Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией "автодело и автосервис" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лазарев, Игорь Викторович

• Лазарев, Игорь Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лазарев, Игорь Викторович

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические основы предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

1.1 Предметная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

1.2 Характеристика видов деятельности учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

1.3 Дидактические условия предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

1.4. Обоснование отбора содержания предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная исследование дидактических условий повышения эффективности предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».^

2.1. Экспериментальная проверка повышения эффективности дидактических условий предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.2. Методическое обеспечение курса «Автоперевозки и организация работы автопредприятии».

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности дидактических условий предметной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией "автодело и автосервис"»

Актуальность исследования. Подготовка педагогических кадров является важным звеном всей системы высшего образования. Стержневой проблемой, проходящей через всю эту систему, является подготовка квалифицированного специалиста, способного творчески решать стоящие перед ним задачи и обладающего высоким уровнем профессиональной культуры. При этом необходима широкая поддержка проводимой образовательной политики общественностью, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Школа, как и все образование в обществе, являясь одним из центров подготовки будущего поколения, также подвергается преобразованиям. Изменяется трудовая (технологическая) подготовка школьников, которая должна учитывать направленность последующей самостоятельной трудовой деятельности. Отечественная общеобразовательная школа призвана сформировать современного человека - гражданина новой России, способного успешно применять приобретенные знания и умения, как в привычной обстановке, так и в нестандартных ситуациях. Это, безусловно, выдвигает ряд новых требований к профессиональной деятельности современного учителя: он должен уметь организовать процесс обучения и воспитания так, чтобы способствовать максимальному раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, эффективному развитию всех его способностей.

Для реализации этих требований нужны современные квалифицированные кадры, что в свою очередь, ставит перед системой образования задачу совершенствования подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Высокий профессионализм учителя технологии в сочетании с его активной деятельностью способствует всестороннему развитию учащихся, их успешному профессиональному самоопределению.

Основными путями и средствами эффективного формирования у будущих учителей технологии общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий является структурирование содержания учебного материала, предполагающие его концентрацию вокруг ведущих идей, концепций, внедрение ведущих педагогических категорий и понятий, установление межпредметных и внутрицикловых связей; сочетание различных форм организации учебного процесса, согласование содержания, форм и методов обучения.

Известно немало работ, посвященных исследованию этих проблем. Так основные положения теории обучения будущих учителей отражены в основополагающих трудах ученых: П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, A.A. Бодалева, М.И. Кондакова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, A.A. Орлова, В.Г. Подзолкова, М.Н. Скаткина, С.Г. Шаповаленко, H.A. Шайденко и др.

Вопросам совершенствования подготовки учителей технологии посвящены работы В.М. Заенчика, Г.И. Кругликова, Е.М. Муравьева, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Общетеоретические аспекты профессионального образования раскрыты в работах O.A. Абдуллиной, С.Я. Батышева, Н.И. Кузьминой, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина и др. В работах этих авторов обоснованы цели, задачи, содержание и структура педагогического образования в вузе, анализируется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Вопросы определения и реализации дидактических условий подготовки учителей выявлены в работах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Краевского, Ю.П. Сокольникова, Н.Ф. Талызиной, Н.М. Яковлева и др.

По мнению некоторых исследователей, в настоящее время необходима смена парадигмы подготовки учителей технологии. Так как целью преподавания технологии, по сути, является предоставление возможностей выполнения технологических проб учащимся, то учитель становится «учителем по выбору профессии», «консультантом по профессиональным планам», «информатором по профессиональной ориентации» [104].

Для решения этой задачи необходима корректировка и развитие системы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства как по технико-технологическому, так и по педагогико-методическому направлению. Учитель технологии в школе - это транслятор образов инженеров, врачей, экономистов, строителей, рабочих разных профессий и др. в сознании учащихся. В связи с этим появляется необходимость в получении знаний о самых разнообразных областях науки и техники, отраслях промышленности, сельского хозяйства и транспорта, и других отраслей экономики.

Одной из важнейших отраслей промышленности является транспорт. Автомобильный транспорт занимает важное место в единой транспортной системе страны. Он перевозит более 80 % народнохозяйственных грузов, что обусловлено его высокой маневренностью, возможностью доставки грузов без дополнительных перегрузок в пути. Большая протяженность автомобильных дорог обеспечивает возможность их повсеместной эксплуатации. Высокая мобильность, способность оперативно реагировать на изменения пассажиропотоков ставит автомобильный транспорт «вне конкуренции» при организации местных перевозок пассажиров. На его долю приходится почти половина пассажирооборота [70].

