Дидактические условия естественно-научной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Немерещенко, Лариса Владимировна

• Немерещенко, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Немерещенко, Лариса Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование естественнонаучной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

1.1. Естественнонаучная подготовка учителя технологии и предпринимательства как потребность социально-экономического развития общества и личности.

1.2. Педагогическая модель деятельности учителя технологии и предпринимательства и роль естественнонаучной подготовки в ее функционировании.

1.3. Структура естественнонаучной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

1.4. Дидактические условия естественнонаучной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Глава 2. Содержание, формы, методы и средства обучения по естественнонаучным дисциплинам будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.1. Критерии отбора содержания естественнонаучной подготовки.

2.2. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки (на примере курса "Общая химия").

2.3. Инновационные методы обучения студентов технолого-экономического факультета естественнонаучным дисциплинам.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности содержания естественнонаучной подготовки, методов и средств обучения (на примере курса "Общая химия"). IIS

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия естественно-научной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства»

Глубокие, кардинальные изменения коснулись практически всех сторон жизни нашего общества - политической, социально-экономической и культурной. Меняются его фундаментальные базисы: экономический - переход на рыночные отношения и многоукладность, политический - вместо тесной однопартийной системы переход к политическому плюрализму и утверждению приоритета человеческих ценностей.

Современные изменения в образовательной области сопровождаются сложными, противоречивыми процессами формирования рыночных отношений в экономике страны. Ведётся целенаправленная работа по обновлению и совершенствованию подготовки учащейся молодежи к жизни и труду в новых социально-экономических условиях.

Сегодня она связана с переходами от централизованной системы планового управления с жёсткой регламентацией, типовыми и узкопрофильными учебными планами, едиными нормативами, зависимостью от конкретных чиновников аппарата управления - к высшей школе как органической составляющей гражданского общества, выполняющей социальный заказ через удовлетворение потребностей конкретных членов общества в высшем образовании. На данном переходном этапе необходимо сочетание стратегических, общенациональных функций высшей школы как института воспроизводства интеллектуального потенциала государства, социальной базы нового общества с реалиями складывающегося рынка знаний и рынка специалистов [63].

Подготовка учащихся к жизни и труду всегда была одной из важнейших задач высшей школы. На успешное её решение были направлены все реформы образования. Значение и общественная оценка осуществляемых в вузе перемен напрямую зависели от того, насколько удавалось продвинуться в осуществлении этой сложной и масштабной задачи [4].

Требования реальной жизни заключаются в том, что новые изменившиеся знания должны переноситься в учебный предмет быстрее, чем это делалось до сих пор. С этой целью программы дисциплин должны быть более гибкими, позволяющими систематически обновлять содержание таким образом, чтобы наиболее полно реализовать задачи обучения с позиций современных достижений соответствующих отраслей науки.

Структура высшего образования в нашей стране складывалась в 30-е годы; именно тогда произошёл переход от университетской классической модели, основанной на универсальности знаний, на знаниях широкого профиля, к воспроизводству специалистов более узкого, целенаправленного характера [87].

Современные исследования показывают, что уклон в сторону узкопрофильных специалистов изживает себя, и всё труднее будет выпускникам высшего учебного заведения найти работу в заданном секторе [50]. Следовательно, необходимо решение проблемы формирования концепции базового естественнонаучного или, как часто говорят, фундаментального образования, обеспечивающего стартовые возможности для его совершенствования уже на более высокой ступени.

Решение вопроса содержания обучения было актуальным во все времена, т. к. оно определяет успех образования, выполнение намеченных целей и задач, общий уровень развития подрастающего поколения, подготовки его к трудовой и общественной деятельности.

Содержание образования - наиболее вариативный компонент обучения, его динамическое изменение происходит непрерывно под влиянием всё возрастающих требований социального и научно-технического прогресса. Перед педагогической наукой и практикой стоит задача не просто обеспечить глубокое и прочное усвоение обучаемыми определённой суммы базовых знаний, но, в гораздо большей степени, развить творческий потенциал каждого из них. На первый план выдвигаются потребности и интересы личности, необходимость создания условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Основные положения современной теории обучения отражены в основополагающих трудах учёных: С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.П. Беспалько,

В.В. Краевского, B.C. Леднева, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова и др. В них неоднократно указывается на необходимость связи специального обучения с основами наук, на значимость естественнонаучной подготовки при обучении специалистов того или иного профиля.

В психолого-педагогической литературе выдвигается мысль и о том, что для успешного овладения знаниями и умениями современный учащийся должен научиться использовать творческие методы в обучении и труде в новых социально-экономических условиях (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, В,Д. Симоненко и др.). Чтобы сформировать у учащихся необходимые качества в процессе обучения, следует шире применять методы, связанные с поисковым, исследовательским характером приобретения знаний, знакомить учащихся с методами естественнонаучного познания, с путями и средствами использования научных достижений в современном производстве.

Широкое использование достижений науки и техники в производстве, увеличение доли творческого труда изменяют характер и содержание трудового обучения, что, в свою очередь, требует соответствующих изменений содержания, методов и форм обучения как будущих учителей технологии и предпринимательства, так и школьников - будущих специалистов в различных областях социальной сферы и общественного производства. Существующая же система профессиональной подготовки учителя трудового обучения недостаточно готовит его к реализации принципа интеграции всего обучения в целом и общественно полезного производительного труда в частности, который в современных условиях является одним из принципов перестройки обучения в школе [124]. Так, проведенное нами анкетирование молодых учителей трудового обучения и преподавателей технолого - экономического факультета г. Комсомольска-на-Амуре (приложение 2) подтвердило, что в процессе вузовского обучения сами компоненты профессиональной и базовой подготовки недостаточно интегрируются, весьма разрознены, в результате чего студент вместо целостной научной картины мира предстоящей профессиональной деятельности получает весьма частные о ней представления. Например, при изложении теоретического материала принципы теории до сих пор рассматриваются как совершенные, окончательно сложившиеся. Для их доказательства привлекаются некоторые произвольно выбранные примеры из жизни [12]. Такой подход действительно помогает осваивать учащимся необходимые знания, но не решает основной задачи учебного процесса: научить будущих учителей технологии и предпринимательства применять изучаемые теоретические положения для анализа и объяснения реальных объектов и явлений, для решения практических задач, т. е. научить использовать теорию как метод познания для анализа реальных явлений и решения практических проблем.

Большое значение в решении данной проблемы имеет естественнонаучная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства, которая, на наш взгляд, и должна стать связующим звеном со всеми элементами трудового обучения, а именно с техническими, технологическими, конструкторскими, творческими знаниями и умениями. Ведь смысл базового образования заключается в получении студентами не узкоспециальных, а фундаментальных, комплексных представлений о научной картине мира, глубокой общей подготовке по выбранному направлению наук. Такое обучение необходимо для успешной реализации дальнейшей профессиональной подготовки в узкой области знаний. Оно необходимо и для создания условий, содействующих наиболее полному и адекватному раскрытию возможностей обучаемых вне рамок узкой специальности.

