Разработка и применение системы дифференцированного письменного инструктирования в практической подготовке будущих учителей технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Старцева, Маргарита Алексеевна

• Старцева, Маргарита Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старцева, Маргарита Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПИСЬМЕННОЕ ИНСТРУКТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Сравнительный анализ методов обучения, используемых в профессиональной подготовке будущих учителей технологии

1.2. Разработка и применение письменных инструкций как психолого-педагогическая проблема

1.3. Дифференциация практической подготовки будущих учителей технологии средствами письменного инструктажа

Глава 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПИСЬМЕННОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ШВЕЙНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Методические требования к разработке дифференцированных письменных инструкций для швейного практикума

2.2. Дифференцированное письменное инструктирование в практической подготовке будущих учителей технологии

2.3. Методическая подготовка студентов к применению письменных инструкций в будущей профессиональной деятельности

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ИНСТРУКЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ШВЕЙНОГО ЦИКЛА

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы

3.2. Результаты экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и применение системы дифференцированного письменного инструктирования в практической подготовке будущих учителей технологии»

Важной отличительной особенностью школьной образовательной области «Технология» является практическая направленность процесса обучения, которая может быть реализована только учителем, получившим необходимую практическую подготовку. Учителю технологии эта подготовка пот зволяет овладеть умениями планировать, организовывать и осуществлять преобразовательную деятельность учащихся. К сожалению, на сегодняшний день наблюдается недостаточное качество данной подготовки у выпускников по специальности «Технология и предпринимательство», об этом свидетельствует низкий уровень сформированности технологических знаний и умений, их неустойчивость, немобильность, некомпетентность и поверхностность. Проблемы, возникающие при организации и осуществлении практической подготовки в педвузе, многочисленны и трудно преодолимы. Одной из самых существенных является задача овладеть основами технологического мастерства при остром дефиците учебного времени. В этих условиях необходимо совершенствовать методику и средства преподавания, прежде всего позволяющие передавать большие объемы технологической информации. В настоящем исследовании в качестве такого дидактического средства используются письменные инструкции, рассматривается методика их применения в практической подготовке будущих учителей технологии.

Письменные инструкции начали разрабатываться и широко применяться в нашей стране и за рубежом при подготовке промышленных рабочих в 20-30 годах прошлого века. Наиболее значимые работы в этом направлении были выполнены в Центральном институте труда (ЦИТ), М.А. Юровской. Нужно также отметить труды американских исследователей Р. Сельвиджа и А. Фрикленда.

Вопросы письменного инструктирования в ходе технологического образования исследовались в работах С.Я. Батышева, М.Р. Журавлева, В.А. Полякова, Б.А.Соколова, В.А. Скакуна, Д.А. Тхоржевского, С.А. Шапоринского и др. В них отмечалось, что применение инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельными источниками информации, имеет целый ряд преимуществ: развивает самостоятельность и активность, способствует сознательному восприятию изучаемого материала, позволяет эффективно управлять учебно-познавательным процессом.

Механизмы и условия успешного формирования трудовых умений и навыков наряду с выше указанными авторами исследовались Е.А. Климовым, Е.А. Милеряном, A.M. Новиковым, К.К. Платоновым, В.В. Чебышевой и др.

В соответствии с проблемой нашего исследования весьма полезными оказались докторские и кандидатские диссертации, раскрывающие такие аспекты профессионального образования учителя технологии, как:

- научно-педагогические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства (рассматривались в работах С.Н. Бабиной, А.Н. Богатырева, A.M. Дорошкевича, В.М. Распопова, В.Д. Симоненко, Е.Н. Тронина, Ю.Л. Хотунцева и др);

- проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в процессе технологической подготовки (исследовались С.Н. Веклич, И.В. Власовым, А.В. Пахомовым, В.Г. Терещуком и др.);

- методика формирования технологических умений в школе и вузе (исследовалась З.Д. Батыговым, JT.A. Болотиной, О.Е. Головым, J1.B. Давыдовой, А.Г. Дорошенко, A.M. Елесиным, А.Ф. Журбой, Э.Ф. Зеером, А.Г. Майбуровым, Н.В. Матяш, Э.Д. Новожиловым, И.Д. Чечель и др.);

- методическая подготовка учителя технологии (исследовалась Н.В. Дубовой, Л.П. Заречной, В.М. Казакевич, Н.М. Кирилловой, В.А. Комелиной, С.И. Мудрецовым, JI.K. Патрушевой и др.);

- специальная технологическая подготовка студентов по технологии швейных изделий (рассматривается в работах А.Т. Трухановой, J1.B. Левицкой, А.Н. Назаровой, Ф.А. Ревичевой, Т.Н. Реут, З.С. Соловьевой и др.).