За последние годы в нашей стране, как и во всем мире, значительно возрос интерес к автомобильному транспорту, автомобилестроению, автосервису и, как показывает анализ многочисленных исследований, этот интерес возрос и у учащихся. Программа вариативной части образовательной области «Технология» предусматривает возможность изучения учащимися общеобразовательных школ курса «Автомобиль». Сопоставительный анализ содержания данной программы и содержания дисциплин предметного блока учебного плана подготовки учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис», позволяет констатировать, что ряд вопросов курса «Автомобиль», связанных с технологией автоперевозок, не отражены в содержании предметной подготовки учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

Данное противоречие определило проблему исследования: как осуществить эффективную подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис», которая должна отвечать современным требованиям.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

Предмет исследования - дидактические условия эффективной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить дидактические условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства по дисциплинам специализации.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» будет эффективной, если:

• определено содержание подготовки по дисциплинам предметного блока и дисциплинам специализации, соответствующее современному уровню развития науки, техники и технологии;

• определены основные виды профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» в соответствии с требованиями, предъявляемыми к его профессиональной деятельности;

• уточнены критерии отбора содержания подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»;

• расширено содержание подготовки будущих учителей технологии в результате включения в учебный процесс курса «Автоперевозки и организация работы автопредприятий»* (А и OPA);

• обоснованы и реализованы дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» (педагогически целесообразный отбор содержания учебных дисциплин; междисциплинарная интеграция; использование методов активизации процесса обучения; применение информационных технологий в процессе изучения дисциплин предметного блока и дисциплин специализации; опора на учебно-материальную базу, используемую при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»).

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

• осуществить сопоставительный анализ содержания программы «Технология» и содержания дисциплин предметного блока учебного плана подготовки учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»;

• охарактеризовать виды профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»; Название курса дано в соответствии с ГОС ВПО 1-го поколения.

• теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия эффективной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»;

• разработать и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс по курсу «А и OPA».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, учебных планов и программ для общеобразовательной школы по предмету «Автомобиль», учебного плана подготовки студентов по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» со специализацией «Автодело и автосервис»; анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент. Для обработки количественных данных применялись методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии, предпринимательства, экономики* Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого.

Методологическую основу работы составляют исследования профессиональной деятельности и подготовки педагогов (С.И. Архангельский, Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), труды по теории и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.Т. Глазунов, В.В. Краевский, А.Я. Найн, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), исследования в области трудового и политехнического образования (П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков и др.), концепция технологической подготовки учащихся (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.), принципы и критерии систематизации и отбора содержания обучения техническим дисциплинам в рамках образовательной области «Технология» С сентября 2003 г. - факультета технологии, экономики и сельского хозяйства.

П.Р. Атутов, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышев, М.А. Вейт, Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Этапы исследования

На первом этапе (1997 - 1999) - подготовительном — проведён анализ научно-педагогической, психологической, специальной и методической литературы по теме исследования; обоснована актуальность проблемы; были предварительно сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, проведен подбор методов исследования.

На втором этапе (1999 - 2001) - основном - обоснованы дидактические условия предметной подготовки; определены критерии отбора содержания предметной подготовки и на этой основе разработана учебная программа курса «А и OPA»; осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2001 - 2003) - заключительном - осуществлена апробация, систематизация, оценка полученных данных; проводилось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• в аспекте исследуемой проблемы конкретизировано содержание понятия «предметная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»;

• определены и уточнены виды профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»;

• определены и обоснованы дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»;

• обоснована структура содержания и уточнены методы преподавания курса «А и OPA».

Практическая значимость исследования. Экспериментальная проверка обоснованных дидактических условий, проведенная на факультете технологии, предпринимательства, экономики ТГПУ им. Л.Н. Толстого, показала высокую степень их мобильности и универсальности, что позволяет использовать предложенные технологии обучения практически по любой дисциплине технологического профиля.

Разработанная программа курса «А и OPA», предложенные технологии обучения, включающие в себя современные информационные технологии и технические средства, позволяют дифференцировать и интенсифицировать процесс обучения и самостоятельную работу с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации, программа курса «А и OPA», курс лекций, учебное пособие, дидактические материалы по выполнению лабораторных работ и самостоятельных заданий могут быть использованы при подготовке специалистов в системе начального и среднего профессионального образования.

Достоверность исследования подтверждается: обоснованностью исходных теоретических положений, отвечающих современным достижениям педагогической науки; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; разнообразием источников информации; экспериментальной проверкой теоретических разработок.

На защиту выносятся:

• характеристика видов профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»;

• дидактические условия подготовки будущих учителей технологии со специализацией «Автодело и автосервис»;

• учебно-методический комплекс по курсу «А и OPA».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы были опубликованы в журнале «Школа и производство», заслушивались и получили одобрение на ежегодных научных и учебно-методических конференциях профессорскопреподавательского состава, докторантов и аспирантов ТГПУ им. JI.H. Толстого, на международных и межвузовских конференциях, проходивших в городах Москве, Брянске, Екатеринбурге, Кирове, Нижнем Новгороде, Орске, Пензе, Санкт-Петербурге, Туле.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации, программа курса «А и OPA», курс лекций, учебное пособие, дидактические материалы по выполнению лабораторных работ и самостоятельных заданий внедрены на кафедре технологии факультета ТПЭ ТГПУ им. JI.H. Толстого и используются в процессе преподавания курса «А и OPA». Методические рекомендации по данному курсу используются в учебном процессе при обучении студентов факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета и Брянского государственного университета им. А.Г. Петровского.

Научные результаты теоретического и экспериментального исследования нашли свое отражение в публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лазарев, Игорь Викторович

Выводы по главе 2:

1. Располагая научной документацией, фиксирующей начальное состояние исследуемого объекта (подготовительный этап), содержание, способы и результаты введения в процесс обучения новых его компонентов (основной этап), характеристику реально сформированных новых понятий, умений и навыков (завершающий этап), нами обобщены, собранные данные, сопоставлены с требованиями педагогической науки, сформулированы окончательные выводы о результатах исследования, а также разработаны рекомендации для их внедрения в педагогическую практику.

