И. Соколова, под общей редакцией Н.Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336с.

69. Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы. Межвуз. сбор. науч. тр. Текст. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1993. -С.32-48.

70. Давыдов, В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях Текст. /В.В. Давыдов // Советская педагогика. — 1991. -№ 7. -С. 3-16.

71. Джуринский, А.Н. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада Текст. / А.Н. Джуринский // Советская педагогика. — 1990. -№ 7. -С.118-124.

72. Дружшов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход Текст. / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах -Новокузнецк: СО РАО, ИПК, 2005. Выпуск 8. С. 26-44

73. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко Минск: Книга, 1978. - 205с.

74. Евликов, B.C., Скобов, А.П. Развитие самоуправления в пединститутах в условиях перестройки высшей школы Текст. / B.C. Евликов // Научный коммунизм. 1989. - № 2. - С.27-31.

75. Ежукова, И.Ф. Студенческое самоуправление в воспитательной системе вуза Текст. / И.Ф. Ежукова // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов Москва: РУДН, МАНПО, 2006 -С.79 - 82.

76. Ежукова, И.Ф. Студенческое самоуправление в Нижневартовском государственном педагогическом институте Текст. / И.Ф. Ежукова // Методическое руководство для преподавателей и студентов. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2005. — 28с.

77. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И Загвязинский //Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990. - С.5-14.

78. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /

79. B.И Загвязинский -М'.: Педагогика, 1987. 160с.

80. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 57с.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессии. Текст. / Э.Ф. Зеер М.: Академ-кника, 2005. - С. 123.

82. Зимняя, И.А. Принципы формирования общей модели воспитания в вузе. Материалы Всероссийской НПК «Воспитание и развитие личности студент в условиях современного вуза» И.А. Текст. / И.А. Зимняя. — М., 2000.

83. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. — 1997. № 5. - С.3-16.

84. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1996. — № 4. - С. 105 - 109.

85. Изосгшов, Н.М. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитания активности: Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.М. Изосимов Л., 1964. - 18с.

86. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Текст. / Т.А. Ильина М.: Просвещение, 1984. -496с.

87. Интеллектуально-деловая игра «Дархан» /Проекты по развитию детского самоуправления Текст. //Молодежный вестник. — 1998. — № 6. —1. C.5-36.

88. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб, пособие Текст. /под ред.A.M. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 544с.

89. Кагерманъян, B.C. и др. Управление внеучебной деятельностью. Учебно-методическое пособие Текст. /B.C. Кагерманьян. М.: Новая школа, 2004 - 234с.

90. Казакова, А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. Методические рекомендации Текст. / А.Г. Казакова М.: ИПКиПК (ИПК СК), 1995. - 16с.

91. Капустин, Н.П. Школьное самоуправление как фактор формирования активной жизненной позиции учащихся. Из опыта работы СШ № 71 Кунцевского р-на г. Москвы Текст. / Н.П. Капустин // Советская педагогика. 1980. - № 8. - С.65-68.

92. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский М.: Академ-книга, 1993. - 80с.

93. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, H.JI. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1996. - С. 18.

94. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений Текст. / А.В. Карпов под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Юристь, 1998. - 132с.

95. Касаткин, А. С. Взаимосвязь самоуправления учащихся и управленческой деятельности руководителей профессионального училища Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.С. Касаткин — СПб, 1996. 18с.

96. Князева, Т. С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А.С. Макаренко Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Т.С. Князева -М., 1981. -25с.

97. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей Текст. / О.Н. Козлова-М.: Интерпракс, 1994. 78с.

98. Козьменко, JI.A., Иванова, B.C. О педагогике сотрудничества Текст. / JI.A. Козьменко //Специалист. 1999. - № 5. - С.20.

99. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий под ред. Е.С. Кузьмина. Л.: Лениздат, 1987.

100. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений. Текст. / И.С. Кон -М.: Знание, 1966. 48с.

101. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский -М.: Новая школа, 1986. 143с.

102. Конаржевский, Ю.А. Система. Анализ. Урок Текст. / Ю.А. Конаржевский Псков: ПОИПКРО, 1996. - С.31.

103. Кондаков, М.И Теоретические основы школоведения Текст. / М.И. Кондаков М.: Академия, 1982. - 191с.

104. Кротов, В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. Текст. / В.М. Кротов -М.: Просвещение. 1981 208с.

105. Краткий словарь по социологии под общ.ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1988. - С.296-297.