Почему мы исследуем эту проблему применительно к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства? Не следует забывать, что сегодня технология - наиболее революционный элемент производства. Её развитие обуславливает необходимость создания и модернизации технических средств, позволяющих осуществлять технологические процессы, изменяет содержание и характер труда [13]. Учитель технологии и предпринимательства должен научиться сам в будущем суметь разъяснить школьникам, почему данный трудовой процесс или операция выполняется так, а не иначе; как можно оптимизировать тот или иной технологический процесс и т. д. Другими словами, у будущего педагога понимание сути профессиональной деятельности должно основываться на логической связи и выполняемых процессов, и операций с теми естественнонаучными закономерностями, которые лежат в основе данного технологического процесса. В связи с этим важное направление в работе учителя - раскрытие в процессе трудового обучения роли естественнонаучной подготовки для развития технологии и ускорения технического прогресса. С другой стороны, учитель технологии и предпринимательства во многом самостоятелен в отборе содержания, форм и методов обучения. Он вправе вносить изменения в программу образовательной области "Технология" с учётом местных особенностей в рамках отведённого учебным планом времени. Результатом этого должно быть повышение уровня трудовой, технической подготовки школьников, их успешное профессиональное самоопределение.

Таким образом, подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в высших педагогических учебных заведениях подвергается изменению как в содержательном, так и в процессуальном плане.

Для высшей школы характерно её последовательное, планомерное развитие. Любое её совершенствование начинается с оценки состояния существующей системы высшего образования, её соответствия целям и задачам обучения, а также соответствия уровню развития общества в ближайшем будущем.

С.И. Архангельским [9] указано, что учебный процесс высшей школы всегда связан с построением и функционированием системы обучения - общей и частной, связывающей организацию, цели и задачи обучения, формы и методы, средства обучения, содержание, глубину и широту знаний, контроль их усвоения и т. д.

В предлагаемой диссертационной работе рассматриваются основные вопросы, требующие безотлагательного решения педагогическими вузами, по усовершенствованию предметной подготовки учителя технологии и предпринимательства путём внедрения в учебный процесс более глубокой естественнонаучной подготовки. Следует отметить, что данная проблема исследована недостаточно, что подтверждает проведенный нами анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

Изложенное определило выбор темы исследования, направленного на разработку дидактических условий естественнонаучной подготовки на примере курса "Общая химия" будущих учителей технологии и предпринимательства. Выбор тематики исследования является и результатом прогностической работы, проводимой на кафедре машиноведения и технологии Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института и Брянского государственного педагогического университета под руководством академика, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора В.Д. Симоненко и кандидата технических наук, доцента В.П. Балова по анализу состояния естественнонаучной подготовки студентов технологических, технолого-экономических факультетов педагогических вузов, образовательной ситуации в стране и на региональном уровне, что подтверждает её актуальность.

Проблема исследования заключается в недостаточном уровне естественнонаучной подготовки бывших учителей трудового обучения для введения в школьный курс образовательной области "Технология".

Целью исследования является выявление, обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий успешного формирования естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Объектом исследования, является содержание и процесс предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, как область педагогической деятельности, в ходе которой осуществляется формирование у студентов естественнонаучных знаний, умений и навыков.

Предметом исследования определены дидактические условия, содержание, формы и методы естественнонаучной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что овладение студентами естественнонаучными знаниями повысит качество предметной подготовки, расширит профессиональные возможности, соответствующие современным требованиям к специальности 03.06.00. - "Технология и предпринимательство" и всего общества, при условии, если:

- будут разработаны теоретические и практические основы естественнонаучной подготовки;

- дидактическая ценность учебного материала будет определяться на основе системно-структурного подхода к изучению естественных дисциплин, основная цель которого заключается в развитии у будущих учителей технологии и предпринимательства важнейших качеств мышления - системности мышления, умения раскрывать внутри- и межпредметные связи, а также в отражении взаимосвязи и взаимообусловленности явлений;

- будут разработаны и апробированы различные средства обучения, среди которых центральное место должны занять инновационные методы, обеспечивающие поддержание устойчивого интереса к естественным дисциплинам, познавательной активности студентов, формирование современных представлений о роли фундаментальных знаний при изучении специальных, технологических дисциплин и в будущей деятельности по обучению учащихся образовательной области "Технология".

Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач исследования:

1. Дать теоретическое обоснование естественнонаучной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства как потребности социально-экономического развития общества и личности.

2. Определить дидактические условия, способствующие повышению эффективности естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Уточнить критерии отбора содержания естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

4. Разработать содержание естественнонаучной подготовки для студентов специальности 03.06.00. - "Технология и предпринимательство" и апробировать его в учебном процессе технологических факультетов ряда педвузов России.

5. Выявить и экспериментально проверить эффективность применения инновационных методов обучения студентов технолого-экономического факультета естественнонаучным дисциплинам (на примере курса "Общая химия").

Методологической основой исследования являются диалектика и теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, концепции фундамента-лизации образования и соотношения обучения и развития, основные принципы педагогики; системно-структурный подход к изучению явлений действительности; гуманизация образования.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы:

- теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой теме; абстрагирование, конкретизация, аналогия; анализ состояния теории и практики преподавания естественнонаучных дисциплин в системе высшего и среднего образования; педагогическое моделирование);

- эмпирические (изучение и обобщение опыта школ, вузов по улучшению естественнонаучной подготовки специалистов в вузе; изучение реального состояния подготовки учителей и студентов; наблюдение за их деятельностью; беседы, анкетирование; самоанализ личного опыта преподавания; педагогический эксперимент);

- статистические методы обработки результатов эксперимента, их анализ и теоретическое обобщение.

Организация и ход исследования проводились в течение 1995-1999 гг. на базе Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института и Благовещенского государственного педагогического университета в несколько этапов:

1 этап (1995-96г.г.) - поисково - теоретический. Ознакомление с проблемой исследования; обоснование гипотезы, цели, постановка задач исследования; изучение литературных источников; анализ учебно-методических пособий по дисциплинам естественнонаучного, общественного и технического циклов; разработка критериев отбора содержания естественнонаучной подготовки.

2 этап (1996-97г.г.) - опытно - экспериментальный. Составление программы и выбор базы педагогического исследования; разработка и проверка методики использования различных форм, методов и средств обучения.

3 этап (1997-99г.г.) - обобщающий. Разработка методического обеспечения курса "Общая химия" и внедрение его в процесс обучения будущих учителей по специальности "Технология и предпринимательство"; обработка результатов педагогического исследования; подведение итогов работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

- их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики, методики профессионального образования;

- многосторонним, качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в процессе исследования;

- результатами опытной экспериментальной работы;

- воспроизводимостью результатов эксперимента в различных условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены дидактические условия повышения эффективности естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: профессиональная направленность учебной деятельности; реализация межпредметных связей общей и частных дидактик; воспроизводяще - творческая деятельность учащихся;

- уточнены критерии отбора содержания естественнонаучной подготовки;

- разработано содержание естественнонаучной подготовки студентов специальности 03.06.00. - "Технология и предпринимательство";

- научно обоснован и реализован комплекс межпредметных и внутрипредметных связей курса "Общая химия" со специальными и общетехническими дисциплинами специальности;

- выявлены и экспериментально проверены инновационные методы естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (лекции проблемного характера, деловые игры, метод творческих проектов, компьютерные варианты выполнения лабораторных работ).

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и обосновании дидактических условий естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, уточнении критериев отбора содержания естественных дисциплин, установлении межпредметных связей курса "Общая химия" с общетехническими и специальными дисциплинами.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методических материалов по курсу "Общая химия", состоящих из программы курса, адаптированного к специальности лабораторного практикума, учебного пособия для студентов технологических факультетов, наглядных пособий, методических разработок проведения деловых игр, использования метода творческих проектов, тем курсовых работ с элементами естественнонаучного исследования, компьютерных вариантов лабораторных работ и возможного их использования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на Международном симпозиуме "Химия и химическое образование, ATP XXI в." (Владивосток, 1997); Всероссийских научных конференциях по проблемам трудового воспитания (Брянск, 1998), "Личность в меняющемся обществе"( Комсомольск-на-Амуре, 1998); научно - практических конференциях молодых преподавателей, аспирантов и студентов (Комсомольск-на-Амуре, 1996-98 г.г.); заседаниях кафедры машиноведения и технологии в Комсомольском-на-Амуре государственном педагогическом инстапуте.

