Разработка содержания и методики обучения будущих учителей технологии основам строительных и ремонтно-отделочных работ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеев, Александр Николаевич

• Сергеев, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеев, Александр Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования процесса обучения будущих учителей основам строительных и ремонтно-отделочных работ как компонент технологической подготовки.

1.1. Исследование эволюции зодчества и процесса обучения человека строительным работам.

1.2. Обучение будущих учителей технологии ОСиРОР как потребность развития личности и общества.

1.3. Критерии отбора содержания и оценки уровней обученности учителей технологии ОСиРОР.

1.4. Разработка модели проектирования курса «ОСиРОР».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика обучения будущих учителей технологии ОСиРОР.

2.1. Отбор содержания курса ОСиРОР.

2.2. Проектирование системы учебно-методического обеспечения курса «ОСиРОР».

2.3. Методика проведения учебных занятий.

2.4. Методика исследования и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка содержания и методики обучения будущих учителей технологии основам строительных и ремонтно-отделочных работ»

Актуальность исследования. Изучение тенденции перехода к постиндустриальному информационному обществу приводит исследователей к следующим выводам [51] о системе образования:

- переход к информационному обществу должен сопровождаться созданием мощной и глубокоэшелонированной системы образования, обеспечивающей развитие творческих способностей, формирование у индивида высокого интеллектуального потенциала и потенциала самодостаточности;

- необходима ориентация на креативную педагогику, на развитие творческих способностей, самостоятельности в подготовке и решении нетрадиционных задач;

- процесс непрерывного образования, переквалификации, интеллектуального развития личности станет одним из самых важных средств преодоления человеком негативных последствий автоматизации и роботизации в сфере материального производства с помощью внедрения современных энергосберегающих технологий, позволяющих использовать высвободившееся время для духовного и культурного совершенствования;

- необходима широкая политехнизация обучения: как в быту, так и в трудовой деятельности каждому человеку приходится иметь дело с несколькими поколениями все более совершенных машин, требующих глубокой технологической подготовки, которая должна помочь адаптироваться к обновлению техники и технологических укладов;

- постиндустриальное общество третьего тысячелетия будет обществом, которое создаст оптимальные условия для самоопределения и саморазвития личности;

- необходимо обновление суммы знаний, содержащихся в учебниках, приведение их в соответствие с содержанием постиндустриальной цивилизации;

- в профессиональном образовании всех уровней возрастает необходимость расширения профиля подготовки, преодоления чрезмерно узкой специализации, затрудняющей адаптацию при смене поколений техники, вида и места работы; необходимость сочетания общенаучных и специальных дисциплин с мировоззренческим, общекультурным, этическим и физическим воспитанием, чтобы квалифицированный рабочий, специалист был разносторонне развитой личностью, отвечающей требованиям постиндустриальной эпохи.

Профессиональная подготовка педагогических кадров является важным звеном всей системы непрерывного образования. Стержневой проблемой, проходящей через всю эту систему, является подготовка квалифицированного специалиста, способного творчески решать стоящие перед ним задачи и обладающего высоким уровнем профессиональной культуры. В числе основных качеств профессионального мышления современного педагога важнейшими являются: системное видение и понимание явлений и процессов действительности, теоретическая обоснованность, доказательность и непротиворечивость выдвигаемых положений, самостоятельность мышления, умение представить читаемый курс как целостную систему знаний и деятельности [3, 181].

Образование становится непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производительных сил общества. Формирование у молодежи высокого уровня технологической культуры должно способствовать повышению эффективности его использования в реальных ситуациях и повседневной деятельности [151]. Для успешного внедрения образовательной области "Технология" (ООТ), цель которой - обеспечение основы подготовки учащейся молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях, возникла настоятельная необходимость осуществления значительных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса высшей школы

От улучшения качества и эффективности профессиональной подготовки современного учителя во многом будет зависеть успех развития всей системы образования [10, 22, 23].

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями проблем трудового обучения, воспитания, организации и руководства производительным трудом школьников. Этим вопросам посвятили свои работы многие ученые и педагоги: П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, В.Н. Виноградов, Я.В. Владимиров, И.П. Волков, Р.И. Желбанова, В.И. Загвязин-ский, Л.С. Зазнобина, Е.Н. Ильин, В.В. Карпов, О.А. Кожина, Л.В. Колесников, А.С. Лында, Т.С. Назарова, В.А. Поляков, Л.П. Прессман, В.Д. Симоненко и другие ученые, исследователи, работники системы образования.

Одной из составных частей этой проблемы может быть технологическая подготовка учащихся, которая сегодня стала самостоятельной и в нашей педагогической науке практически не исследовалась.

Анализ педагогического аспекта проблемы технологического образования как школьников, так и будущих учителей технологии предполагает определение сущности и специфики данного явления.

В последние годы ведутся активные исследования, которые ориентированы на поиски научно обоснованных подходов к определению содержания технологической подготовки как школьников, так и будущих учителей технологии [148, 149, 152-154].

Поэтому выявилось противоречие, между объективной потребностью организации технологической подготовки как учителя, так и учащегося и отсутствием четкого определения содержания, форм и методов этой подготовки.

Преодолеть это противоречие можно за счет проведения комплексных исследований, направленных на разработку методологии проектирования предметов, входящих в блок технологической подготовки учителя и обеспечивающих качественно новый уровень подготовки учителя технологии.

Одним из таких курсов является «Основы строительных и ремонтно-отделочных работ» (ОСиРОР). Актуальность разработки этого курса для будущих учителей технологии очевидна, так как он является неотъемлемой частью технологической подготовки не только учителей, но и школьников, изучающих в рамках ООТ строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы [145147]. Курс «ОСиРОР» позволяет раскрыть основы современных строительных и ремонтно-отделочных технологий, с которыми человек встречается на производстве и в быту [143, 144].

Все это и послужило основанием для выбора темы исследования: «Разработка содержания и методики обучения будущих учителей технологии основам строительных и ремонтно-отделочных работ».

Объект исследования: подготовка будущих учителей технологии в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования, процесс формирования технологических знаний, умений и навыков по основам строительных и ремонтно-отделочных работ у будущих учителей технологии.

Цель исследования: разработка содержания, структуры, форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей технологии по курсу «ОСиРОР» и исследование эффективности их внедрения в учебный процесс.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что подготовить будущих учителей технологии по курсу «ОСиРОР» можно при условии:

- научно обоснованного выбора цели разрабатываемого курса «ОСиРОР», его содержания, средств обучения, а также форм организации учебного процесса и его контроля;

- внедрения элементов проектно-созидательной системы обучения с использованием современных ТСО и компьютерных технологий;

- разработки и внедрения на факультете технологии, предпринимательства, экономики (ФТПЭ) учебно-методического комплекса по курсу «ОСиРОР», способствующего развитию технологического мышления будущих учителей технологии.

Задачи исследования, которые необходимо решить для достижения поставленной цели и проверки правомерности выдвинутых предположений:

- раскрытие мотивационных факторов и структурных элементов эволюции зодчества и обучения человека строительным работам;

- разработка структурно-функциональной модели образовательной области «Технология» в соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) образования;

- определение роли строительных технологий в структуре технологической подготовки как школьников, так и будущих учителей технологии;

- определение критериев отбора содержания курса, оценки уровней обу-ченности будущих учителей технологии и разработка на их основе модели проектирования курса «ОСиРОР»;

- разработка учебно-методического комплекса по курсу «ОСиРОР» и определение эффективности используемых современных обучающих технологий.

