Разработка модели и программного обеспечения информационно-образовательной среды для организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.18, кандидат технических наук Карасик, Александр Аркадьевич

• Карасик, Александр Аркадьевич
• кандидат технических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат технических наук Карасик, Александр Аркадьевич

Введение.

Глава 1. Анализ проблемы организации учебного процесса с использованием информационных технологий.

1.1. Компьютерные методы и средства в учебном процессе.

1.2. Дистанционная технология обучения.

1.2.1. Общие понятия.

1.2.2. Технологии дистанционного обучения.

1.3. Информационно-образовательная среда.

1.3.1. Общие понятия.

1.3.2. Основные задачи и функции.

1.3.3. Типовая структура и состав компонентов.

1.4. Аналитический обзор существующих разработок, реализующих функции информационно-образовательных сред.

1.5. Выводы по обзору разработок и постановка основных задач диссертационного исследования.

Глава 2. Разработка моделей компонентов информационно-образовательной среды

2.1. Модель электронного учебного курса.

2.1.1. Функциональная структура электронного учебного курса.

2.1.2. Модель компонента «Теоретический конспект».

2.1.3. Модель компонента «Форум».

2.1.4. Модель компонента «Коллекция тестов».

2.1.5. Математическая модель построения электронного учебного курса.

2.1.6. Структура электронного учебного курса.

2.1.7. Мифологическая модель электронного учебного курса.

2.2. Модели административно-организационных компонентов информационно-образовательной среды.

2.2.1. Категории пользователей информационно-образовательной среды.

2.2.2. Административно-организационные функции информационно-образовательной среды.

2.2.3. Модель подсистемы управления внешними пользователями.

2.2.4. Модель подсистемы управления учебно-методическими ресурсами.

2.2.5. Модель учебного плана.

2.2.6. Модель подсистемы учета успеваемости.

2.2.7. Модель подсистемы управления учебными курсами.

2.3. Модель организации электронного документооборота.

2.3.1. Функции системы автоматизации документооборота.

2.3.2. Модель подсистемы управления контингентом студентов.

2.3.3. Модель подсистемы учета финансовых документов.

2.3.4. Модель подсистемы управления приказами.

Глава 3. Модель процесса информационного взаимодействия Web-сервера информационно-образовательной среды с клиентским компьютером.

3.1. Постановка задачи моделирования.

3.2. Исследование объекта моделирования.

3.2.1. Классический механизм информационного взаимодействия.

3.2.2. Распределенный механизм информационного взаимодействия.

3.2.3. Исследование характеристик компонентов модели.

3.3. Модель входного потока запросов.

3.4. Имитационная модель процесса информационного взаимодействия.

3.5. Проверка адекватности модели.

3.6. Анализ результатов моделирования.

Глава 4. Архитектура и программная реализация компонентов информационно-образовательной среды.

4.1. Архитектура информационно-образовательной среды.

4.2. Программная реализация информационно-образовательной среды.

4.2.1. Программная платформа.

4.2.2. База данных.

4.2.3. Web-модули.

4.2.4. Автоматизированные рабочие места.

4.3. Обеспечение информационной безопасности компонентов информационно-образовательной среды.

4.3.1. Архитектура безопасности Интернет-приложений.

4.3.2. Обеспечение безопасности модулей информационно-образовательной среды.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка модели и программного обеспечения информационно-образовательной среды для организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет»

На протяжении ряда лет во всех передовых странах мира наблюдается тенденция стремительного развития образовательных технологий, вызванная интенсивным внедрением компьютерных телекоммуникационных сетей, современных мультимедийных средств и средств автоматизации [2, 4, 17, 54, 68, 79].