Курс "Общая химия" внедрен в учебные процессы технолого-экономического факультета Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института и индустриально - педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- дидактический комплекс естественнонаучной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства ( лекционный курс, лабораторный практикум, методы контроля знаний, наглядные пособия, типы задач технологического содержания);

- критерии отбора содержания естественнонаучной подготовки ( современность, научность, перспективность, систематичность, доступность, универсальность, критерии отбора содержания естественнонаучной подготовки ( современность, научность, перспективность, систематичность, доступность, универсальность, интегративность, глобальность, проектность и вариативность, связь со специальными и общетехническими дисциплинами, практикой, гуманизация образования); система межпредметных связей естественных дисциплин со специальными и общетехническими дисциплинами (на примере курса "Общая химия"); инновационные методы естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (лекции проблемного характера, деловые игры, метод творческих проектов, компьютерные варианты выполнения лабораторных работ).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Немерещенко, Лариса Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения диссертационного исследования по выявлению дидактических условий естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства поставленные задачи выполнены полностью и достигнуты следующие результаты: изучено состояние проблемы естественнонаучной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства как потребности социально-экономического развития общества и личности; на основе анализа психолого-педагогической и научно - методической литературы определены дидактические условия, способствующие повышению эффективности естественнонаучной подготовки; уточнены критерии отбора содержания обучения по естественным дисциплинам; разработан и внедрен в учебный процесс Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института и Благовещенского государственного педагогического университета дидактический комплекс естественнонаучной подготовки для студентов специальности 03.06.00. - "Технология и предпринимательство", включающий курс лекций, лабораторный практикум, наглядные пособия, задачи технологического содержания, различные методы контроля знаний (срезы, тесты, контрольные вопросы, кроссворды); выявлены и экспериментально доказана эффективность применения инновационных методов обучения студентов технолого-экономического факультета педвуза по естественнонаучной подготовке (лекции проблемного характера, деловые игры, метод творческих проектов, компьютерные варианты выполнения лабораторных работ) на примере курса "Общая химия".

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по определению дидактических условий естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, можно сформулировать следующие выводы.

В результате проведенного исследования было установлено, что социально-экономические проблемы общества и личности, новая концепция, получившая название "наука - технология - общество", наступившая эра технологической цивилизации предъявляет все более сложные и разносторонние требования к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. Сегодня фундаментальную основу технологического образования составляют естественнонаучная подготовка, синтезирующая знания из различных научных областей и обеспечивающая научный и творческий подход к преобразовательной деятельности будущего технолога и предпринимателя. В современных условиях приобретают особое значение интеграция знаний, творческий подход к научно-техническим, социально-экономическим проблемам; усиливается значение интегральных качеств будущих специалистов таких, как научное мировоззрение, творческая активность и др.

Естественнонаучная подготовка в отечественной педагогике всегда являлась составной частью содержания образования независимо от того, была ли она представлена отдельными курсами или частями одной и той же дисциплины. Но в настоящее время происходит утрата замечательных традиций российского естествознания и его престижа в обучении будущих учителей технологии и предпринимателей, что подтверждает недостаточный уровень естественнонаучной подготовки учителей трудового обучения для введения в школьный курс образовательной области "Технология".

В связи с этим содержание естественнонаучной подготовки студентов специальности 03.06.00. - "Технология и предпринимательство" в вузе следует привести в соответствие развитию и потребностям научно-технологического прогресса не только на сегодняшний день, но и на ближайшую перспективу, когда молодые учителя вольются в школьную жизнь.

В исследовании выявлено, что эффективность естественнонаучной подготовки будет реализована при выполнении следующих дидактических условий.

- профессиональная направленность учебной деятельности;

- реализация межпредметных связей общей и частных дидактик;

- воспроизводяще - творческая деятельность учащихся.

Все они связаны между собой задачами обучения, содержанием и логикой последовательной передачи студентам знаний, умений и навыков, методикой и организацией выполнения каждого условия с позиции личностно - деятельностного подхода.

Для отбора содержания естественнонаучной подготовки и повышения ее эффективности необходимо иметь четкие, научно обоснованные критерии. Мы считаем, что использование таких критериев, как современность, научность, перспективность, систематичность, доступность, универсальность, интегративность, глобальность, проектностъ и вариативность, связь со специальными и общетехническими дисциплинами, практикой, гуманизация образования , решат вопрос повышения уровня естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что подтвердили результаты нашего исследования.

Для реализации выявленных дидактических условий и на основе научно обоснованных критериев и принципов к отбору содержания обучения студентов специальности 03.06.00. - "Технология и предпринимательство" естественным дисциплинам разработан дидактический комплекс естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере курса "Общая химия"), внедрение которого в учебный процесс обеспечило повышение уровня естественнонаучной подготовки и готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по теории обучения в высшей школе, собственный опыт преподавания, опыт коллег, результаты проведенного педагогического эксперимента доказывают необходимость использования инновационных методов в обучении студентов фундаментальным дисциплинам, что позволяет полнее усваивать естественнонаучные знания с целью их применения в обучении учащихся школ образовательной области "Технология".

Задачи исследования выполнены полностью, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В качестве методических рекомендаций обучения будущих учителей технологии и предпринимательства предлагаем примерный перечень курсовых работ с естественнонаучной (в частности, химической) компонентой, выполнение которых будет способствовать повышению эффективности естественнонаучной подготовки, решению задач прикладного характера.

В процессе работы были выявлены проблемы, не рассмотренные в данной диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального рассмотрения и детального исследования. К ним мы относим разработку интегрированного спецкурса "Химизация современного производства", включающего курс лекций и специализированный практикум; методических рекомендаций школьным учителям по повышению эффективности естественнонаучной подготовки учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Немерещенко, Лариса Владимировна, 1999 год

1. Абдулина O.A. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования //Сов. педагогика, 1976.-№3.-С.76-84.

2. Абдулина O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976. - С.43-48.

3. Аблин А.Н., Богданов AB.О. Экспериментальная программа образовательной области "Технология",-М., 1994.-267с.

4. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-90-х годах/ЯПкола и производство, 1996.-№1.-С.З-10.

5. Аверичев Ю.П., Поляков В. А. Применение дидактических принципов в труде и профессиональном обучении //Школа и производство, 1994. №3. - С.7-13.

6. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск: 1994. - 19 с.

7. Америка 2000 года: стратегия образования/ Т.В. Цыплина, Т.Н. Кириллова. Школьный мир современный Америки: Уч. пособие. Курск, 1992,-149с.

8. Андреев В.Й. Педагогика творческого саморазвития /Инновационный курс. -Изд-во Казанского ун-та, 1998. Кн. 2. - 318с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

10. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике.-М., 1996,-137с.

11. Атабаев А. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением вычислительной техники в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. 19с.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук,-М. :Просвещение, 1983.-128с.

13. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования.: Книга для учителя (в 2

14. X частях).-M. :ИОСО РАО, 1997.-306с.

15. Атутов П.Р., Поляков В.А. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-M :Педагогика, 1986,-175с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед.институтов-М,1988.-479с.