Методологической основой исследования являются: философские представления

- о реальном объективно существующем и непрерывно развивающемся технологическом мире;

- о влиянии технологической среды на интеллектуально-духовное развитие личности, а также на все сферы деятельности: экономику, науку, образование, здравоохранение, политику, производство, быт, досуг и т.д.;

- о необходимости развития технологической среды и ее элементов в направлении снижения их отрицательных экологических воздействий при одновременном улучшении качества и увеличении количества удовлетворяемых человеческих потребностей;

- методологические основы технологической подготовки;

- концепция предмета «Технология». Теоретической основой исследования являются:

- методы и формы развития познавательно-активной деятельности личности, разработанные с участием С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Л.Г. Вяткина, Т.И. Ильиной, И.Я. Лернера, В.А. Полякова, О.В. Попова;

- основополагающие принципы педагогики о всесторонне и гармонично развитой личности, политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудом, современные концепции технологической и профессиональной подготовки;

- направления деятельностно-проектного подхода к содержанию образования, разработанные П.Н. Андриановым, П.Р. Атутовым, В.Д. Симоненко, В.А. Сласте-ниным, Ю.Л. Хотунцевым.

Методы исследования:

- изучение и анализ отечественной и зарубежной научной, теоретической, методической литературы по педагогике, технологии, методике профессиональной ориентации, технологическому образованию, а также специальной технической литературы по основам строительного дела и ремонтно-отделочным работам;

- логико-исторический, теоретический и системный анализ изучаемой темы, использование в учебном процессе современных обучающих технологий и определение их эффективности;

- прямое и косвенное наблюдение, беседы, устные и письменные опросы студентов, анкетирование, тестирование;

- педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа в процессе проектирования, создания и апробации учебно-методического комплекса по курсу ОСиРОР;

- статистическая обработка и анализ опытно-экспериментальных данных.

Исследования проводились в несколько этапов с 1994 по 2000 гг. в ТГПУ им. Л.Н. Толстого и в учебных заведениях Тульской области.

Первый этап (1994 - 1995 гг.) - поисково-аналитический - период исследования эволюции зодчества и обучения человека строительным работам, изучения процесса трудовой подготовки в России, анализ и обобщение как отечественного, так и зарубежного опыта в сфере технологического образования. Знакомство с концепциями, опытом проектирования нового предмета «Технология», а также с состоянием и уровнем подготовки учителей технологии в педвузах России и странах СНГ с учетом новых требований общества. Уточнялись концептуальные положения, обосновывающие необходимость технологического образования и введения образовательной области «Технология» в базисный план общего образования, которые являются основой при подготовке учителей технологии. Осуществлялась разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1995 - 1996 гг.) - методолого-теоретический - осуществлялось проектирование нового курса «ОСиРОР» для будущих учителей технологии, который должен в значительной степени облегчить преподавание в школе программных модулей, входящих в содержание программ-линий: человек - техника, человек - человек, человек - художественный образ, концентра «Основы технологической подготовки» образовательной области «Технология» (ООТ): строительство, ремонт, отделка зданий, строений и сооружений, ремонт санитар-но-технических устройств.

На этом этапе осуществлялись выбор экспериментальной базы, определение цели и содержания курса «ОСиРОР», модели обучения и разработка на ее основе методики преподавания курса, средств обучения и материальной базы.

Третий этап (1996 - 1997 гг.) - формирующий - совершенствование материальной базы и методики обучения. Использование современных информационных технологий в процессе обучения новому курсу. Разработка критериев оценки качества подготовки студентов по курсу «ССиРОР», уровня сформированности умений. Анализ влияния исследуемых факторов на эффективность обучения в направлении оптимизации его содержания и повышения качества. Внедрение разработанного курса «ОСиРОР» в учебный процесс подготовки учителей технологии и отработка методики его преподавания.

Четвертый этап (1996 - 1998 гг.) - экспериментальный - разработка учебно-методического комплекса, завершение создания учебно-методической базы и их апробация на ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Определение эффективности внедрения разработанной методики обучения будущих учителей технологии ОСиРОР.

Пятый этап (1998 - 2000 гг.) - экспериментально-аналитический - завершение эксперимента, обобщение и анализ полученных результатов, статистическая обработка и разработка на их основе рекомендаций по совершенствованию подготовки будущих учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- обоснована структура, содержание и методы преподавания курса «ОСиРОР», не только отвечающие требованиям общественных институтов к сфере образования, но и обеспечивающие определенный задел знаний и умений на будущее;

- разработана прогностическая модель проектирования курса, позволяющая осуществлять правильный выбор технологии обучения, а также определять оптимальное сочетание составляющих компонентов современных информационных технологий и проводить корректную экспериментальную оценку их эффективности на критериальной основе;

- разработаны научно обоснованные критерии оценки качества подготовки, система учебно-методического обеспечения (СУМО) по курсу «ОСиРОР», включающая в себя учебно-методический комплекс (УМК) и учебно-методическую базу (УМБ), и определена эффективность ее внедрения на ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого с учетом групповой и индивидуальной форм работы студентов, позволяющих осуществлять личностно-ориентированную подготовку будущих учителей технологии.

Практическая значимость исследования состоит в использовании научно обоснованного подхода при разработке прогностической модели проектирования курса «ОСиРОР», позволившей создать УМК для студентов педвузов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Созданная авторская программа курса «ОСиРОР», предложенные технологии обучения, включающие в себя современные информационные технологии и технические средства, построены на основе модели обучения будущих учителей технологии и в соответствии с концепцией технологического образования позволяют дифференцировать и интенсифицировать процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

Экспериментальная проверка разработанного УМК и организации обучения, проведенная на ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого, показала высокую степень его мобильности и универсальности, что позволяет использовать предложенные технологии обучения практически по любой дисциплине технологического профиля.

На защиту выносятся:

- технология создания СУМО для подготовки студентов педвузов по курсу

ОСиРОР»,

- разработанный УМК, включающий авторскую программу по курсу «ОСиРОР», курс лекций, учебное пособие «Основы строительного дела» (ОСД), методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ по ОСД, методические рекомендации по выполнению самостоятельных заданий по курсу «ОСиРОР» [109, 110, 147];

- методика проведения занятий по курсу «ОСиРОР» с использованием современных ТСО;

Достоверность научных результатов исследования и выводов подтверждается:

- обоснованностью исходных теоретических положений отвечающих современным достижениям педагогической науки;

- проведением комплексных исследований и выбором методов исследований адекватных решаемым задачам;

- результатами опытно-педагогического эксперимента, проведенного на ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого;

- опытом работы учителей, выпускников ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого 1995 - 1997 гг., разрабатывающих авторские программы по дисциплинам ООТ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы заслушивались и получили одобрение на научных семинарах кафедр машиноведения, технологии, профессорско-преподавательских конференциях ТГПУ им. Л.Н. Толстого, на межвузовских и международных конференциях, а также на базе Тульского педагогического колледжа № 1 [23, 57, 59, 60, 93, 94, 143, 144-147].

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации, программа курса «ОСиРОР», курс лекций, учебные пособия, дидактические материалы по выполнению лабораторно-практических работ и самостоятельных заданий, по выполнению проектов по ОСиРОР внедрены на кафедре технологии ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого и используются в процессе преподавания курса «ОСиРОР» [109, 110, 144].