С технологической точки зрения, дистанционное обучение представляет собой закономерное развитие методов использования новых информационных технологий в системе образования [22]. Использование таких средств не является самоцелью, а лишь средством интенсификации учебного процесса. Попытки достичь этой цели предпринимаются уже, по крайней мере, на протяжении последних 35 лет - с момента появления в вузах первых образцов вычислительной техники [58, 59, 65, 66]. Однако, только сейчас, когда компьютеры действительно стали приобретать качества, позволяющие называть их интегральными устройствами обработки информации и телекоммуникации, появилась возможность реально почувствовать результаты достижения заветной цели. Дело в том, что современная технологическая база позволяет превратить совокупные знания, которыми располагают вузы, в виртуальный ресурс, доступный учащемуся в любое время, в любом месте и в любом контексте, определяемом самим учащимся.

Возникновение всемирной компьютерной сети открыло возможность использования информационных ресурсов и интеллектуального потенциала практически любого учебного заведения мира. Использовать открывшиеся возможности - это, наверно, самая актуальная задача всей системы образования.

Популярность дистанционных видов обучения вызвана рядом причин, основными среди которых можно назвать следующие [71]:

• стремление получить образование в учебных заведениях, удаленных от места жительства;

• невозможность отрываться от производственного или иного процесса; стремление минимизировать материальные затраты на получение образования;

• борьба вузов за образовательный рынок.

Особую популярность этот вид организации обучения приобрел в странах, характеризующихся:

• значительными территориями (расстояниями от места жительства обучающегося до учебного заведения); невысоким уровнем жизни; неустойчивым экономическим положением;

• наличием высокого уровня неудовлетворенного спроса на образовательные услуги.

Все эти факторы в той или иной степени относятся и к России [37, 48].

Очевидно, что на начальных этапах внедрения в России образовательных технологий на основе компьютерных телекоммуникаций, могут возникнуть существенные трудности и помехи [53], среди которых:

• недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных учреждений и индивидуальных пользователей;

• недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в России, их нестабильность;

• недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения, что создает дополнительные психологические барьеры в развитии телекоммуникационных методов обучения.

Однако, отечественной академической общественностью однозначно признается перспективность работ в области дистанционного обучения и создания систем, ориентированных на максимальное использование информационных технологий [71].

В силу описанных выше причин отечественные системы сетевого дистанционного обучения делают только первые шаги. В других же странах наблюдается бурный рост числа учебных заведений, использующих технологии дистанционного или виртуального обучения.

Анализ опыта исследований и разработок европейских и американских коллег показывает, что во многих странах мира уже много лет успешно развиваются технологии, позволяющие использовать сеть Интернет для обучения различных категорий населения [81, 82, 83]. Эта технология обучения - дистанционное обучение - является в какой-то степени аналогом российской заочной формы, но основывается на использовании передовых педагогических и сетевых компьютерных технологий.

В мире разработаны и успешно используются различные системы дистанционного обучения, включающие в свой состав электронные библиотеки учебных курсов, дополнительных материалов и широкий набор сервисных функций, обеспечивающих организацию учебного процесса. Среди наиболее известных можно отметить: «Британский Открытый университет», «Открытый университет Нидерландов», «Центр открытого обучения» (Испания), «Агентство по открытому обучению» (Австралия), «Государственный университет штата Пенсильвания» (США), «Национальный университет дистанционного образования» (Бразилия) и многие другие [71].

В настоящее время на рынке представлено достаточно большое число программных продуктов, предназначенных для осуществления информационного обеспечения процесса дистанционного обучения [19, 26, 46, 70]. Однако большая их часть не удовлетворяет критериям, предъявляемым к ним в соответствии с существующими особенностями развития дистанционных технологий в реальных образовательных учреждениях [72]. Поэтому прямое их использование в условиях большинства российских вузов зачастую затруднено.

Анализ представленных. на рынке информационно-обучающих систем показывает их преимущественную ориентацию на использование on-line режима взаимодействия с учебным центром, который может быть эффективно реализован только в условиях качественных каналов связи. В России это условие выполняется еще далеко не во всех даже центральных районах, не говоря уже о периферии. Поэтому данный фактор будет еще возможно долгое время оставаться решающим в выборе обучаемым той или иной учебной платформы для получения образования с использованием дистанционных технологий.

