Диалог на уроке физики как средство формирования активности познавательной деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Масляева, Галина Николаевна

• Масляева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Масляева, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАЛОГА

КАК ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. Диалог и его роль в преподавании.

§ 2. Инновационное обучение - как основа реализации диалоговых технологий на уроках физики.

§ 3. Развитие познавательных возможностей учащихся и их интереса к знанию при использовании диалоговых методов обучения.

Глава 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИКИ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИАЛОГА.

§ 1. Диалог на уроках физики при изложении нового материала.

2.1.1. Метод беседы на уроках физики.

2! 1.2. Диалоговое построение лекций.

2.1.3. Лекция с участием нескольких преподавателей диалог логик).

- 2.1.4. Лекция с участием преподавателя и ученика (диалог голосов).

§ 2. Роль диалоговых технологий при повторении и закреплении материала.

§ 3. Полилог как учебная модель научной дисциплины.

§ 4. Компьютерный диалог на уроках физики.

Глава 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИАЛОГА НА УРОКЕ

ФИЗИКИ.

§ 1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

§ 2. Состояние проблемы использования диалоговой технологии на уроках физики в средней школе.

§ 3. Итоги формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диалог на уроке физики как средство формирования активности познавательной деятельности учащихся»

В современной теории обучения главным центром, в котором сходится решение всех методических вопросов, является личность ученика. Учет этого требования современной дидактики предполагает включение учащегося в такую деятельность, в которой смогли бы проявиться все его духовные силы, что обязательно приведет его к успеху в овладении учебным предметом. Возможность успешного выполнения определенного вида деятельности делает эту деятельность желанной и интересной.

Изучение психологической литературы указало на недооценку в учебном процессе учета личностных особенностей ученика, что не позволяет в полной мере реализовывать его образовательный потенциал. В работах ученых, педагогов и психологов отмечается, что личностно-ориентированная модель обучения, которая реализуется сейчас на практике, хотя в ее основе и заложен субъективный подход, недооценивает индивидуально-психологических качеств человека и прежде всего уровень развития его познавательных возможностей.

Педагогическое воздействие, которое игнорирует желание учащихся и не учитывает реальный уровень их познавательных возможностей, не принесет ожидаемых результатов. Поэтому одним из требований к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса является такая организация учебного материала, которая предоставляет ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при; выполнении заданий, решении задач.

Итак, эпицентром образования в школе является ученик: его развитие, становление его образовательных потребностей, интересов, познавательных возможностей. Для этого необходимо использовать инновационные технологии в образовании, которые являются закономерными в развитии современного мирового сообщества.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватной поставленной цели, с нашей точки зрения, является диалоговая технология обучения физике, так как:

- она наиболее легко вписывается в учебный процесс при классно-урочной системе занятий;

- может не затрагивать содержание обучения, которое определено образовательным стандартом;

- хорошо сочетается с любыми образовательными системами (углубленного, профильно-ориентированного и т.д.) обучения;

- позволяет при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать поставленных любой программой и стандартом образования целей, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики и педагогической психологии;

- она обеспечивает успешное усвоение учебного материала всеми учениками;

- обеспечивает интеллектуальное и нравственное развитие школьников, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникативность;

- подразумевает широкое применение новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь, которые позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции диалоговой технологии, реализовать заложенные в ней потенциальные возможности.

Использование диалоговой технологии обучения на уроках физики невозможно без знания общих механизмов этого обучения, исследования возможностей их функционирования при изучении разных разделов школьной программы по физике. Выявление условий диалогового обучения позволяет разработать технологию процесса, обеспечивающего высокую эффективность результатов учебной деятельности.

Решение этих задач было невозможно без опоры на дидактические теории о деятельностном подходе к обучению (М.Н. Скаткин, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина), о роли познавательного интереса в обучении (Г.И. Щукина, . А.К. Маркова, И.Я. Ланина); на теорию поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина); теоретические исследования по активизации познавательной деятельности учащихся (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); на развитие творческой учебно-познавательной деятельности (А.П. Тряпицына); оптимизацию учебной деятельности (Ю.К. Бабанский).