2. Используемые в нашем исследовании различные формы организации обучения и наглядные пособия, - как классические, так и инновационные, так или иначе связанные с предметной подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис», - мы пришли к выводу, что преподавание обычно требует применение не одного, а целого ряда методов, конкретных для каждого занятия. То, что для одних условий является удачным, эффективным, для других условий, для другой темы может оказаться неприемлемым. Сравнение возможностей отдельных методов обучения и соотношения их с личными возможностями является главным условием успешного выполнения педагогической деятельности.

3. Разработка и внедрение нового курса «А и OPA» в учебный процесс с использованием современных технических средств обучения и компьютерных технологий, способствует повышению качества предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

4. Результаты проведенного эксперимента и их статистическая обработка позволили наглядно и убедительно показать, что определенный и обоснованный комплекс дидактических условий эффективности предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис», способствует повышению общей успеваемости студентов, формированию профессиональных качеств будущего учителя технологии и предпринимательства, созданию предпосылок для постоянного самосовершенствования в своей профессиональной деятельности.

118

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по определению эффективности дидактических условий предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис», можно сформулировать следующие выводы:

1. Предметную подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» следует рассматривать как процесс обучения студентов по дисциплинам предметного блока и дисциплинам специализации, и результат обучения, готовность к реализации профессиональной деятельности.

2. Анализ профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» позволил обосновать её основные виды: обучающая, мобилизационно-ориентационная, развивающая, коммуникативная, организаторская, конструктивная, исследовательская, техническая, предпринимательская, воспитательная, информационная, научно-методическая, и деятельность, направленная на обеспечение безопасных условий труда. Сопоставление видов деятельности учителя за последнее десятилетие показывает, что для учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» свойственны самостоятельные виды деятельности, такие как конструктивная, техническая и предпринимательская.

3. Определенные и обоснованные нами дидактические условия эффективности подготовки учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» связаны между собой задачами обучения, содержанием и логикой последовательной передачи студентам знаний, умений, навыков в процессе преподавания дисциплин предметного блока; методикой и организацией выполнения каждого условия.

4. Отбор содержания дисциплин предметного блока необходимо рассматривать исходя из: источников (социальный опыт, научные знания, знания о процессе обучения и закономерностях); принципов (общие принципы формирования содержания образования); критериев (общедидактические, частнометодические); факторов (цели обучения, познавательные возможности учащихся, способности, интересы ).

5. Организационно-методической основой реализации исследования является учебно-методический комплекс по курсу «Автоперевозки и организация работы автопредприятий», который включает учебную программу, курс лекций, методические рекомендации для студентов по выполнению лабораторно-практических работ.

6. Результаты проведенного эксперимента и их статистическая обработка позволили наглядно и убедительно показать, что определенный и обоснованный комплекс дидактических условий эффективности предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис», способствует повышению общей успеваемости студентов, формированию профессиональных качеств будущего учителя технологии и предпринимательства, созданию предпосылок для постоянного самосовершенствования в своей профессиональной деятельности.

В исследовании выявлено, что эффективность предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис» будет реализована при выполнении следующих дидактических условий:

• педагогически целесообразный отбор содержания учебных дисциплин;

• междисциплинарная интеграция;

• использование активных форм и методов обучения;

• применение информационных технологий в процессе изучения дисциплин предметного блока и дисциплин специализации;

• опора на учебно-материальную базу, используемую при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис»

Все они связаны между собой задачами обучения, содержанием и логикой последовательной передачи студентам знаний, умений и навыков, методикой и организацией выполнения каждого условия с позиции личностно -деятельностного подхода.

Для отбора содержания предметной подготовки и повышения ее эффективности необходимо иметь четкие, научно обоснованные критерии. Мы считаем, что использование таких критериев, как современность, научность, перспективность, систематичность, доступность, универсальность, интегративность, глобальность, проектность и вариативность, связь со специальными и общетехническими дисциплинами, практикой решат вопрос повышения уровня предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что подтвердили результаты нашего исследования.

Для реализации выявленных дидактических условий и на основе научно обоснованных критериев и принципов к отбору содержания обучения студентов специальности 030600. - «Технология и предпринимательство» разработан учебно-методический комплекс предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере курса «А и OPA»), внедрение которого в учебный процесс обеспечило повышение уровня предметной подготовки и готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по определению дидактических условий подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис», можно констатировать, что сегодня фундаментальную основу технологического образования составляет предметная подготовка, синтезирующая знания из различных научных областей и обеспечивающая научный и творческий подход к профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства со специализацией «Автодело и автосервис».

121

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазарев, Игорь Викторович, 2004 год

1. Абдуллина, О. А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования / О. А. Абдулина // Сов. педагогика, 1976-№ 3.-С. 76-84.

2. Абдуллина, О. А. Проблем ы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / О. А. Абдулина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов.- М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976.- С. 43-48.

3. Аблин, А. Н. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» / А. Н. Аблин, А. О. Богданов.- М., 1994 267 с.

4. Абрамов, А. В. Теоретические основы много ступенчатой предметно-профессиональной подготовки учгтеля математики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Нижневартовск, 2001.-- 32 с.

5. Аверичев, Ю. П. Подготовка школьников к труду в 50-80-х годах / Ю. П. Аверичев // Школа и производство, 1996.-№ 1- С. 3-10.