На основе анализа работ по теме исследования делается вывод о том, что методика письменного инструктирования наиболее проработана и имеет научно обоснованную основу в профессионально-производственном обучении. Что касается использования ее в условиях практической подготовки будущих учителей технологии, то необходимо отметить факт отсутствия исследований, направленных на профессиональную адаптацию. На сегодняшний день процесс разработки и применения письменных инструкций в ходе технологического образования студентов данной специальности осуществляется хаотично, бессистемно, не реализуя дидактические возможности данного средства, обуславливая низкое качество практической подготовки.

Таким образом, нами было выявлено противоречие между большими потенциями, которыми обладают письменные инструкции, и недостаточно разработанной методикой их создания и использования в практической подготовке будущих учителей технологии. Этим определяется актуальность и выбор темы исследования.

Объект исследования — процесс практической подготовки будущих учителей технологии.

Предмет исследования — методика разработки и применения системы дифференцированного письменного инструктирования в процессе практической подготовки будущих учителей технологии (на материале преподавания курса «Технология изготовления швейных изделий»).

Цель исследования - разработать систему дифференцированного письменного инструктирования, позволяющую повысить качество практической подготовки будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования — система дифференцированного письменного инструктирования повысит качество практической подготовки будущих учителей технологии при условиях:

- применения письменного инструктирования как самостоятельного метода обучения, так и в сочетании с другими методами практической подготовки;

- выявления методических условий разработки и использования в учебном процессе новых форм письменных инструкций; применения с учетом этапов практической подготовки студентов, выде

•ч ленных с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности;

- дифференцированного письменного инструктирования в зависимости от выделенных этапов практической подготовки студентов, а также их индивидуальных особенностей;

- осуществления методической подготовки студентов по использованию письменных инструкций на уроках технологии в школе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить значение письменного инструктирования среди других методов практической подготовки студентов в педвузе, а также возможность их сочетания.

2. Выделить методические условия разработки письменных инструкций, на основе которых создать их новые формы, в том числе нетрадиционные.

3. Выделить этапы практической подготовки студентов (на материале швейных дисциплин), учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать профессионально ориентированную систему дифференцированного письменного инструктирования в практической подготовке будущих учителей технологии.

5. Определить содержание методической подготовки студентов по использованию письменного инструктирования в школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), теория обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Каган, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), концепция трудовой подготовки (П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, Д.А. Тхоржевский и др.), концепция технологического образования (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), технология программированного обучения (В.Г. Беспалько), теория дифференцированного обучения (Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаев, В.К. Шишмаренков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические (историко-логический анализ психолого-педагогической, методической и профессионально-специализированной литературы, нормативных документов, научных трудов, статей и тезисов по теме исследования);

- эмпирические (целенаправленные наблюдения, беседы, анкетирование, контрольное тестирование, педагогический эксперимент и т.д.);

- статистико-математический метод обработки результатов эксперимента.

Исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (1996-1997гг.) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике. Анализировались диссертационные исследования и накопленный методический опыт письменного инструктирования на разных образовательных уровнях в производственной и педагогической профессиональных подготовках. Был разработан понятийный аппарат исследования, определена цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (1997-2002гг.) были определены методические условия письменного инструктирования с учетом принципа профессионализации; спроектирована и экспериментально проверена модель системы дифференцированного письменного инструктирования в процессе практической подготовки будущих учителей технологии; разработан спецкурс «Система дифференцированного письменного инструктирования на занятиях технологии», подготовлено учебно-методическое пособие «Дифференцированная система письменного инструктирования на занятиях технологии швейных изделий».