Разработанные методические пособия рекомендованы к изданию учебно-методическим объединением по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» [109, 110, 144].

Научные результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в публикациях автора.

Всего опубликовано 20 работ, в том числе по теме исследования 14 работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеев, Александр Николаевич

Выводы по первой главе.

1. Выявлена актуальность проведения комплексных исследований, направленных на разработку методологии проектирования курса «ОСиРОР», являющегося неотъемлемой частью технологической подготовки не только учителей, но и школьников, позволяющего раскрыть основы современных строительных технологий, являющихся наиболее распространенными как на производстве, так и в быту.

2. Раскрыты мотивационные факторы и структурные элементы эволюции зодчества, обучения человека строительным работам и процесса подготовки строительным профессиям в России.

3. Разработана структурно-функциональная модель образовательной области «Технология», раскрывающая теоретические основы построения ООТ, уровни познания и усвоения технологической грамотности, структуру и содержание, формы, методы и средства обучения, необходимые для проектирования нового курса «ОСиРОР», являющегося неотъемлемым компонентом технологической подготовки будущего учителя технологии.

4. Определены знания и умения, необходимые для осуществления социально-трудовой деятельности человека, касающиеся строительных и ремонтно-отделочных работ, заложенные в программных модулях ООТ, которые и послужили отправными точками в проектировании теоретической модели курса «ОСиРОР».

5. Проведен анализ ступеней разрабатываемой системы технологического обучения и этапов формирования технологической культуры человека, позволивший научно обоснованно подойти к разработке уровня обученности учителей технологии и критериев отбора содержания.

6. Определена и сформулирована система знаний и умений которой должен обладать будущий учитель технологии и предпринимательства.

7. Сформулирована цель изучения курса «ОСиРОР» - формирование у подрастающего поколения знаний, умений и навыков основ строительных технологий, позволяющих не только понять окружающий мир, но и участвовать в сознательной деятельности по его преобразованию.

8. Разработаны критерии оценки уровня обученности, являющиеся инструментом в определении качества подготовки по курсу «ОСиРОР» и произведен выбор критериев отбора содержания проектируемого курса.

9. Разработаны: квалификационная характеристика выпускника, прогностическая модель учителя технологии, предпринимательства, экономики, схема оптимизации учебного процесса подготовки студентов ФТПЭ, прогностическая модель проектирования курса «ОСиРОР» (прил. 7-10).

Глава 2. Методика обучения будущих учителей технологии ОСиРОР

В настоящее время в нашей стране активно разрабатываются теоретические основы технологического образования школьников и студентов педвузов [16, 23].

Методика преподавания курса «ОСиРОР» должна раскрывать мотивацию, цели и задачи обучения, обосновывать содержание, программу курса, структуру и порядок поэтапных и итоговых проектных заданий. Она также должна включать в себя совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения, доступность, наглядность, понимание и усвоение разработанного содержания обучения и воспитания в рамках времени, отведенного на его изучение. При этом необходимо уделять значительное внимание научно обоснованному использованию современных методов и средств обучения и на их основе осуществлять разработку учебно-методического комплекса (УМК).

Разрабатываемая методика должна не только включать в себя три компонента обучения, но и позволять выявлять и использовать закономерные связи между ними: учебным курсом «ОСиРОР»; преподаванием - деятельностью педагога; учением - деятельностью студентов в направлении повышения эффективности изучения курса «ОСиРОР» и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

Процесс овладения знаниями может быть эффективным при следующих условиях:

- на базе разнообразных средств обучения студенты должны получать полную информацию о содержании, назначении и методах овладения системой знаний, умений, навыков по курсу «ОСиРОР», представлять их важность и необходимость в качестве элемента технологической подготовки;

- разработка УМК и обеспечение каждого студента индивидуальными учебно-методическими пособиями, позволяющими не только осуществлять косвенное управление процессом овладения знаниями, но и вовлекать студентов в самоуправляемую и самоконтролируемую познавательную деятельность, обеспечивающую достижение запланированного результата;

- поэтапный и итоговый контроль знаний, умений, навыков, являющихся * критериями обученности студентов и инструментом для выработки последующих управляющих воздействий, которых направлены на повышение эффективности обучения и формирование технологического мышления.

Социальная значимость и актуальность курса «ОСиРОР», мотивация его изучения, цели, задачи, структура, содержание и его место в системе технологического образования подробно изложены в главе 1.

Разработка модели курса «ОСиРОР» и критериев отбора содержания и обученности учителей технологии ОСиРОР позволили научно обоснованно по* дойти к созданию методики обучения.

Разрабатываемая методика должна быть направлена на научно обоснованное конструирование педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента, позволяющих в значительной степени облегчить не только преподавание и усвоение курса «ОСиРОР», но и способствовать самостоятельному изучению и овладению умениями решать практические задачи, связанные с выбором строительных технологий, планированием, организацией и выполнением строительных и ремонтно-отделочных работ в конкретных условиях как на производстве, так и в быту.

2.1. Отбор содержания курса ОСиРОР

Одной из главных проблем педагогики высшей школы является определение содержания образования, а в нашем случае - содержания технологических курсов, оказывающих превалирующее влияние на выбор методов и средств обучения. В работах учёных - психологов, дидактов, методистов убедительно показано, что содержание усваиваемых знаний не только влияет на характер процесса усвоения, но и во многом определяет формируемый уровень умственного развития обучаемых, а также обусловливает специфику построения учебного процесса.

Разработка ГОС ВПО по специальности «Технология и предпринимательство» и его внедрение потребовали от высшей школы коренной реконструкции содержательного компонента процесса обучения. Главным направлением совершенствования содержания подготовки будущих учителей технологии являются научно обоснованный подход к изменению структуры традиционных технологических дисциплин и разработка новых интегративных курсов, преподавание которых обусловлено запросами общества и требованиями научно-технического прогресса и рынка.

При разработке программ необходимо значительное внимание уделять их научно-творческому уровню, существующим концепциям технологического образования и теоретико-методологическим аспектам их построения. Формирование содержания курса «ОСиРОР» должно базироваться на модели деятельности будущего учителя технологии, разработанной в соответствии с ГОС ВПО и обязательным минимумом содержания среднего общего образования (прил. 1 -7). Для проектирования содержания и методологии обучения по курсу «ОСиРОР» был использован деятельностный подход, позволивший определить цели обучения, выявить систему знаний, умений, навыков, сформулировать критерии отбора содержания и уровня обученности студентов основам строительных технологий, которые являются неотъемлемой частью технологического образования будущих учителей технологии и предпринимательства.

Курс «ОСиРОР» является одним из компонентов технологической подготовки; для определения его структуры и содержания была разработана методология отбора с учетом современной концепции технологической и профессиональной подготовки, позволяющей будущим учителям при выборе учебного материала не только анализировать сложность и трудоемкость современных строительных объектов и совершенство используемых строительных технологий и материалов, но и выбирать необходимые средства и формы их передачи в процессе обучения школьников.

Предоставленная учебным заведениям, согласно Закону РФ «Об образовании», самостоятельность, ограничиваемая только требованиями к качеству образования выпускников, позволила им выбирать технологию обучения будущего учителя технологии. В свою очередь, выбор технологии во многом определяется не только квалификацией преподавателя и его личным опытом, но и четким представлением о характере и условиях будущей деятельности выпускников.