17. Бабанский Ю.К. Принщшы обучения в современной общеобразовательной школе //Нар. образование, 1979. -№2. С. 107.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982 - 192 с.

19. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1974. 128 с.

20. Белан П.И., Белан Е.П. Подготовка учителей интегрированного предмета "Технология".//Школа и производство, 1994.-№4.-С.90-93.

21. Белоцерковский О. О физике, о времени и чуть-чуть о себе.//Alma Mater, 1996. -№4. С. 18-21.

22. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика,1988.- 160 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа,1989.- 141 с.

25. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы как пути развития мышления.//Вопросы психологии, 1962.-№4.-С.74-82.

26. Болотов В.А. Естественные дисциплины в общем среднем образова-нии//Высшее образование в России, 1993.-№1.-С.47-50.

27. Бутлеров А.М. Сочинения в Зх томах. М.: Изд-во АПН СССР, 1953. - Т.2. -с. 11-464.

28. Вильман О. Дидактика как теория образования.-М.,1988. Т.2. - 243с.

29. Влияние НТР на содержание труда и определение требований к подготовке рабочих кадров.-М.,1986.-201с.

30. Волков А.И. и др. Программированный контроль текущих знаний по общей химии: Метод, пособие. М.: Университетское, 1988,-142с.

31. Волосевич Г.Г. Сочетание программированных и традиционных методов как средство оптимизации обучения химии в инженерно-техническом вузе: Авто-реф. дис. канд. пед.наук.-М.,1973.-26с.

32. Выготский Л.С. Собр.соч.-М.,1984.-Т.4.-432с.

33. Выявление межпредметных связей в преподавании химии в пединституте: Метод. рекомендации для преподавателей пединститутов. /Мин-во просвещ. БССР. -М.: Высшая школа, 1984.-20с.

34. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.//Хрестоматия по общей психологии.: Психология мышления./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова.-М.Д981.-С.78-86. ;

35. Гоголевская Н.И. Цветкова О.Н. Из опыта проведения обучающих уроков поIхимии с использованием ЭВМ. //Подг. учителя химии в свете реформы высшего и среднего образования: Тезисы докладов Ирк. обл. научно-методической j конф. Иркутск, 1990. - С.87.

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев: Вища школа, 1966. - 200 с. j

37. Глинка H.JI. Общая химия: Уч. пособие для вузов. JL: Химия, 1980. - 720с. |I

38. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные техноло- .Iгии: Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на1

39. Амуре гос. пед. инст^та, 1997. 125 с. j

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровнюподготовки выпускника по специальности 03.06.00. "Технология и прелдпри-нимательство".-М., 1995 .-30с.

41. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: Основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие. Калуга: КГПИ, 1991. - 111с.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957. -519с.

43. Джумаев Б.А. Профессионально-политехническая подготовка будущего учителя труда как педагогическая проблема.//Актуальные вопросы политехнической подготовки школьников.-М, 1990.-С.'46-55.

44. Джимбаладзе Г.Н. Педагогика высшей школы как наука. Тбилиси: Мирене-раба, 1986.-60 с.

45. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина.-2.е изд.-М.:Просвещение,1982. 319с.

46. Долматова С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогический аспект освоения новых информационных технологий в образовании): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 25с.

47. Дульченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высшая школа, 1983. - 112с.

48. Еисса Ебрахим Али. Развитие содержание гуманитарного образования в современной общеобразовательной школе (1945-1990): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1991. -20с.

49. Елисеева Е.В., Рубина Г.В. Реализация принципа преемственности в обучении и подготовке учителей труда./ Политехническая направленность в изучении основ наук.-Ярославль, 1990. С.95-105.

50. Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации 8-9 кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1985.-20с.

51. Естественнонаучное мышление и современность./ Крисаченко B.C., Лукьянец B.C. и др. Киев: Науков Думка, 1989. - 108с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.

53. М.: Педагогика, 1982. 160с.

54. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? //Химия в школе, 1991,-№2.-С.З.

55. Зак Э.Г., Цветкова О.Н. Использование ЭВМ при внеаудиторном изучении темы: "Хим. равновесие" в курсе неорганической химии. //Подг. учителей в свете реформы высшего и среднего образования.: Тезисы докладов научно-метод. конф. Иркутск, 1990 - С.82.

56. Закс Л. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 599с.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н., Ильина T.J1. Межпредметные связи в современной школе -М.: Педагогика. 1981.-160с.

58. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М., 1993.-163с.

59. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М., 1992. -51с.

60. Использование ЭВМ в преподавании курса химии в средней школе: Методич. реком. для студентов пед. инст-в. Сост. Л.Н. Орлова, A.A. Гвоздева, О.Н. Цветкова. Омск: ОГПИ им. А.М. Горького, 1989. - 20с.

61. Калмыков В.Н. НТП и развитие новых качеств работников. Минск, 1986.-45с.

62. Карчевская Н.В. Особенности применения микроЭВМ на практических занятиях в вузе (на примере обучения студентов инж.-пед. спец.): Автореф. дис. канд. пед.наук. Стаханов, 1989. - 23с.

63. Келли К. Социальные аспекты стратегии ускорения.// Вопросы филисофии, 1996. -№1. -С.36.

64. Кобыляцкий И.И. Основы высшей педагогики высшей школы. Киев-Одесса.: Вища школа, 1978. - 286с.

65. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. Соч. М.: Просвещение, 1979.243с.

66. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование. // Вестник высшей школы, 1992. №4-6. - С. 18-21.

67. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения. //Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С.3-12.

68. Крисаченко B.C., Лукьянец B.C. и др. Научное мышление и современность. -Киев: Науков думка, 1989. 108с.

69. Курс общей химии: Учебник для студентов вузов. /Коровин Н.В., Масленникова и др. Под ред. Коровина Н.В. М.: Высшая школа, 1981.-431с.

70. Кузьмина Н.М. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

71. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация ключевая задача реформы химического образования. //Химия в школе, 1991. - №3. - С.22.

72. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование, 1990. №1. - С.3-10.

73. Келбакиани В.Н. Информационные технологии в педвузе. //Сов. педагогика, 1991. -№11.-С.70-72.

74. Кантеро З.А. Межпредметные связи в цикле естественнонаучных дисциплин педвуза как фактор повышения эффективности подготовки учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1982. - 23с.

75. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 359с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186с.

78. Лернер B.C. и др. Трудовые начальные школы./Концепция трудового воспита-ния.//Школа и производство, 1990. №2. - С. 14-17.

79. Ляудис В.Я. Проблема структуры учебной деятельности студентов. //Формирование уч. деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.- С.31-34.

80. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы, М.: Просвещение, 1987. - 157с.

81. Малюта Н.Г. Политехнический принцип в обучении трудовым действиям: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М.,1970. - 13с.

82. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. - Т.24. - С.43.

83. Маркс К. Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. - Т.42. - С. 124.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. - Т.20. - С. 124, 134,343-626.

85. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека, -М., 1986. С.55.

86. Машбиц Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

87. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. статей. /Под ред. Н.А. Сорокина. Тула, 1983. - 160с.

88. Меркурьев С.П. Концепция естественнонаучного образования: цели и структу-ра.//Высшее образование в России, 1993. №1. - С.50-53.

89. Методика трудового обучения с практикумом: Уч. пособие для студентов пед. институтов./Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др. Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447с.

90. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя. /Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск-Ишим: НМЦ "Технология", 1998 - 296с.

91. Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск: Наука, 1984.-314с.