На третьем, заключительном этапе (2002-2003гг.), были проведены обработка и .анализ результатов исследования, сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы, реализовано внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- проведена профессиональная адаптация методики письменного инструктирования к условиям практической подготовки будущих учителей технологии, позволившая наиболее полно реализовать дидактические возможности данного метода;

- разработаны новые формы письменных инструкций, соответствующие целям и задачам практической подготовки будущих учителей технологии;

- выделены этапы формирования технологических знаний, умений и навыков студентов педвуза, учитывающие специфику их будущей профессиональной деятельности и отличающиеся от периодов, принятых в производственном обучении;

- разработана система дифференцированного применения письменных инструкций (отличающихся не только по видам, но и по формам);

- разработано содержание спецкурса по методике письменного инструктирования на уроках технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии письменного инструктирования как метода обучения и раскрытии новых дидактических возможностей применительно к практической подготовке будущих учителей технологии. Выявленные методические условия разработки письменных инструкций, полученные на материале технологии швейных изделий, могут использоваться при создании подобных средств обучения по другим направлениям практической подготовки школьников и студентов педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные новые формы письменных инструкций используются в технологической подготовке студентов и в работе с учителями технологии;

- разработанная программа спецкурса «Система дифференцированного письменного инструктирования на занятиях технологии», внедрена в учебный процесс Шадринского пединститута, Курганского университета, ИПКРО г. Кургана и Ханты-Мансийского автономного округа, Мишкинского педагогического училища Курганской области;

- подготовлены методические рекомендации для студентов и учителей по разработке и применению письменных инструкций на уроках технологии швейных изделий.

На защиту выносятся следующие положения:

- письменное инструктирование является важным методом практического обучения, обладающим большими дидактическими возможностями, которые в исследуемых условиях используются недостаточно полно;

- разработанные новые формы письменных инструкций позволяют реализовать цели и задачи данной профессиональной подготовки;

- необходимо выделить этапы практической подготовки студентов педвузов, отличающиеся от этапов аналогичной подготовки в профессионально-производственных учебных заведениях;

- разработка и применение системы дифференцированного письменного инструктирования, учитывающей поэтапность формирования технологических знаний и умений, а также индивидуальные особенности студентов, позволяют повысить качество практической подготовки будущих учителей технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и работы исследования докладывались и обсуждались на следующих конференциях: «Образовательная область «Технология»: поиски и решения» (Шадринск, 1998 г., 2001 г.), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1998 г., 2000 г.), «Актуализация интегративных процессов в образовании» (Шадринск, 1999 г.), «Технология, предпринимательство, экономика» (Тула, 2002 г.), «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (Шадринск, 2003 г.), «Теория и практика непрерывного профессионального образования учащейся молодежи» (Курган, 2003 г.), «Технологическое образование в школе и в вузе в условиях модернизации образования» (Москва,

2003 г.), «Технологическое образование: Теория и практика» (Ульяновск, 2003 г.).

Апробация предложенной методики дифференцированного письменного инструктирования в процессе технологической подготовки проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического института и Курганского государственного университета, на факультете дополнительных профессий в рамках подготовки руководителей кружка «Дизайн одежды», на курсах повышения квалификации учителей технологии Курганского ИПКРО, на базе Мишкинского педагогического училища Курганской области, на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования ШГПИ, на базе Института повышения квалификации и разработки регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа. Кроме этого, ознакомление с предлагаемой нами методикой подготовки к осуществлению письменного инструктирования проходило на открытых семинарах методических объединений учителей технологии города Шадринска и Шадринского района.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Старцева, Маргарита Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Письменное инструктирование является важным методом практического обучения, дидактический потенциал которого используется недостаточно полно при профессиональной подготовке будущих учителей технологии. В данных условиях исследуемый метод имеет свои специфические особенности по сравнению с инструктированием в производственном обучении. Различия в целях, задачах и этапах практической подготовки требуют адаптации рассматриваемой методики с учетом профессиональной направленности.

В настоящем исследовании впервые предпринята попытка, решить данную проблему. С этой целью:

- Определено место и значение письменного инструктирования среди других методов практической подготовки, а также возможность их сочетания.

- Выделены этапы практической подготовки студентов (на материале швейных дисциплин), учитывающих специфику будущей профессиональной дея-тёльности в школе. Поэтапность прослеживается не по периодам производственного обучения, как это принято при подготовке рабочим профессиям, а по числу обработок в рамках изучения отдельной технологической темы.

- Разработаны новые формы письменных инструкций, включая нетрадиционные, отвечающие задачам профессиональной подготовки студентов.

- Разработана система дифференцированного применения письменных инструкций (отличающихся не только по видам, но и по формам).

