Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Игнатенко, Ирина Ивановна

• Игнатенко, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатенко, Ирина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Раскрытие творческого потенциала личности студентов как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Проблема творчества и творческого потенциала в теории и практике высшего педагогического образования.

1.2. Особенности развития личности в ходе обучения в вузе в логике раскрытия творческого потенциала.

1.3. Анализ возможностей дисциплины «иностранный язык» с точки зрения раскрытия творческого потенциала личности.

ГЛАВА 2. Технология раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Применение заданий, основанных на личностно-центрированном подходе, в процессе изучения иностранного языка для раскрытия творческого потенциала личности студентов.

2.2. Психолого-педагогические условия раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка»

В условиях современного этапа развития российского общества самой востребованной фигурой становится специалист творческий, способный самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Современное общество требует от выпускника высшей педагогической школы умелого применения знаний на практике для решения разнообразных профессиональных проблем, независимого критического мышления, высокого общекультурного уровня, гибкой адаптации в быстро изменяющихся социально-политических условиях. Рост общественной потребности в творчестве приводит к изменению акцента в работе современных вузов, который переносится теперь с подготовки узкопрофильных специалистов на формирование высококультурных, творческих личностей, способных ориентироваться в новых условиях.

Задача воспитания специалиста нового типа требует целенаправленного формирования заданных интеллектуальных и личностных качеств, мотивации и познавательной самостоятельности студентов, развития творческих способностей и установок в учебно-воспитательном процессе. Сегодня перед системой образования стоят задачи максимального развития в человеке его самостоятельного, активного, деятельного начала, раскрытия индивидуально своеобразного творческого потенциала человека, воспитания творческой личности, являющейся субъектом социальной жизни, саморазвития, самоопределения и самореализации. Решение этих задач предполагает создание гибкой, открытой, вариативной системы образования, требует перехода на новые, личностно-центрированные педагогические технологии.

При усилившемся спросе на всестороннюю образованность и профессиональную компетентность процесс воспроизводства педагогических кадров не обеспечивает субъективного развития и саморазвития студен-1*> тов. Подготовка концептуальных основ для обновления профессиональной подготовки будущих специалистов ориентирована на реализацию личностной, деятельностной, творческой парадигмы образования.

Увеличение эффективности и качества профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении возможно при условии преобладания творческого, поискового подхода в деятельности преподавателей и студентов на всех этапах учебного процесса над исполнительским и репродуктивным подходом; индивидуализации и дифференциации самой * учебно-познавательной деятельности студентов; создания доверительной атмосферы на всех этапах процесса обучения.

Современные тенденции в образовании определяются и изменившейся в последние годы языковой ситуацией, которая, в связи с постепенным превращением России из закрытого в открытое общество, характеризуется осознанием необходимости овладения иностранным языком. Изучение иностранных языков, среди прочих дисциплин, играет важнейшую роль в реализации новой образовательной парадигмы, в связи с особенностями языка как важнейшего средства международного общения и доступа к компьютерным технологиям, к мировой культуре и самоосмыслению личности. Рост и укрепление международного сотрудничества в сфере образования способствуют созданию совместных российско-зарубежных учебных заведений, увеличению количества обменов, участию в различных международных форумах. Все эти современные виды деятельности специалиста немыслимы без хорошего знания иностранного языка. К тому же у молодежи появилась возможность продолжения образования за рубежом. В связи с этим резко возросли желание и потребность студентов изучать как можно глубже иностранные языки, в особенности английский, как язык международного, делового и культурного общения. На нынешнем этапе должен существенно измениться подход к изучению иностранных языков в вузе, который пока все еще зачастую носит про-I* фессионально ориентированный характер, без учета его роли в формировании личностных качеств будущего специалиста.

В современной психолого-педагогической литературе комплексная проблема формирования творческих качеств личности будущего специалиста в вузовском учебно-воспитательном процессе отражена в различных исследованиях. Тему творчества активно разрабатывали и разрабатывают ведущие ученые нашей страны и других стран мирового сообщества (С.И. Архангельский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюш-* кин, A.B. Мудрик, Е.И. Пассов, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Э.Д.

Телегина, Е.Л. Яковлева, Г.Ю. Айзенк, А. Анастази, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, В.Дж. Гордон, Г. Лозанов, А. Маслоу, С. Медник, Н. Роджерс, Р. Стернберг, Л. Терстоун, Е.П. Торренс и др.). Существует ряд теоретических предположений и концепций, которые составляют фундамент теории обучения творчеству. К ним относятся: учение о структуре деятельности (А.Н. Леонтьев и др.), теоретические и экспериментальные разработки проблем мышления, умственного развития и выявления познавательных возможностей человека (С.Л. Рубинштейн, H.A. Менчинская, Д.Б. Богоявленская, Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Н. Пушкин и др.), теория о роли ориентировочной деятельности в формировании умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Запорожец, И.Л. Калошина, З.А. Решетова и др.)

Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения представлены в работах С.И. Архангельского, В.А. Сластенина, В.П. Бес-1 палько, С.П. Баранова, С.И. Зиновьева, И.А. Кабалацкого, Н.В. Кузьминой, Л.С.Подымовой и др. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов разработаны В.М. Вергасовым,

В.И. Загвязинским, P.A. Низамовым и др. Пути и средства целенаправленного формирования интеллектуальных качеств и развития творческих способностей студентов представлены в работах Г.А. Александрова, A.M. Дорошкевич, В.И. Андреева, В.Т. Кудрявцева, А.Ф. Эсаулова и др. В современной дидактике разработаны различные пути и средства формирования познавательной самостоятельности и творческого потенциала личности. Процесс развития творческой личности рассматривается сегодня в различных аспектах: изучаются интеллектуальные способности и творческие качества индивида (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.), выявляются признаки креативности как важнейшего качества личности (Д.Б. Богоявленская, E.JT. Яковлева, А.Ф. Эсаулов, Р. Мэй,) исследуются творческие способности в процессе обучения (Н.И. Ильясов, Ю.Н. Кулюткин и др.), рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (В.Т. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, И.Н. Семенов и др.), широко и многоаспектно изучается творческая природа педагогической деятельности и пути формирования творческой личности педагога (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин).

В этом плане весьма перспективным направлением является разработка научных основ личностно-ориентированного образования, сущность которого состоит в создании условий для целостного проявления, саморазвития и самореализации личности субъектов образовательного процесса, для становления духовно развитой культурной личности педагога, активно реализующего свои творческие силы и способности в профессионально-педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Обширно исследованы психологические аспекты творчества (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.). Исследована сущность творческой деятельности как условие готовности к творчеству (М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), раскрыты аспекты сущности и структуры творческого потенциала личности (Т.Г. Браже, С.Р. Евинзон, П.Ф. Кравчук, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Моляко, В.Г. Рындак, Е.Л. Яковлева и др.). Активно рассматривается проблема развития творческого потенциала личности обучаемого в отечественных исследованиях (Г.С. Альтшуллер, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова и др.), а также за рубежом (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, П. Торренс, Д. Льюис). Дж. Ломпшер разработал парадигму обучения, нацеленного на «свободное раскрытие личности».

В американской педагогике в настоящее время большое внимание уделяется воспитанию творческой, самостоятельно мыслящей личности (П.Л. Дрессель, М.М. Томсон, Г. Гейтс, Р. Бонтиус), выявлению признаков готовности студента к самообразованию и творчеству (X. Лонг, С. Эджикум).

Одним из центральных положений современной педагогической психологии является то, что обучение становится не только условием, но и основой и средством личностного развития обучаемого. В частности, Л.С. Выготский, утверждал, что обучение играет ведущую роль в развитии личности (34 с.231) Л.С. Рубинштейн в своих трудах указывал, что личность развивается, воспитываясь и обучаясь. (142 с. 192) Много внимания в психолого-педагогической науке уделяется проблеме развития личности путем организации ее учебно-познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Черкасова, Г.И. Щукина и др.); исследуются вопросы творческого начала в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, М.Г. Гарунов, В.Б. Бондаревский, П.И. Пидкасистый и др.). В Федеральной программе развития образования подчеркнута актуальность разработки технологического компонента гуманистической парадигмы: «Задача состоит в том, чтобы придать необходимую технологичность сложнейшему многоаспектному механизму гуманизации образовательной деятельности» (174. С.24). Отдельные вопросы, связанные с творчеством и развитием творческого потенциала, в частности, рассматриваются в целом ряде научных исследований по управлению образовательными процессами (М.И. Виноградов, С.Г. Глухова, С.Р. Евинзон, В.П. Пархоменко, М.М. Поташник и др.).

Реализация личностного подхода в практике преподавания иностранного языка разработана в исследованиях И.Л. Бим, Г.А. Китайгородской, E.H. Пассова, Г.В. Роговой и др. И.И. Халеева выдвинула положение о формировании «вторичной языковой личности» при изучении языка.

