Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зверев, Владимир Анатольевич

• Зверев, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зверев, Владимир Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

§ 1 Различные подходы к решению проблемы.

§2. Методологический анализ понятийного аппарата проблемы.

§3 Учет психологических особенностей учащихся.

§4 Ориентация на достижения учащихся.

§5 Сравнительный анализ оценки знаний учащихся в российской и зарубежных школах.

Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО

ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ФИЗИКИ.

§1 Возможные пути повышения мотива стремления к успеху у учащихся при организации опроса на уроках физики.

§2. Технологии оценивания при контроле и коррекции знаний учащихся.

§3 Варианты оценочной деятельности учителя на уроках физики.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1 Организация педагогического эксперимента.

§2 Состояние проблемы в практике работы учителей физики.

§3 Итоги формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики»

Новые изменившиеся социально-экономические условия развития общества расширили и усложнили не только педагогические цели, но и сам процесс обучения и воспитания. На первый план выходят требования сохранения и развития личностных качеств ученика, поднятие его творческого потенциала, ценностных ориентаций.

В современной системе школьного образования существует объективное противоречие между внедряемой в школу вариативностью образования, учитывающей индивидуальные особенности учащихся и их личностные ориентации и традиционным нормативно-контрольным подходом к оценке деятельности ученика. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешить это противоречие.

Идея гуманизации не может быть реализована только через новое содержание образования, необходимы иные педагогические взаимоотношения и новая система оценки успешности образовательной деятельности школьника.

Средняя школа ориентирована на достижение стандарта образования всеми учениками на уровне компетентности. При этом необходимо использовать программы и методики, учитывающие уровни развития учащихся, их познавательные интересы и способности, индивидуально-типические отличия.

Идея разноуровневого подхода в обучении означает не только уровневое преподавание, но и личностно-уровневый подход к оценке знаний учащихся.

Поэтому актуальность темы нашего исследования вытекает из:

- социального заказа на создание образовательной программы с соответствующими модулями: базово-инвариантным, вариативнопредметным, вариативно-личностным и коррекционным;

- необходимость выбора индивидуального пути познавательного процесса для каждого ученика;

- потребности в комплексном использовании возможностей разноуровневого преподавания на разных этапах обучения, в том числе и при контроле, коррекции и учете знаний учащихся;

- ограниченного числа работ, освещающих разноуровневый подход к оценке знаний учащихся;

- потребности в разработке концепции формирования готовности учителя к разноуровневому подходу к оценке знаний учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.

Предмет исследования составляет разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики.

Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование методики разноуровневневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики.

Методологической основой исследования явились:

- философские, социологические, психологические и педагогические концепции оценки явлений, предметов, событий, деятельности человека;

- психолого-педагогические исследования, в которых рассмотрены закономерности развития личности в жизнедеятельности и процессе обучения, целостность и диалектический характер педагогического процесса;

- дидактические закономерности учебного познания;

- системный подход в изучении общественных явлений.

Ценной основой нашего исследования явились теоретические работы крупнейших психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.М. Фридмана, Н.Ф. Талызиной, З.И. Калмыковой; дидактов: М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной, В.В. Краевского, Ю.К. Бабанского, А.П. Тряпицыной; методистов: И .Я. Ланиной, А.В. Усовой, В.Г.Разумовского.

Гипотеза исследования:

Если разноуровневый подход к оценке знаний учащихся сделать обязательным компонентом личностно-ориентированного обучения, то в процессе этого обучения в большей степени развиваются познавательные интересы учащихся, повышается качество их знаний и умений, а у учителя появляются дополнительные возможности для ориентации учащихся на достижение более высоких результатов обучения, что приводит к созданию благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Создать методику {новые технологии разноуровневой оценки знаний учащихся) разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики.

2. Проанализировать влияние технологий разноуровневого подхода к оценке знаний на качество знаний учащихся.

3. Проанализировать влияние разноуровневого подхода к оценке знаний на повышение познавательного интереса у школьников.

4. Выяснить возможности предложенной методики для создания ситуаций успеха, переориентации учащихся с «пораженческой» позиции на «достиженческую», на улучшение комфортности учеников и микроклимата в классе.