- Определено содержание методической подготовки будущих учителей технологии по письменному инструктированию в школе. Для этого разработан спецкурс и учебно-методическое пособие. Первоначально курс был рассчитан для специализации технологии изготовления швейных изделий. В связи с тем, что в ходе профессиональной подготовки студенты знакомятся с различными видами спецтехнологий, нас заинтересовал вопрос о возможности универсального применения разработанных нами методических условий создания и дифференцированного использования письменных инструкций. В результате предлагаемая методика письменного инструктирования была апробирована в процессе изучения следующих технологий: приготовления пищи; изготовления декоративно-прикладных работ; столярных работ.

В целом результаты экспериментальной проверки свидетельствуют о повышении качества не только технологической подготовки, но и методической, связанной с овладением приемами дифференцированного письменного инструктирования.

Очень важно отметить тот факт, что формы письменных инструкций, разработанные нами для обучения технологии изготовления швейных изделий, эффективно использовались и в процессе преподавания других спецтехнологий. Особенно это касается комплексной карты и графической модели. Преимущества, обусловленные применением каждой из этих форм, позволяют значительно повысить уровень технологической подготовки разных специализаций.

Полученные в результате экспериментальной проверки результаты подтверждают гипотезу о влиянии системы дифференцированного письменного инструктирования на повышение качества практической подготовки будущих учителей технологии в условиях педвуза. Поэтому данная разработка рекомендуется для внедрения в процесс обучения технологии обработки материалов студентов педагогических специальностей.

Проведенное диссертационное исследование может являться базой для дальнейших работ в следующих направлениях:

- разработка электронного учебника по технологии обработки швейных изделий, состоящего из комплексных технологических карт;

- использование разработанных в нашем исследовании новых форм письменных инструкций в процессе технологической подготовки на разных образовательных уровнях и профессиональных направлениях;

- письменное инструктирование в условиях подготовки в реабилитационных центрах для глухих и слабослышащих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старцева, Маргарита Алексеевна, 2003 год

1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. М.: МГУ, 1982.- 154с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.,1989.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. — М., 1991.

4. Алексеев П.А. Психолого-педагогические проблемы развития дифференцированного обучения. Челябинск: «Факел» ЧГПУ, 1995.-164с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш.шк., 1980.-368с.

6. Атутов П.Р. Дидактический материал для учащихся на уроках труда. — М., 1985.

7. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система /Материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1971.

9. Ю.Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации): Монография.- М.: Прометей Mill У, 2002.- 320с.

10. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1985.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 192с.

12. Баланюк Г.И. Выдающиеся педагоги о прочном усвоении знаний. Тула, 1973.- 144с.

13. Батыгов З.О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высшая школа, 1972. 344с.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. — М.: Педагогика, 1988. — 176с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика—М.: Педагогика, 1976. 686с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192с.

18. Батышев С.Я., Шапоринский С.А. и др. Основы профессиональной педагогики. Высшая школа, 1977. — 503с.

19. Безрукова B.C. Педагогика: Учебн. для инж.-пед. спец. /Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург, 1994. — 330с.

20. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность.- М., 1990 494с.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы. 1988.- №1.- С.3-8.

22. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). — М.: Высш. шк., 1970.- 300с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высш. шк.,1989.-144с.

25. Бешенков А.К. Технология: Технический труд. Методическое пособие. 5-7 классы.- М.: АРКТИ, 2000.- 56с.

26. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «школа-вуз»: Дисс. . докт. пед. наук.- М., 1993.

27. Болотина JT.A. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся 9-10 классов в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1977 .

28. Боркова Т.Н. Влияние характера инструкции на умение учащихся организовывать свою деятельность /Тезисы докладов на совещании по вопросам психологии трудового воспитания и обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

29. Боркова Т.Н. Пути формирования умения планировать свою работу /Тезисы докладов на II съезде Общества психологов,- Вып.2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

30. Боркова Т.Н. Обучение школьников технологическому планированию. — Ярославль, 1967.

31. Веклич С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1999.- 19с.

32. Власов И.В. Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1999. 16с.

33. Вопросы психологии обучения труду. /Под ред. А.А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 258с.

34. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1964.- 51с.

35. Гастев А. Трудовые установки. Методы обучения.- М.: ЦИТ,1924.

36. Голов О.Е. Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук,- М., 2000.

37. ГОСТ 3.1102-82 (СТ СЭВ 1799-79) «Стадии разработки и виды документов».

38. ГОСТ 3.1118-82 «Формы и правила оформления маршрутных карт».