6. Аверичев, Ю. П. Применение дидактических принципов в труде и профессиональном обучении / К). II. Аверичев, В. А. Поляков // Школа и производство, 1994-№ З.-С. 7-13.

7. Автомобиль категории I): Учебник водителя: Учебник для проф. подготовки рабочих на производстве / Ю. М. Рудницкий, Ю. Л. Засорин, В. М. Дагович.- М.: Транспорт, 1986.- 319 с.

8. Алехина, И. В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Алехина,- Брянск: 1994 19 с.

9. Андреев, В. И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В. И. Андреев.- Казань. 1989. 155 с.

10. Антонова, И. И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам менеджмента: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. И. Антонова Брянск, 1999 - 19 с.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский.- М.: Веюш. шк., 1974.-384 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Атабаев, А. Интенсификация лг.борагорно-практических занятий по физике с применением вычислительной техники в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/А. Атабаев.-Ташкент, 1991.- 19 с.

14. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П. Р. Атутов-М.: Педагогика, 1976.- 192 с.

15. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов, В. А. Поляков.-М.: Педагогика, 1936.- 175 с.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский-М.: Педагогика, 1989-С. 321-325.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский-М.: Просвещение, 1982 192 с.

18. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический ас:пе1гг) / Ю. К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.-192 с.

19. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский.-М.: Знание, 1931.- 96 с.

20. Баженова, В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочно-конструкторских умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Баженова-Ярославль, 1996.- 19 с.

21. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Бадаев.- М., 1986.

22. Баранов, В. П. Информационные технологии: Учеб. пособие / В. П. Баранов Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002130 с.

23. Башкирова, И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Башкирова Брянск, 2001.- 19 с.

24. Беленок, И. Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / И.Л. Беленок. Барнаул, 2000.- 35 с.

25. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989- 208 с.

26. Белан, П. И. Подготовка учителей интегрированного предмета «Технология» / П. И. Белан, Е. Г1. Белан // Школа и производство, 1994.-№4.-С. 90-93.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.— М.: Педагогика, 1989 192 с.

28. Беспалько, В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Беспалько.-М.: Педагогика. 198о.~ 160 с.

29. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М.: Высш. шк\, 1989.- 141 с.

30. Богоявленский, Д. Н. Формироьание приемов умственной работы как пути развития мышления / Д. Н. Богоявленский // Вопр. психологии, 1962 — №4.-С. 74-82.

31. Буднева, Е. Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе Еысшего педагогического образования: Автореф. дис— канд. пед. наук / Н. Н. Буднева.- Магнитогорск, 2000.- 23 с.

32. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева- М., 1978.

33. Бурков, М. С. Специализированный подвижной состав автомобильного транспорта / М. С. Бурков М.: Транспорт, 1979 - 296 с.

34. В мире Толстого: Сб. ст. / Сост. С. Машинский.- М.: Сов. писатель, 1978.-528 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В. И. Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.-239 с.

36. Вейт, М. А. К проблеме формирования качеств личности учителя / М. А. Вейт // Нар. образование, 1975 >Г» 6 - С. 81-82.

37. Вейт, М. А. Социальная потребность важное условие формирования профессиональной направленности личности // Условия формирования профессиональной направленности молодежи. / М. А. Вейт - Новосибирск: МП РСФСР, 1982.-С. 76-83.

38. Вейт, М. А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в Бысшей школе / М. А. Вейт, Б. Г. Огонянц-Липецк: ЛГПИ им. В. И. Ленина, 1990 206 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991.

40. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-коитекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. / /V. А. Вербицкий — Новосибирск: Наука, 1987 — 215 с.

41. Вильман, О. Дидактика как теория образования / О. Вильман-М.,1988.-Т. 2.-243 с.

42. Влияние НТР на содержание труда и определение требований к подготовке рабочих кадров М., 1986.- 201 с.

43. Волосевич, Г. Г. Сочетание программированных и традиционных методов как средство оптимизации обучения химии в инженерно-техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Волосевич — М., 1973.-26 с.

44. Вольхин, С. Н. Разработка и внедрение дидактических средств для обучения курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Вольхин.-Брянск, 1996.- 19 с.

45. Воронина, М. Г. Дидактические принципы блочно-модульной педагогической технологии обучения в учреждениях НПО / М. Г. Воронина // Новые педагогические исследования: Альм- М.: Академия проф. образования, 2003- № 1С. 55-5 8.

46. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский М., 1984.-Т. 4-432 с.

47. Выявление межпредметных связей в преподавании химии в пединституте: Метод, рекомендации для преподавателей пединститутов / М-во просвещ. БССР М.: Высш. шк., 1984.- 20 с.

48. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Пегухова.- М., 1981.- С. 78-86.

49. Гершунская, Р. С. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дис. . канд. пед. наук / Р. С. Гершунская-М., 1996.-221 с.

50. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика / Б. С. Гершунская.- Киев: Виша школа, 1966 200 с.

51. Гоголев, Н. В. Дидяктичесгае условия формирование реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук / Н. В. Гоголев.- Тула, 2002.- 221 с.

52. Голубев, И. Р. Окружающая среда и транспорт / И. Р. Голубев, Ю. В. Новиков.- М.: Транспорт, 1987.- 207 с.

53. Гостев, Б. М. Методика преподавания предмета «Эксплуатация машинно-тракторного парка>: / Б. М. Гостев.-М.: Колос, 1981.- 189 с.