Другим важным фактором, сказывающимся на сложности непосредственного использования предлагаемого программного обеспечения, является необходимость адаптации функциональных возможностей приобретаемого продукта, в первую очередь в части организации учебного процесса и управления документооборотом, к требованиям реального учебного заведения, что зачастую затруднено.

Учитывая выше изложенное, разработка информационно-образовательной среды, учитывающей требования современных российских вузов по организации процесса обучения, а также особенности состояния сетевых коммуникаций в регионах России, представляется чрезвычайно актуальным в современных условиях.

Объектом исследования данной работы является дистанционная технология обучения.

Предметом исследования является комплекс программно-технических средств, обеспечивающих реализацию дистанционной технологии обучения.

Целью работы является разработка комплексной информационно-образовательной среды для реализации дистанционной технологии обучения в условиях реального технического вуза. Данная цель предполагает решение следующих задач:

• Анализ существующих программных продуктов, выполняющих функции информационно-образовательных сред.

• Оценка требований к структуре информационно-образовательной среды и функциональным возможностям отдельных ее компонентов.

• Построение информационной модели информационно-образовательной среды, и разработка на ее основе структуры данных и технологии доступа пользователей из корпоративной сети учебного центра и через Интернет к этим данным.

• Комплексный анализ структуры хранения учебно-методических материалов в качестве ресурса информационно-образовательной среды и построение математической и информационной модели учебного курса.

• Реализация эффективных механизмов информационного сетевого взаимодействия Интернет-компонентов системы.

• Разработка программных средств автоматизированных рабочих мест для выполнения стандартных процедур администрирования и организационных функций персоналом учебного заведения, а также программного обеспечения Интернет-модулей для реализации индивидуального рабочего пространства преподавателей и студентов учебного заведения в сети Интернет.

Методы исследования. Проведенные в работе исследования базируются на использовании теории математического моделирования, аппарата баз данных, а также методов модульного и объектно-ориентированного программирования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• Проведен анализ и систематизация существующих программных продуктов, выполняющих функции информационно-образовательных сред.

• Предложен распределенный механизм сетевого информационного взаимодействия клиента и сервера Интернет-ориентированной информационной системы, повышающий ее эффективность.

• Разработаны пакеты математических и имитационных моделей процесса информационного взаимодействия V/еЬ-сервера системы с клиентским компьютером в классическом и распределенном режимах функционирования, учитывающие свойства системы и структуру входного потока запросов.

• Разработаны пакеты информационных и математических моделей информационных и административно-организационных компонентов информационно-образовательной среды.

Практическая ценность работы. Разработанные программные средства могут быть использованы для организации учебного процесса на контрактной или бюджетной основе в любых высших учебных заведениях по программам высшего и послевузовского образования, на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации с использованием традиционных или дистанционных технологий обучения.

Предложенный распределенный механизм информационного взаимодействия может быть использован при создании любых информационных Интернет-ориентированных клиент-серверных систем, функционирующих в условиях некачественных каналов связи на серверном оборудовании низкой производительности.

В настоящее время разработанная информационно-образовательная среда внедрена в эксплуатацию в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный технический университет — УПИ» (г. Екатеринбург), Федеральном государственном учреждении «Уральский центр стандартизации, метрологии и сертификации» (г. Екатеринбург) и Государственном образовательном учреждении «Уральский колледж метрологии и качества» (г.

Среднеуральск) Акты внедрения результатов диссертационной работы представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 4.

В базе данных среды содержатся данные всех студентов и абитуриентов факультета дистанционного образования УГТУ-УПИ (более 3000 человек). Организационные компоненты среды эффективно используются для организации документооборота факультета при зачислении абитуриентов, управлении движением контингента студентов и преподавателей, составлении расписания очных занятий, учете успеваемости, управлении учебными и рабочими планами, работе с финансовыми документами.

