Формирование эстетической культуры будущих учителей технологии средствами дизайна швейных изделий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнова, Елена Алексеевна

• Смирнова, Елена Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Елена Алексеевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна.

1.1. Теоретические основы формирования эстетической культуры учителя

1.2. Дизайн и его роль в формировании эстетической культуры будущего учителя.

1.3. Критерии эстетической культуры будущих учителей «Технологии».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальйая работа по формированию эстетической культуры студентов в процессе освоения дизайна и технологии швейных изделий.!.

2.1. Исследование уровня эстетической культуры студентов педвузов.

2.2. Организация учебного процесса по формированию эстетической культуры будущих учителей «Технологии».

2.3. Экспериментальная разработка методики формирования эстетической

Ь культуры.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетической культуры будущих учителей технологии средствами дизайна швейных изделий»

Актуальность исследования. Социальный кризис, который переживает страна, инициирует процесс совершенствования системы образования, поиска новых идеалов, ценностных критериев и нравственно-мировоззренческих ориентиров. Ценностей не классовых, а общечеловеческих.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (65) подчеркивается, что основным принципом государственной политики в области образования является направленность на его гуманизацию, гуманитаризацию, что, в свою очередь, при определенных условиях может обеспечить повышение уровня развития культуры.

Важную роль в процессе общественного развития играет духовная культура. Каждая из ее сторон: общекультурная, нравственная, политическая, эстетическая, этическая - находится в диалектической взаимосвязи и взаимодействии с повседневной практикой. Развитие духовной культуры и образования представляет собой единый неразрывный процесс.

Эстетическая культура - одна из подсистем духовной культуры. Она охватывает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью.

Понятие эстетической культуры включает в себя эстетическое чувство, потребность, сознание, идеал, художественно-эстетический вкус и эстетическое суждение. Оно немыслимо без художественно-творческого развития, цель которого - обогащение личности человека навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде.

В настоящее время социально-экономическая и идеологическая ситуация в России выдвигает новые требования к решению проблемы эстетического просвещения и воспитания молодого поколения, подготовки его к восприятию прекрасного в окружающем мире, формированию эстетической культуры.

В широком смысле слово «культура» - это совокупность духовных и материальных ценностей, созданных человеком в процессе его исторического развития. Культура, объективно обусловленная, окончательно формируется, конкретизируется, проходя через сознание человека. Поэтому ведущим исходным пунктом понимания культуры является признание её гуманистической сущности и непосредственной связи с предметно-преобразующей деятельностью человека.

Воспитание личности как целостный педагогический процесс немыслимо без эстетического аспекта, и, прежде всего - эстетической культуры личности. Большинство ученых, занимающихся проблемами формирования личности, в том числе его эстетической культуры (С.А. Аничкин [6], М.А. Верб [36], И.Ф. Исаев [68], B.C. Кузин [81], Б.Т. Лихачев [96], А.А. Мелик-Пашаев [102], О.П. Морозова [104], Б.М. Неменский [108], З.Н. Новлянская [111], Л.П. Печко [123], В.Д. Симоненко [141], В.А. Сластенин [150], Н.М. Сокольникова [156], У.Ф. Суна [161] и другие), решают эти проблемы применительно к детям подросткового и старшего школьного возраста. Большинство перечисленных авторов связывают воспитание эстетической культуры с предметами эстетического цикла, главным образом - с уроками музыки и изобразительного искусства. При этом не учитываются возможности других предметов, в частности, предмета, который дает возможность формировать эстетическую культуру школьника в процессе трудовой деятельности, в процессе создания практически полезных предметов, то есть уроков технологии. К тому же, начинать формирование эстетического сознания, воспитание эстетической культуры необходимо уже в школьном возрасте, и не только на уроках изобразительного искусства, но и прежде всего на уроках технологии, представляющих благодатную почву для формирования эстетического отношения к действительности. Именно в этом возрасте целесообразно начинать приобщение ребенка к достижениям общечеловеческой и национальной культуры, к пониманию того как жить по законам красоты.

Для решения этих проблем современного образования требуется учитель с новым типом мышления, с высоким уровнем развития культуры и в особенности эстетической.

Проведенные нами наблюдения и анализ работы будущих учителей технологии Коломенского государственного педагогического института показали, что большинство студентов имеют достаточно низкий уровень эстетической культуры.

Психолого-педагогические исследования показывают, что большое влияние на эффективность учебного процесса оказывают личностные качества учителя, высокий уровень его культуры, его профессиональное мастерство.

Вопросы педагогической культуры и педагогического профессионализма рассматриваются в исследованиях О.А. Абдуллиной [1], В.А. Сластенина [149], Е.В. Бондаревской [30], Е.П. Белозерцева [19], В.А. Кан-Калика [70], Н.Д. Ни-кандрова [110] и ряда других ученых.

Проблемы формирования эстетической культуры личности, эстетического развития студентов и учителей исследовались в трудах С.А. Аничкина [6], М.А. Верба [36], Н.И. Киященко [73], Н.Б. Крыловой [78], Г.С. Лабковская [190], В.Н. Липского [94], В.М. Петров [162], Л.П. Печко [123], А.Н. Семашко [136], У.Ф. Супа [160] и других.

В психолого-педагогической литературе широко представлены работы, посвященные изучению отдельных качеств личности: активности (Д.В. Богоявленская [27], A.M. Матюшкин [100], Т.И. Шамова [180]); самостоятельности (И.П. Волков [39], И .Я. Лернер [93], М.Н. Скаткин [145]); роли объектов труда в воспитании учащихся (П.Р. Атутов [13], Ю.К. Васильев [35], В.П. Савинкин [133], В.Д. Симоненко [140]); определению состава профессионально значимых качеств педагога (Ю.К. Бабанский [16], Н.Н. Нечаев [109] и другие).

Деятельности преподавателя в эстетическом воспитании и образовании молодежи посвящены работы Е.И. Бурдиной [32], Н.А. Кудрявцевой [80], Т.В. Мухаметаянова [106], Г.А. Петровой [121], Л.Н. Столович [157] и другие. Работы этих авторов позволяют выявить глубинные закономерности формирования эстетического чувства, сознания, эстетического отношения к окружающему миру.