106. Крыштановский, А.О. Анализ социологических данных с помощью пакета SPSS: Учеб. пособие для вузов Текст. / А.О. Крыштановский -М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006. 258с.

107. Крещенко, И.И. Студенческое самоуправление в процессе становления личности будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И.Н. Крещенко М., 1991. - 208с.

108. Крупенина, М.В. Дети о самоуправлении Текст. / М.В. Крупенина // Вестник просвещения. 1923. - № 2. - С.98-104.

109. Крупская, Н.К. Детское самоуправление в школе. Пед.соч.в шести томах. Т.4. Текст. / Н.К. Крупская -М.: Педагогика, 1978. - С.344-353.

110. Крупская, Н.К. О школьном самоуправлении. Пед.соч. в десяти томах. — Т.1. Текст. / Н.К. Крупская -М.: изд.-во Акад.пед.наук. С.240-248.

111. Крупская, Н.К. О школьном самоуправлении Текст. / Н.К. Крупская. Сост. В.М. Кротов М.: Просвещение, 1964. - 207с.

112. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. Текст. / Н.К. Крупская М.Просвещение, 1957. - Т.1. - С 56-57

113. Крупская, Н.К. Станислав Теофилович Шацкий. Пед.соч.в шести томах Текст. / Н.К. Крупская М.: Педагогика, 1978. - Т.6. - С.41-42.

114. Крупская, Н.К. Школьное самоуправление. Пед.соч.в шести томах. Текст. / Н.К. Крупская М.: Педагогика, 1978. - Т.2 - С. 384-387.

115. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. /Н.В. Кузьмина-Л.: Знания, 1985.-32с.

116. Кузьмина, Н.В Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н.В. Кузьмина // Советская педагогика. 1982. — № 3. С. 63-66.

117. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич М.: ТЦ «Учитель», 2001. - 127с.

118. Лазарев, B.C., Афонасьева, Т.П., Елисеева, И.А., Пуденко, Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / B.C. Лазарев под ред. Лазарева В.С — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 187с.

119. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; характер русского народа Текст. / Н.О. Лосский М.: Политиздат, 1991. -368с.

120. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / А.С. Макаренко -М.: Просвещение, 1988. 300с.

121. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А.С. Макаренко // Соч. в 7 томах. М.: Просвещение, 1978 - Т.5. - С. 77

122. Макаренко, А.С. Опыт методики детской трудовой колонии Текст. / А.С. Макаренко // Соч. в 7 томах. — М.: Просвещение, 1978 — Т.5. С. -94

123. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания Лекции Текст. / А.С. Макаренко //Соч. в 7 томах. — М.: Просвещение, 1978 — Т.5.-С. 45

124. Малъкова, З.А. Ученический комитет в советской школе Текст.: дис. . канд. пед. наук. / З.А. Малькова М.: Просвещение, 1956. - 58с.

125. Мальцева, B.C. Самоуправленческая деятельность как средство-подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук. / B.C. Мальцева Тюмень, 1996. - 114с.

126. Маркова, А.К. Психологические , критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. № 6. -С. 55-63.

127. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. № 4. - С. 28-38.

128. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дис. . докт. пед. наук. / А.И. Мищенко М., 1992. 311с.

129. Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст. / под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: изд-во РОУ, 1995. — 145с.

130. Назаренко, В.Л. Взаимодействие управления и самоуправления как средство оптимизации социальной и профессиональной подготовки специалистов на опыте средних специальных учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук. / В-.Л. Назаренко М., 1994. -150с.

131. Наумов, С.В. Организационно-деятельностные игры Текст. / С.В. Наумов -М.: Природа, 1987. -N 4. С.24-33.

132. Немое, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Общие основы психологии -3-е изд. Текст. / Р.С. Немов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688с.

133. Нецветаев, П.А. Самоуправление ученического коллектива — школа гражданской зрелости Текст. / П.А. Нецветаев // Среднее специальное образование. 1986. - № 1. - С. 43.

134. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№ 3. - С.3-10.

135. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-8.

136. Никонорова, И.Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И .Я. Никонорова — Комсомольск-на-Амуре, 2003.-160с.

137. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионально образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 1. - С.20-27.

138. Новикова, Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции Текст. / Л.И: Новикова // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С.61-64.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов — М., 1973. С. 576.