54. Государственный образоЕ&телькый стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 -«Технология и предпринимательство». Квалификация-учитель технологии и предпринимательства. М., 2000 - 24 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 -технология и предпринимательство».- М. 1995.-30 с.

56. Григорьева, И. К. Как разработать недостающие средства обучения для комплексного методического обеспечения предметов и профессий: Методические рекомендации / И. К. Григорьева.- М.: ИРПО, 1997.- 80 с.

57. Губанова, Н. А. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Губанова.-- Брянск, 2000 19 с.

58. Гуляков, Е. Н. Педагогические условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Гуляков Тула, 2000. - 20 с.

59. Данилов, М. А. Дидактика 1 М. А. Данилов, Б. П. Есипов- М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957.-519 с.

60. Демидова, Н. В. Педагога ческие условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач: Автореф. дисканд. пед. наук / Н. В. Демидова Калуга, 2000.- 18 с.

61. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1982 319 с.

62. Дидактика технологического ооргловакия: Кн. для учителя: В 2 ч. / Под ред. П. Р. Атутова-М.: ИОСО РАО, 1997.- Ч. 1-230 с.

63. Дидактика технологиче ского ооргловакия: Кн. для учителя: В 2 ч. / Под ред. П. Р. Ат>това М.: ИОСО РАО, 1998 - Ч. 2 - 176 с.

64. Долматова, С. Р. Методы компьютерного обучения (педагогический аспект освоения новых информационных технологий в образовании): Автореф. дис. канд. пед. наук / С. Р. Долматова-Ростов н/Д., 1990.-25 с.

65. Доманов В. Н. Разработка методики сертификации услуг по перевозке грузов автомобильным транспортом (на примере международных перевозок): Автореф. дис. канд. тех. наук / В. Н. Доманов.- М., 2000.- 19 с.

66. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова М., 1983.- 365 с.

67. Дымерский, В. Я. Технические средства обучения водителей автомобилей: Учеб. пособие для учащихся техникумов / В. Я. Дымерский, А. А. Костин М.: Высш. школа, 1982.- 279 с.

68. Единая транспортная система и автомобильные перевозки: Учебник для студентов вузов / Л. Л. Афанасьев, Н. Б. Островский, С. М. Цукерберг.-2-е изд. перераб. и доп.- М.: Транспорт, 1984.- 323 с.

69. Елисеева, Е. В. Информационнее технологии как средство повышения эффективности профориентации 8-9 кн.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Елисеева.-Брянск, 1985.-20 с.

70. Елисеева, Е. В. Реализация: принципа преемственности в обучении и подготовке учителей труда / Е. В. Елисеева, Г. В. Рубина // Политехническая направленность в изучении о:нов наук.--Ярославль, 1990-С. 95-105.

71. Ерецкий, М. И. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений / М. И. Ерецкий, Э. Л. Полисар М.: ИРПО, 1996.-83 с.

72. Жаринова, И. А. Диагностаха сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Жариноиа.- Екатеринбург, 2000 21 с.

73. Заенчик, В.М. Методика преподавания технологии: профессиональная ориентация и самоопределение школьников: Учеб. пособие / В. М. Заенчик-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000 84 с.

74. Заречная, Л. П. Теория к пршсгика профессионально-педагогической подготовки учителя обслужизающего груда: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Л. П. Заречная.-Брянск, 1999.-34 с.

75. Зверев, И. Д. Межиредметныг связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, Т. Л. Ильина.- М.: Педагогика. 1981.- 160 с.

76. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. Леденко-Новосибирск: Наука. 1987.-С. 61-77, 78-99.

77. Ильина, Т. А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы / Т. А. Ильина // Новое в теории и практике обучения — М., 1979 — Вып. 1 — С. 3-39.

78. Кантеро, 3. А. Межпредмеггиыс связи в цикле естественнонаучных дисциплин педвуза как фактор повышения эффективности подготовки учителей: Автореф. дис. канд. п*д. наук/3. А. Кантеро.-Минск, 1982.-23 с.

79. Карачев, А. А. Особенности государственного стандарта общего образования по технологии / А. А. Карачев // Технологическое образование в школе и вузе: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. (Коми гос. пед. ин-т).— Сыктывкар, 2002,— 176 с.

80. Карчевская, Н. В. Особенности применения микроЭВМ на практических занятиях в в>зе (на примере обучения студентов инж.-пед. спец.): Автореф. дис. . канд. лед. наук / Н. В. Карчевская.- Стаханов, 1989.- 23 с.

81. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спец. курсу / М. В. Кларин.— М., 1994.- 222 с.

82. Кобылина, И. В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятии у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Кобылина Тула, 1997.- 24 с.

83. Коваленко, В. И. Дидактические условия осуществления политехнического образования в графической подготовке школьниковнаматериалах трудового обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Коваленко.- М., 1994.- 17 с.

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. VI. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.— М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.

85. Коменский, Я. А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. / Я. А. Коменский.-М.: Просвещение, 1979 243 с.

86. Концепция информатизации образования // Информатика и образование 1990.-№ 1.-С. 3-10.

87. Концепция модернизация Российского образования на период до 2010 года // Нар. образование 2002.- № 4.- С. 254-269.

88. Котряхов, Н. В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания / Н. В. Котряхов // Школа и производство 1999.-№ 2 — С. 2-3.