92. Методы педагогических исследований./Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255с.

93. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Л.:ЛГУ,1991. -104с.

94. Мощанский В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уровне физики. -М.: Высшая школа, 1983. 88с.

95. Менделеев Д.И. Соч. М.: Изд-во АПН СССР, 1950. - Т. 12. - С. 175, 343.

96. Мировоззренческие и методологические аспекты преподавания химии в технологическом вузе: Метод, разработка. Новосибирск, 1984- 57с.

97. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследова-ния./Подред. Е.Э. Смирновой. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та,. 1984. 176с.

98. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Меж-вуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С.88-100.

99. Налетов И. Категория связи в естественнонаучном познании: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.:МГУ, 1971. -25с.

100. Научно-методические проблемы преподавания гуманитарных, естественных и математических дисциплин в школе и вузе: Мат-лы научно-произв. конференции преподав, и студ. МГПИ/27-31 марта 1995. -Мичуринск: пед. институт, 1995. -80с.

101. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, Владивосток, 1995. - Т.З. - С. 1172.

102. Общая психология. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -486с.

103. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Высшая школа, 1982. - 168с.

104. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. A.B. Петровского. -М.: МГУ, 1986.-304с.

105. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. инст-тов. / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

106. Педагогика: Уч. пособие под ред. П.И. Пидкасистого, 1996. -636с.

107. Педагогика высшей школы: Уч. пособие. /Под ред. Н.Д. Никандрова. Л., 1974,- 116с.

108. Педагогика школы: Уч. пособие для студентов педвузов./Под ред. П.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. -383с.

109. Педагогический словарь. -М.:АПН РСФСР, 1960. -Т. 1. -774с.

110. Поллер 3. Химия на пути в 3-е тысячелетие. М.: Мир, 1989. - 400с.

111. Петров М.М., Михилев Л.А., Кукушкин Ю.Н. Неорганическая химия: Учебник для техникумов. М.: Химия, 1989. - 544с.

112. Проблемы школьного учебника: Сб. ст. -М: Просвещение, 1980. -Вып. 2. -335с.

113. Профессиональная направленность преподавания химии: Методич. рекомендации для препод. Д., 1984. - 18с.

114. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. -М, 1990. -218с.

115. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе.: Межвузовский сб. научн. тр. -Саранск, 1987. -100с.

116. Психологические условия повышения качества трудовой и производственной подготовки молодежи./Под ред.А.Н. Леонтьева. -Новосибирск: НГПИ, 1989. -125с.

117. Программы пед. институтов. Сб. №20 для специальности №2120 Общетехнические дисциплины и труд". М.: Просвещение, 1986. - 40с.

118. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризация уч. процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16с.

119. Раджабов Р.Ф. Изучение студентами педвузов естественнонаучных основ современного производства как фактор их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -24с.

120. Решение Совещания "Естественнонаучное образование в высшей шко-ле.//Высшее образование в России, 1993. -№4. -С.55.

121. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов: Уч. пособие для студентов пед. институтов. -Брянск, 1992. -86с.

122. Свиридов В.В. Химия сегодня и завтра. Минск: Университетское, 1987. -128с.

123. Связь учебных дисциплин с предметами профессионально-технических и общеобразовательных циклов: Метод, рекомендации./Под ред. Ю.А. Самарина. -М.: Высшая школа, 1990. -47с.

124. Серафимов JI.A. Высшее образование и судьбы России. По материалам круглого стола.//Alma Mater, 1993. -№1. -C.l 1-13.

125. Сергеев H.K. Особенности подготовки учителя труда в условиях перестройки общеобразовательной и профессиональной школы./Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М., 1992. -С. 149-154.

126. Савинов Ю.А. Новая техника и капитализм. М.: Мир, 1974. - 125с.

127. Сергеева Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979,- 19с.

128. Системно-структурный подход к построению курса химии./З.А. Решетова, Т.А. Сергеева, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина и др. -М.:МГУ, 1983. -174с.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.-95с.

130. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Фомин Н.В. Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства: Уч. метод, пособие для учителей технологии и предпринимательства, - Брянск: Изд-во БрГПУ, 1998.-212с.

131. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. -М., 1981. -96с.

132. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов педаг. завед. М.: Школа-пресс, 1997. - 510с.

133. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. -Ярославль, 1985. 86с.

134. Содержание и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки инженеров-педагогов: Сб. научн. тр. -Свердловск: СИПИ, 1990. —118с.

135. Сорокин В.В. Фундаментализация обучения химии в вузе: Уч. пособие /МГУ им. М.В. Ломоносова. Химфак. -М.:МГУ, 1991. -91с.

136. Сорокин H.A., Шайденко H.A. Проблемы дидактики современной образовательной школы: Уч. пособие для студентов. -Тула., 1993. -116с.

137. Социально-философские проблемы формирования личности. -М., 1986. -151с.

138. Сулла М.Б. Охрана труда: Уч. пособие для студентов пед. иститутов. -М.:1. Просвещение, 1984. -256с.

139. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.//Избр. произв. Киев: Ряданська школа, 1980. - Т.З. - 145с.

140. Суханов A.A. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах.//Высшее образование в России, 1996. -№3. -С. 17-24.

141. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической тео-рии.//Современная высшая школа, 1977.-№1.-С.З-4.

142. Теоретические основы содержания общего и среднего образования. /Под ред. В.В. Краевского, И.Ф. Лернера. М., 1983. - 354с.

143. Третьяков Ю.Д., Зайцев О.С. Программированное пособие по общей и неорганической химии. М.: МГУ, 1975. - 325с.

144. Уч. план специальности 03.06.00. "Технология и предпринимательство". — М., 1990.

145. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Уч. пособие. —Омск: ОГПИ, 1993. -128с.

146. Усиление мировоззренческой и методологический направленности преподавания естественнонаучных дисциплин. Киев: Вища школа, 1987. - 33с.

147. Ускорение НТП и изменение содержания труда. -М.,1990. 25с.

148. Усова A.B. Формирование у учащихся обобщенных умений и навыков.//Нар. обр-ние,1984. -№3. -С. 117-124.

149. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения в 2-х томах. Т.1. - Теоретические проблемы педагогики. - М.: Педагогика, 1974. - 584с.

150. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент. -Рязань: РГПУ, 1993. -137с.

151. Ф. Ван дер Варден. Математическая статистика. /Пер. с нем. изд-вом лит-ры. -М„ 1960.-434с.

152. Философы педагогам: Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе./Т. Зюсенбах, К.Ф. Вессель, В. Пляссе и др. -М.: Прогресс, 1986. -219с.

153. Фролов В.В. Химия.: Уч. пособие для вузов. -М.:Высшая школа, 1979. 559 с.

154. Хамерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс /Под ред.

155. М. Поташника. -М.: Новая школа, 1994. -64с.

156. Харламов И.Ф. Педагогика. M.: Высшая школа, 1990. - 575с.

157. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве.// Педагогика, 1992. -№№7-8. -С. 11-15.

158. Холдаров Б. К вопросу подготовки учителя труда в условиях НИТО./Информ. технологии в нар. образовании. —Новосибирск, 1991. -Вып. №3. -С.69-76.

159. Цветкова О.Н. Методические принципы применения педагогических программированных средств при обучении естественнонаучных дисциплин студентов педвузов. М., 1992. - 203с.

160. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Уч. пособие. -М., 1995. -31с.

161. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. //Информатика и образование, 1989. №5. - С.3-9.