140. Опалихин, В.М. Проблемы педагогического руководства ученическим самоуправлением Текст. / В.М". Опалихин // Советская педагогика. 1980. - - С.60 - 64.

141. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов — М.: Планета, 1972. -216с.

142. Попова, В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.Р. Попова Екатеринбург, 2001. - 29с.

143. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения Текст. / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - № 2. - С.20-26.

144. Прангишвили, А. С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школой. Психологические исследования, посвященные 85-летия со дня рождения Д.Н. Узнадзе Текст. / А.С. Прангишвили Тбилиси, 1973. - 191с.

145. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. — № 5. С. 56-64.

146. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. Кн. для учителя Текст. / Н.И. Приходько М.: Просвещение. — 1991. — 126с.

147. Приходько, Н.И, Мищик, Л.И. Без руля и без ветрил Текст. / Н.И. Приходько// Вестник высшей школы. 1987. - № 4. - С. 31 - 33.

148. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания Текст. / под ред. В.М. Кротова. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

149. Расхупкин, В.Н. Самоуправление школьников в учебном процессе как фактор формирования направленности личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.Н. Расхупкин М., - 18с.

150. Раченко, ИЛ. Проблемы научной организации труда в высшей школе Текст. / И.Л. Раченко М., 1987. - 63с.

151. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед .учебн. заведений Текст. / П.Е. Решетников — М.: ВЛАДОС, 2000. -304с.

152. Рожков, М.И. Теория» и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе Текст.: дис. . докт. пед. наук. / М.И. Рожков Казань, 1989. - 354с.

153. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. Монография Текст. / В.П. Сергеева — М.: ЦГЛ, 2004. 145с.

154. Сергеева, В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании: Монография Текст. / В.П. Сергеева М.: ЦГЛ, 2005. - 155с

155. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность ! учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие

156. Текст. / В.П. Сергеева М.: ЦГЛ 2005. - 230с. ь 166. Сергеева, В.П. Профессиональная подготовка учителя креализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности

157. Текст.: дис. . докт. пед. наук. / В.П. Сергеева М., 2006. С. 61-65.

158. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как ; закономерный процесс Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.M.1. Сидоркин-М., 1991.- 18с.

159. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин -М.: Просвещение, 1976. 145с.

160. Сластенин, В.А. Формирование творческой личности учителя Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С.83-93.

161. Сластенин, В.А Мищенко, А.К Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин //Советская педагогика, 1991. 10. С.79-84.

162. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук. / В.А. Сластенин М.: Просвещение, 1977 — 35с.

163. Смирнов, В Н.Общая педагогика в тезисах, дефинициях Текст. / В.И. Смирнов М;: Педагогическое общество России, 2000. - 416с.

164. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд. — М.: Научная книга,. 1988. С 211.

165. Сокольников, Ю:П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Учебное пособие. Текст. / Ю.П. Сокольников Чебоксары: ЧГПУ, 2001. - 23с.

166. Соломатин, С.Я. Из опыта.студенческого самоуправления Текст. / С.Я. Соломатин // Вестник высшей школы. М., 1987. - № 1. - С.81-83.176; Сорока-Росинский В.Н: Педагогические сочинения Текст. / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

167. Спейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления Текст. / Р:Дж. Спейди // Педагогика. 1998. -№ 4.- С.46-53.

168. Степанов, Е.Н. Лузина, JI.M. Педагогу осовременных подходах и концепциях воспитания? Текст. / Е.Н. Степанов М.: ТЦ Сфера, 2002. - С.90;

169. Степанов, Е.Н. Теория и, технология / моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. / Е.Н: Степанов Ярославль, 1999: - 38с.

170. Строкова, Т.А. Современные концепции студенческого самоуправления. Молодежь и самоуправление: самоуправление студенческой и учащейся молодежи. Тез. докл. часть 2. Текст. / Т.А. Строкова Челябинск: ПГУ, 1989: С. 17.

171. Сулима, И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) Текст. / И. Сулима // Вестник высшей школы. — 1999.-№ 1. С. 12-17.

172. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. Избр. соч. в 5 т. Текст. / В.А Сухомлинский Киев: Книга, 1980; Т.4. - 670с.

173. Татаринов, П.С. Анатомия мудрости: 120 философов: В 2-х т. • Текст. / П.С. Татаринов Симферополь: Таврия, 1997. - 289с.

174. Твердохлебов, Н.К., Менейлюк, Г. Развивать самоуправление Текст. / Н.К. Твердохлебов // Воспитание школьников. 1987. - № 1. - С.55-58.