Web-модули среды используются для организации учебного процесса студентов факультета дистанционного образования через сеть Интернет. Пользователи среды имеют доступ к информационным сообщениям и объявлениям организационного характера, расписанию занятий, справочной информации о составе учебных дисциплин текущего и последующих семестров, информации о своей текущей успеваемости, электронным учебно-методическим материалам, средствам общения и контроля знаний. В настоящее время в качестве пользователей среды зарегистрировано около 100 человек.

Для осуществления учебного процесса по дистанционной технологии обучения, с использованием инструментальных средств среды создан ряд учебных курсов по некоторым дисциплинам естественнонаучного, общегуманитарного, социально-экономического и специального циклов.

Структура диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из четырех глав, заключения и приложений.

В первой главе анализируется проблема организации учебного процесса с использованием информационных технологий. Приводится обзор и классификация применения компьютерных методов и средств в учебном процессе. Дается определение и описываются свойства дистанционной технологии обучения. Формулируются понятия, функции и типовая структура информационно-образовательной среды. Приводится обзор существующих зарубежных и отечественных программных разработок, выполняющих функции информационно-образовательных сред. На основе анализа разработок формулируются основные задачи диссертационного исследования.

Во второй главе описываются математические и инфологические модели компонентов информационно-образовательной среды. Рассматриваются компоненты электронного учебного курса, административно-организационные Web-компоненты и компоненты подсистемы организации электронного документооборота. Дается функциональная структура электронного учебного курса. Предлагаются математические и инфологические модели компонентов «Теоретический конспект», «Форум» и «Коллекция тестов», а также математическая модель построения курса. Рассматриваются категории пользователей и административно-организационные функции информационно-образовательной среды. Предлагаются инфологические модели подсистем управления внешними пользователями, учебно-методическими ресурсами, учебными планами, учетом успеваемости, учебными курсами. Рассматриваются функции системы автоматизации документооборота и предлагаются инфологические модели соответствующих компонентов среды.

В третьей главе описывается модель процесса информационного взаимодействия Web-сервера информационно-образовательной среды с клиентским компьютером. Описывается классический механизм информационного взаимодействия и предлагается новый распределенный механизм взаимодействия. Ставится задача моделирования системы функционирующей в каждом из рассмотренных механизмов с целью выявления наиболее оптимального из них. Описывается методика, и приводятся результаты исследования свойств моделируемой системы. Предлагается модель входного потока запросов. Описывается созданная на основе полученных данных имитационная модель системы. Приводятся результаты исследования механизмов информационного взаимодействия, полученные с помощью созданной модели.

Четвертая глава содержит описание архитектуры и особенностей программной реализации всех подсистем информационно-образовательной среды. Предлагается логическая и информационная структура информационно-образовательной среды. Формулируются требования к программной реализации компонентов среды. Описывается архитектура сервера баз данных, сервера приложений и особенности программной реализации Web-модулей среды. Описываются особенности технологии построения автоматизированных рабочих мест подсистемы автоматизации документооборота. Рассматриваются подходы по обеспечению информационной безопасности компонентов информационно-образовательной среды.

В заключении перечислены основные результаты диссертационной работы.

В приложения вынесены исходные тексты программ моделей процесса информационного взаимодействия на языке имитационного моделирования GPSS, виды экранных форм клиентских Интернет-компонентов и автоматизированных рабочих мест информационно-образовательной среды, а также копии актов внедрения результатов диссертационной работы.

Заключение диссертации по теме «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ», Карасик, Александр Аркадьевич

Заключение

В диссертации получены следующие результаты:

1. Проведен анализ существующих программных продуктов, выполняющих функции ИОС. Выяснено, что ни один из предлагаемых на рынке коммерческих программных продуктов не удовлетворяет всем требованиям реального учебного заведения в области организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий. Большей частью это объясняется отсутствием учета специфики Российского образования и, административной части образовательного процесса в особенности, а также наличием ряда трудностей и помех технического характера для внедрения технологий, основанных на компьютерных телекоммуникациях.