162. Шефер Герхард.Соотношение фундаментального и профессионального образования в университетах будущего. //Высшее образование в России, 1994. -№4. С.61-69.

163. Шипицын Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащегося 5-7-х классов образоват. области "Технология": Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 19с.

164. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике. //Сов. педагогика, 1991. -№11. С.21-25.

165. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.-М.: Педагогика, 1989.-584с.

166. Ямбург Е. А. Школа для всех.-М.,1997.-145с.

167. Chem Com. Chemistry in the Community.- Dubugua, Jowas, 1988.

168. Roy R. The Science / Technologie/Societe Connection/Curriculum Review, 1985. -№3.

169. Adam R., Chen D. The Process of Education Innovation. Lnd, 1981.

170. Nicholls A. Managing Education Innovations. Lnd, 1988.

171. МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

172. КОМСОМОЛЬСКИЙ-НА-АМУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

173. ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА МАШИНОВЕДЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ1. ПРОГРАММА1. Дисциплина: ОБЩАЯ ХИМИЯдля студентов специальности 03.06.00. -"Технология и предпринимательство"1. Комсомольск-на-Амуре 19971. ОДОБРЕНА

174. Учебно-методическим советом КГПИ Председатель УМС В.П. Балов

175. Составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности 03.06.00. -"Технология и предпринимательство" Декан технолого-экономического факультета1. В.В. Иванов

176. ПРОГРАММА Дисциплина: Общая химиядля студентов специальности 03.06.00. -"Технология и предпринимательство"

177. Авторы: Немерещенко Л. В. ст. преподаватель Рецензенты: Ремизов Г.М. к. х. н., доцент

178. Редактор. Петров В. В. к. т. н., доцент

179. Специальная часть химии включает в себя вопросы химии конструкционных материалов и свойств металлов. Особое внимание рекомендуется уделить вопросам, посвящен• 158ным электрохимическим методам обработки металлов, видам коррозии и методам борьбы с ней.

180. Итоговой аттестацией курса "Общая химия" является зачёт.Л1. ОБЩАЯ ХИМИЯ1. Программа1. Раздел 1

181. Тема 1: Атомно-молекулярное учение.

182. Тема 2: Основные понятия и законы химии.

183. Тема 4: Периодический закон Д. И. Менделеева и периодическая система.

184. Периодический закон Менделеева. Периодическая система элементов. Периодическое изменение свойств химических элементов. Современная формулировка периодического закона. Значение периодического закона.

185. Тема 5: Химическая связь и строение молекул.

186. Основные виды химической связи. Ковалентная связь. Полярные и неполярные молекулы. Донорно-акцепторная связь как разновидность ковалентной связи. Ионная связь Металлическая связь.

187. Тема 6: Строение твёрдого тела и жидкости.

188. Межмолекулярное взаимодействие. Кристаллическое состояние вещества. Виды кристаллических решеток. Внутреннее строение кристаллов. Реальные кристаллы. Аморфное состояние вещества. Жидкости.

189. Тема 7: Основные закономерности протекания химических реакций.

190. Тема 8: Окислительно-восстановительные процессы.

191. Важнейшие окислители и восстановители. Классификация окислительно-восстановительных реакций. Метод электронного баланса. Химические источники электрической энергии. Электродные потенциалы. Ряд напряжений металлов. Электролиз.1. Раздел 2

192. Тема 9: Общие свойства металлов.

193. Физические свойства металлов. Химические свойства металлов. Взаимодействия различных металлов. Физико-химических анализ металлов и сплавов. Интерметаллические соединения и твёрдые растворы.

194. Тема 10: Получение металлов.

195. Распространение и формы нахождения металлических элементов в природе. Извлечение металлов из руд. Основные методы восстановления металлов. Вопросы технологии, связанные с получением металлов.

196. Тема 11: Лёгкие конструкционные металлы.

197. Проблема лёгких конструкционных металлов. Магний и бериллий. Алюминий. Титан. Физические и химические свойства. Соединения. Распространение и добыча. Использование в технике. Вопросы технологии, связанные с выделением и применением лёгких металлов.

198. Тема 12: Металлы группы ванадия, хрома и марганца.

199. Ванадий, ниобий, тантал. Хром, молибден, вольфрам. Марганец и рений. Физические и химические свойства. Соединения. Распространение и добыча. Использование в технике.

200. Тема 13: Металлы семейства железа и меди.

201. Тема 14: Металлы подгруппы цинка, галлия и германия.

202. Цинк, кадмий, ртуть. Галлий, индий, тантал. Олово и свинец. Физические и химические свойства. Соединения. Распространение и добыча. Использование в технике.

203. Тема 15: Коррозия и защита металлов.

204. Основные виды коррозии. Классификация коррозионных процессов. Химическая коррозия металлов.

205. Тема 16: Обзор отдельных неметаллов.

206. Бор, бориды. Углерод и его аллотропные формы графит, алмаз. Карбиды, использование их в технике.

207. Кремний, германий, сурьма, п/п-ые материалы. Кремний, силиды, силикаты. Германий, германиды. Сурьма и висмут, стибиды.1. Раздел 3

208. Тема 17: Природные и синтетические высокомолекулярные соединения. Получение материалов с заранее заданными свойствами.

209. Понятие об органических соединениях. Природные и синтетические полимеры. Основные способы получения синтетических полимеров. Характеристика основных полимеров. Пластмассы. Классификация и технологические свойства. Конструкционные полимерные материалы.

210. Вопросы к коллоквиуму "Общие свойства металлов"

211. Физические свойства металлов. Металлическая связь и кристаллы металлов. Кристаллические структуры металлов. Механические свойства металлов.

212. Растворы в металлических системах, сплавы и диаграммы плавкости. Простейшая система сплавов (электрические сплавы). Сплавы с образованием твёрдых растворов. Сплавы с образованием интерметаллических соединений. Растворы газов в металлах.

213. Химические свойства металлов. Участие металлов в окислительно-восстановительных процессах. Взаимодействие металлов с элементарными окислителями. Взаимодействие металлов с кислотами, щелочами и водой.

214. Природные соединения металлов и общие методы получения их в свободном состоянии.

215. Основные виды коррозионных разрушений. Типы коррозионных процессов. Химическая коррозия. Изменение состава металлов в результате газовой коррозии. Электрохимическая коррозия под действием внутренних макро и микрогальванических пар.

216. Защита металлов от коррозии. Создание изолирующих плёнок на металлах. Защита металлов от коррозии внешним потенциалом. Химическая стойкость металлов.

217. Основные положения атомно-молекулярной теории строения вещества. Простое вещество и химический элемент. Химический символ, формула, химическое уравнение. Важнейшие классы неорганических соединений.

218. Атом, молекула, химический элемент. Количество и масса вещества. Определение атомных масс. Валентность.

219. Закон сохранения масс и энергии. Закон постоянства состава.

220. Закон кратных соотношений. Закон простых объёмных отношений.

221. Закон эквивалентов. Эквивалент. Определение эквивалента простого и сложного вещества.

222. Закон Авогадро и его следствия. Уравнение состояния идеального газа (уравнение Менделеева Клапейрона)

223. Классификация химических реакций. Порядок, молекулярность химических реакций.

224. Понятие скорости химических реакций. Измерение скорости химической реакции.

225. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.

226. Понятие о катализе. Катализаторы и ингибиторы.

227. Теория активированного комплекса. Энергия активации химической реакции. Уравнение Аррениуса. Энергетические диаграммы хода химической реакции.

228. Необратимые и обратимые реакции. Химическое равновесие, константа химического равновесия.