Современное развитие физического образования, деятельность ученых-дидактов и учителей-новаторов обнажили ряд серьезных противоречий, отрицательно воздействующих на качественный уровень усвоения физических знаний. Устранение этих противоречий во многом позволит включить диалоговые технологии в учебный процесс. Это противоречия:

- между постоянно растущим объемом информации и недостаточной гибкостью учебных программ и планов;

- между требованиями общества к уровню развития предметной подготовки школьника и отсутствием реальных условий для их выполнения;

- между необходимостью форсированного личностного и психологического развития ученика и условиями улучшения здоровья детей;

- между прекрасной идеей гуманизации образования и ее быстрым воплощением в виде сокращения часов по естественным предметам, именно в ходе которых идет формирование мыслительной деятельности, которая способствует научению ребенка «учиться» — учить себя;

- между необходимостью строить обучение на основе творческой деятельности ученика, на основе ориентации «на личностный успех» и репродуктивным характером обучения массовой школы;

- между осознанием необходимости педагогического творчества и импровизации на уроке, стимулирующих развитие познавательного интереса, и фрагментарностью, низкой систематизацией знаний учащихся при чрезмерном увлечении учителя «нововведениями»;

- между индивидуальными личностными интересами ученика, зачастую определенными его познавательными возможностями, и существующими организационными формами обучения, ориентированными на работу с классом или группой;

- между требованием активизации деятельности учащегося, т. е. создания условий для его субъективной позиции на уроке физики, и преобладанием монологического метода обучения.

В результате поиска наметились пути перевода обучения физике на новый уровень: создание условий для включения всех учащихся в активный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности за счет умелого создания и управления эмоциональным полем, создаваемым на уроке физики, при максимальном использовании резервов внутренней мотивации учащихся, что придает процессу обучения добровольный характер.

Несмотря на обширность методической литературы по вопросу инноваций в образовании, следует отметить, что в большинстве случаев проблемы лишь констатируются в плане важности их решения.

Необходимость методического решения проблемы повышения результативности процесса обучения, обусловленного изменившимися требованиями к уроку физики, стремление преодолеть возникшие противоречия, ограниченность числа работ, освещающих механизмы и условия использования диалоговой технологии обучения физике, определили актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования - использование диалоговой технологии обучения на уроках физики.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка методических основ применения диалоговой технологии на уроках физики с разными дидактическими целями.

Методологической основой исследования явились:

- философские, психологические и педагогические диалоговые концепции познания (Бахтин М.М., Библер B.C., Леонтьев А.Н., Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Рубинштейн C.JL, Кондратьев А.С., Ланина И.Я., Курганов С.Ю.);

- дидактические закономерности учебного познания (Лернер И.Я., Щукина Г.И., Подласый И.П., Цукерман Г.А.);

- достижения и тенденции развития общей и частичной методики (Курганов С.Ю., Кларин М.В., Ланина И .Я., Бордовский В. А.);

- технологический подход к конструированию учебного процесса (Беспалько В.П., Машбиц Е.И., Кларин М.В., Уваров А.Ю., Якиманская И.С.).

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: диалог на уроке физики как средство формирования активности познавательной деятельности учащихся станет полноценным средством развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, если:

- эта технология используется на уроке в соответствии с содержанием учебного материала и целью урока;

- при конструировании технологии урока учитываются интересы и индивидуальные возможности учащихся;

- отбор содержания урока допускает неоднозначность оценки истины, которая выступает как внутренне диалогичная субстанция;

- целью каждого урока является процесс интеллектуального развития учащихся, который может и должен быть управляем.

В соответствии с идеями исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и на этом основании

- определить понятие «учебный диалог»;

- определить понятие «диалоговая технология обучения»;

- выявить объективные условия использования диалоговой технологии обучения физике.

2. Проанализировать состояние проблемы использования в школе диалоговой технологии обучения и определить условия и возможности решения этой проблемы для реализации личностно-ориентированного обучения на уроках физики.

3. Разработать и обосновать методику использования диалоговых технологий на уроках физики при решении различных дидактических задач урока.

4. Выявить особенности управления деятельностью учащихся на уроках физики с использованием диалоговой технологии обучения.

5. Определить характер влияния диалоговой технологии обучения в школе на формирование активности познавательной деятельности и уровня образованности учащихся.

6. Проверить эффективность использования диалоговой технологии обучения физике в средней школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы; анализ организации процесса обучения физике; обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение, тестирование);

- создание педагогических ситуаций;

- статистические методы обработки результатов;

- сравнительный педагогический эксперимент с целью определения;

- эффективности предложенного исследования.