Содержание курса «ОСиРОР» и методика его преподавания должны обеспечивать передачу, усвоение и закрепление педагогически адаптированной совокупности разноуровневых фрагментов прикладных знаний, умений, упорядоченных в логике усложняющейся предмето-преобразующей деятельности в области строительных технологий, необходимых для преподавания раздела ООТ «Строительные ремонтно-отделочные работы» в средней школе. Логика отбора и систематизации необходимых знаний направлена на формирование умений решать реальные задачи, связанные с выбором, проектированием строительных технологий, а также планированием и организацией выполнения конкретных строительных работ, которые направлены на преобразование окружающей среды.

Создание в процессе изучения курса «ОСиРОР» предпосылок и условий развития преобразовательной активности обучающихся является наиболее важным компонентом формирования технологического мышления.

Следовательно, на первом этапе прогностического исследования необходимо было получить прогностическую информацию о характере и условиях будущей педагогической деятельности учителя технологии и о содержании профессиональной подготовки, необходимой для успешного выполнения этой деятельности. Эту информацию можно почерпнуть из разработанных моделей структуры и содержания ООТ (прил. 1 - 6), квалификационной характеристики специалиста, прогностических моделей учителя технологии и проектирования курса «ОСиРОР» (прил. 7 - 10) которые проходят апробацию на ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Представленные документы и их анализ позволяют на научной основе подойти к разработке структурно-логической схемы построения курса «ОСиРОР» и проведения контроля обучения студентов.

Анализ системы понятий о деятельности в области строительных и ремонт-но-отделочных работ, используемых при подготовки школьников и студентов, позволяет сформулировать конечные цели (результаты) изучения предмета и знаний для их реализации, а также критерии обученности (достижение этих целей как планируемый результат). Для этого составляются поэтапные специальные задания и эталоны их выполнения.

Банк заданий представляет собой специально разработанный комплекс включающий в себя поэтапный контроль знаний, умений и навыков, получаемых студентами в процессе изучения курса «ОСиРОР», и выполнения индивидуальных проектных заданий. Выполнение итогового проекта-задания и его защита являются конечной целью изучения курса «ОСиРОР». Содержание итогового проекта, задание и алгоритм его реализации построены таким образом, что его выполнение возможно при формировании у студентов технологического мышления и знаний основ строительного производства, включающего в себя и ремонтно-отделочные работы.

Содержание поэтапных и итоговых заданий в сочетании с методологией их выполнения предусматривает использование знаний не только курса «ОСиРОР», но и других курсов предметного блока, а также дисциплин специализации.

Наиболее ярким подтверждением интегрированного характера данного курса должно стать выполнение выпускных квалификационных работ, тематика которых будет базироваться на материале данного курса и всей педагогической и технологической подготовке учителей технологии.

При формировании структуры курса «ОСиРОР» и последующей разработке рабочей программы необходимо было определить:

• мотивацию изучения, значимость и место курса в системе технологической подготовки студентов ФТПЭ;

• структурно-логическую схему построения курса и контроля обученности;

• объем часов, выделяемых на изучение курса, и их распределение в зависимости от выбранных форм обучения;

• соответствие содержания предмета возможностям учебно-материальной базы с учетом перспектив ее развития на ближайший период.

В подготовке учащихся к созидательной, преобразовательной деятельности, направленной на формирование искусственной пространственной среды (техносферы), значительная роль отводится школе, которая должна заложить основные представления о сущности строительных технологий.

Строительное дело как наука и ремесло создает процессы и объекты, обеспечивающие жизнедеятельность человека. Овладение подрастающим поколением основами строительных и ремонтно-отделочных работ будет востребовано как на производстве, так и в быту, что в значительной степени стимулирует мотивацию обучения.

Проведенное исследование эволюции зодчества и процесса обучения человека строительным работам [146] позволило проследить исторический путь становления и совершенствования строительных профессий (см. рис. 2, 3).

Знания и умения, необходимые для осуществления деятельности, касающийся строительных и ремонтно-отделочных работ, заложены в содержание программ модулей практически всех сфер социально-трудовой деятельности: человек - техника, человек - природа, человек - человек, человек - знаковая система, (см. табл. 1), составляющих обязательный минимум знаний и умений выпускников основной образовательной школы. Они входят в специальный технологический компонент как области трудовой деятельности, частью которой является строительство.

Строительство. Общественные работы, санитарно-технические работы. Строительный дизайн и архитектура. Маркетинг и менеджмент в строительстве.

Таким образом, основы строительного дела являются неотъемлемой частью процесса технологического образования как в школе, так и в педагогических вузах, готовящих будущих учителей технологии.

В ТГПУ им. Л.Н. Толстого на ФТПЭ осуществляется одновременная подготовка учителя по двум специальностям - «Технология и предпринимательство» и «Экономика». Это позволяет еще в большей степени повысить универсальность подготовки учителя, так как на современном этапе развития общества невозможно рассмотрение технологических процессов в любых областях производства, а тем более в строительстве, без предварительного экономического обоснования, позволяющего правильно выбрать необходимые строительные материалы и технологии при производстве строительных и ремонтно-отделочных работ как на производстве, так и в быту.

При разработке состава и структуры курса «ОСиРОР» необходимо было учитывать требования, предъявляемые к подготовке учителя, которые предусматривают преподавание ООТ не только в средней общеобразовательной школе, но и в других учебных заведениях, обеспечивающих непрерывное технологическое образование «школа - университет», которое должно иметь единую образовательную и организационно-методическую структуру, отдельные подсистемы в которой должны быть взаимно связаны и согласованы между собой.

Целью разрабатываемого курса «ОСиРОР» является не только раскрытие понятия о том, чем он является и какой вклад вносит в формирование технологической культуры, но и обеспечение необходимых знаний, раскрывающих природу происхождения предмета, его эволюцию, мотивацию, сущность и место в формировании техносферы и жизнедеятельности человека с учетом существующих тенденций развития строительной индустрии и производственных отношений. Едва ли не самым важным при выборе форм и методов обучения ОСиРОР является выработка у будущих учителей технологического мышления, необходимого для оценки роли строительных технологий в мироздании и прогнозирования их совершенствования и развития. Необходимо также помнить, что строительные технологии являются самыми массовыми как в производстве, так и в быту, а потребность и спрос на них все возрастают.

Проведённые исследования и разработанные документы позволили создать структурно-логическую схему построения курса и примерный тематический план, составленный в соответствии с количеством выделенных часов (см. прил. 11, табл. 4), что в значительной степени облегчило дальнейшую детализацию содержания модулей и тем предмета.

Представленная (прил. 11) структурно-логическая схема построения курса ОСиРОР разработана с учетом важнейшего направления совершенствования высшего образования - интеграции образования, производства и науки. В ее основу положены расширение, синтез и универсализация знаний, умений, навыков и функции студентов за счет усиления комплексного характера деятельности преподавателей и студентов, повышения уровня проведения учебных занятий и воепитательных мероприятий.

Основой структурирования содержания курса служит блочно-модульный метод, позволяющий установить последовательность изложения материала и выявить функциональные взаимосвязи и межпредметные связи, помогающие осуществлять отбор содержания, который обеспечивает формирование не только специальных знаний, но и представлений об их роли и значимости в системе овладения технологическими знаниями.