Деятельность педагогических вузов по подготовке учителей трудового обучения анализируются в работах А.Ф. Ахматова [15], Ю.К. Васильева [35], П.И. Пидкасистого [118], В.Д. Симоненко [138], Е.Н. Тронина [167], Д.А. Тхор-жевского [170], В.И. Щеголь [186] и других.

Задачи подготовки учителей к организации творческой деятельности школьников решаются в исследованиях В.Е. Алексеева [3], В.Н. Бессоновой [23], П.А. Караваева [71], Ю.Л. Хотунцева [177] и других.

Использование национальных традиций как средства формирования эстетической культуры в подготовке учителей рассматривается в диссертационных исследованиях Т.К. Атдаева [12], О.М. Батчаева [17], Б. Беляевой [20], 3. Исла-мовой [69], Н.Б. Смирнова [151] и других.

В исследованиях С.И. Архангельского [11], В.П. Беспалько [22], Б.С. Гершунского [50], В.И. Журавлева [61], Н.В. Кузьминой [82], А.И. Щербакова [188], В.А. Кан-Калика [70], Н.Д. Никандрова [110], В.П. Симонова [142] и ряда других ученых анализируются методы научного исследования, рассматриваются вопросы моделирования и управления учебным процессом в вузе, показываются возможные пути формирования педагогического профессионализма.

В настоящее время проблемы трудового воспитания являются предметом исследования многих педагогов и методистов: Т.М. Геронимус [49], Э.Д. Новожилов [112], В.Д. Симоненко [138], Ю.П. Сокольникова [154] и других.

Особую роль играет в этом процессе дизайн, который формирует способность глубже чувствовать и понимать прекрасное в природе, в жизни общества, в искусстве, воспитывает художественный вкус, проявляющийся в умении отличать подлинно прекрасное, ценить его, наслаждаться им, пробуждает желание к творчеству, постепенно перерастающее в потребность создавать прекрасное. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной и дизайнерской деятельностью.

Выявление значения и места творчества, народной художественной культуры, декоративно-прикладного искусства и ремёсел в процессе формирования и развития эстетически культурной личности нашло отражение в трудах Т.К. Атдаева [12], З.А. Богатеевой [24], В.М. Быстрова [34], В.М. Соколова [153], А.С. Хворостова [176], Т.Я. Шпикаловой [185] и других.

Влияние декоративно-прикладного искусства на формирование творческого мастерства учителя изложено в докторской работе К.А. Скворцова [146], диссертационных работах В.И. Шадровой [179], М.А. Петровой [122] и других.

Постепенное формирование гармонически и полноценно развитой личности является общей целью всей системы воспитания, всех его направлений. Кроме того, эстетическое воспитание выступает важным компонентом целостного гармонического развития будущих педагогов. В условиях возрастающего интереса к изучению художественно-проектной деятельности (дизайна) качество специальной подготовки будущих учителей на технологических факультетах во многом зависит от включения в эту подготовку дисциплин декоративно-прикладного, народного и современного искусства, одним из видов которого является дизайн швейных изделий. Изучение этой области не только способствует приобретению умений и навыков, но и выступает в качестве предмета, в значительной мере способствующего формированию эстетической культуры студентов.

Дизайн швейных изделий как область художественно-проектной деятельности, декоративно-прикладного творчества и предметно-вещевой среды, является важным фактором эстетического воспитания. Дизайн народного и современного костюма в яркой форме выявляет представления ряда поколений о традициях, нравственности, функциональности, мировосприятии, образе жизни, ландшафте, архитектуре. История костюма и дизайна швейных изделий это закономерный процесс и этап развития национального эстетического сознания.

В наше время стремление человека к красоте удовлетворяется из различных источников. Постоянно общаясь с предметами, художественная форма которых, так или иначе, продумана, человек испытывает эстетическое, чаще всего бессознательное наслаждение. Однако, пассивное восприятие эстетики массовых предметов, окружающих нас, заменило, творческий акт создания вещей своими руками. Изменилось соотношение между эстетическими запросами человека и источниками их удовлетворения. Это и хорошо и плохо. Хорошо потому, что в обществе постепенно начинает возникать гармония между материальным и духовным миром людей. Но в то же время создается некоторая опасность стандартизации вкусов. Стремление преодолеть пассивность восприятия свойственно особенно молодежи. Но малый жизненный опыт, отсутствие настоящей культуры у части молодых людей приводят к тому, что в погоне за индивидуальностью облика они делают внешность свою карикатурной. Вот тут и должны прийти на помощь элементы художественного оформления и дизайна швейных изделий.

Изучение формы, конструкции, цвета, орнамента как элементов художественной композиции одежды, знакомство с современным дизайном одежды и швейных изделий - все это организует художественное видение студентов и формируется эстетический вкус. Так М.В.Галкина [45] в своей работе сосредоточила внимание на мало разработанном аспекте развитии эстетической культуры личности средствами костюма, проблеме формирования вкуса в одежде. Вопрос подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений рассматривается в диссертационном исследовании С.М. Кожуховской [74], формирование эстетической культуры и творческих способностей студентов на основе дизайна - в работах Е.В. Вишневской [38], Л.К. Шияна [183].

Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников и их эстетическом воспитании посвящены диссертационные работы С.В. Харитонова [175], А.В. Богомолова [26], А.Н. Шевкунова [181].

Анализ опыта работы, научной литературы и диссертационных исследований показал, что к проблеме развития эстетической культуры обращаются многие вузы. Это относится к вузам, которые непосредственно готовят дизайнеров по специальности 052400 «Дизайн»: Сочинский институт моды, бизнеса и права, Вятский государственный гуманитарный университет, Ростовская академия архитектуры и искусства, Московский университет дизайна и технологии, Московский государственный текстильный университет им. А.Н. Косыгина и другие. В настоящее время многие педагогические учебные заведения готовят дизайнеров в рамках своих учреждений, к ним относятся такие как: Уральский государственный профессионально-педагогический университет (готовит в рамках специальности 030500 - «Профессиональное обучение», включая специализацию 030500.04 - «Дизайн (по отраслям)»); Курский педагогический университет готовит дизайнеров и имеет кафедру дизайна, которая объединяет дисциплины декоративно-прикладного цикла и дизайна; Тульский государственный педагогический университет готовит графических дизайнеров.