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство. -М.: МОРФ, 2000.-23с.

40. Гурьянов Е.В., Боркова Т.Н., Лисина М.И., Чайкина А.И. Некоторые психологические вопросы инструктажа при обучении труду в общеобразовательной школе //Радянська школа. № 11, 1959. - (на украинском языке).

41. Давыдова Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов индустриально-педагогического факультета педвуза: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. — 13.00.08. — Брянск, 1997.

42. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. /Под ред. П.Р. Атутова- М.: ИОСО РАО, 1997.-230с.

43. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. /Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.

44. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии: Дисс. канд. пед. наук. — 13.00.08.-Новокузнецк, 1999.

45. Дубова Н.В. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: Автореф. дисс. . канд. пед наук. -Брянск, 1998.- 13с.

46. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М.,1980.- 20с.

47. Елесин A.M. Дидактические основы обеспечения технологической подготовки учащихся 5-7 кл. (на примере трудового обучения и черчения): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1995.

48. Журавлев И.К. Дифференцированное обучение средствами учебника //Новые исследования в педагогических науках.-1990.-№1.-С.8-10.

49. Журавлев М.Р. Производственный инструктаж.-М., 1934.

50. Занятия по трудовому обучению, 6-7 кл.: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехнические работы: Книга для учителя /JI.B. Левицкая, О.Г. Радугина и др. М.: Просвещение, 1992. - 176 с.

51. Иванов А.И. Дидактические основы школьного учебника по трудовому обучению учащихся: Дисс. .докт. пед. наук.- М., 1990. 389 с.

52. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.- М.: Высш. шк., 1987.-143с.

53. Казакевич В.М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. — Чебоксары, 1999. 42с.

54. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 358с.

55. Качнев В.И. Дидактический материал и методические рекомендации для уроков труда в IV VIII кл.- М.: Просвещение, 1971.

56. Кириллова Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Курган, 2000.-25с.

57. Кириллова Н.М. Обучение проектированию и изготовлению швейных изделий в 5 классе. Практическое пособие для учителя. Курганский ИПК, 2000.-100 с.

58. Кириллова Н.М., Подкорытова JI.A. Обучение проектированию и изготовлению швейных изделий в 9 классе. Рабочая тетрадь ученика. — Курган, 2000. 96 с.

59. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань, 1982.

60. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для студентов педвузов. М.: ЮНИТИ, 1998.- 349с.

61. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда: 5кл., бкл., 7кл.: Альбом инструкционных карт. М., 1993.

62. Комелина В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. М., 198б.-144с.

63. Кондратьева JI.JI. Психологический анализ процесса планирования своей трудовой деятельности у ткачих.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1956.

64. Кондратьева JI.JI., Титова И.П. Письменное инструктирование в производственном обучении.-М.: Высш.шк.,1965.

65. Кондратьева JI.JI., Орлов Б.И., Решетова З.А., Титова И.П. Сборник учебных карт для производственного обучения токарей. М.: Высш. шк., 1964.

66. Крутиков Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. — М.: ИЦ «Академия», 2002. 640с.

67. Кругликов Г.И. Атлас по «Технологии»: Учебно-методическое пособие для учителей технологии, студентов ИПФ. Курск, 1996.

68. Кругликов Г.И. Теоретические основы методики преподавания технологии. -Курск, 1998.

69. Крылов Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы: Дисс. .докт. пед. наук.- М., 1999.

70. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики.- JI.,1972.

71. Куликова Т.И., Досова А.А., Гущина К.Г. и др. Основы промышленной технологии поузловой обработки верхней одежды. М.: Легкая индустрия, 1976.

72. Лабзина А.Я., Васильченко Е.В. Занятия по трудовому обучению в 5 классе: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

73. Лабораторный практикум по технологии швейных изделий /Под редакцией Е.Х. Меликова. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 326с.

74. Лавров Н.Н. Проблемы стандартизации практической подготовки учителя технологии и предпринимательства //Школа и производство. 2001.- №5 .-С.12-14.

75. Левицкая Л.В. Практикум в учебных мастерских по технологии швейных изделий для педагогических институтов (специальность 2122 «Химия и обслуживающий труд»).- М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1988.-62с.

76. Левицкая Л.В. Программа курса «Технология швейных изделий» для педагогических институтов по специальности 2122 «Химия с дополнительной специальностью обслуживающий труд».- 2-е изд., исправленное и дополненное.- МОПИ им. Крупской, 1987.- 17с.