Структурирование и выбор содержания курса осуществляется с учетом многосторонних межпредметных связей, что в значительной степени способствует облегчению и упрощению как преподавания, так и усвоения отобранного содержания курса.

При отборе содержания курса «ОСиРОР» учитывалась также и региональная специфика - степень развитости строительной индустрии в г. Туле, области и районах. Для более детального изучения данного вопроса предусматривались экскурсии: на стройки, строительные комбинаты, профессиональные учебные заведения, готовящие будущих строителей различных квалификаций.

Критериями отбора содержания курса являлись критерии обученности будущих преподавателей технологии ОСиРОР, сформулированные в разделе 1.4.

Проверка степени обученности осуществлялась в процессе выполнения поэтапных проектных заданий. Структура, содержание и заложенный алгоритм решения поставленных задач позволяют выполнить эти проектные задания только в том случае, когда студент овладеет необходимыми знаниями и приобретет элементы технологического мышления, позволяющие применить их при решении конкретных задач, которые базируются как на содержании модулей разработанного курса, так и на знаниях и умениях, полученных при изучении других курсов предметной подготовки.

На начальной стадии, предшествующей внедрению курса «ОСиРОР», в

1994 - 1995 уч. г. необходимо было решить и ряд дидактических задач, связанных с формированием учебно-материальной базы: программа курса; учебно-методические пособия; создание специализированного кабинета для проведения лабораторно-практических занятий. Необходимо было подготовить поэтапные задания для студентов, выполнение которых позволило бы регистрировать на протяжении всего цикла обучения уровень подготовки и степень усвоения знаний, умений и навыков, а на завершающем этапе выполнение и защиту итогового проекта-задания, что свидетельствовало бы о достижении поставленных задач в рамках разработанного курса «ОСиРОР».

Перед составлением рабочей программы курса было проведено педагогическое исследование, целью которого являлось изучение эволюции зодчества в нашей стране и процесса обучения человека строительным работам, а также обоснование обучения будущих учителей технологии ОСиРОР как потребность развития личности и общества [145 - 147].

Проведенные исследования позволили научно обосновано подойти к формированию структуры и содержания курса, разработке методики его преподавания.

Предварительные педагогические исследования показали, что в этой области в нашей стране проводились работы, целью которых являлось предпро-фессиональная и профессиональная подготовка молодежи, направленная на овладение строительными профессиями и проводимая как в школе (9-10 классы), так и в специальных профессионально-технических училищах, и последующее ее совершенствование.

Проведенные педагогические исследования позволили проанализировать собранные материалы и на их базе разработать тематический план нового курса «ОСиРОР» (см. табл. 4), преподавание которого планировалось на втором курсе ФТПЭ ТГПУ (III - IV семестры) в объеме 144 часов.

Приведённый в табл. 4 примерный тематический план курса «ОСиРОР» раскрывает не только объём, содержание и последовательность изложения курса, но также формы и методы его преподавания и контроля приобретенных студентами знаний, умений, навыков.

При этом большое внимание отводится организации как аудиторных, так и внеаудиторных занятий по курсу. Для студентов, стремящихся получить дополнительные знания в этой области, предоставляется возможность заниматься в научных кружках, где они под руководством высококвалифицированных научных и инженерных сотрудников проводят совместные научные исследования, связанные с изучением влияния загрязненной окружающей среды на физико-механические свойства строительных материалов и конструкций, а также прогнозирование их долговечности в реальных условиях эксплуатации. Для проведения этих занятий имеется специализированное оборудование, сконструированное и изготовленное на кафедре технологии, и оригинальные авторские методики, позволяющие на практике апробировать полученные знания и умения, а также при желании значительно расширить представления, связанные с проведением научно-исследовательских изысканий.

Полученные знания, умения и опыт планирования и проведения экспериментальных исследований востребуются при подготовке к семинарским занятиям, разработке частных методик, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ как по тематике, связанной со строительными технологиями, так и по другим направлениям. Наиболее одарённым студентам предоставляется возможность участвовать в научно-исследовательских работах, выполняемых коллективом кафедры на договорной основе, что позволяет студентам познакомиться с методологией организации и проведения научных исследований, с планированием экономических аспектов этих работ и составлением научных отчётов.

145 Заключение

Социально-экономические преобразования в стране, возникновение рыночных отношений и рынка труда предъявляют к системе образования и воспитания молодежи требования, направленные на совершенствование и повышение уровня технологической подготовки, осуществляемой в процессе изучения ООТ в школе и подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Состояние теории и практики профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства не отвечает современным требованиям и нуждается в серьезном переосмыслении и совершенствовании на основе новых подходов, концепций и учета исторического опыта развития проблемы в нашей стране и за рубежом.

Условия жизнедеятельности человека во многом определяются уровнем развития экономики и строительных технологий.

Строительные и ремонтно-отделочные работы, являясь наиболее массовыми как в производстве, так и в быту, стали предметом изучения в школе (в рамках ООТ) и вошли в обязательный минимум содержания среднего образования.

Актуальность разработки курса «ОСиРОР», являющегося составной частью технологической подготовки учителя, очевидна.

Цель изучения курса «ОСиРОР» - формирование специальных знаний, позволяющих раскрыть основы современных строительных и ремонтно-отделочных технологий, а также умений, обеспечивающих выполнение профессиональных обязанностей и творческое участие в созидательной деятельности.

Уровень технологической подготовки молодежи в процессе непрерывного образования зависит от степени улучшения качества и эффективности профессиональной подготовки современного учителя. Разработка содержания, структуры, форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей технологии по курсу «ОСиРОР» осуществлялась с учетом процесса непрерывного образования, интеллектуального развития личности и высокого динамизма потребительского спроса со стороны общества и государства к сфере образования, повышение уровеня развития которого и является непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производственных сил общества.

Для реализации поставленной цели и проверки правомерности выдвинутых в работе предположений была разработана схема проведения педагогического эксперимента по проектированию и внедрению в обучение нового курса «ОСиРОР» (прил. 14), являющегося составным элементом технологической подготовки учителя по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Поэтапное планирование позволило за период с 1994 по 2000 г. провести комплексное педагогическое исследование и получить экспериментальные результаты, которые подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

1. Поисково-аналитический этап (1994 - 1995 гг.) создал предпосылки для:

1.1. Выявления существующих противоречий в области проектирования и раскрытия содержания модулей ООТ, позволивших определить и сформулировать тему, объект, предмет, цель, гипотезу и задачи исследования, которые необходимо было решить для достижения поставленной цели и проверки правомерности выдвинутых предположений;

1.2. Исследования зодчества и процесса обучения человека строительным работам позволили схематически изобразить мотивационные факторы и структурные элементы процесса эволюции зодчества и систем обучения человека строительным работам (рис. 2), проанализировать различные периоды становления и развития систем обучения и воспитания начиная с V и кончая XX в.; раскрыть цели, содержание, формы и методы обучения на различных этапах развития общества (рис. 3),

1.3. Анализа концептуальных подходов и опыта проектирования новых курсов технологической подготовки;

1.4. Разработки структурно-функциональной модели технологического обучения школьников (прил. 1), выявления теоретических основ построения ООТ (прил. 2), определения уровней познания и усвоения технологической грамотности (прил. 3), построения моделей структуры и содержания ООТ (прил. 4, 5);

1.5. Исследований, позволивших раскрыть мотивацию изучения курса «ОСиРОР» как структурного элемента технологической подготовки школьников и будущих учителей технологии.