229. Принципы смещения химического равновесия (принцип Ле Шателье).

230. Основные понятия термохимии. Внутренняя энергия и энтальпия.

231. Основные понятия термохимии. Энтропия и энергия Гиббса.

232. Основные сведения о строении атома. Атомные ядра, их состав (протонно-нейтронная модель).

233. Изотопы. Радиоактивность. Электронные оболочки атомов.

234. Характеристика поведения электронов в атомах. Квантовые числа.

235. Типы орбиталей. Порядок заполнения электронных уровней. Правила Паули, Хунда, Клечковского.

236. Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева. Современная формулировка периодического закона. Периодичность изменения свойств химических элементов.

237. Химическая связь. Ковалентная связь (полярная, неполярная, донорно-акцепторная).

238. Водородная, металлическая, ионная связь.

239. Количественные характеристики химической связи (энергия связи, длина, направленность и насыщаемость химической связи).

240. Окислительно-восстановительные реакции. Понятие степени окисления. Важнейшие окислители и восстановители.

241. Метод электронного баланса составления уравнений окислительно-восстановительных процессов.

242. Понятие об электронном потенциале. Уравнение Нернста. Стандартный и равновесный потенциалы.

243. Металлы и неметаллы. Характерные свойства и классификация. Руды и методы получения металлов.

244. Основные положения теории строения органических соединений. Понятие об органических полимерах. Основные способы получения синтетических полимеров.

245. Характеристика основных полимеров. Пластмассы. Классификация и технологические свойства. Конструкционные полимерные материалы.

246. Получение материалов с заранее заданными свойствами.1. ЛИТЕРАТУРА

247. Н.Л. Глинка. Общая химия. Л., "Химия", 1991.

248. М.М. Петров, Л.А. Михилёв, Ю.Н. Кукушкин. Неорганическая химия. Л., 1989.

249. А.П. Гуляев. Металловедение. М., "Металлургия", 1986.

250. Технология конструкционных материалов. Под общ. ред. A.M. Дальского М, "Машиностроение", 1990.

251. Технология конструкционных материалов. Под общ. ред. АН. Ростовцева М., "Просвещение", 1991.

252. Практикум по неорганической химии. Учебное пособие для студентов педвузов. М., "Просвещение", 1991.

253. Н.Л. Глинка. Задачи и упражнения по общей химии. Л., "Химия", 1988.

254. Т.А. Смолина и др. Практические работы по органической химии. Малый практикум. Учебное пособие для студентов пединститутов. М., "Просвещение", 1986.

255. Н.С. Ахметов. Общая и неорганическая химия. Учебник для вузов. М., "Высшая школа", 1981.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

256. ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА МАШИНОВЕДЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

257. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу: ОБЩАЯ ХИМИЯдля студентов первого курса специальности 03.06.00. -"Технология и предпринимательство"

258. Утверждено на заседании кафедры машиноведения и технологии (Протокол №1 от 16.09.97) Зав. каф.1. В.П. Балов

259. Разработал: Немерещенко Л.В., ст. преподаватель Рецензент: Ремизов Г.М. к. х. н., доцент1. Комсомольск-на-Амуре 1997168 I курс ТЭФ

260. Примерное распределение часов по отдельным темам

261. Наименование тем Количество часовлекции лаб. раб. Практ. инд. Раб.

262. Атомно-молекулярное учение 2 1 2+2. Строение атома 2 2+

263. Периодический закон Д. И. Менде- 2 2*леева 2 ' 2

264. Химическая связь и строение молекул 2 2

265. Строение твёрдого тела и жидкости

266. Основные закономерности протека- 6 2ния химических реакций 2 2+

267. Окислительно-восстановительные ре- 14 6акции 2 2*

268. Общие свойства металлов. Сплавы.1. Коррозия 4 4+ 29. Обзор неметаллов

269. Основы органической химии. При-родные и синтетические ВМС 1. Итого: 38 15 4 10

270. Примечание: 1) по темам, обозначенным в программе знаком +, рекомендуется выполнение домашних задач самостоятельно; 2) темы, отмеченные знаком *, следует прорабатывать, используя дополнительную литературу.

271. Рекомендуемые лабораторно-практические занятия (19 часов)

272. Основные классы неорганических соединений (практикум).

273. Закон эквивалентов (лаб.).

274. Строение атома и химическая связь (практикум).

275. Скорость химической реакции. Химическое равновесие (лаб.).

276. Окислительно-восстановительные реакции (лаб.).

277. Бериллий и магний. Щелочноземельные металлы и их соединения (лаб.).

278. Железо, кобальт, никель и их соединения (лаб.).

279. Общая характеристика с1-металлов (лаб.).

280. Теория строения органических соединений Бутлерова (практикум).

281. Непредельные соединения. Свойства полиэтилена и каучука (лаб ).

282. Коллоквиум по теме "Общие свойства металлов".

283. Химическая форма движения материи. Вещество и поле.2. Предмет и задачи химии.

284. Атомно-молекулярное учение. Атом. Молекула.

285. Закон сохранения массы и энергии.

286. Закон постоянства состава.6. Закон кратных отношений.

287. Закон эквивалентов. Химический эквивалент. Эквивалентная масса.

288. Закон кратных объёмных отношений.

289. Закон Авогадро, его следствия. Моль. Мольная масса, молекулярная масса. Мольный объём.

290. Закон действующих масс. Молекулярность и порядок реакции.

291. Энергия активации. Уравнения Аррениуса. Зависимость скорости реакции от различных факторов.

292. Химическое равновесие. Принцип смещения химического равновесия (принцип Ле Ша-телье).

293. Классификация химических реакций. Окислительно-восстановительные реакции Степень окисления. Метод электронного баланса. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций.

294. Протонно-нейтронная теория состава ядер. Протон, нейтрон, электрон. Химический элемент. Изотопы, изобары.

295. Ядерная теория строения атома Э. Резерфорда. Постулат Планка.

296. Постулаты Бора. Уравнение де Бройля.

297. Квантовые числа. Электронные формулы.

298. Порядок заполнения электронных орбиталей. Принцип Паули. Правило Хунда.

299. Теория химической ковалентной связи. Метод ВС. Полярная и неполярная химическая связь. Донорно-акцепторная связь.

300. Водородная, металлическая, ионная виды связи, а и тс связи. Количественные характеристики химической связи.

301. Гибридизация атомных орбиталей. Виды гибридизации.

302. Периодический закон Д. И. Менделеева и периодическая система элементов. Закон Моз-ли.

303. Физические свойства металлов. Химические свойства металлов.

304. Виды кристаллических решёток. Сплавы.

305. Понятие коррозии. Меры борьбы с коррозией.1. ЛИТЕРАТУРА

306. Н.Л. Глинка. Общая химия. Л., "Химия", 1991.

307. М.М. Петров, Л.А. Михилёв, Ю.Н. Кукушкин. Неорганическая химия. Л., 1989.

308. А.П. Гуляев. Металловедение. М., "Металлургия", 1986.

309. Технология конструкционных материалов. Под общ. ред. A.M. Дальского. М. "Машиностроение", 1990.

310. Технология конструкционных материалов. Под общ. ред. А.Н. Ростовцева. М. "Просвещение", 1991.

311. Практикум по неорганической химии. Учебное пособие для студентов педвузов. М. "Просвещение", 1991.

312. Н.Л. Глинка. Задачи и упражнения по общей химии. Л., "Химия", 1988.

313. Т.А. Смолина и др. Практические работы по органической химии. Малый практикум Учебное пособие для студентов пединститутов. М., "Просвещение", 1986.