Результаты исследований в области дизайна костюма и швейных изделий показали, что обучение дизайнеров, удовлетворяющее требованиям специализированных вузов, нельзя механически перенести на общеобразовательные школы и педагогические вузы. Поэтому в своей научной работе мы хотим показать, что будущие учителя «Технологии» должны разбираться в вопросах дизайна швейных изделий и не должны занимать место дизайнеров. Опираясь на опыт многих исследователей, мы попытались привить эстетические качества студентам педагогического вуза средствами дизайна, не создавая тем самым конкуренцию профессиональным дизайнерам. Дизайнерская подготовка будущих учителей «Технологии» в педагогическом вузе отличается от такового в технических вузах своей спецификой - это педагогическая направленность дизайнерского образования и ориентация на внедрение основ дизайнерского творчества в общеобразовательной школе.

Несмотря на то, что во многих выше перечисленных работах затрагиваются некоторые аспекты эстетического развития студентов средствами декоративно - прикладного искусства и дизайна, до настоящего времени в педагогической литературе и диссертационных работах нет целенаправленных исследований, связанных с изучением и использованием интереснейшей части современной культуры - дизайна костюма и швейных изделий. Это позволит подойти к проблеме обучения на факультетах педвузов более комплексно, содействовать поставленным задачам формирования эстетической культуры будущих учителей «Технологии». Следует подчеркнуть, что в высших учебных заведениях и средних школах недостаточно задействованы в обучении декоративно - прикладному искусству традиции дизайна современного и народного костюма, а ведь именно костюм и все виды отделок, связанные с его изготовлением, всегда были одними из ведущих направлений декоративно-прикладного искусства.

Практически отсутствуют методические разработки о роли дизайна швейных изделий и его значении в формировании традиционной и современной эстетической культуры. Недостаточное внимание уделяется разработке и созданию дидактических материалов, направленных на развитие творческих возможностей студентов средствами дизайна швейных изделий.

Анализ психолого-педагогйческой литературы, практика современной школы и вузов позволили выявить противоречие между необходимостью формирования эстетической культуры личности будущих учителей технологии и отсутствием научно-методического обеспечения творческой и дизайнерской деятельности студентов, разрешение которого позволит повысить эффективность формирования эстетической культуры будущих учителей средствами дизайна швейных изделий.

Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка содержания и форм организации занятий для эффективного формирования эстетической культуры будущих учителей технологии, позволяющих сформировать у них дизайн-культуру, некоторые важные эстетические качества личности и обеспечить необходимый уровень профессиональной подготовки для преподавания дизайна швейных изделий в школе.

Стремление решить эту научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование эстетической культуры будущих учителей технологии средствами дизайна швейных изделий».

Исходя из данной проблемы и учитывая значительную потребность в улучшении профессиональной подготовки и эстетической культуры студентов технологического факультета целыо исследования является: теоретическая разработка и экспериментальная проверка педагогических условий, содержания и организационных форм проведения занятий, влияющих на эффективность формирования эстетической культуры студентов средствами дизайна швейных изделий, как компонента их профессионализма.

Объектом исследования является процесс формирования эстетической культуры студентов средствами дизайна швейных изделий, как составной части готовности будущих учителей к их профессиональной деятельности.

Предметом исследования - содержание и методы обучения по развитию эстетической культуры студентов технологических факультетов педвузов средствами дизайна и технологии изготовления швейных изделий.

Гипотеза исследования: формирование эстетической культуры у студентов технологических факультетов педвузов будет более эффективным при выполнении следующих условий если:

• процесс формирования у студентов знаний осуществляется во взаимосвязи эстетической культуры и дизайна;

• процесс изучения дизайна и технологии изготовления швейных изделий будет реализовываться как система последовательных отношений: эстетические потребности — эстетические способности - обучение - воспитание — эстетическая культура;

• формирование познавательного интереса студентов, как качества личности, находится в прямой зависимости от последовательности включения элементов дизайна швейных изделий в творческую деятельность студентов;

• будут внедрены эффективные методы и формы проведения учебных занятий по развитию эстетической культуры студентов технологических факультетов педвузов;

• выявлены и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие формирование творческого компонента эстетической культуры будущих педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру эстетической культуры студентов технологических факультетов педвузов.

2.Выявить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию эстетической культуры студентов технологических факультетов педвузов.

3.Обосновать содержательно модель изучения дизайна швейных изделий как средства формирования эстетической культуры студентов технологических факультетов педвузов.

4.Разработать критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей технологии в процессе освоения дизайна швейных изделий.

5. Разработать и внедрить авторскую программу курса «Дизайн и технология изготовления швейных изделий».

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы и методику формирования эстетической культуры в подготовке студентов технологического факультета педвуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения философии, культурологии, педагогики и психологии о человеке как социокультурном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя по законам красоты; положения педагогики об эстетической культуре и воспитании студентов, о сущности и специфике эстетической деятельности, о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности; концептуальные положения об определяющей роли дизайна во всестороннем развитии личности и в формировании эстетической культуры; теория и концепция технологического образования и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, Э.Д. Новожилов и др.); идея о целостности педагогического процесса и системный подход в обучении (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин и др.); теория о закономерности развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн и др.); научно-педагогические основы проектного обучения (С.Т. Шацкий, Дж. Дыои и др.); направления проектного подхода к содержанию образования (П.Р. Атутов, В.П. Савинкин, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, ЮЛ. Хотунцев и др.)