Базой исследования являлись следующие школы:

- № 402 и № 399 г. Санкт-Петербурга;

- № 5 и № 29 г. Краснодара;

- Краснодарский колледж электронного приборостроения.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме с позиции роли диалогового обучения физике в формировании познавательного интереса, творческих интеллектуальных способностей учащихся.

2. Изучение и анализ передового педагогического опыта по использованию диалогового подхода к обучению физике.

3. Обоснование цели и задач исследования, разработка гипотезы исследования.

4. Разработка необходимых практических рекомендаций для их использования в реальном учебном процессе.

5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего эксперимента и внесение необходимых корректив.

6. Проверка выводов исследования в контрольном педагогическом эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от ранее выполненных исследований, связанных с применением элементов диалога в организации работы на уроке (Довга Г.В.), в настоящем исследовании:

- решена проблема перехода от традиционного обучения к личностно-ориентированному на уроках физики на основе использования диалоговых технологий обучения;

- определены и обоснованы субъективные и объективные критерии достижения школьниками активности познавательной деятельности при диалоговой технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении возможности создания и использования при решении различных дидактических задач урока физики педагогических ситуаций, субъективно значимых для учащихся;

- в обосновании и конструировании методики подготовки учащихся к «субъект-субъектному» общению в процессе познания;

- в разработке механизмов использования таких диалоговых технологий обучения физике, как внутренний диалог, диалог логик, диалог голосов (полилог), компьютерный диалог;

- в разработке модели деятельности учителя физики, ориентированной на включение в диалог всех учащихся, начиная со ступени внутреннего диалога до диалога голосов (полилога).

В качестве критериев эффективности использования диалоговой технологии обучения физике были выбраны:

- повышение качества знаний и умений учащихся по физике;

- положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

- заинтересованность учителей-практиков предложенными технологиями проведения уроков физики;

- высокая самооценка школьниками удовлетворения своих образовательных потребностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня конкретных методических рекомендаций по организации и использованию диалоговой технологии обучения физике. Предложены конкретные разработки уроков с диалоговой технологией обучения, которые внедрены в практики ряда школ г. Краснодара и Санкт-Петербурга.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались:

- всесторонним анализом проблемы;

- рациональным выбором показателей эффективности диалоговой технологии обучения физике;

- использование разнообразных педагогических методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, позволяющей использовать статистические методы для обработки результатов педагогического эксперимента и обеспечивающей необходимую репрезентативность выборки;

- согласованностью предлагаемых результатов исследования и достижений в экспериментальных школах г. Краснодара и Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе обсуждения материалов на педагогических советах и конференциях, посвященных проблеме повышения эффективности обучения в школах № 29 г. Краснодара и № 402 Санкт-Петербурга;

- на Международной научной конференции «Герценовские чтения» (2003 и 2004 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диалогичность естественнонаучного познания как важное направление современного образования подтверждает объективную возможность и необходимость использования диалоговой технологии обучения на уроках физики для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и повышения активности познавательной деятельности школьников.

Диалоговая технология обучения физике должна включать такие виды деятельности учащихся, которые характеризуют их субъективной позицией на уроке, так как деятельность учащихся на уроке определяется не только содержанием и структурой физического знания, но и их индивидуальными потребностями и интересами.

Методика использования диалоговой технологии обучения физике будет эффективной, если она обеспечит:

- включение учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов;

- организацию поисковой деятельности на уроке, в том числе проектной и исследовательской;

- положительный эмоциональный настрой учащихся на содержание урока и их ориентацию на достижение успеха в учебной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Масляева, Галина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы и объективная целесообразность использования диалоговой технологии обучения физике в средней школе; определены возможности использования диалоговой технологии обучения на уроках физики с целью раскрытия ценности физических знаний при решении различных дидактических задач урока.

2. Предлагаемая диалоговая технология обучения физике имеет аксиологическую основу, то есть направлена не только на вооружение учащихся суммой определенных знаний, но и системой гуманистических ценностей.

3. Предлагаемая технология диалогового обучения заключается в применении на уроках форм работы, обеспечивающих ученику активную роль в процессе изучения физических явлений и закономерностей, гармонично включающих в себя учет познавательных возможностей и интересов учащихся.