Критериями эффективности методики разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики служили:

- качество знаний, умений и навыков учащихся по физике (полнота, обобщенность, действенность);

- положительная динамика развития познавательных интересов учащихся;

- положительная динамика успешности деятельности учеников;

- заинтересованность учителей-практиков предполагаемыми приемами в обучении;

- самооценка возрастания уровня преподавания и профессионального мастерства педагогов, участвующих в эксперименте.

Этапы и методы исследования. Исследование делится на три этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялись различные методы.

На первом этапе (1995 - 1997) изучалась литература по проблемам оценки деятельности учителя и учащихся на уроке физики. Изучались и анализировались важнейшие работы по проблемам обучения и воспитания с целью определения методологических основ исследования. Осуществлялся теоретический анализ специальных психолого-педагогических, философских, социологических, методических работ по проблемам диагностики, контроля, коррекции и оценки знаний учащихся.

На втором этапе (1997 - 1998) разрабатывались методы и приемы сбора и анализа материалов, отражающих расширение рассматриваемой проблемы в практике работы школ, апробировалась методика взаимодействия с учителями физики Колпинского района г. Санкт-Петербурга. На этом этапе выяснилось, что сама идея разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся находит отклик в учительской среде и используется учителями практиками в той или иной мере, но в основном эпизодически, нецеленаправленно интуитивно, в некоторых случаях под влиянием обратной связи с учащимися. Автор пришел к выводу о своевременности начала эксперимента, так как в данной идее назревала потребность сверху (от учителя) и снизу (от ученика).

Результатом второго этапа явилось проведение поискового педагогического эксперимента, который позволил определить круг действий учителя при планировании и подготовке современных уроков физики.

На третьем этапе (1998 - 1999) автор и другие участники эксперимента использовали технологии разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся в своей практической работе, вносили коррективы в ход 7 эксперимента.

Проводилась проверка экспериментальных данных, полученных в процессе формирующего эксперимента, формулировались общие выводы, разрабатывались методические рекомендации.

На данном этапе применялись методы наблюдения, анкетирования, экспертной оценки, интервьюирования, методы создания педагогических ситуаций, методы статистической обработки экспериментальных данных, их педагогическая интерпретация и сопоставление с гипотезой исследования.

Особенностью этого периода явилось внедрение результатов в практику работы учителей общеобразовательных школ Колпинского района г. Санкт-Петербурга.

Результатом третьего этапа является проведение контрольного эксперимента, который дал возможность проверить эффективность предлагаемой нами методики разноуровневого подхода к оценке знаний 0 учащихся на уроках физики.

Логика исследования включала следующие этапы: а) изучение педагогического опыта по подготовке и проведению современного урока физики; анализ педагогической и методической литературы, рассмотрение философского, психологического и, педагогического и методического аспектов проблемы; б) интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата с помощью контент-анализа, определение границ применимости понятий; в) обоснование стратегического плана исследований; г) определение основных направлений анализа полученных экспериментальных данных; д) разработка практических рекомендаций по методическим основам применения разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики; е) апробация практических рекомендаций в ходе формирующего эксперимента и внесение необходимых корректив; ж) оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в отличие от существующих методических работ по разноуровневому подходу на уроках физики нами исследовался важнейший его компонент: разноуровневый подход к оценке знаний учащихся.

Для этого:

- сконструирована и обоснована методика разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики: при устном опросе, на зачетных уроках, на контрольных и лабораторных работах;

- разработана технология деятельности учителя при разноуровневом подходе к оценке знаний учащихся;

- разработана и обоснована система учета, контроля и коррекции знаний учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения;

- определены условия и критерии эффективности предлагаемой методики.

Практическая ценность проделанной работы заключается в возможности использования методики разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики в практической работе любого учителя, так как результаты исследования внедрены в практику обучения физике.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой, единовременным охватом большого числа школ, учителей и учащихся; применением методов математической обработки данных; применением разнообразных педагогических методов исследования влияния разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики на качество этих знаний: наблюдение, методы устного (интервьюирования) и письменного (анкетирование, тестирование) опроса, письменных контрольных работ.