Для проведения исследования использовались следующие .методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной подготовки студентов; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве мастера производственного обучения в профессиональном училище и преподавателя высшей школы; беседы с преподавателями вузов, школьными учителями и студентами; тестирование, анкетирование, наблюдение как за учебной деятельностью студентов, так и за их деятельностью в период педагогической практики в школе; экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования; применение разработанных учебнометодических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась па базе технологического факультета Коломенского государственного педагогического института. В общей сложности исследованием.было охвачено 150 студентов 4-5 курсов. Исследование включало несколько этапов:

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования; анализировался опыт работы преподавателей вузов и учителей школ по формированию эстетической культуры студентов и школьников, обосновывались предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы. Определялись программа опытно-экспериментальной работы и порядок внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс, исследовался исходный уровень эстетической культуры студентов.

Второй этап (2002-2004 гг.) включал формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась апробация содержания и методики развития эстетической культуры студентов средствами дизайна и технологии швейных изделий, опытная проверка программы курса «Дизайн и технология изготовления швейных изделий» (теоретическая и практическая части). Работа сопровождалась проведением контрольных срезов и анализом полученных результатов.

Третий этап (2004-2005 гг.) исследования являлся контролирующим. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы и положения, выполнялось литературное оформление текста диссертации.

Научная повизпа и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены структура и содержание эстетической культуры студентов, разработаны основные показатели уровня сформированное™ эстетической культуры будущих учителей.

2. Выявлено, что эстетическая культура будущих учителей технологии отстает от современных требований и тем самым не достигается в полной мере востребованная обществом эстетическая культура выпускника вуза. В связи с этим обоснована ведущая роль эстетической культуры и целого ряда важных качеств личности будущего специалиста в процессе формирования эстетических знаний и умений, от которых зависит готовность к эстетическому воспитанию учащихся школ.

3. Теоретически обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвуза средствами дизайна швейных изделий.

4. Доказана значимость дизайна как содержательной основы развития эстетических знаний, потребностей, умений и чувств студентов педвузов.

5. Определены требования к уровню эстетической культуры будущего учителя технологии по курсу «Дизайн и технология изготовления швейных изделий».

Практическая значимость результатов исследования заключается: в разработке и внедрении в учебный процесс программы курса «Дизайн и технология изготовления швейных изделий»; создан комплекс учебно-методических материалов по данному курсу (программа, лабораторные работы, учебно-методическое пособие), ориентированных на будущую профессиональную деятельность в школе; разработаны задания, направленные на повышение эффективности эстетического развития студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки в институте; разработана компьютерная программа для проведения занятий в области преподавания дизайна и технологии швейных изделий. Программа предназначена для обучения студентов технологических факультетов и учащихся профессиональных училищ.

Достоверность научных выводов подтверждается высокими результатами обучения студентов технологического факультета Коломенского государственного педагогического института по данному курсу и педагогическим исследованием эффективности его внедрения.

На защиту выносится:

1. Ведущая роль и значение фундаментальных понятий эстетической культуры для повышения эстетических качеств профессиональной подготовки будущих учителей технологии.

2. Использование закономерностей дизайна и технологии швейных изделий в обучении, содействующие самореализации студентов в практической деятельности, развитию у них эстетического вкуса, эстетического суждения, интереса к творческой самостоятельности, качественному выполнению заданий и выражению через них свого отношения к предметному миру.

3. Содержание и методика формирования эстетической культуры средствами дизайна с использованием авторской программы «Дизайн и технология швейных изделий», благодаря которой осуществляется развитие эстетических способностей, умений и навыков, необходимых для последующей профессиональной деятельности педагога.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин и кафедры машиноведения, на ежегодных научных внутривузавских конференциях Коломенского государственного педагогического института в 2003-2005. годах, на региональной научно-практической конференции «Состояние, проблемы и перспективы развития начального профессионального образования в Московской. области» (г. Коломна 30 марта 2005г.).

Материалы диссертации докладывались на X Международной конференции по проблеме технологического образования школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (г. Москва, 2005 год); на научно-практической конференции «Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии» (г. Шуя, 2005 год).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс на технологическом факультете Коломенского государственного педагогического института, Московском государственном областном университете, профессиональном училище № 30 г. Коломны, средней общеобразовательной школе № 15 г. Егорьевска Московской области. Разработанное автором пособие с учебно-методическими рекомендациями и практическими заданиями по художественной обработке материала и дизайну швейных изделий используется в учебном процессе четвертого и пятого курсов технологического факультета КГПИ. Основные положения исследования изложены в печати: сборник «Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования» (Шуя, 2001-2005); журнал «Школа и производство» (2002, № 4); сборник «Пути совершенствования технологической подготовки в вузе и школе» (Стерлитамак, 2004); сборник научных статей аспирантов и соискателей (Коломна, 2004-2005); сборник «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2004); сборник «Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии» (Москва, 2004).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертационного исследования изложен на 158 страницах, включая рисунки и таблицы. Литература включает 198 наименований. В приложении помещен ряд методических материалов, относящихся к данному исследованию.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнова, Елена Алексеевна

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертации посвящена экспериментальному исследованию методики формирования эстетической культуры будущих учителей технологии (специализация «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество») средствами дизайна швейных изделий. Необходимость разработки этой проблемы обусловлена тем, что значительная часть студентов имеет низкий уровень эстетической культуры. Это проявляется у них в отсутствии глубоких и полных эстетических знаний, в неумении оперировать этими знаниями в новых ситуациях. Встречи с искусством у них проходят редко, что свидетельствует о несформированности эстетической потребности как важного показателя эстетической культуры личности. Одной из причин этого является недостаточная подготовка в вузе. Традиционные программы курсов учебных дисциплин общекультурного блока и дисциплин специализации не позволяют студентам в должной мере овладеть высоким уровнем эстетической культуры.

Определенным фундаментом для развития эстетических качеств будущих учителей технологии (девушки) является блок дисциплин специализации. Но они имеют общетеоретические, методические и технологические аспекты подготовки учителя и не ставят целью готовить его для успешного руководства формированием эстетической культуры учащихся, в частности, средствами дизайна и технологии швейных изделий.

Результаты проведенного нами экспериментального исследования показали эффективность формирования эстетической культуры будущих учителей технологии (девушки) в процессе изучения факультативного курса «Дизайн и технология швейных изделий».