89. Кочетов, А. И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей / А. И. Кочетов.— Рязань: РГПИ, 1975.-178 с.

90. Кораблева, С. В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Кораблева.- М., 1997.- 16 с.

91. Кочнев, В. А. Комплексная оценка качества занятий в вузе / В. А. Кочнев // Стандарты и мониторинг в образовании- 2002 -№ 5 С. 40-43.

92. Краевский, В. В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения / В. В. Краевский // Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр.— Челябинск, 1985,-С. 3-12.

93. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

94. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский.- М.: Педагогика, 1977.- 267 с.

95. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин.- 5-е изд., доп. М.: «Ось-89», 2000.- 224 с.

96. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина-Л.-.ЛГУ, 1967.-134 с.

97. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг-Таллин: Валгус, 19£0.- 334 с.

98. Лапицкая, Л. П. Педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. П. Лапицкая.-Тула, 2000.-21 с.

99. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев.- М.: Высш. шк., 1989.-359с.

100. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.-318 с.

101. Леонтьев, А. Н. О социальной природе психики человека / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии 1961.- № 1.- 37 с.

102. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер-М.: Педагогика, 1981.-186 с.

103. Луначарский, А. В. О Е.оснитании и образовании / А. В. Луначарский-М.: Педагогика,1976 636 с.

104. Лившиц, А. В. Устройстзо и основы эксплуатации автомобилей: Сб. заданий / А. В. Лившиц.- М.: Транспорт, 1991.- 318 с.

105. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В. Н. Максимова М.: Просвещение, 1984.-143 с.

106. Максимова, В. Н. Межпредмегные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1987-157с.

107. Малюта, Н. Г. Политехнический принцип в обучении трудовым действиям: Автореф. дис. канд. пед. наук /П. Г. Малюта —М., 1970 — 13 с.

108. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова-М.: Просвешение, 1993.- 192 с.

109. Матвеева, О. В. Подготовка студентов педвузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тула, 2000.- 25 с.

110. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы /

111. A. М. Матюшкин-М.: Просвешение, 1977.- 176 с.

112. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М. И. Махм>тов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Можвуз. сб. науч. тр.-Челябинск, 1985-С. 88-100.

113. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц.- М.: Педагогика, 1988 192 с.

114. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. статей / Под ред. Н. А. Сорокина.—Тула, 1983.- 160 с.

115. Меркурьев, С. П. Концепция естественнонаучного образования: цели и структура / С. П. Меркурьев // Высшее образование в России.- 1993 № 1.-С. 50-53.

116. Методика обучения автоделу в средней школе: Пособие для учителей /

117. B. П. Беспалько, В. Ф. Езграфов, М. И. Ерецкий и др.; Под ред. М. И. Ерецкого.-2-е изд., nspepafi.-М.: Просвещение, 1982 176 с.

118. Методика обучения учащихся технологии: Кн. для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко.-Брянск-Ишим: НМЦ «Технология», 1998.-296 с.

119. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д. А. Тхорженскнй, А. И. Бугаев, Б. И. Бухалов и др. Под ред. Д. А. Тхоржевскэго.—М.: Просвещение, 1987.-447 с.

120. Методологические проблемы научного исследования Новосибирск: Наука, 1984.-314 с.

121. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева-М.: Педагогика, 1979.-255 с.

122. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов Ч Академия профессионального образованиями Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.- 88 с.

123. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е. Э. Смирновой.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.- 176с.

124. Молдованов, А. А. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А. А. Молдованов.- М., 1992 28 с.

125. Мощанский, В. Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уровне физики / El. Н. Мощанский.- М.: Высш. шк., 1983.-88 с.

126. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособ. для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство».- Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996- 156 с.

127. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн- Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256 с.

128. Налетов, И. Категория связи в естественнонаучном познании: Автореф. дис. канд. пед. наук/И. Налетов- М.: МГУ, 1971.-25 с.

129. Научно-методические проблемы преподавания гуманитарных, естественных и математических дисциплин к школе и вузе: Материал науч.-произв. конф. преподав, и студ. МГП11, 27-31 марта 1995- Мичуринск: пед. институт, 1995.-80 с.

130. Немерещенко, JI. В. Дидактические условия естественнонаучной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук-Брянск, 1999.- 2G с.

131. Новиков, А. М. Kai: работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя: / А. М. Новиков.- 3-е изд.- М.: Издательство «Эгвес», 1999.- 104 с.

132. Новикова, Т. Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях: Метод, рекомендации / Т. Т Новикова.- М.: ИРПО, 1995 60 с.

133. Новомирский, С. П. Методика теоретического обучения по курсу «Тракторы» / С. П. Новомирский.- 2-е изд., переработ, и доп.- М.: Высш. шк., 1968.-280 с.

134. Об образовании: Федеральный закон РФ от 13 янв. 1996 г. № 12-ФЗ // Бюллетень Гос. Комитета РФ по высш. образованию 1996.-№ 2 — С. 3-60.

135. Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук /10. О. Овакимян М., 1989.-32 с.

136. Ожегов, С. И. Орфографический словарь русского языка: В 2 т.- М.: 2001.-497 с.

137. Ожерельев, Д. И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии / Д. И. Ожерелье.».-М.: Высш. шк., 1982 168 с.