314. Н.С. Ахметов. Общая и неорганическая химия. Учебник для вузов. М., "Высшая школа" 1981.

315. КОМСОМОЛЬСКИЙ-НА-АМУРЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

316. ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

317. КАФЕДРА МАШИНОВЕДЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИт

318. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу: ОБЩАЯ ХИМИЯдля студентов первого курса специальности 03 .06.00. 030 "Технология и предпринимательство"1. Утверждено на заседаниикафедры машиноведения и технологии1. Протокол №1 от 16.09.97)1. Зав. каф.1. В.П. Балов

319. Разработал: Немерещенко Л.В., ст. преподаватель Рецензент: Ремизов Г.М., к. х. н., доцентт1. Комсомольск-на-Амуре 1997

320. Примерное распределение по часам

321. Наименование тем лекции лабор. практ. индив.

322. Атомно-молекулярное учение. 2 2 2

323. Периодический закон Д. И. Менде-леева и строение атома. 2 2 2

324. Химическая связь и строение мо- 2 2 •4лекул. 2 2 2

325. Химическая кинетика. 2 2 25. Общие свойства металлов.

326. Основы органической химии. При- 2 2 2родные и синтетические полимеры. 1. Итого: 12 6 6 14

327. Перечень рекомендуемых лабораторных работ

328. Закон эквивалентов (лаб.).

329. Основные свойства неорганических соединений (контр, раб.).3. Строение атома (практ.).

330. Химическая связь и строение молекул (лаб.).

331. Скорость химической реакции (лаб.).

332. Свойства щелочных и щелочноземельных металлов (лаб.).

333. Непредельные углеводороды. Свойства полиэтилена (лаб ).1. Анкетадля студентов 2-го курса технолого-экономического факультета Цель: изучить качество знаний по химии, полученных на 1-ом курсе.

334. В каком веществе самое высокое процентное содержание железа? a) FeCl3; б) CuFeS2; в) Fel2; г) FeC03.

335. В каких соединениях степень окисления хлора самая низкая? a)SOCl2; б)НС104; в) С1203; г) FeCl3.

336. Какие металлы и в каких случаях будут вытеснять ионы второго при металлотермиче-ских способах получения?a) Mg, Ag; б) Zn, Fe; в) Ni, Си; г) Си, Zn.

337. Приведены электронные конфигурации нейтральных атомов: A) ls22s22p63s'; В) ls22s22p66s';

338. В каких молекулах связи полярны? а) НВг; б) Na2; в) СО; г) CdS.

339. Какая из нижеперечисленных реакций является реакцией замещения?а) 2N02 + Н20 = HN03 + HN02б) 2Н20 = 2Н2 + 02 (ток)в) 2Na + 02 = Na202г) Са + 2Н20 = Са(ОН)2 + Н2Т

340. В каких случаях возможно протекание химического процесса?а) увеличивается энтропия;б) увеличивается свободная энергия;в) увеличивается изобарный потенциал;г) уменьшается изохорный потенциал.

341. Какие из предложенных реакций проходят до конца? a) Ba(N03)2 + NaCl;б) СаСОз + NaCl;в) SnCl2 + K2S04;г) NaN03 + Са(СН3СОО)2.

342. Какие встречаются структуры твёрдого тела?а) молекулярная;б) атомная;в) металлическая;г) ионная.

343. Какие металлы входят в состав дюралюминия? а) А1; б) Мп; в) Сг; г) Си.

344. Какие процессы сопровождаются поглощением энергии?а) удаление электрона от электрона;б) удаление электрона от протона;в) удаление протона от протона;г) отрыв электрона от нейтрального атома.

345. Какие изменения относятся к физическим процессам:а) измельчение;б) выделение из раствора;в) коррозия;г) горение.

346. Какие вещества при растворении в указанном растворителе остаются в молекулярном состоянии?а) 8 в сероуглероде;б) СН3С1 в воде;• 177в) НМ)з в воде;г) сахар в воде.

347. Для каких случаев возможно самопроизвольное протекание химического процесса:а) АН > О; ДБ > О;б) АН < О; ДБ > О;в) ДН < О; Д8 < О;г) АН > О; Д8 < О.

348. В каких отраслях промышленности применяется ванадий? а) электронной;б) металлургии;в) машиностроении;г) авиа- и ракетостроении.для преподавателей технолого-экономического факультета

349. Цель: изучить отношение преподавателей к естественнонаучным дисциплинам как основе общетехнических и профилирующих дисциплин.

350. Как Вы используете естественнонаучные знания на занятиях со студентами по преподаваемой Вами дисциплине? Дайте общий ответ и приведите примеры.

351. Осуществляете ли Вы межпредметные связи в Вашей дисциплине? В какой форме?

352. Как Вы оцениваете применение студентами естественнонаучных знаний в преподаваемой Вами дисциплине?

353. Как Вы осуществляете политехнический принцип обучения в преподаваемой Вами дисциплине? Какие трудности встречаете?

354. Каким образом Вы обеспечиваете интерес студентов к различным темам преподаваемой дисциплины?1. АНКЕТАдля студентов технолого-экономического факультета

355. Цель: изучить интерес студентов к естественным дисциплинам как основе общетехнических и специальных знаний.

356. Каким занятиям Вы отдаете предпочтение: а) теоретическим; б) практическим; в) тем и другим в равной степени?

357. Для чего Вы изучаете такие естественные дисциплины, как математика, физика, химия9 Что в них Вы изучили полезного, интересного, что можно далее применять в профессиональной деятельности?

358. Для чего изучаете такие общетехнические дисциплины. Как технология конструкционных материалов, теоретическая механика, сопротивление материалов, гидравлика, теплотехника и др.?

359. Используете ли Вы при изучении цикла общетехнических и специальных дисциплин знания по математике, физике, химии? Приведите конкретные примеры.

360. Решали ли Вы задачи по физике, математике, химии с техническим содержанием? Если решали, то какие процессы, технические параметры, технические объекты рассматривали в этих задачах? Приведите примеры.

361. Укажите технические дисциплины, которые Вы трудно усваиваете. Укажите возможные причины плохого усвоения.

362. Что дают Вам экскурсии на производство промышленного и сельскохозяйственного профиля? Применяли ли Вы полученные естественнонаучные знания и умения во время экскурсий? Приведите пример.

363. Что дала Вам технологическая практика? Применяли ли Вы полученные знания по естественным дисциплинам во время практики? Приведите пример.1. АНКЕТАдля молодых учителей трудового обучения выпускников педвуза

364. Цель: изучить применение молодыми учителя трудового обучения полученных естественнонаучных знаний и умений в своей профессиональной деятельности.

365. Как Вы оцениваете свою подготовку в педвузе к профессиональной деятельности: психолого-педагогическую, общетехническую, естественнонаучную? В осуществления межпредметных связей, политехнического обучения? Какую подготовку считаете слабой, недостаточной?

366. Предложите меры по устранению выявленных недостатков вузовской программы.

367. Как Вы формируете целостное представление у школьников о современной технике, технологии, производстве, включая в объяснения основы естественнонаучных знаний?

368. Назовите знакомые Вам виды современной обработки материалов, базирующихся на основных законах физики, химии.

369. На каких химических законах и явлениях базируются технологии производства пластмасс, выплавки сталей, чугуна? Приведите конкретные примеры.

370. Связь курса "Общая химия" с предметами профессионально-технического и образовательного циклов специальности 03.06.00 "Технология ипредпринимательство"