77. Лисина М.И. Зависимость формирования двигательного навыка от ориентировки на продукт или на характер движения.- В сб.: Вопросы психологии трудового обучения.- М.: АПН РСФСР, 1962.

78. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учебное пособие для пединститутов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд».- М.: Просвещение, 1977.-231с.

79. Майбуров А.Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5 — 7 кл.: Дисс. . канд. пед наук. Москва, 1998.

80. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. Минск: Высш. шк., 1977. - 256с.

81. Макиенко Н.И., Шугал Б.Е. Слесарно-сборочные работы. М.: Трудре-зервиздат, 1956.

82. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2002.- 270 с.

83. Мельникова J1.B., Осипова J1.B., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд).- М.: Просвещение, 1985.-224с.

84. Методика обучения технологии: Книга для учителя. /Под ред. В.Д. Симо-ненко. Брянск — Ишим: Изд-во Ишимского пединститута.- НМЦ «Технология», 1998.-296с.

85. Методика трудового обучения: Учебное пособие /Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугуев, И.Н. Яровой и др. Под ред. Д.А. Тхоржевского. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. - 268с.

86. Методика оценки качества обучения в начальном профессиональном образовании. — Ижевск, 2000. 68с.

87. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. 209с.

88. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе //Советская педагогика. М.: Педагогика, 1990.-№8. — С.42-47.

89. Морозов А.Н. Профессионализация информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в процессе применения программных средств по предпринимательству Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Брянск, 2001.-18с.

90. Морозова И.В. Формирование технологической направленности личности будущих учителей технологии и предпринимательства //Профессиональная подготовка в педвузе. Теория и опыт: Сб. научн. тр. — М.: МПУ, 1998. С. 126-128.

91. Мудрецов С.И. Теория и практика создания учебно-методических пособий по трудовому обучению: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.

92. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. — Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. И.Г. Петровского, 2000. 235с.

93. Назарова А.И. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. Учебное пособие для вузов по специальности «Технология швейных изделий» — М., «Легпромбытиздат», 1986.-336с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.,1997.-213с.

95. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Профпедагогика, 1986.— 288с.

96. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. — М.: МПУ, 1996. 240с.

97. Новожилов Э.Д. Формирование и развитие технологических знаний и умений учащихся V-VIII классов на уроках труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1967. - 22с.

98. Осипова JI.B. Практикум по обработке тканей: Учебное пособие для учащихся 9-10 классов.- Изд.2-е.-М.: Просвещение, 1971.-166с.

99. Общая психология /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинчен-ко и др. Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. — 464с.

100. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка РПАН, институт русского языка; Российский Фонд культуры. М.:АЗЪ, 1993. — 996 е., 786с.

101. Основы методики трудового обучения /В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский; под ред. В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1983. -192с.

102. Основы методики трудового и профессионального обучения /В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков; под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.- 191с.

103. Павлов И.П. Павловские среды. Т. II. М., 1951. — 565с.

104. Павлова М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе. — Санкт-Петербург.: Либра, 1992. - 58с.

105. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. — Иорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. — 81с.

106. Панкратова В.А. Основы производственного обучения швейников. — М.: Высш. шк., 1991.

107. Панкратова В.А. Производственное обучение портных. М.: Высш. шк., 1992.-32с.

108. Патрушева Л.К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях пед. вуза с учетом выделения различных специализаций: Дисс. . канд. пед. наук.- Киров, 1999.- 191с.

109. Пахомов А.В. Методика индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе учета личностных свойств Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2000.-17с.

110. Петров Е.А. Метод обучения ЦИТа. М.: Изд-е 3-е доп. Госполитиздат, 1932.

111. Письменное инструктирование на уроках производственного обучения портных. Метод, рекомендации. — М., 1973.

112. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.- М.: Высш.шк.,1977.- 247с.

113. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М.: Медицина, 1970.-264с.

114. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства /П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Ю.К. Васильев и др. под ред. П.Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1988. - 172 с.

115. Политехнический словарь. М., 1989. — 750 е., 534 с.

116. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1979.

117. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1976. - 11 с.

118. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001,- с.136.

119. Практические работы на уроках труда в 4-8 классе. /Под ред. В.И. Кач-нева. М.: Просвещение, 1972. — 254с.

120. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1980.

121. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.

122. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе.-М., 1993.

123. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М.: Педагогика, 1975.- 184с.

124. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дисс. . док. пед. наук. — Челябинск, 1997.-35с.

125. Ревичева Ф.А. Преподавание курса специальной технологии портным в техническом училище. -М.: «Высш. шк.», 1972.

126. Решетова З.А. Программированное обучения производственным навыкам. Сообщение III. Методика организации программированного обучения производственным умениям и навыкам. /Новые исследования в педнауках № 138, выпуск 3. М., 1965.

127. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. 207с.

128. Реут Т.Н., Конторер Р.Б. Технология изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам: Учебник для техникумов.- М.: Легкая индустрия,1979.- 328с.

129. Рогановский Н.Е. Дифференцированное обучение, его сущность //Народное образование.-1991 .-№3.-С.22-26.

130. Самородский П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Книга для учителя. Брянск: БГПУ, 1999.- 256с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993.- 608с.

132. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.- М.:3нание,1998.-203с.

133. Селевко Г.К. Педагогические технологии.

134. Сельвидж Р. Производственное обучение. Как писать и применять индивидуальные инструкционные карточки. /Перевод под редакцией Бабина-Кореня. -М.: Изд-е 2-е Гостехиздат, 1931. 130с.

135. Сельвидж Р., Фрикленд А. Принципы производственного обучения. /Перевод с англ. Я. Рудного. -М.: Госучпедгиз, 1932.

136. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Изд. Центр «Вентана - Графф», 2000. — 176с.

137. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты /Под ред.

138. В.Д. Симоненко Брянск: Изд-во БГПУ им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999.-230с.

139. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Часть 1. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1992. — 204с.

140. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Часть 2. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1992. - 163с.

141. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах.-М., 1994.- 175с.

142. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер.- М.: Рус. яз.,1989.- 624с.

143. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. — М., 1966.

144. Советский энциклопедический словарь. М., 1979. - 1338с.

145. Соколов Б.А. Применение письменных инструкций и тренажеров при трудовом обучении: Дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 1966.

146. Соколов Б.А., Шапоринский С.А. Инструктирование при обучении трудовым действиям. Сообщение IV. Сочетание письменного и устного инструктирования. //Новые исследования в педнауках, выпуск VIII. М.: Просвещение, 1966.

147. Соколов Б.А., Шапоринский С.А. Инструктирование при обучении трудовым действиям. Сообщение I. Функции слова и показа при обучении трудовым действиям. //Новые исследования в педнауках, выпуск IV. — М.: Просвещение, 1965.

148. Соловьева З.С. Технология швейных изделий: Учебно-методическое пособие для студентов по специальностям 03.06.00 и 03.03.00.- Чебоксары: ЧГПУ,1999.-91с.

149. Справочник по техническому труду: Обработка древисины, металла, электротехн. и др. работы: Кн. для учителя / А.Н. Ростовцев, А.П. Надто-чий, Ф.А. Фурманов и др.: Под ред. А.Н. Ростовцева.- М.: Педагогика, 1984.- 239с.

150. Старикова Е.В., Корчагина Г.А. Дидактический материал по трудовому обучению: Кулинарные работы, обработка ткани: 5 кл.: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1996. 96 с.

151. Старцева М.А. Системный подход к преподаванию спецдисциплин швейного дела для будущих учителей технологии // Инновационные методы преподавания курса «Технология». Шадринск, 1996.- С.9-11.

152. Старцева М.А. Методические рекомендации по преподаванию поузло-вой обработки швейных изделий // Профессионально-педагогическая подготовка учителя технологии и предпринимательства, графики. Шадринск ПО «Исеть», 1997. - С.13-16.

153. Старцева М.А. Графическая модель как форма письменного инструктажа поузловой обработки швейных изделий //Образовательная область «Технология»: поиски и решения. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998. - С.2-4

154. Старцева М.А. К методике преподавания поузловой обработки швейных изделий для будущих учителей технологии // Инновационные технологии впедагогике и на производстве. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. — С.73-75

155. Старцева М.А. Технологическая подготовка будущих учителей технологии на занятиях обработки швейных изделий // Актуализация интегратив-ных процессов в образовании. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. - С.88-91

156. Старцева М.А. Система письменного инструктирования в процессе специальной технологической подготовки будущих учителей технологии // Инновационные технологии в педагогике и на производстве. Екатеринбург, 2000.-С. 57-58

157. Старцева М.А. Комплексная карта в качестве ориентировочной основы технологической деятельности на занятиях поузловой обработки швейных изделий // Образовательная область «Технология» поиски и решения. — Шадринск, 2001. -С.5-10

158. Старцева М.А. Виды письменных инструкций и методика их применения при изучении технологии изготовления швейных изделий в педвузе // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей. Тула, 2002. - С. 172-176

159. Старцева М.А. Графические письменные инструкции и их преимущества // Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования: Материалы Международной научно-практической конференции МПГУ.- М.: Изд-во «Эслан», 2003.- С.295-298.