Для формирования таких эстетических качеств студентов как эстетические знания, эстетическая оценочная деятельность, эстетическая потребность, творческая активность и эстетические умения и способности при освоении курса эффективными являлись магнитные доски, персональные компьютеры с разработанной программой, лекции-визуализации, работа с карточками-заданиями, выполнение дизайн-проектов, проблемный метод, коллективное обсуждение решений, метод интегративного обучения и другие.

Важную роль в формировании эстетической культуры будущих учителей технологии имеет разработка студентами дизайн-проекта, который дает возможность студентам проявить свои возможности в применении на практике всех изученных ими технологий изготовления швейных изделий.

Выполнение дизайн-проекта требует учета межпредметных связей дизайна и технологии швейных изделий с другими дисциплинами, такими как «Технологический практикум», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Художественное оформление изделий», «Художественная обработка материалов», «Декоративно-прикладное творчество», «Конструирование и моделирования одежды» и др. Это позволяет целенаправленно с учетом индивидуальных возможностей студентов строить учебный процесс, обеспечивать тесную взаимосвязь теории и практики.

Как показала наша работа, ограниченность учебного времени требует более продуктивно использовать самостоятельную домашнюю работу студентов, являющуюся, как известно одним из основных показателей творческой активности студентов.

Результаты контрольных срезов в экспериментальных и контрольных группах показали эффективность предложенной методики формирования эстетической культуры будущих учителей технологии. Проведенное исследование в экспериментальных группах способствовала повышению эстетических знаний студентов, уровню сформированности способности к эстетической оценочной деятельности, уровню развития эстетической потребности и эстетических способностей, степени активности творческой деятельности.

Эффективность предложенной методики была проверена в ходе формирующего и контрольного экспериментов. Результаты вводного и итогового тестирования показали, что в процессе экспериментального обучения значительно возрос уровень развития эстетической культуры студентов технологического факультета; в целом улучшилось качество подготовки будущих учителей технологии; студентами положительно была воспринята программа факультативного курса «Дизайн и технология швейных изделий».

Заключение

В ходе проведенного нами исследования обоснована и экспериментально проверена методика формирования эстетической культуры студентов технологического факультета педвуза (специализация «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество») в процессе изучения дизайна и технологии швейных изделий.

В результате изучения творческой деятельности студентов, анализа психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, определены научно-теоретические основы развития эстетической культуры студентов технологического факультета, включающие: систему знаний о дизайне; психолого-педагогические принципы организации целенаправленной учебной деятельности по формированию эстетической культуры.

Выполненное исследование позволило определить эстетическую культуру будущего учителя технологии, прежде всего как результат развития его эстетических качеств, поэтому показателями сформированности того или иного критерия эстетической культуры будет развитие способности к определенному виду эстетической деятельности. Вместе с тем, развитие эстетических качеств будущих учителей технологии должно иметь педагогическую направленность и должно рассматриваться в соответствии с задачами эстетического воспитания и развития учащихся.

В ходе диссертационного исследования разработана и экспериментально проверена методика формирования эстетической культуры будущего учителя технологии в факультативном курсе «Дизайн и технология швейных изделий», направленная на совершенствование системы эстетического и профессионального образования студентов по специальности «Технология и предпринимательство».

В качестве основных психолого-педагогических условий наиболее успешного формирования эстетической культуры студентов технологического факультета были определены:

• формы вовлечения студентов в специально организованную учебную дизайн-деятельность и содействие самореализации студентов в этой деятельности;

• методы развития у студентов устойчивой мотивации к обучению, повышение их творческой и трудовой активности;

• формы и методы развития фантазии, образного воображения, а также развитие изобразительных умений, художественного вкуса;

• ориентация студентов на применение полученных знаний в практической деятельности.

Рассмотрена возможность построения обучения с учетом элементов дизайна и выделены основные аргументы в пользу включения дизайна в педагогическое образование, важнейшими из которых являются следующие:

- дизайн, как область искусства соединяет в себе многие виды деятельности, построенные на пространственно-образном мышлении, способствует гармоничному развитию личности студентов;

- дизайн, являясь своеобразным инструментом в развитии эстетического творчества и восприятия, позволяет рассматривать его как средство развития эстетической культуры личности студента.

Выбор швейных изделий в качестве объекта учебной дизайн-деятельности, направленной на активизацию развития эстетических способностей студентов, обоснован такими его качествами как:

- обладание утилитарными и эстетическими свойствами,

- значительная социокультурная ценность,

- непосредственная связь с человеком, обуславливающая неизменный интерес студентов к изучению искусства моделирования одежды и швейных изделий, формирования внешнего облика.

В результате анализа художественно-проектной деятельности в области дизайна швейных изделий и с учетом решаемых педагогических задач изучаемый материал включал два блока: сведения об эстетической культуре как одной из составляющих культуры общества, включающую в себя эстетическое сознание, эстетическое отношение и эстетическую деятельность; и сведения о дизайне как феномене культуры в целом и эстетической культуры, в частности.

В соответствии с указанными блоками разработана система практических упражнений, направленных на эффективное усвоение учебного материала, на активизацию развития эстетических качеств личности студентов. Данная система включает решение различных по степени сложности дизайнерских задач.

Рассматривая содержание преподавания курса «Дизайн и технология швейных изделий» в контексте проблемы исследования, нами было установлено значение данной дисциплины в формировании эстетических качеств будущего учителя технологии. На основании чего, можно сделать вывод, что «Дизайн и технология швейных изделий» способствует развитию творческих способностей, художественно-дизайнерского мышления, воображения, фантазии, интуиции, то есть формированию профессионально значимых качеств для эстетического развития студентов.

Эксперимент подтвердил, что наиболее успешное формирование эстетической культуры студентов в процессе изучения основ дизайна и технологии швейных изделий возможно при:

• рассмотрении дизайна швейных изделий в качестве элемента социально-культурной системы, обуславливающем понимание его функций и места в жизни человека,

• выполнение в процессе обучения заданий, приближенных к реальным задачам дизайна одежды и швейных изделий,

• внедрении проблемных, эвристических методов обучения,

• обеспечении учебного процесса персональными компьютерами с разработанной программой, специально разработанными наглядными пособиями и раздаточным материалом.