Различными формами наблюдения, опроса и контрольными исследованиями было охвачено более тысячи учащихся и более пятидесяти учителей, что обеспечило необходимую репрезентативность выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на фестивале учителей физики г. Санкт-Петербурга (1991), на семинаре слушателей курсов Университета Педагогического Мастерства (1994), на Скрелинских педагогических чтениях (1996), на семинаре директоров школ Колпинского района (1998), на педагогических советах школ №№ 258, 420, 451, 476 (1998-1999), на методических объединениях учителей физики Колпинского района (1993-1999). Результаты исследования докладывались на Герценовских чтениях (С.-Петербург 1997, 1998, 1999), на пятой международной конференции «Физика в системе современного образования» # (ФССО С.-Петербург 1999).

На защиту выносятся следующие положения:

I. В условиях современного вариативного обучения необходим разноуровневый подход к оценке знаний учащихся, основными идеями которого на уроках физики являются следующие:

1. Свобода выбора:

- уровня сложности ответа;

- формы предъявления знаний;

- времени ответа;

- учащимися содержания ответа.

2. Создание ситуаций, ориентирующих учащихся на достижение успеха, а не на избежание неудачи.

3. Разнообразие форм проверки знаний.

4. Использование методики разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики с различными дидактическими целями на любом

• 10 этапе урока.

5. Система учета, позволяющая:

- применять рейтинговую систему оценки знаний учащихся;

- расширить пятибалльную систему для текущих оценок;

- учесть требования стандарта образования по физике при выставлении итоговой оценки;

- удовлетворить индивидуальные запросы учащихся на получение более высокой оценки.

II. Условием успешности методики разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики является адресная коррекция знаний учащихся, обусловленная учетом их индивидуально-типических отличий, реализация которых на уроках физики должна заключаться в следующем:

- обязательном для всех учащихся знании ядра изучаемого материала;

- вариативном отношении к методам получения знаний;

Ф - использовании индивидуальных познавательных возможностей и интересов учащихся при контроле их знаний;

- применении репродуктивных и исследовательских методов объяснения на уроке в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зверев, Владимир Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Предметом методики разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики является определение ее целей, содержания и методов оценки учащихся на уроках физики.

Разработанная в диссертации система приемов реализации личностно-ориентированного подхода к оценке знаний учащихся и построенная на ее основе система учета, контроля и коррекции знаний учащихся представляет собой целостную методику разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся, позволяющую реализовать ее основные положения на уроках физики:

1. Свобода выбора:

- уровня сложности ответа;

- формы предъявления знаний;

- времени ответа;

- учащимися содержания ответа.

2. Создание ситуаций, ориентирующих учащихся на достижение успеха, а не на избежание неудачи.

3. Разнообразие форм проверки знаний.

4. Использование методики разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики с различными дидактическими целями на любом этапе урока.

5. Система учета, позволяющая:

- применять рейтинговую систему оценки знаний учащихся;

- расширить пятибалльную систему для текущих оценок;

- учесть требования стандарта образования по физике при выставлении итоговой оценки;

- удовлетворить индивидуальные запросы учащихся на получение более высокой оценки.

И. Разработанные в диссертации приемы разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики дают возможность учителю осознанно решать в своей практической работе каждую из двух задач: сделать так, чтобы знания учеников соответствовали стандарту физического образования и обеспечить разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики.

III. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения в процессе обучения физике основной задачи современной школы -всемерное и полное развитие личностных качеств школьников с учетом их индивидуально-типических отличий (Глава 1 § 3). Предлагаемая методика способствует выбору индивидуального образовательного маршрута.

IV. Предлагаемый разноуровневый подход к оценке знаний ведет учителя и учеников к цели на основе положительных эмоций, создаваемых учебным процессом. Постоянное использование результатов обратной связи, систематический учет и контроль позволяют вовремя заметить и ликвидировать пробелы в знаниях и реализовать на практике модель полного усвоения знаний (Глава 2 § 2).

V. Созданная система мотивации и стимулирования школьников позволяет им испытывать учебный успех и ставить все более высокие цели.