2. Выявлена типовая функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный базовый набор компонентов курса, позволяющий сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса: «Теоретический конспект», исполняющий роль информационного блока, «Форум», используемый для организации коммуникационных мероприятий, «Коллекция тестов», как средство контроля, и «Прочий компонент», представляющий собой ссылку на произвольный информационный ресурс.

3. Построена математическая модель компонента «Теоретический конспект» [33]. В модели описаны информационная структура хранения и представления учебного материала, и транспортный механизм информационного обмена в связке «Клиент-сервер» в сетевом режиме функционирования компонента. Полученная модель информационной структуры определяет единый формат хранения и представления учебного материала. Транспортная модель решает задачу оптимизации потока данных, передаваемых между сервером и клиентом, при работе с компонентом в on-line режиме [31].

4. Реализованы два варианта универсальной программной Web-оболочки компонента «Теоретический конспект», отличающиеся различными технологиями хранения и формирования информационного наполнения компонента [35]. С использованием разработанной модели информационной структуры учебного материала в оболочках реализованы механизмы гибкого формирования порции выдаваемого набора информационных блоков, организации взаимных ссылок для нелинейной навигации по тексту излагаемого материала, динамического формирования оглавления теоретического конспекта, осуществления эффективного алгоритма поиска информации в тексте и т.д. Также реализован гибкий механизм смещения баланса нагрузки с сервера на компьютер клиента, при работе компонента в online режиме, в зависимости от качества каналов связи и производительности клиентской рабочей станции.

5. Разработана информационная модель компонента «Форум», описывающая единую древовидную структуру хранения информационных материалов с выделенными точками входа, а также гибкий механизм управления доступом к информации. С использованием описанной модели реализована программная Web-оболочка, дополнительно предоставляющая механизм присоединения к сообщениям пользовательских файлов произвольного типа, содержащая инструмент для создания в сообщениях текста со сложным форматированием (например, математических формул) и обеспечивающая оповещение пользователей об обновлениях информации.

6. Построена математическая модель компонента «Коллекция тестов», предусматривающая реализацию двух основных видов тестирования: промежуточного и контрольного, и обеспечивающая механизм динамического формирования состава вопросов теста в соответствии с заданными условиями [34]. В программной Web-оболочке, разработанной на основе данной модели, реализован механизм защиты ключа проверки ответов промежуточного теста, выполняемого в режиме off-line, от несанкционированного просмотра.

7. Построена математическая модель электронного учебного курса, реализующая механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса [36]. Основным элементом курса является этап курса, который представляет собой ссылку на некоторый информационный ресурс из библиотеки компонентов курсов. Любой компонент курса из числа доступных в библиотеке компонентов может быть использован в курсе (путем ссылки на его часть) неоднократно либо не использован вовсе. Последовательность расположения этапов в курсе определяет рекомендуемую последовательность использования информационных ресурсов в процессе изучения курса.

8. Разработаны модели административно-организационных компонентов ИОС. В качестве центрального компонента подсистемы организации учебного процесса используется учебный план, за каждой дисциплиной которого закреплен один или несколько учебных курсов.

9. Разработана модель учебного плана, предусматривающая совмещение механизмов организации учебного процесса по стандартному и индивидуальному учебным планам.

10. Разработаны модели компонентов подсистемы управления документооборотом, учитывающие специфику и требования к организации документооборота в реальном учебном заведении и совмещающие механизмы управления документооборотом очной и дистанционной фаз обучения.

11. Предложен новый распределенный механизм организации информационного взаимодействия клиента и сервера для Web-компонентов информационно-образовательной среды. Исследованы характеристики и разработана модель информационной системы, функционирующей с использованием предложенного механизма. Полученные на имитационной модели результаты показали высокую эффективность распределенного механизма по сравнению с классическим способом информационного взаимодействия в плане уменьшения времени обработки запроса в условиях каналов связи с низкой пропускной способностью и увеличении максимального числа одновременно обслуживаемых пользователей. Предложенный распределенный механизм информационного взаимодействия может быть использован при создании любых информационных Интернет-ориентированных клиент-серверных систем, функционирующих в условиях некачественных каналов связи на серверном оборудовании низкой производительности.