Определение уровня развития эстетической культуры студентов проведено в результате анализа их творческих работ и в соответствии с разработанными критериями, включающими оценку самостоятельности в определении проблемы и способности предложить нескольких вариантов ее решения; уровня развития чувства стиля и степени оригинальности; оценку целесообразности предлагаемых решений с точки зрения соответствия композиционного решения, использования материала, выдвинутой автором концепции.

Итогом обучения по экспериментальной программе явилось достижение большинством студентов высокого и среднего уровня развития эстетических качеств, что оказалось непосредственным доказательством эффективности предложенной методики и правильности основных направлений исследования.

Наблюдение за творческой деятельностью студентов и изучение продуктов этой деятельности позволило сделать вывод об эффективном развитии в процессе изучения дизайна и технологии швейных изделий навыков эскизиро-вания, работы с текстильными материалами; совершенствовании эстетического вкуса, навыков работы в коллективе, воспитании разумного отношения к моде, подбору предметов для собственного гардероба и интерьера. Освоение теоретического материала оказалось наиболее успешным именно в экспериментальных группах.

Одним из основных результатов включения курса «Дизайн и технология швейных изделий» в структуру подготовки на технологическом факультете Коломенского государственного педагогического института явилось то, что большинство обучавшихся по экспериментальной программе выпускников ведут факультативные курсы моделирования костюма в общеобразовательной школе; используют полученные знания при подготовке уроков, посвященных декоративному творчеству и дизайну; продолжают начатую еще в рамках учебных занятий самостоятельную творческую деятельность.

Поиск путей повышения эффективности процесса формирования эстетической культуры студентов средствами дизайна швейных изделий привел нас к общему выводу о том, что проблема дизайна и технологии швейных изделий может «преобразовываться», приобретать разные оттенки временного и общественного характера в зависимости от современных духовных, материальных условий и потребностей. Поэтому результаты, полученные в ходе настоящего диссертационного исследования, могут быть использованы для дальнейшего изучения ее многочисленных и многозначных аспектов, включающих в себя решение художественных, технических и социальных задач.

С другой стороны, мы отмечаем, что проблему формирования эстетической культуры будущих специалистов невозможно решить в рамках только одной учебной дисциплины. Поэтому в нашем исследовании мы анализируем только один из аспектов целостной системы профессиональной подготовки будущих учителей в курсе «Дизайн и технология швейных изделий». Следовательно, данное исследование не исчерпывает всех аспектов освещаемой проблемы. В процессе теоретической и практической работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей технологии: введение художественной подготовки студентов в рамках технологического факультета специальности «030600 — Технология и предпринимательство» по специализации «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество»: активизация дизайнерского мышления в процессе изучения основ конструирования и моделирования одежды; роль информационных технологий в процессе развития эстетической культуры будущих учителей; обеспечение возможности работы в материале.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Елена Алексеевна, 2005 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. 208 с. - С.39, 45.

2. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. — Киев: Наукова думка, 1990. 192 с.

3. Алексеев В.Е. Педагогические основы обучения техническому творчеству учащихся средних профтехучилищ. Дис. д.п.н. в виде науч. докл. -Ташкент, 1990.

4. Алпатов М.В. Социальное значение костюма. — Швейн. пром-ст. № 9, 1931.-С. 10-13.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды: В 2х томах / Под ред.- А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980 - Т.2, 287с.-С. 145- 162.

6. Аничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1970. - 16 с.

7. Апресян Г.З. Эстетическое сознание. Объективные и субъективные факторы его формирования.// Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., Искусство, 1981. - С. 30 - 39.

8. Аринина Н.Л. Эстетическое сознание (Сущность и функционирование в условиях развитого социализма: опыт социологического исследования в условиях развитого социализма). Автореф. док. дис. — М., 1979. 32 с.

9. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

10. Аронов А. А. Золотой век русского меценатства М.: 1995. - 115с. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. - 368 с.

11. Атдаев Т.К. Использование традиционных народных ремесел в прцессе профессиональной подготовки будущих учителей к работе по трудовомувоспитанию младших школьников: Дис. кан.пед.наук; 13.00.01. Чард-жаз, 1993.-203 с.

12. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№2.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1995.

14. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма: Теоретико-метод.материалы для учителей школ, преподавателей и студентов пед.вузов. М.: Прометей, 1992 - 52 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558с.

16. Батчаев О.М. Использование национальных традиций в подготовке учителей изобразительного искусства: Автореф. канд. дис. М., 1997. - 16 с.

17. Безмордин JI.H. В мире дизайна / Ташк. политехи.ин-т им. Бенуи. Ташкент: Фан, 1990.-313 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

19. Беляева Б. Этнопедагогическая подготовка учителей технологии: Дис. кан.пед.наук; 13.00.01. М., 2000. - 234 с.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. Мир образования. 1996. - №2. С. 31 - 36.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989. 190с.

22. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1986.- 15с.

23. Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования. // Дошкольное воспитание. 1974. -№-12.-С. 76-84.

24. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. -М.: Просвещение, 1992.-208с.

25. Богомолов А.В. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. -Чебоксары, 1999.-177 с.

26. Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 174 с.

27. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. -М., 1972. 151 с.

28. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общественным дисциплинам.: Ав-тореф. дис.канд.пед.наук. М., 1988. - 38 с.

29. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995.- 172 с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на-Дону, 1995. - 32 с.

31. Бурдина Е.И., Дубовенко М.А. Формирование эстетической культуры будущего учителя во внеурочной деятельности. Алма-Ата, 1990.

32. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М.: Искусство, 1975. 175 с.

33. Быстров В.М. Концепция эстетического развития учителя технологии и предпринимательства средствами дизайна и декоративно-прикладного искусства. Череповец: ЧГУ, 1999. - 127 с.

34. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978.- 175 с.

35. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. JL, 1980. - 169 с.

36. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли: Пер.с фр. / Общ.ред. Ф.Х. Кессиди, А.П. Юшкевича. М.: Прогресс, 1988. - 223 с.

37. Вишневская Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии: Автореф. канд. дис. М., 2000. - 18 с.

38. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск: Сборник. М., 1987. - С. 101-140.

39. Волков Н.Н. Цвет в живописи. — М.: Искусство, 1965.

40. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

41. Выготский J1.C. Психология искусства. -М.: Искусство, 1968. 576 с.

42. Гаврилюк П.И. Эстетическая культура и социальный прогресс: (Проблема эстетического как феномена культуры). К.: Наукова думка, 1978. - 244 с.

43. Гаген-Торн Н.И. К методике изучения одежды в этнографии СССР. Советская этнография. 1933. № 3-4. - С. 119-135.

44. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: Дис. кан.пед.наук; 13.00.01. М., 1999.- 197 с.

45. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М., 1981 -400 с.

46. Генесарецкий О.И. Исследование и развитие проектной культуры дизайна. Автор, канд. иск. -М., 1985.

47. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982. -224с.

48. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Метод.рекомендации к планированию занятий.-М.: Новая школа, 1994.- 191 е.: ил.

49. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 3 - 13.

50. Глазычев B.JI. О дизайне. М.: изд-во «Искусство», 1970.

51. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей (Способности и интересы). М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 232-274.

52. Громов Е.С. Начало эстетических знаний: Эстетика и искусство. — 2-е издание доп. М.: Советский художник, 1983.-335 с.

53. Грюссер О., Зельке Т., Цинда Б. Функциональная асимметрия мозга и её значение для искусства, эстетического воспитания и художественного творчества // Сб. Красота и мозг. М., 1995.

54. Давыдов Ю.Н. Человек культура - природа. В сб.: Проблемы теории культуры. - М.: Наука, 1977. - С. 109 - 118.

55. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. С. 271 - 300.

56. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Б.и., 1924.

57. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. 2-е изд. - Берлин, 1922. - 179 с.

58. Жильцова Е.И., Егорова Э.Н., Сухолет И.Н. Политическое и духовное развитие современного общества. М.: Просвещение, 1993. — 95 с.

59. Журавлев В.В. Мир художественной культуры: Философские очерки. М.: Мысль, 1987.-237 с.

60. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

61. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. - 183с.

62. Журавлев В.И., Елизаров А.А. Педагогический практикум. М., 1987. - 97с.

63. Забродин Ю.М. Профессиональное образование, проблемы и перспективы развития человеческих ресурсов в условиях рынка. // Реформирование содержания начального и профессионального образования: Материалы международной конференции. СПб., 1999.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.Ф. Исаев; Междунар.акад.наук пед.образования. — М.: Академия, 2002. 207 с.

65. Исмаилова 3. Народное искусство как средство формирования этноэстети-ческой культуры будущих учителей:Дис. кан.пед.наук; 13.00.01.-М., 1999.-187с.

66. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987. - 189с.

67. Караваев П.А. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников: Дис. кан.пед.наук; 13.00.08. Коломна, 2000. - 162 с.

68. Кисельгорф С.И. Формирование у студентов педагогически умений и навыков в условиях университетского образования. JL, 1973. - 152 с.

69. Киященко Н.И., Лейзеров H.JI. Теория отражения и проблемы эстетики. — М.: Искусство, 1983. 224 с.

70. Кожуховская С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений: Автореф. канд. дис. -М., 1998. 16 с.

71. Коськов М.А. Предметное творчество. М., 1997.

72. Красин А.Н. Социально философские проблемы становления коммунистического типа личности. - М., 1981. - 176 с.

73. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под. ред. М.Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1998.

74. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986. - 64 с.

75. Крюков Г.В. Основные принципы и закономерности художественного конструирования изделий промышленного производства. М.: Изд-во МВХПУ, 1964.

76. Кудрявцева Н.А., Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.

77. Кузин B.C. Психология. М., 1997. - 303 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1972. - 183 с.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117 с.

81. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству-М., 1990.-159с.

83. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 2-е изд. Пг., 1920. -'158с.

84. Лармин О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки. / Под ред. Т. Харламовой. — М.: Молодая гвардия, 1980. — 191 с.

85. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат. // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.- 304с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981.- 304 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.— 186с.

89. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. -М., 1988. 191 с.

90. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. -М.: Знание, 1987. 128 с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999.-523 с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений- и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, МПГУ им. В.И.Ленина, 1993. - 152 с.

93. Лола Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1998.-263 с.

94. Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы марксистско-ленинской эстетики. — М.: Высшая школа, 1988.-287 с.

95. Матюхин В.Л. Эстетическое в структуре культуры личности: Автореф. канд. дис. М., 1980.- 14с.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

97. Межуев В.М. Культура и история. -М.: Политиздат, 1977. 147 с.

98. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981. 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»: №1).

99. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. — М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

100. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Под ред.и со вступ.ст. В.А. Сласте-нина. М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 316 с. - (Высш.образование).

101. Москвичева Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. М.: Знание, 1985. - 64 с.

102. Мухаметаянова Т.В., Карева И.И. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. — Казань. Изд-во Казанского университета. 1991. 154 с.

103. Нельсон Дж. Проблемы дизайна. М.: изд-во «Искусство», 1971.

104. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

105. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. - 166 с.

106. Никандров Н.Д., Кан Калик В.А., Педагогическое творчество. - М., 1990.- 142 с.

107. Новлянская 3.H., Мелик-Пашаев А. А. Ступени к творчеству. — М.: Педагогика, 1987. 144 с.

108. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения // Сов.педагогика, 1982, №8, С. 53-59.

109. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М.: МПУ, 1996.-240 с.

110. Оганова О.Н. Специфика эстетического воспитания. М., 1975. С. 43-45.

111. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989.-302 с.

112. Основы эстетического воспитания. / Под ред. Н.А. Кушаева. — М.: Просвещение, 1986. 220 с.

113. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М., 1985.

114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 640 с.

115. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

116. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 221 с.

117. Петрова Г.А. Некоторые предпосылки эстетического воспитания будущих учителей // В сб.: Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. — Казань: КГУ, 1975.— 76 с.

118. Петрова М.А. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. Чебоксары, 2001.-268 с.

119. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. - 102 с.

120. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М, 1996.-269 с.