138. Орлов, В. Б. Педагогические условия профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ в процессе производственной практики: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. Б. Орлов.— Челябинск, 1994- 20 с.

139. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.

140. A. В. Петровского.-М.: МГУ, 19É6- 304 с.

141. Педагогика высшей школел: Учеб.-метод. пособие / Под ред. H. М. Пейсахова-Казань: Изд-е.о Казанского ун-та, 1985.- 192 с.

142. Педагогика: Учебное поссбие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого— М.: Педагогическое общество России. 2001.-640 с.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведении / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия)-, 1999.- 512 с.

144. Педагогика: Учеб. пособиг для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского.-М.: Просиещение, 1988.-479 с.

145. Педагогический словарь.- М.: АПН РСФСР, I960.-Т. 1.- 774с.

146. Петрова, Е. А. Имидж педагога / Е. А. Петрова- М.: Академия профессионального образования, 2003.-48 с.

147. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие: В 2 ч. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров-М.: МПУ- 1996.-269 с.

148. Пидкасистый, П. И. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов.-М.: Педагогическое общество России, 1999 155 с.

149. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / А. И. Пискунов.- М.: 2001.-512 с.

150. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение /

151. B. Я. Платов-М.: Политиздат, 1991.- 192 с.

152. Подзолков, В. Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становление: учителя / В. Г. Подзолков Тула: Изд-во Тул. гос. пед. им. JI. Н. Толстого, 1997 - 54 с.

153. Подласый, И. П. Педагогика: Новели курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 :<н. / К. П. Подласый.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

154. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 :<н. / К. П. Подласый.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.

155. Программа развития педагогического образования России на 20012010 годы // Преподаватель.- 2000 № 3 - С. 10-23.

156. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1—4 классы. :5-11 классы / Коллектив авторов.— М.: «Просвещение», 2001.- 240 с.

157. Программы пед. институтов. Сб. Л1»20 для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд».- М.: Просвещение, 1986-40с.

158. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

159. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

160. Профтехобразование Россил: Итога XX века и прогнозы: В 2 т. / Сост. А. Е. Пядочкин.-М.: ИРПО, 1999.- Т. 1.- 42-3- с.

161. Прохода, В. А. Социально-профессиональная ориентация учащихся УНПО / В. А. Прохода // Профессиональное образование.- 2003.- № 1С. 25-28.

162. Прядехо, А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А. Н. Прядехо.- М., 1990.- 218 с.

163. Психологические условия повышения качества трудовой и производственной подготовки молодежи / Под ред. А. Н. Леонтьева-Новосибирск: НГПИ, 1989.- 125 с.

164. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе.: Межвузовский <:с. науч. тр.- Саранск, 1987 100 с.

165. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

166. Романов, В. А. Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического на военных кафедрах гражданских вузов: Дисканд. пед. наук/ В. А. Романов.-Тула, 2002 198 с.

167. Рубина, Г. В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов: Учеб. пособие для студентоз пед. институтов / Г. В. Рубина, В. Д. Симоненко Брянск, 1992.- 86 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1973.-423 с.

169. Савилов, Ю. К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общгтехиических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. К. Савилов.- Липецк, 2000.- 21 с.

170. Савушкин, Н. Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: Азтореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Савушкин-Брянск, 1999. 19 с.

171. Связь учебных дисциплин с предметами профессионально-технических и общеобразовательных циооз: Методические рекомендации / Под ред. Ю. А. Самарина М.: Высш. шк., 1990.- 47 с.

172. Сергеев, А. Н. Разработка содержания и методики обучения будущих учителей технологии основам строительных и ремонтно-отделочных работ: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Н. Сергеев -Брянск, 2001- 19 с.

173. Сергеев, Н. К. Особенности подготовки учителя труда в условиях перестройки общеобразовательной и профессиональной школы / Н.К.Сергеев // Педагогическая теория: идеи и проблемы.- М., 1992-С.149-154.

174. Сергеева, Т. А. Проектирование учгбного занятия: Методические рекомендации / Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова.- М.: ИРПО, 2000 84 с.

175. Симоненко, В. Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дис. . д-ра пед. наук / В. Д. Симоненко.-Глухов, 1986 449 с.

176. Симоненко, В. Д. Межпрецметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.-метод. пособие для учителей технологии и предпринимательства / В. Д. Симоненко, В. Ф. Сорока, Н. В. Фомин.- Брянск: Изд-во БрГПУ, 1998.- 212 с.

177. Системно-структурный лодход к построению курса химии / 3. А. РешетоБа, Т. А. Сергеева, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина и др.-М.: МГУ, 1983.-174 с.

178. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) ! М. Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

179. Сластенин, В. А. Педагог: Личность и профессия / В. А. Сластенин.-М.: Просвещение, 1990.

180. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под. ред. В. А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

181. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин М.: Просвещение, 1976.-160 с.

182. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаги.-- М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

183. Смолкин, A. M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие.-М.: Высш. шк., 1991- 240 с.

184. Смоляренко, JI. Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для с!удектов вузов / J1. Д. Смоляренко, С. И. Самыгин- Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2001 256 с.

185. Сорокин, В. В. Фундамент£лиз«.ция обучения химии в вузе: Учеб. пособие / В. В. Сорокин / МГУ hî-i. М.В. Ломоносова. Химфак- М.: МГУ, 1991.-91 с.