175. Теория и практика воспитательных систем Текст. / ред. кол. Л.И.Новикова и др. М.: ИТП и МИО РАО, кн. 1, 1993. - С.4.

176. Сериков, В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. — 1996. № 5. -С. 12

177. Тимофеева, Р.Е. Практическое творчество педагогов — условие движения к новой школе Текст. / Р.Е. Тимофеева // Народное образование Якутии. 1996. - № 2. - С.3-4.

178. Тихомиров, Ю.А Управление делами общества. Субъекты и объекты управления в социалистическом обществе Текст. / Ю.А. Тихомиров М.: Мысль, 1984. - 222с.

179. Тихомиров, Ю.А Диалектика управления и самоуправления Текст. / Ю.А. Тихомиров // Вопросы философии М.: Мысль, 1983; — № 8. — С.18-30.

180. Тищенко, JI.B. Проблема ученического самоуправления в истории и педагогике на Украине в период 1917-1931 гг. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / JI.B. Тищенко Киев, 1992. - 138с.

181. Трегубова, Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.М. Трегубова Казань, 1990 - 184с.

182. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) Текст. / П.И. Третьяков — М.Знание, 1995. -210с.

183. Тугаринов, Ю.И. Теоретические проблемы, отбора содержания профессиональной подготовки учителя. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. научных трудов Текст. / под ред. В'.Б. Новичкова. М.Мысль, 1989. - 245с.

184. Турбовской, Я. Без профессионализма нет ответственности Текст. / Я. Турбовской // Народное образование. 1999. № 10. - С. 215-222.

185. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе Тбилиси: ИПиК, 1961. - 270с.

186. Уманский,, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Л.И. Уманский М.: Просвещение, 1980. - 160с.

187. Унч, К., Мейтерс, Д. Проблемы теории и практики управления Текст. / К. Унч // Международный журнал. 1994. № 5. - С. 48-51.

188. Усенко, И. С. Подготовка студентов педвуза к развитию ученического самоуправления Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И.С. Усенко -Минск, 1992.- 198с.

189. Файнберг, Р.И. Ученическое самоуправление: проблемы перестройки Текст. / Р.И. Файнберг // Советская педагогика. 1987. - № 5. -С. 90- 94.

190. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол. С.С. Аверинцев, Э:А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

191. Фрадкин, Ф.А., Плохова, М.Г., Оссовский, Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений Текст. / Ф.А. Фрадкин М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160с.

192. Фридман, JI.M., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд. дополненное и переработанное Текст. / Л.М. Фридман — М.: изд-во Совершенство, 1998. -432с.

193. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Текст. / П.Т. Фролов — Воронеж: изд-во Воронежского ун-та,. 1987. 216с.

194. Черник, С.А. Вопросы ученического самоуправления в наследии Н.К. Крупской Текст. / С.А. Черник //Советская педагогика, 1979. № 2. -С.35-40.

195. Чегиегоров, В.В. Синергетический подход в проектировании и реализации модели специалиста Текст. / В.В. Чешегоров // Специалист, 1999. -№ 8. С.34-35.

196. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р.Х. Шакуров М.: Педагогика, 1982. -208с.

197. Шевелева, С. С. Философско-методологические основы современной системы*образования: постнеклассовый подход Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук. / С.С. Шевелева — М:, 1996. -23с.

198. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования, в школе Текст. / С.Е. Шишов М.: Педагогическое общество России, 1999. -354с.

199. Школа 2100. Образовательная программа, и пути ее реализации Текст. / под научной редакцией А.А. Леонтьева. — М.: Баласс — Выпуск 3 — 1999.-288с.

200. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. Сб.: Методы исследования, диагностики и развития международных коллективов. Текст. / Г.П. Щедровицкий-М.: Мысль, 1983, С.153-178.

201. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков Л.: Просвещение, Ленинградское отделение - 1967. - 266с.

202. Шувалова, В., Шиняева, О. От неуверенности — к профессионализму Текст. / В. Шувалова // Народное образование М., 1995. -№ 1.- С. 121-123.

203. Ягценко, В.Н. Педагогические условия эффективности органов школьного самоуправления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.Н. Ященко Киев, 1982. - 18с.

204. Яценко, Н.Е. Толковый словарь общественных терминов. Текст. / Н.Е. Яценко СПб.: Просвещение, 1999. - С. 384.