2. Методолого-аналитический этап (1995 - 1996 гг.):

2.1. Проведен анализ и уточнение требований, предъявляемых к технологической подготовке выпускников по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» в соответствии с ГОС ВПО;

2.2. Разработана квалификационная характеристика учителя технологии, предпринимательства и экономики (прил. 7);

2.3. Спроектирована прогностическая модель учителя технологии, предпринимательства и экономики (прил. 8);

2.4. Разработана схема оптимизации учебного процесса подготовки студентов ФТПЭ (прил. 9).

Все перечисленные выше исследования позволили сконструировать.

2.5. Прогностическую модель проектирования курса «ОСиРОР» (прил. 10);

2.6. Структурно-логическую схему построения курса «ОСиРОР» и проведения контроля обучения (прил. 11);

2.7. Структурно-функциональную модель системы учебно-методического обеспечения курса «ОСиРОР» (прил. 12);

2.8. Структурно-функциональную модель учебно-методического комплекса по курсу «ОСиРОР» (прил. 13).

Проведенные исследования и полученные результаты позволили научно обосновать разработку системы научно-методического обеспечения курса «ОСиРОР», включающую в себя учебную программу, учебное пособие (курс лекций), методические пособия по выполнению лабораторно-практических работ, рабочую тетрадь по лабораторно-практическим работам, методическое пособие для выполнения самостоятельной работы, учебно-методическую базу.

В состав УМБ, созданной на базе кафедры технологии, вошли лаборатория физико-механических исследований материалов и элементов конструкций, оснащенная современными универсальными испытательными машинами, специально спроектированными и изготовленными установками, приспособлениями, инструментами, приборами, макетами и моделями строительных объектов и технологических линий по производству строительных материалов и изделий.

Разработка УМК и методики преподавания курса «ОСиРОР» позволила приступить к их внедрению в учебный процесс (третий этап).

3. Формирующий этап (1996- 1997 гг.) позволил осуществить:

3.1. Внедрение разработанного нового курса «ОСиРОР» и средств обучения в учебный процесс подготовки учителей технологии и предпринимательства;

3.2. Отработку методики преподавания курса;

3.3. Совершенствование материальной базы и методики обучения;

3.4. Проведение критериальной оценки качества подготовки студентов по курсу ОСиРОР;

3.5. Анализ и устранение выявленных недостатков.

4. Экспериментальный этап (1996 - 1998 гг.) позволил произвести:

4.1. Оптимизацию содержания курса;

4.2. Повышение эффективности обучения за счет внедрения разработанных средств обучения и применения современных педагогических технологий;

4.3. Оценку качества подготовки по курсу «ОСиРОР»;

4.4. Оценку уровня итоговых проектов и выполняемых выпускных квалификационных работ.

5. На экспериментально-аналитическом этапе (1998 - 2000 гг.) были осуществлены:

5.1. Завершение эксперимента;

5.2. Обобщение, анализ полученных результатов и их статистическую обработку;

5.3. Разработка и формулировка результатов, полученных на базе проведенных исследований, выводов и рекомендаций по их внедрению в другие учебные заведения, специализирующиеся на подготовке учителей технологии.

Обобщение результатов проведенных теоретических и экспериментальных исследований процесса проектирования новых технологических курсов и реконструкции существующих позволило сформулировать следующие выводы и рекомендации:

1. Раскрыты мотивационные факторы и структурные элементы эволюции зодчества и обучения человека строительным работам.

2. Разработана структурно-функциональная модель образовательной области «Технология».

3. Определена роль строительных технологий в структуре технологической подготовки как школьников, так и будущих учителей технологии.

4. Определены критерии отбора содержания курса и оценки уровней обученности будущих учителей технологии.

5. Разработанный алгоритм в сочетании с построением прогностических моделей процесса на стадии проектирования и внедрения нового курса в учебный процесс позволяет сократить время на разработку, экспериментальную проверку, внедрение и корректировку.

6. Разработка структурно-функциональной модели системы учебно-методического обеспечения курса «ОСиРОР» наглядно демонстрирует не только возможность поэтапного формирования УМК и УМБ, но и установление функциональных зависимостей между элементами системы, позволяющих производить их взаимную корректировку в соответствии с характером воздействия внешних и внутренних факторов.

7. Разработка и внедрение нового курса «ОСиРОР» в учебный процесс на ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого способствовали повышению качества технологической подготовки будущих учителей и их вовлечению в научно-исследовательскую деятельность с использованием современных ТСО и компьютерных технологий.

8. Результаты проведенного эксперимента и их статистическая обработка позволили наглядно и убедительно показать, что разработанный алгоритм проектирования, внедрения и оценки уровня обученности по новому курсу ОСиРОР может служить методологической основой как проектирования, так и реконструкции практически любого технологического курса в системе непрерывного технологического образования с целью повышения уровня и интенсивности подготовки.

9. Критериальный анализ полученных экспериментальных результатов подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и позволяет констатировать, что поставленные задачи выполнены в полном объеме и цель исследования достигнута.

Необходимо отметить, что выполненные комплексные исследования не претендуют на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной системы непрерывного технологического образования, но позволяют научно обоснованно подойти к решению поставленных задач применительно к конкретным условиям ФТПЭ ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

На завершающей стадии работы открылись направления дальнейших исследований:

1. Разработка учебного пособия для учащихся школ «Строительные ре-монтно-отделочные работы».

2. Разработка курса «ОСиРОР» и его внедрение в педагогические колледжи г. Тулы и области в рамках непрерывного технологического обучения в системе «педколледж - педвуз».

В этом направлении проведена кропотливая работа по составлению совмещенных учебных планов педагогических колледжей и вуза в соответствии с разработанной моделью непрерывного технологического обучения. В эти планы в незначительно сокращенном виде вошли все технологические дисциплины, читаемые в педвузе на 1-м и 2-м курсах, что позволило внедрить разработанную программу курса «ОСиРОР» с незначительными коррективами в систему обучения учащихся педколледжей г. Тулы в 1999 - 2000 уч. году.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеев, Александр Николаевич, 2001 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исслед. деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.

3. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности//Вестник высшей школы. 1998. -№ 6. - С. 31 - 34.

4. Архитектура и строительная техника / Под ред. Н.П. Былинкина и др. М., 1960.-198 с.

5. Астафьева-Длугач М.И., Сперанский B.C. Сергей Сперанский. Л.: Стройиз-дат; Ленингр. отд-ние, 1989. 208 с. - (Мастера архитектуры).

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных уело-виях. -М.: Знание, 1985. 80 с.

7. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С. 4 - 5.

8. Атутов П Р., Бабкин И.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения // Советская педагогика. 1983. №6. -С. 64-71.

10. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с

11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Избранные пед. труды. -М.: Педагогика, 1989.-С. 379-415.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методол. основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1981.-192 с.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

16. Белякин Е.А. Дидактические основы управл. познавательной деятельн. в условиях применения ТСО. Ярославль: Верхневолж. кн. изд-во, 1982. - 107 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

18. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., 1989 - 160 с.

19. Блинов В.П. Эффективность обучения. М., 1976. - 180 с.