12. Построены инфологические модели всех компонентов ИОС, на их основе разработаны структуры данных и выбраны технологии доступа пользователей из корпоративной сети учебного центра и через Интернет к этим данным.

13. Разработано программное обеспечение Web-модулей для реализации индивидуального рабочего пространства пользователей ИОС в сети Интернет. Созданы программные средства автоматизированных рабочих мест подсистемы автоматизации документооборота учебного заведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат технических наук Карасик, Александр Аркадьевич, 2004 год

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 1997.

2. Андреев А.А. Зарубежный опыт использования ЭВМ в образовании. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации. М.:ВПА, 1991.

3. Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. ред. Солдаткин В.И. Основы открытого образования — Т. 1. М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.

4. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995, № 1.-е. 55-63.

5. Андреев А.Г. и др. Microsoft Windows 2000: Server и Professional. Русские версии / Под общ. ред. А.Н. Чекмарева и Д.Б. Вишнякова. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 1056 е.: ил.

6. Анташов В. Современные тренажерные технологии. Обзоры сервера СТТ: «Дистанционное обучение в мире», http://www.traintech.ru/ru/public/ index.php?path=distancelearning (17 июня 2003)

7. Бабешко В.Н., Нежурина М.И. О возможных подходах к оценке качества программных комплексов для образовательных сред // Электронные учебники и электронные библиотеки: Тез. докл. 3-й всерос. конф. — М.: МЭСИ, 2002. с. 40-45.

8. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе М.: Прометей. 1989. 135 с.

9. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов дляпрофессиональной подготовки и повышения квалификации // Информационные технологии. 1998, № 6, 7.

10. П.Белкин В.Ю., Костенко К.И., Левицкий Б.Е. Создание информационных ресурсов в электронной среде предметной области на основе типовых сценариев // Телематика-2003: Труды X всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003.- с.429-431.

11. Брусиловский П.Л., Зырянов М.И. Интеллектуальная учебная среда «Остров» // 3-я Конференция по искусственному интеллекту. Тверь: Ассоциация искусственного интеллекта, 1992. — с.33-35.

12. Васильев В.Н., Стафеев С.К., Селиверстов А.В., Мельничук А.П. Федеральный естественнонаучный образовательный портал как часть единой интернет-системы «Российское образование» // Телематика-2003: Труды X всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003. с. 207.

13. Васильков Ю.В. Проблемы качества обучения с использованием электронных учебников // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й всерос. конф. М.: «МЭСИ», 2001. с. 110-116

14. Вентцель Е.С., Исследование операций. М.: "Советское радио", 1972.

15. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии", 1998, №6. — с. 44-47.

16. Гнеденко Б.В., Коваленко И.Н. Введение в теорию массового обслуживания. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. — 1987.

17. Гусев П.В. Построение современной концептуальной модели системы корпоративного обучения на основе распределенной среды дистанционного обучения Learning Space 4.0 // Телематика-2001: Труды междунар. науч.-метод. конф. СПб., 2001.-е. 81.

18. Деревнина А.Ю., Коняков М.Б., Семекин В.А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001, № 2. — с. 14-17.

19. Дунаев С. Доступ к базам данных и техника работы в сети. Практические приемы современного программирования. — М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1999. -416 с.

20. Ефремов B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии. // Менеджмент в России и за рубежом, 1999, № 6.

21. Игнатова И.Г. Образовательное пространство в системе ОРОКС // Телематика-2001: Труды междунар. науч.-метод. конф. СПб., 2001. — с. 89.

22. Игорь Цяпа. Параметры производительности IIS 4/5. 2002. http://www.tsyapa.ru/tuningIIS/tuningIIS-l l.htm (11 февраля 2004)

23. Карасик А.А. Информационно-образовательная среда как способ интеграции учебных и организационных средств обеспечения дистанционного образования // Телематика-2002: Труды всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2002.-с. 256-257.