VI. В ходе исследования была доказана педагогическая целесообразность разноуровневого подхода к оценке знаний . При этом разработана методика разноуровневого подхода к оценке при устном опросе, на зачетных уроках, на контрольных и лабораторных работах (Глава 2 § 3). Доказано влияние такого подхода на повышение познавательного интереса учащихся (Глава 3 § 3).

VII. Разработка разноуровневого подхода к оценке знаний учащихся на уроках физики потребовала уточнения и дополнения понятийного аппарата, связанного с решением этой многоаспектной задачи, анализа ряда новых понятий: уровень развития ученика, разноуровневый подход (Глава 1 § 2).

VIII. Внедрение результатов исследования в практику работы школы i способствует совершенствованию качества обучения физике (Глава 3 § 3) и решению актуальных задач, стоящих перед современной школой.

11 i •'

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зверев, Владимир Анатольевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А., Брушилин A.B. Философско-психологическая концепция Рубинштейна C.J1.- М.: Наука, 1989

2. Агацци Э. Человек, как предмет философии. //Вопросы философии №2, 1989.

3. Алексеева Е.В. Наш проблемный подросток С.-Пб.: "Союз", 1999.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Отметка. Оценка. М., 1980.

6. Амонашвили Ш.А. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности. -М., 1984.

7. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки. М., 1980.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе М.:Просвещение, 1989.

9. Бабаев В.Н. Нравственные привычки и условия их формирования. //Вопросы философии №9,1964.

10. Ю.Бабаев B.C., Федосов А.Б. Темы индивидуальных разноуровневых контрольных работ. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена,1999, с.39-42.

11. П.Бабаев B.C., Федосов А.Б. Факторы, влияющие на уровень сложности задач. //Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе, С.Пб., 1999, с 99-104.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Пособие). Ростов-на-Дону, 1972.

14. Баженова Н.М. Ситуация успеха в педагогике. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999, с.24-26.

15. Бакурадзе О.М. Истина и ценность. //Вопросы философии №7,1966.167

16. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать М.:Просвещение, 1991.

17. Бестужев-Лада И. Ученье мрак. // Газета Труд от 30 августа 1996г. стр.7

18. Бине А. Измерение умственных способностей. С.-Пб.: Союз, 1998.

19. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. М.,1930

20. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М.:Просвещение, 1996.

21. Болотов В.А. Аттестация и оценка качества работы образовательных учреждений в Российской Федерации. //Контроль качества и оценка в образовании С.-Пб.,1998, с. 13-17.

22. Бордовский В.А. Инновационные проблемы содержания школьного физического образования. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. - С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена,1999, с.7-9.

23. Бордовский В.А. Традиционные и инновационные подходы в современном процессе обучения. //Обучение физике в школе и ВУЗе. С.-Пб. "Образование", 1998, с. 11-13.

24. Бражник Е.И. Школьное образование во Франции. //Инновационные процессы в образовании С.-Пб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997, с. 149-159.

25. Быков A.A. Колебания жидкости в сообщающихся сосудах.// Учебная физика №1, Глазов, 1999.

26. Быков A.A., Кондратьев A.C., Степанов В.А. Разноуровневые задачи по электродинамике ч.1. Чебоксары, 1996.

27. Быков A.A., Кондратьев A.C., Степанов В.А. Разноуровневые задачи по электродинамике ч.П. Чебоксары, 1997.

28. Василенко В.О. Ценность и оценка. //Вопросы философии №9,1965.

29. Вершловский С.Г. Эффективная школа. С.-Пб.: ЦПИ, 1995. 108 с.

30. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся (Под ред. И.С. Якиманской), М., 1989.

31. Волков И.П. Учим творчеству.: Педагогический поиск. - М.:Педагогика, 1998, с.101-140.

32. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии С.-Пб.: Союз, 1999.

33. Высшее образование. Справочник по высшим учебным заведениям Израиля. Иерусалим, 1985.

34. Гальперин П. Я. К проблеме внимания //Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А. Н. Леонтьева и др.—М., 1976.

35. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. Сб. - М., 1966.

36. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. -Киев, 1993.

37. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям. //Психологический журнал. Том 10 №4, 1989, с.75 87.

38. Гороховатская Н.В. Оценка качества в образовании: цель или средство? //Контроль качества и оценка в образовании С.-Пб.,1998.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

40. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе //Сов. Педагогика, 1956. - № 10 - с. 87-101

41. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996.