20. Боголепов В.П. Естественноисторические основы общеобразовательной школы. -М., 1910.-206 с.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М., Изд-во Рос. ун-та, 1983. - 196 с.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

23. Бронников Н.Л., Сорока В.Ф. Развитие учебно-материальной базы по технологии // Подготовка учащихся к творческой жизни в условиях рыночной экономики средствами технол. образования. Брянск, 1995. - С. 12-14.

24. Брунер Д, Джером С. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

25. Варфоломеев Б.Г., Айнштейн В.Г. Об индивидуализации групповых лабораторий в техническом вузе // Высшее образование в России. 1994. №4. -С. 108-110.

26. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1989. - 127 с.

27. Веселов А.Н. Среднее профтехобразование в дореволюционной России. -М., 1959.-126 с.

28. Володарская М.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. - 195 с.

29. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. М.: Люкс, 1996. - 230 с.

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979.-№ 4.-С 22-25.

31. Гемранов М.В. Профессионально-педагогическая направленность в преподавании технических дисциплин // Профессиональная подготовка учителя трудового обучения / Под ред. И.С. Анисимова и др. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1976, - С. 29 - 34.

32. Голомшток A.M. Выбор профессии и воспитание личности школьника; Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. -160 с.

33. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1990. - 18 с.

34. Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: Образовательная область «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М., 1996. - 73 с.

35. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. М.: Лотос; Моск. гос. ун-ет печати, 2000. - 255 с.

36. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся // Сов. педагогика. 1984.-№2.- С. 9-11.

37. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психол. проблемы построения учебных предметов. М., 1972. - 424 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 98 с.

39. Денисов А.Е., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев: Вища школа, 1982. - 52 с.

40. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4 1/ Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

41. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. 2 / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

42. Дорошкевич А.И. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1988. - 68 с.

43. Елесин A.M. Реализация проектов в курсе «Технология» // Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тез. докл. науч. практ. конф. (21 23 мая 1996 г.) - Брянск, 1996. - С. 72 - 73.

44. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности в учреждениях образования». Автореф. дис. . канд. пед. наук- Брянск, 1983. 18 с.

45. Еремин С.Б., Сергеев А Н., Быков B.C. Использование информационных технологий // Технология, предпринимательство, экономика: Межвуз. сб. статей.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1997. С. 78 - 81.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований.-М.: Педагогика, 1982. 160 с.

47. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962.- 260 с.

48. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук -М.: 1987.-20 с.

49. Иванов В.А. Краткий исторический очерк учебных заведений ведомства путей сообщения. СПб., 1900. - С. 36.

50. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению творческих способностей у студентов в обучении: Автореф. дис. канд. пед.тнаук Казань, 1990. - 18 с.

51. Иконноков А.В. Тысяча лет русской архитектуры: Развитие традиций. Искусство. М., 1990. -378 с.

52. Ильин Н.Н. Трудовой метод в практике немецкой школы // Народный учитель. 1929. - С. 95-100.

53. Использование метода проектов на уроках технологии (трудовое обучение) в школе: Метод, рекомендации / Под ред. М Б. Павловой. СПб., 1996. - 306 с.

54. История строительной техники / Под общ. ред. В.Ф. Иванова. Л.; М., 1962. -127 с.

55. Каган В.И. Нормативная дидактическая модель целостной системы обучения вуза//Современные проблемы образования: Сб. Тула. Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1997. - С. 81 - 92.

56. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч. метод, пособие. М.: Высшая шк., 1987. - 143 с.

57. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения / Под ред. В.А. Полякова. М., 1983. - 192 с.

58. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Метод, рекомендации. М.: Выс. шк., 1997.-49 с.

59. Казаринова В.И. Взаимосвязь архитектуры и строительной техники. М., 1964. -112 с.

60. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

61. Калошин И.П. Структура и механизм творческой деятельности (Нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

62. Караулов Е.В. Каменные конструкции, их развитие и сохранение. М., 1966. - 278 с.

63. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Кравского. М., 1978. - 201 с.

64. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ч. 3 / Под ред. А.Н. Субетто. М. Исслед. центр, 1993. - 123 с.

65. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Материалы к их разработке и использованию / Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, Л.И. Романкова и др. М.: Высш. шк., 1997. - 49 с.

66. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-тэ, 1982. - 224 с.

67. Кпочко Н.А. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Винница, 1991. - 18 с.

68. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: КИТА, 1990. - 29 с.

69. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения по материалам зарубежных публикаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1992. - 18 с.

70. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Высш. шк., 1994. 100 с.

71. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно-полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

72. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. - 178 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методол. анализ. М.: Высш. шк., 1986. - 386 с.

74. Крутиков Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учеб. пособие. Курск, 1995. - 354 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., Изд-во Ленинград, ун-та, 1970 - 114 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М., 1980. -172 с.с

77. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. - 112 с.

78. Леднев B.C. и др. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш. шк., 1977. - 159 с.

79. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Высш. шк., 1990.-256 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

82. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова и других М.: Педагогика, 1983.-318 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

84. Лернер И.Я. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981. -96 с.

86. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов пед. исследования / Под ред. М.Н. Скаткина, М., 1973. - 168 с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 126 с.

88. Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьников в процессе трудового обучения и воспитания. М.: Изд-во Прометей МГПИ им В.И. Ленина, 1989 - 152 с.

89. Максимов П.Н. Творческие методы древнерусских зодчих. М., 1976. - 284 с.

90. Методика обучения учащихся технологии / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск; Ишим: НМЦ Технология, 1998. 296 с.

91. Методы педагогических исследований / Под ред. А.А. Пискунова, Г Г. Воробьева. М., 1979. - 134 с.

92. Мицкова А.П., Ястребов Г.Г., Гельтищева В.А. Гигиенические проблемы применения ТСО в вузах и школахУ/Гигиена и санитария, 1988.-№ 8 С. 4-7.

93. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 177 с.

94. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения И Советская педагогика. 1990. № 7 - С. 22 - 23.

95. Научно-методич. проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. -46 с.

96. Никитина Г.В., Романенко В Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 1992. №3. - С. 124 - 126.

97. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации: Межвуз. сб. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1979. -99 с.

98. Оконская Н.К. Философский анализ экологических аспектов трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1985. - 17 с.

99. Орлов А.А. Дидактические проблемы совершенствования педагогической подготовки будущего учителя // Современные проблемы образования: Сб. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1997. -С. 147 153.

100. Орлов А.А. Педагогическое мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. №6. - С. 64.

101. Орлов А.А. Система непрерывного педагогического образования // Межвуз. сб. науч. тр. Тула.: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1991. - С. 23-25.

102. Орлов А.А. Теоретические проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы измерения и оценки качества пед. подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Тула, 1992. -С. 24-27.

103. Очерки истории строительной техники России XIX начала XX веков / Под общ. ред. Г.М. Людвига. - М., 1964. - 248 с.

104. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М., 1973. -С. 127-128.

105. Павлова М.Е. Технология новый учебный предмет в школе - СПб.: Изд-во Лира, 1993. - 140 с.

106. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

107. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1995 - 636 с.

108. Подзолков В.Г. Дидактическое образование и подготовка студентов по методике преподавания технологии II Технология, предпринимательство, экономика: межвуз. сб. статей. Ч. 2. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1999. -С. 35-44.

109. Подласый Н.И. Урок на экране дисплея//Народное образование. 1989. №1. -С. 85-89.