24. Карасик А.А. Математическая модель электронного конспекта лекций как компонента электронного учебного курса // Телематика-2003: Труды X всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003. с. 334-335.

25. Карасик А.А., Третьяков B.C. Структура электронного учебника. Технология создания и использования // Технологии информационного общества — Интернет и современное общество: Труды V всерос. объединенной конф. СПб., 2002.-с. 189-191.

26. Карасик А.А., Третьяков В.С!. Электронные учебные курсы и их компоненты // Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования: Материалы науч.-практ. семинара. Пенза, 2001. с. 68-71.

27. Карпенко М.П. Дистанционное образование в России: Проблемы теории и практики // Закон. Финансы. Налоги. № 9(75) - 29 февраля — 2000 г.

28. Карпов Е.Б., Фридланд А .Я., Фридланд И.А. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001, № 2. — с. 42-46.

29. Киреев А.Ю., Киреев Ю.В., Кравченко А.Н., Федин А.В. Открытому образованию открытые программы // Образование в информационную эпоху: Материалы междунар. конф. М., 2002. с. 205-211.

30. Киселев Б.Г. Архитектура электронного учебника // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тезисы докл. 2-й всерос. конф. М.: МЭСИ, 2001. с. 231-236.

31. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А .Я. Савельева. Киев, 1992.

32. Кондратьев К.А., Белоногов А.Н. Техническое описание и концепция системы дистанционного обучения xDLS. xDLSoft. http://www.xdlsoft.com/rus/doc/5techref.html (16 июня 2003).

33. Корниенко В.В., Афанасьев А.Н. Модели и средства сетевого обучения // XXXIV отчетная науч.-техн. конф. профессорско-преподавательского состава УлГТУ: тез. докл. Ульяновск, 2000.

34. Кривошеев А. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения // Оценка качества программных средств учебного назначения: Сборник докл. первого науч.-практ. семинара. М.: «Гуманитарий», 1995. с. 5-12.

35. Кривошеее А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996. - № 2. - с. 14-17.

36. Курганская Г.С. Модели, методы и технология дифференцированного обучения на базе Интернет: Автореф. дис. док. физ.-мат. наук. — М., 2001.

37. Лебедев В.Б. Кабакова И.В. Организация документооборота в системе дистанционного образования // Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования: Материалы науч.-практ. семинара. Пенза, 2001.-с. 83-85.

38. Лиферов А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства // Меценат и мир. № 6-7 — 199798 г.

39. Лобачев С.Л. Информационно-образовательная среда открытого образования: ход работы в 2001 году // Современная образовательная среда: Материалы всерос. конф. М.: ВВЦ «Наука и образование», 2001 с. 110-115.

40. Лобачев С.Л. Учебный процесс в системе открытого образования: опыт и перспективы. // Телематика-2003: Труды X всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003.-с. 443-449.

41. Мамаев Е. Шкарина Л. Microsoft SQL Server для профессионалов. — СПб: Питер, 2001. 1088 е.: ил.

42. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

43. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.

44. Программированное обучение и обучающие машины: Материалы семинара. Вып. 1,2. — Киев: Изд-во Киевского политехнического ин-та, 1967.

45. Прокофьева Н.О., Зайцева J1.B., Куплис У.Г. Компьютерные системы в дистанционном образовании // Телематика-2001: Труды между нар. науч.-метод. конф. СПб., 2001. с. 109-111.

46. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. с. 205

47. Рогов С., Намиот Д. Тестирование производительности Web-серверов. Сибинфоцентр. http://www.sibinfo.ru/news/030 l08/servertesting.shtm (17 июня 2003)

48. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред; В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

49. Российский рынок систем дистанционного обучения: конкуренты только начинают узнавать друг друга. CNews: Интернет издание о высоких технологиях. http://www.cnews.ru/newcom/index.shtml?2002/01/16/126394 (17 июня 2003)

50. Ростунов Т.И. Программированное обучение и обучающие машины. — Киев: Техника, 1967.

51. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. Вып. 1. М.: Знание, 1977.-36 с.

52. Солдаткин. В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования // Телематика-2002: Труды всерос. науч.-метод. конф. СПБ., 2002. с. 281-284.

53. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Информатика и образование . 1996, №1.-с. 13-19.

54. Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред: Монография / Под науч. ред. М.Ю. Монахова и И.В. Шалыгиной. Владим. гос. ун-т, Владим. ин-т усоверш. учит., Владимир, 2001.

55. Титарев Д.Л. Сравнительный анализ современных САПР сетевых курсов // Открытое образование в России XXI века: Материалы Восьмой междунар. конф. М.: МЭСИ, 2000. с. 228-231.

56. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда ИНТЕРНЕТ-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. — М.: Издательство МЭСИ, 2000. 332 с.

57. Устинов В.А., Бусыгина Н.Г., Лозовная Н.Е., Кутенева И.В. Вопросы выбора системы управления учебным процессом для открытого образования // Телематика-2003: Труды X всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003. — с. 419420.

58. Федорова Е.Ф. Системное представление дистанционного образования // Научно-методический журнал «Педагогические и информационные технологии в образовании». 2002, №5.

59. Фомин С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. 1996, №2.- с. 18-21.

60. Фролов А.В., Фролов Г.В. Базы данных в Интернете: практическое руководство по созданию Web-приложений с базами данных. — М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2000. — 432 е.: ил.

61. Ховард М., Леви М., Вэймир Р. Разработка защищенных Web-приложений на платформе Microsoft Windows 2000. Мастер-класс. / Пер. с англ. — СПб.: Питер; М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2001. — 464 е.: ил.

62. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий // Системы и средства информатики: Вып. 9 / Под ред. И.А. Мизина. М.: Наука. Физматлит, 1999. с. 202-214.

63. Черняк JI. Снова о тестах ТРС. // Открытые Системы, 2000, №11.

64. Юрин В.Н. Компьютерные технологии в учебном процессе инженерного образования // Информационные технологии. 1999, №3.- с. 45-46.

65. Aaron Skonnard. Understanding the IIS Architecture. 1999. http://www.microsoft.com/mind/1099/inside/insidel099.asp (26 апреля 2004)

66. Bork A. Learning with personal computers. Cambridge: Harper and Row, 1987. — 238 p.

67. Etienne Wenger. Artificial Intelligence and Tutoring Systems (Computational and Cognitive Approaches to the Communication of Knowledge) // Morgan Kaufmann Publishers. Los Altos, California, USA, 1987. - 487 p.

68. Hebenstreit J. Computers in education — The next step. // Education and Computing, v.l, 1995. -p. 37^13.

69. IIS Architecture. MSDN-Library. 2004.http ://msdn.microsoft. com/1 ibrary/ default. asp?url=/library/en-us/iissdk/iis/iiscorefunctionality.asp (26 апреля 2004)

70. Internet Information Server 4.0: Пер. с англ. К.: Издательская группа BHV, 1998.-624 с.86.0penSTA Documentation. Open System Testing Architecture Organization, www.opensta.org/docs/index.html (17 июня 2003)

71. Siegfried Goschl, Microsoft Web Applications Stress Tool. JUGAT Meeting, 12 June 2001, www.javausergroup.at/events/was.pdf (17 июня 2003)

72. WebBench 4.1 Overview. eTestingLabs, 2001, www.etestinglabs.com/benchmarks/webbench/home.asp (17 июня 2003)

73. WebStone 2.x Benchmark Description. Mindcraft, 1998, www.mindcraft.com/webstone/ws201-descr.html (17 июня 2003)

74. XHTML 1.1 Module-based XHTML. W3C Recommendation. 31 May 2001. http://www.w3.org/TR/2001/REC-xhtmlll-20010531 (17 июня 2003)