42. Дергачева А.Ф. Домашние работы учащихся как средство реализации индивидуального подхода. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена,1999, с.70-72.

43. Дети с задержкой психического развития. (Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Ципиной), М., 1984.

44. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Совершенство, 1998.

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: "Просвещение", 1993. 192 с.

46. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. /Воронежская обл. ИУУ, Ред. Сост. В.В. Васильев. Воронеж, 1991.

47. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

48. Дрибинский Л.З. Тестовые задания по физике. С.-Пб.: КОРОНА принт,1998.

49. Ерецкий М.И., Порецкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М.: Высшая школа, 1978.50.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.

50. Заир-Бек Е.С. Современные подходы к стандартам образования. //На путях к новой школе, №2,1992.

51. Зверев В.А. Варианты оценочной деятельности учителя на уроках физики. //Физическое образование в школе и ВУЗе. С.-Пб., 1997, с.58-59.

52. Зверев В.А. Возможные пути повышения мотива стремления к успеху у учащихся при организации опроса на уроках физики. //Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., 1998, с.71-75.

53. Зверев В.А. Композиция учащихся к уроку «Дисперсия света». //Раздвигая границы привычного. С.-Пб., 1997, с.96 -103.

54. Зверев В.А. На что потратить время урока. //Раздвигая границы привычного. С.-Пб., 1997, с. 16 -20.

55. Зверев В.А. Организация домашнего учебного труда учащихся на уроках физики. //На пути к успеху. С.-Пб., 1998, с.53-58.

56. Зверев В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний на контрольныхработах. //Методика обучения в школе и ВУЗе С.-Пб., 1999, с.102-106

57. Зверев В.А. Разноуровневый подход к учащимся на зачетных уроках по физике. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., 1999, с.45-49.

58. Зверев В.А. Реализация модели полного усвоения знаний. //Обучение физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., 1998, с.47-49.

59. Зверев В.А. Уровни образования и уровни способностей учащихся. //Инновационные аспекты обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., 1998, с.49-52.

60. Зверев В.А. Учет индивидуальных психологических особенностей учащихся при опросе на уроках физики. //Физика в школе и ВУЗе. С.-Пб., 1998, с.37-39.

61. Зверев В.А., Панина И.Я. Учет психологических особенностей учащихся //Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия. Вып. 2. Сборник научных статей XX Всероссийской научно-практической конференции СПб., Verbo-magistri 1999, с. 149-161. (3 п. л.)

62. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980

63. Зуев П.В. Ценностные свойства эффективности обучения. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999, с.95-99.

64. ИвановВ.Н. -Психотропное физическое образование с использованием информационных технологий. //Обучение физике в школе и ВУЗе. С.-Пб. ."Образование", 1998, с. 92-100.

65. Извозчиков В. А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.

66. Извозчиков В.А., Черкавский Н.И. Методические рекомендации и дидактические задания к занятиям «Практикума по решению задач» JI., 1983.

67. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями. //Психологический журнал. Том 14 №1, 1993, с.137 145.

68. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1995.

69. Илюшин Л.С. Рекомендации по аттестации учащихся. С.-Петербург.: ЦПИ, 1995. 180 с.

70. Илюшин Л.С. Система школьного образования в Великобритании. //Инновационные процессы в образовании С.-Пб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997, с. 38-72.

71. Илюшин Л.С. Характеристика образовательной системы США. //Инновационные процессы в образовании С.-Пб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997, с. 160-172.

72. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха СПб.:1. Петербург -XXI век"

73. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения // Обучение и развитие. М., 1966.

74. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология"; № 3).

75. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "Учитель ученик" М.: Педагогическое общество России, 1999.

76. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань, 1980.

77. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: M.-JI.: Прогресс, 1991

78. Козлова А.Г. Применение контент-анализа при обработке малых массивов информации. В сб.: Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников. - Л., 1983, с. 16-25.

79. Кондратьев A.C., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования. С.-Пб.: Образование, 1996.

80. Контроль знаний учащихся по физике. Под редакцией Разумовского В.Г.-М.: "Просвещение", 1982.