110. Прессман Л.П. Методика применения ТСО. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

111. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Основные черты технократического и технологического образования: сравнительный анализ// Сб. материалов и тез. Всерос. совещания- семинара по технологическому образованию школьников. Армавир: ИЦАГПИ, 1999. - С. 67 - 72.

112. Роберт И.А. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Высш. шк., 1994. С. 30-32.

113. Рыбаков Б.А. Ремесло древней Руси. М., 1991. - С. 520 - 522.

114. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов (Книга для учителя технологии и предпринимательства). Брянск, 1995. - 220 с.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

116. Селезнева Н.А., Соколов В.И. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М.: Высш. шк., 1989. - 138 с.

117. Селезнева Н.А., Татур Ю. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

118. Сергеев А Н., Извольский В.В., Сергеев Н.Н., Потапов А.А. Основы строительного дела: Учеб. пособие для студентов фак. технологии, предпринимательства, экономики пед. вузов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1998. - 208 с.

119. Сергеев А.Н., Никулина И.Ю. Эволюция процесса трудовой подготовки в России // Технология, предпринимательство, экономика: Межвуз. сб. ст. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 1998. -С 180 184.

120. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

121. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология» Н Технологическое образование и предпринимательство: Сб. науч. ст. - Брянск: Изд-во Брян. пед. ун-та; НМЦ «Технология», 1997. - С. 19-27.

122. Симоненко В.Д. Объективные предпосылки функционирования классов технологической подготовки в общеобразовательных школах // Психолого-педагогические проблемы обучения учащихся в классах индустриальной подготовки. Брянск, 1995. - С. 36 - 37.

123. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Кн. для учителя. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 268 с.

124. Симоненко В.Д. Технология новая предметная область знаний в школах России И Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С. 34 - 36.

125. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.П. Профессиональное самоопределение школьников. Брянск, 1995. - 96 с.

126. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1960. - 256 с.

127. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

128. Советкин Д.А. Описание учебных коллекций, назначенных для изучения механических искусств в мастерских императорского Московского технического училища. М., 1873. - 362 с.

129. Современное состояние и тенденции развития информационных технологий в России. М.: Научный Совет по Гос. науч. -техн. программе Информатизация России, 1995. - 330 с.

130. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практич. опыт). М.: Мин-во общего и проф. образования РФ, 1996.-86 с.

131. Степанов А.А. Особенности информационной деятельности учителя в условиях применения ТСО // Психология труда и личности учителя. М.: 1976. -С. 72-85.

132. Сулла М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: дис. . д-ра пед. наук-М„ 1998.

133. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. № 3 - С. 10 - 14.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-345 с.

135. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В Г Онушкина -М.: Педагогика, 1987. 208 с.

136. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

137. Травинский В.И. Уровни усвоения знаний и критерии их усвоения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 22 с.

138. Тхоржевский Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения». М.: Просвещение, 1980 - 109 с.

139. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собрание сочинений. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - Т.8. - 442 С.

140. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 20 с.

141. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 134 с.

142. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

143. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Метод, рекомендации. М. Гос. комитет РФ по народному образованию, 1989. - 88 с.

144. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента / Пер. с англ. Под ред. В.В. Налимова М.: Мир, 1967. -406 с.

145. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 32 с.

146. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе. М.: Высш. шк., 1995. -41 с.

147. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

148. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. -288 стр: ил.

149. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994.-320 с.

150. Шайденко Н.А. Содержание дидактического образования в педагогическом вузе // Современные проблемы образования: Сб. Тула: Изд-во Тул. гос. пе-д. ун.та им. Л.Н. Толстого, 1997. -С. 183 - 190.

151. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся//Советская педагогика. 1971.-№ 10-С. 18-25.

152. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук Брянск, 1997. 20 с.

153. Научные теории трудовой подготовки школьников в России и мировой опыт подготовки молодежи к трудовой деятельности1. Уровни познания1. Философский1. Межпредметный1. Обобщающий1. Эмпирический1. Социальный заказ общества

154. Формирование знаний и умений, использование средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбооа.

155. Подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненной каоьеоы.

156. Фоомирование творческого отношения к качественному осуществлению творческой деятельности.

157. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

158. Формирование у школьников политехнических знаний, технологической и экологической культуры, технолого-экономического и проектного мышления.

159. Привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи

160. Ознакомление с основами современного производства и сферы услуг.

161. Развитие самостоятельности и способностей учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

162. Обеспечение учащимся возможностей самопознания, изучение мира профессий, выполнение профессиональных проб с иелью поосЬессионального самоопределения.

163. Воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности. ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и общения.

164. Овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применить их при оеализаиии собственной поодукции и услуг

165. Содержание образовательной области « Технология».1. Формы1. Методы1. Средства1

166. Формируемые знания и умения

167. Структурно-функциональная модель образовательной области «Технология»

168. Теории, нрннцниы, системы построения образовательной области1. Технология»

169. Цельтёхн6лсит«чес"к61гЬ оС^чвн^"- фортфос^ие' готсйн^ зовапгельной деятельностиlit1. И Теории |

170. Теоретической основой учебного предмета «Технология» является прагматическая теория Д. Дьюи, предполагающая полезность обучения и (пучаемого.

171. Теория В. Лая, предполагающая главенствующую роль человека в сотворении окружающего мира.

172. Научные теории трудовой подготовки школьников1. Принципы обучения- — Ч , » «. S,

173. Исторический подход (история региона, изба без единого гвоздя, русский левша, история техники и технологий и т.д.).1

174. Доступность и преемственность обучения технологии и предпринимательству.и Перспективность, пригодность технологий, изучаемых учеником, в жизни их прикладная направленность (пригодность сегодня и завтра), то есть реализация принципа прагмап-вма1

175. Универсальность технологий (резание острым предметт.аетмение деталей-эти и другие технологии применяются во воех аферах чепове» шли быта).п

176. Проектность и вариативность технологий.7 Системность.

177. Экономичность, экологичность и эстетичность технологий.

178. Безопасность сегодня и на перспективу.10 Межпредметные связи.

179. Принципы личносгносд дифференцированного и индивидуального подхода

180. Этический подход и гуманность нынешних и будущих технологий.1. Системы обучения1 Операционно-предметная2 Операционно-комплексная3 Проектно-технологическая4 Тренировочно-проектная5 Функциональная

181. Теоретические основы построения образовательной области «Технология»

182. Уровни познания образовательной области «Технология»

183. Достижения мастерства, искусства, науки о преобразовании материалов, сырья, энергии в нужный человеку продукт

184. Интегрированная область знаний о способах преобразования материи, энергии и информации в интересах человека. Синтез знаний и их прикладное значение при практическом применении

185. Наука о способах производст ва в определенных конкретных сферах деятельности человекаI

186. Наука о технологических процессах1. ОБОБЩАЮЩИЙ

187. Анализ способов производства, выявление их функциональных возможностей и поиск путей их совершенствования и обновления в различных сферах деятельности человекаI1. ЭМПИРИЧЕСКИЙ

188. Анализ совершенствования и разработка новых технологических процессов производства конкретных товаров и услуг в направлении повышения их экономичности, экологичности и эстетичности в системе «природа практика - человек - наука»

189. УРОВНИ УСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИж1. Эмоционально-чувственный1. ИнтеллектуальныйI1. Деятельностиый

190. Уровни познания ООТ и усвоения технологической грамотности

191. Направленность сфер социально-. рудовой леяiельиосжчел стек