160. Старцева М.А. Профессионализация методики письменного инструктирования к условиям практической подготовки будущих учителей технологии // Актуальные проблемы непрерывного технологического образования:

161. Сборник научных и учебно-методических статей YII межрегиональной научно-практической конференции. — Шадринск, 2003.- С. 56-58

162. Старцева М.А. Методическая подготовка будущих учителей технологии к осуществлению письменного инструктирования //Технологическое образование: Теория и практика.- Межвузовский сборник научных статей.-Ульяновск: УлГПУ,2003.-С.70-73

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ,1984.-345с.

164. Тарасова А.П. Рабочая тетрадь по трудовому обучению и домоводству. Для средней школы: Учебное пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1998. — 128 с.

165. Терещук Г.В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных: Дисс. . докт. пед. наук. — Москва, 1993.- 322с.

166. Тронин Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в пед. вузе: Дисс. . докт. пед. наук. — Москва, 2000.

167. Труханова А.Т. Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды: Учебник для проф. учебных заведений. М: Высшая школа, 2000. -176 с.

168. Труханова А.Т. Технология женской и детской легкой одежды.- М.: Высш.шк., 1999.-416 с.

169. Труханова А.Т. Преподавание специальной технологии при подготовке портных верхней одежды. Методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1967.

170. Турчинская Е.П., Альксиина Н.И. Поузловая обработка женской верхней одежды. Киев: Легк. пром-ть, 1989.

171. Тхоржевский Д. А. Методика трудового обучения с практикумом. — М., 1987.

172. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М. :Педагогика, 1990.-192с.

173. Управление это наука и искусств /А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. — М.: Республика, 1993. - 351с.

174. Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: 6 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991.-174 с.

175. Фиганов Н. С. Проблемы содержания производственного обучения станочников по механической обработке металлов. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1964.

176. Формирование знаний, умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. /Сборник под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1968. - 200с.

177. ЦИТ и его методы НОТ.- М., 1970.

178. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). — М., 1969.- 303с.

179. Чебышева В.В. Психологический анализ объяснения и показа при обучении выполнению трудового действия /в сб.: Вопросы психологии труда.-вып.91.-М.: АПН РСФСР, 1958.

180. Чебышева В.В. О соотношении темпа и качества работы /в сб.: Вопросы обучения труду в школе.- вып.144.- М.: Просвещение, 1968.

181. Челобов Н.А. Руководство к лабораторным работам по курсу «Металлорежущие станки». -М.: Оборонгиз, 1959.

182. Чернякова В.Н. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002.-125с.

183. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2000. 127 с.

184. Чечель И.Д. Формирование технологических знаний и умений у старшеклассников при освоении электросборочного производства в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 19с.

185. Шалунова М.П., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 105 с.

186. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система /В кн. Вопросы школоведения, 1982.-С. 183-222.

187. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высш. школа, 1981.-208с.

188. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении.-М.:Просвещение, 1989.-114с.

189. Швея, портной легкого женского платья. Комплект инструкционно-технологических карт по производственному обучению /Под ред. А.Ф. Ковалевой.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.- 416с.

190. Шишмаренков В.К. Дифференцированное обучение как психологическая проблема. Челябинск: ЧГУ,1996.-207с.

191. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровнего дифференцированного обучения в средней школе: Дисс. докт. пед. наук.-Челябинск, 1996.-396с.

192. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т., 1990.

193. Юровская М.А. Письменное инструктирование в производственном обучении. -М.: Издание НИИООТВП, 1935.

194. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: « внешние» и «внутренние» формы //Директор школы.-1995.-№3.-С.39-45.

195. Якобсон П.М. Особенности мышления учащихся при выполнении технических заданий: Сборник «Психология применения знаний к решению учебных задач» /Под ред. Менчинской Н.А. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

196. Комплексная ИТК «Обработка кармана в боковом шве»1. ч.ч