81. Королев Ф.Ф. О путях и мерах преодоления второгодничества и отсева. //Советская педагогика №2, 1962

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.

83. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. //Вопросы философии, №2. 1997. - с. 57 - 70.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

85. Куперштейн Ю.С., Марон Е.А. Физика. Контрольные работы. 10-11 классы. С.-Пб.: Специальная литература, 1996.

86. Куперштейн Ю.С., Марон Е.А. Физика. Контрольные работы. 7-9 классы. -С.-Пб.: Специальная литература, 1998.

87. Кывирялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.

88. Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Л., 1977.

89. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М: "Просвещение", 1985.

90. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1986.

91. Ланина И.Я. Разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся на уроках физики в гуманитарных классах и школах. //Сб. Совершенствование преподавания в школах разного профиля. Л.: РГПУ, 1991.

92. Ланина И.Я., Зуев П.В. Исследование понятия "эффективность обучения". //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. -С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999, с.90-94.

93. Лаптев В.В. Цели обучения физике и их реализация в современной школе - Физическое образование в школе и ВУЗе С.-Пб.: "Образование", 1997, с. 4-6.

94. Лебедев O.E. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат. //Контроль качества и оценка в образовании -С.-Пб.,1998.

95. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии. Автореферат - Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена,1988.

96. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: "Леви Центр", 1996.

97. Ленская Е.А. Оценка качества образования: Российско-Британскийдиалог //Контроль качества и оценка в образовании С.-П6.Д998, с.6-9.

98. Личность и общество. //Вопросы философии №1,1966.

99. Ломакина Е.С. Использование "методики успеха" - одно из основных условий развития познавательных возможностей школьников. - Физика в школе и ВУЗе.- С.-Пб.: "Образование", 1998, с. 32-35.

100. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике. М.: Просвещение, 1996.

101. Мазин И.В. Вариативность обучения как важная предпосылкавозникновения интереса к познанию. //Обучение физике в школе и ВУЗе. -С.-Пб.: "Образование", 1998, с. 32-34.

102. Максимова В.Н. Оценочная деятельность как фактор активности учащихся. //Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1986

103. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе М.: Просвещение 1993.

104. Марон А.Е., Керцман Г.И. Зачетная проверка знаний по физике в вечерней школе. М.: Просвещение, 1976.

105. Матвеева Р. Свободный учитель свободный ребенок. //Народное образование. №4 -1998. - с. 133 - 136

106. Межерицкая О.П. Отдельные аспекты аттестации учащихся. //Физическое образование в школе и ВУЗе С.-Пб.: "Образование", 1997, с. 55-57.

107. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / Под ред. Усовой A.B. М.Просвещение 1990.

108. Мокроусов H.H. Проблема нравственной оценки поступков поведения. //Вопросы философии №9, 1965.

109. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. //Советская педагогика №7, 1965.

110. Нетрадиционные формы организации уроков физики Л.,1989.

111. Никитин A.A. Уровни познания, содержание и структура курса физикисредней школы. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена,1999, с.14-17.

112. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии. //Вопросы философии, №8. 1995. - с. 73 - 92.

113. Образование в конце XX века (материалы круглого стола).

114. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. Прогресс, 1991.

115. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: 1986.

116. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе М.: Просвещение, 1988.

117. Основы социологии. Под редакцией Эфендиева А.Г. М.: Общество "Знание" России, 1994.

118. Перовский Е.Г. Проверка и оценка знаний в средней школе. 1958.

119. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 книгах. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

120. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.

121. Постников A.B. Проверка знаний учащихся по физике в VI-VII классах. -М.: Просвещение, 1973.

122. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой -М.,1997

123. Проблема ценностей внимание исследователей. //Вопросы философии №8,1965.

124. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике 7-11 классы. /Под ред. Раумовского В.Г. М.Просвещение 1996.

125. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. (Под рук. H.A. Менчинской), М., 1981.

126. Радионова Н.Ф., Тряпицына А,П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. //Контроль качества и оценка в образовании С.-Пб., 1998.

127. Рикер П. Человек, как предмет философии. //Вопросы философии №2,1985.