121. Пискунов А.И. Педагогика. № 4 М.: Педагогическое образование, 1995. - Цель, задачи и содержание. - С.3-4.

122. Платонов Н.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.- 174 с.

123. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей. -М., 1983.- 129 с.

124. Проблемы способностей. АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

125. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности.-М., 1985.-71с.

126. Разумный В.А. О хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961.-91 с.

127. Разумный JI.A. Методика формирования эстетической культуры личности.—М., 1985.-71 с.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М., 1946. -704с.; С.416.

129. Савинкин В.П. Руководство творческими проектами учащихся V-IX классов. Учебное пособие для учителей технологии и студентов педвузов. Коломна, КПИ, 1998.- 114 с.

130. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 42-52.

131. Сафонов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984. -96с.

132. Семашко А.Н., Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. — М.: Знание, 1980.

133. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина // Сб. Дизайн в общеобразовательной системе. — М., 1981.

134. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вента-на-Граф, 1998. - 268 с.

135. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Дис. докт. пед. наук. 13.00.01. Глухов, 1986. - 449 с.

136. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. Монография. М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. - 190 с.

137. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). — Брянск: Издательство БГПУ, 2001. 214 с.

138. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995. - 192с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М. 1999. - 427 с.

140. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. — М., 1973. 83 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

142. Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителей трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчество: Дис. докт. пед. наук. Ч. 1. М., 1997. - 200 с.

143. Склонности и способности. JL: ЛГУ, 1962. - 125 с.

144. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность.-М.: Просвещение, 1997.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160с.

146. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманитаризация содержания педагогического образования как средство его гуманизации. // Ленинские чтения: Тезисы докладов. -М., 1991.-С. 58-64.

147. Смирнова Н.Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета: Автореф. канд. дис. Чебоксары, 2001. - 18 с.

148. Советская энциклопедия. М., 1975.

149. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практич. опыт). М.: Мин-во общего и проф. образования РФ, 1996.-86 с.

150. Сокольников ЮЛ. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

151. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1990. 90 с.

152. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 368 с.

153. Столович Л.Н. Искусство и игра. -М.: Знание, 1987. — 32 с.

154. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. — М.: Республика, 1994. 464 с.

155. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников //Сб. науч. тр. /Под ред. Е.П. Крупника, Л.П. Печко. М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

156. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: Опыт социологического анализа. ML: МГУ, 1977. - 69 с.

157. Суна У.Ф., Абгарян Э.Л. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов. -М.: МГУ, 1979. 83 с.

158. Суна У.Ф., Петров В.М. Ссэциология эстетической культуры. Проблемы методологии и методики. Рига, 1985. - 246 с.

159. Темерин С.М. Национальные традиции и современный костюм. // Журнал мод. 1954. №2.-С. 1.

160. Теория эстетического воспитания. / Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.П. Лейзе-ров. М.: Искусство 1979. - 255 с.

161. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различии. -М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 9-38.

162. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студ. пед. инст. / Ю.С. Столярова, Д.М.Комский, В.Г. Гетта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского-М.: Просвящение, 1989.

163. Тронин Е.Н. Технологическая подготовка студентов специальности «Технология и предпринимательство». М.: МПУ, 2000. - 121 с.

164. Трохименко К.Д. О методе преподавания композиции. О композиции. М., 1959.

165. Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования. -Нальчик, 1997.

166. Тхоржевский Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения». — М.: Просвещение, 1980 109 с.

167. Учитель и эстетическая культура. М.: Педагогика, 1994. - 118 с.

168. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Полит. Литература, 1980.-С.292

169. Фишер М.Н. из Быстрова В.М.

170. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под редакцией В.А. Сластенина. М., 1993. - 177 с.

171. Харитонов С.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. -Рязань, 1999. 148 с.

172. Хворостов А.С. Декоративно прикладное искусство в школе. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с. (Б-ка учителя изобразит, искусства).

173. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология»: Метод, реком. для учителей и студентов ФТП. М.: МИПКРО, 1999. - 44 с.

174. Черная 3.10. Теоретические и методические основы обучения дизайну (художественное конструирование из бумаги) в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997.-216 с.

175. Шадрова В.И. Подготовка студентов заочного отделения к обучению младших школьников технологии обработки ткани в условиях гуманизации профессионального образования: Автореф. канд. дис. М., 2002. - 20 с.

176. Шамова Т.Н. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1971. № 10 - С. 18 - 25.

177. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проетной деятельности школьников: Дис. кан.пед.наук; 13.00.02. С.Пб., 2000. - 200 с.

178. Шевченко JI.JI. Использование учебных задач в курсе «Практическая и педагогическая этика». // Совершенствование образовательного процесса и управления им: Сб. науч. трудов. / Под ред. Симонова В.П. М., 1998. — С. 142.

179. Шиян JT.K. Дизайн как эстетическая система подготовки учащихся к творческому труду: Дис.кан.пед.наук; 13.00.02 Рязань, 1999. - 199 с.

180. Шмелева М.Н., Семенова Е.В. Народные традиции в моделировании современной одежды. // Советская этнография. 1952. № 1. - С. 172-173.

181. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: Автореф. докторской дис. -М., 1988.-33 с.

182. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Дис. доктора пед. наук. М., 1994. - 446 с.

183. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

184. Эстетика: Словарь. / Под общ. ред. А.А. Беляева и других. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

185. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Составитель Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

186. Эстетическое воспитание студентов. Теория. Опыт. Прогнозы. Свердловск, 1993.- 143 с.

187. Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. М.Д. Таборидзе. — М.: Педагогика, 1988. 104 с.

188. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. / Под ред. О.В. Лармина. — М.: Издательство Московского университета, 1978. — 326 с.

189. Эстетическое сознание и процесс его формирования. / Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1981 - 256 с.

190. Эстхе Н.С. Эстетические чувства в структуре эстетического сознания личности: Автореф. канд. дис. Свердловск, 1972. - 18 с.

191. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 85 с.

192. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. — М., 1974.

193. Cross N. Designerly Ways at Knowing // Design Studies, vol. 3, № 4, 1982.