4. Разработанные в диссертации пути реализации диалоговой технологии на уроках физики дают возможность учителю осознано решать в своей практической работе сразу две задачи: с одной стороны — сделать так, чтобы знания учеников соответствовали стандарту физического образования, а с другой стороны - обеспечить личностно-ориентированный подход при обучении.

5. Реализация диалоговой технологии обучения физике обеспечивает выполнение не только обучающей, но и развивающей, и воспитательной функций учебного процесса, оказывая положительное влияние на культуру коммуникативной и интеллектуальной деятельности учащихся, на развитие их творческих возможностей и уровня методологических знаний. Это, в свою очередь, позволяет выпускникам достичь не только функциональной грамотности и информированности, но и широкой образованности, составляющей часть общей культуры человека.

Внедрение результатов исследования в практику работы школы показало, что разработанная методика использования диалоговой технологии обучения на уроках физики обеспечивает активную позицию ученика на уроке; умение применять физические законы и теории для решения задач и выполнения исследовательских заданий; возможность самостоятельно использовать знания в новых нестандартных ситуациях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Масляева, Галина Николаевна, 2004 год

1. Адлер А. Наука жить. Психология личности в трудах зарубежных психологов // Хрестоматия - СПб.: Питер, 2000.

2. Аликринский Л.В., Гныря Е.С. О природе интереса как социальной категории. Томск, 1968.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.

4. Андреева Г.М. К истории становления социальной психологии в России. Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. 1997, № 4, с.6-16.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект пресс, 1976.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М., 1966.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982.

9. Байков Ф.Я. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1982.

10. Балян Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. /Под ред. Р. А. Будагова. М., 1995.

11. Н.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетика. — М.: Худ. литература, 1975.

12. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. /Сов. педагогика, 1991, № 9.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

17. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. В кн.: Познавательные интересы и условия из формирования в детском возрасте. /Изв. АПН РСФСР, 1995, вып. 73.

18. Большая советская энциклопедия. М.: Энциклопедия, 1957.

19. Большой толковый психологический словарь. М.: ВЕЧЕ ACT, 2000.

20. Бордовский В.А., Ланина И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

21. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985.

22. Бушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977.

23. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М, 1990.

24. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавателя биологии. -М: Просвещение, 1976.

25. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

26. Возрастная психология. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.

27. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим: очерки о человеческом общении. -М: Знание, 1990.

28. Выгодский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М., 1935.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь: // Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982. -т.2

30. Гайфулин В.Г., Миназов Р.Х. Активизация познавательной деятельности на уроках физики. Казань: Магариф, 1993.

31. Галилей Г. Беседы и математические доказательства, касающиеся двух новых отраслей науки, относящихся к механике и местному движению.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

33. Генетические проблемы социальной психологии. Мн.: Издательство «Университетское», 1985.

34. Гин Анатолий. Полилог как учебный текст. Пед. журнал «На путях к новой школе», № 1(6), 1994.

35. Горбачев М.С. Речь на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами общественных наук // Газ. «Правда», 2 октября 1986.

36. Готская И.Б. Возможности учебного диалога в индивидуализации процесса обучения физике СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

37. Готская И.Б. Возможности ЭВМ в управлении мыслительной деятельностью учащихся при решении задач. СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И. Герцена, 1989.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого великого языка. — М.: Астрель, 2001.

39. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М., 1960.

40. Демьянков П.В. «Тайна диалога». Сб. научно-аналитических обзоров. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования. — М., 1991.

41. Дискуссионная речь и полилог: Учебно-методическое пособие. — Киев.: Знание, 1989.

42. Дмитриева В.Ф. Физика: Учеб. пособие для техникумов. /Под ред.

43. B.JI. Прокофьева. — М.: Высшая школа, 1999.

44. Дмитриева В.Ф., Самойленкова П.И., Прокофьев В.Л., Сергеев А.В. Контрольные и проверочные работы по физике 7-11 класс. — М.: Аквариум, 1997.

45. До основания, а зачем? Беседа с философом Анатолием Арсеньевым // Век XX и Мир, 1990, № 10.

46. Донская Т.К. Прием диалогизации учебных текстов как средство развития коммуникативных способностей учащихся. В сб.: Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. -Ленинград, 1989.

47. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. -М., 1984.

48. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1991.48