186. Сорокин, Н. А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы: Учебное пособие дли студентов /' Н. А. Сорокин, Н. А. Шайденко-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ин-п., 1993.- 117 с.

187. Спирин, Л. Ф. Осное;ы педагогического анализа / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумюш.~ Ярославль, 1985.- 86 с.

188. Справочник по техническому труду: Обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы: Кн. длл учителя / А. Н. Ростовцев, А. П. Надточий, Ф. А. Фурманов и др.; Под ред. А. Н. Ростовцева и др.- М.: Просвещение, 1996.-319 с.

189. Сулла, М. Б. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях / М. Б. Сулла, Б. М. Невзоров, В. М. Заенчик, В. И. Четвериков, А. В. Снегирев; Под ред. М. Б. С'уплы.- Тула, 1997.- 310 с.

190. Сулла, М. Б. Охрана лруда: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / М. Б. Сулла.— М.: Просьешекие, 1989 256 с.

191. Талызина, Н. Ф. Технологи*: обучения и ее место в педагогической теории/Н. Ф. Талызина//СоЕременная Бысшая школа, 1977.-№ 1.-С. 3—4.

192. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю. С. Столяров, Д. М. Комский, 1В. Г. Гетта и др.; Под ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комского-М.: Просвещение, 1989.-223 с.

193. Торина, Е. Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в г.:ед»узе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Торина-Тула, 1999 18 с.

194. Тростяиецкий, Б. Л. Автомобильные перевозки. Задачник: Учеб. пособие для автотрансп. техникумов / Б. Л. Тростяиецкий.- М.: Транспорт, 1988.-238 с.

195. Трубников, Н. Н. О категориях «цель», средство, «результат» / Н. Н. Трубников.-М.: Высш. шк., 19651.- 148 с.

196. Уман, А. И. Дидастичесшя подготовка будущего учителя: технологический подход: Учеб. пособие.- Омск: ОГПИ, 1993- 128 с.

197. Учителю о производстве / Сост. Ю. П. Аверичев; Под ред. Д. Д. Москвина.-М.: Просвещение. 1591.-256 с.

198. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д.Ушинский.- М.: Педагогика, 1974- Т. 1: Теоретические проблемы педагогики 584 с.

199. Ушинский, К. Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Ушинский, К. Д. Собр. соч.: В Ют./ К. Д. Ушинский-М.; Л.: Учпедгиз, 1948-1953-Т. 1: Вопросы воспитания.

200. Фадеев, В. А. Как проводить педагогический эксперимент / В. А. Фадеев, Т. Н. Приступа- Рязань: 1'ГПУ, 1993 137 с.

201. Федоров, В. К. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин / В. 1С. Федоров // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе.- Челябинск, 1973 Вып. 1- С. 5-22.

202. Филиппова, И. А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие / И. А. Филиппова Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1989 - 81 с.

203. Философский словарь.- 6-е азд., перераб. и доп. / Под ред. И. Т. Фролова М., 1991.-- 474 с.

204. Формирование модели специалиста с высшим образованием Томск, 1984.

205. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика, 1992 № 7-8.- С. 11-15.

206. Харламов, И. Ф. Педагогика ! И. Ф. Харламов.- М.: Высш. шк., 1990 — 575 с.

207. Цветкова, О. Н. Методические принципы применения педагогических программированных средств при обучении естественнонаучных дисциплин студентов педвузов / О. Н. Цветкова М., 1992 - 203 с.

208. Челышкова, М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических .моделей: Учеб. пособие / М. Б. Челышкова.— М., 1995.-31 с.

209. Чернилевский, Д. В. Технология обучгния в высшей школе: Учебное издание / Д. В. Черниленсшй, О. К. Филиппов; Под ред. Д. В. Чернилевского-М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

210. Шайденко, Н. А. Е*ведсние в профессионально-педагогическую специальность: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / Н. А. Шайденко.- Тула: Изд-зо 'Гул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2002100 с.

211. Шайденко, Н. А. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1997.-36 с.

212. Шайденко, Н. А. Совершенен о вание учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н. А. Шайденко.- Тула: Приписное книжное изд-во, 1991.-144 с.

213. Шедий, С. А. Дидактические условия формирования гуманитарных понятий у студентов (на примере юридических специальностей): Автореф. дис. канд. пед. наук -Тула, 2001.-25 с.

214. Шестопалов, С. К. Безопаснее и экономичное управление автомобилем: Учеб. пособие для нач. проф. образования/С. К. Шестопалов-2-е изд., стереотип-М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 2000.- 112 с.

215. Шипицын, Н. П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе общения учащегося 5-7-х классов образовательной области «Технология»: Автореф. д:лс. . канд. пед. наук / Н. П. Шипицын.-Брянск, 1996.- 19 с.

216. Щеголь, В. И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Дис. д-ра пед. наук / В. И. Щеголь.- М., 1994.-446 с.

217. Щербакова, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербакова.-М.: Просвещение,. 1967.- 134 с.

218. Щукина, П. И. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов педвузов / П. И. Щукина.- М.: Просвещение, 1977.-383 с.

219. Эльконин, Д. В. Избранные психологические труды / Д. В. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. Г1. Зинченхо- М.: Педагогика, 1989.- 584 с.

220. Ядвиршис, JI. А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. А. Ядвиршис.- Брянск, 200137 с.

221. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич; Пер. с польск. О. В. Долхенко М.: Высшая школа, 1986 - 135 с.