128. Роговцева Н.И., Симановская О.М. Ориентация на достижения. -Петербургская школа С.-Пб.: ЦПИ 1994.

129. Рыдник В.И. Многоцветье спектров. М.: Детская литература, 1979.

130. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе: Диссертация канд. пед. наук. С.-Пб, 1996.

131. Свириденкова Н.Г., Шамало Т.Н. Этапы и уровни формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики. //Современные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. С.-Пб., издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999, с. 17-19.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

133. Семенов В.В. Применение контент-анализа в социально-психологических исследованиях: Дис. . канд. философ, наук. Л., 1975.

134. Скаткин "М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.

135. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

136. Сойфер В.Н. Международная соросовская программа образования. //Соросовский образовательный журнал № 1, 1995, с.7-19.

137. Соловьев Вл. Вера, разум и опыт. //Вопросы философии №1,1994.

138. Социальная психология личности в вопросах и ответах. /Под редакцией проф. В.А. Лабунской. -М.: Гардарики, 1999.

139. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников. М.: АПН РФ, 1992.

140. Старшинина C.B., Андриянова Л.В. Образование в Федеративной Республике Германии. //Инновационные процессы в образовании С.-Пб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997, с. 112-129.

141. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

143. Тимохов И.Ф. Зачетные уроки по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1979.

144. Трубников H.H. Отношение цели, средства и результата деятельности человека. //Вопросы философии №6, 1964.

145. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

146. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. Для учителя. /Сост. Э.М. Браверман. М.: Просвещение, 1993.

147. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988

148. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины. / Под редакцией Леднева B.C. и др. -М.: "ТЦ Сфера", 1998.

149. Физика. Сборник заданий с выбором ответа для тематического контроля / А.З. Перлин, Е.С. Малышева, М.И. Малышев и др. М.: Дом педагогики, 1997.

150. Фирсов В.В. Проект Московских образовательных сиандартов и оценка качества образования. //Контроль качества и оценка в образовании С.-Пб.,1998.

151. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

152. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие М.: "Юристъ", 1997.

153. Хокер. Д. Контроль качества и оценка работы образовательных учреждений в Великобритании. //Контроль качества и оценка в образовании С.-П6.Д998, с.18-33

154. Хокер. Д. Создание государственной программы и системы тестирования в Великобритании. //Контроль качества и оценка в образовании С.-П6.Д998, с.18-33

155. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977.

156. Чильдиева Е.Ф. и др. Качество обучения в средней школе и проблемыего оценки с учетом мнений учащихся. //СОЦИС. №8 1998. - с. 74-82

157. Шадрикова И. А. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя. 1992

158. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979.

159. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: "Педагогика", 1980.

160. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: "Педагогика", 1987.

161. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: "Педагогика", 1989

162. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Автореферат .докт. пед. наук. / Челяб. Гос. Ун-т. Челябинск, 1997.

163. Штерн В. Умственная одаренность С.-Пб.:"Союз", 1999

164. Щедровицкий Г.П. Место логических и психологических методов в педагогической науке. //Вопросы философии №7, 1965.

165. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977

166. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.4 М.: Наука, 1967.

167. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. //М.: Директор школы, сентябрь 1996.

168. Янг Д.Б. Разработка стандартов естественнонаучного образования в США, С.-Пб., 1996.

169. Barbe,W. & Frierson, Е. Teaching the gifted. A New frame of reference. InW. Barbe & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.

170. Bishop, W. Successful teachers of the gifted. Exceptional Children, 1968, 34, 317 325.

171. Freehill, M. Gifted children: Their psychology and education. New York: Macmillan, 1961.

172. Learning Science. The International Assessment of Educational Progress,

173. ETS, IAEP. Princeton, 1992

174. Nelson, J., & Cleland. D. The role of the teachers of the gifted and creative children. In W. Barbc & J. Ronzulli (Eds.). Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.

175. Ward, V. Educating the gifted. Columbus OH: Charles E. Merrill, 1961.

176. Watson, G. Emotional problems of gifted students. Personnel and Guidance Journal, I960, 39, 98-105.

177. Wiener, J. Attitudes of psychologists and psychometrists toward gifted children and programs for the gifted. Exceptional Children, 1978, 44. 531-534.