Исходным для педагогической науки всегда являлось положение о языке как сложном системном образовании, посредством которого формируется понятийное мышление и опосредствуется развитие всех его высших психических функций и которое является основным средством человеческого общения (В. Гумбольдт, Ф. де Соссюр, A.A. Потебня, JI.C. Выготский, Л.В. Щерба, C.JL Рубинштейн и др.). JI.B. Щерба утверждал, что изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического мышления», что, несомненно, содействует формированию личности. Р.П. Мильруд, рассматривая проблемы развития в процессе овладения иностранным языком, указывал, что в процессе обучения происходит развитие познавательных функций, развитие психики, совершенствуется культура умственного труда, формируются черты характера. По И.А. Зимней, язык также является средством обобщения, дифференциации, рефлексии и саморегуляции, но только при условии длительного направленного обучения и систематической работы.

Ряд исследований посвящен функциональным возможностям иностранного языка в гуманитаризации образования: работы Е.М. Верещагина, О.В. Немирович, Е.И. Пассова, М.Д. Рыбакова, В.В. Сафоновой и др. И.А. Зимняя разработала тематику развивающего обучения средствами иностранного языка. И.Л. Бим рекомендовала «иностранный язык рассматривать как средство всестороннего комплексного развития личности» (21).

Однако следует отметить, что проблема управления раскрытием творческого потенциала личности обучаемого в условиях высшеобразова-тельного учреждения в теории и практике педагогической науки раскрыты еще в неполной мере. Анализ опыта педагогов-новаторов и изучение психолого-педагогической литературы привели нас к выводу о том, что умелое построение процесса изучения иностранных языков способно серьезно содействовать раскрытию творческого потенциала личности студентов.

В настоящее время в теории обучения иностранным языкам разработано достаточно много методов и приемов, помогающих устранить несоответствие между возросшими требованиями к личностным качествам будущих специалистов и недостаточным использованием дисциплины «иностранный язык» в формировании их личностного творческого потенциала.

Вместе с тем практически отсутствуют исследования, посвященные влиянию, которое оказывает изучение иностранного языка на творческий потенциал личности, независимость ее мышления, креативность. Имеющиеся исследования не рассматривают возможностей раскрытия творческого потенциала в процессе изучения иностранного языка.

Мы полагаем, что именно личностно-центрированный подход к изучению иностранного языка может выступать важнейшим фактором становления свободной творческой личности благодаря значительному созидающему потенциалу иностранного языка как дисциплины, основанной на общении и развивающей рефлексивность мышления, профессиональную культуру и самосознание, общую компетентность будущих специалистов.

Возможности влияния иностранного языка как учебного предмета на раскрытие творческих качеств личности вытекают из специфики самого предмета: ведь путь к овладению иностранным языком лежит через творческое общение, освоение новой лексики, преодоление речевых и национальных барьеров, анализ культурных особенностей и менталитета страны изучаемого языка. Специфика иностранного языка как учебного предмета позволяет оказывать непосредственное влияние на личностные качества студентов, развитие их творчества, формирование системы знаний и понятий.

Этим обусловлена актуальность настоящего исследования и выбор темы: «Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка».

Научный аппарат выполненного исследования характеризуется следующим:

Проблема исследования состоит в обосновании психолого-педагогических условий эффективности раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования: определение психолого-педагогических условий раскрытия творческого потенциала студентов и разработка технологий по их практической реализации в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования: система профессиональной подготовки студентов-педагогов.

Предмет исследования: процесс раскрытия творческого потенциала личности студентов в ходе изучения иностранного языка.

Проблема, объект и цель исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить теоретические основы творчества и творческого потенциала личности.

2. Обосновать специфику раскрытия творческого потенциала в процессе подготовки студентов.

3. Определить возможности иностранного языка как фактора раскрытия творческого потенциала личности студентов.

4. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе обучения иностранному языку.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Процесс раскрытия творческого потенциала студентов будет успешен при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

• содержание, характер и методы обучения иностранному языку ориентированы на развитие и саморазвитие личности;

• обучение будет носить личностно-центрированный характер и проходить в благоприятной атмосфере сотрудничества с постепенным переходом от выполнения заданий с преобладанием репродуктивной деятельности к заданиям с преобладанием продуктивной деятельности;

• будет реализован деятельностный подход, предполагающий включение студентов в различные виды творческой деятельности;

• процесс изучения иностранного языка будет переведен на технологический уровень и будет предполагать:

- четкое формулирование проблемы;

- интерпретацию фактов;

- критическое восприятие информации;

- сопоставление различных точек зрения, анализа мнений;

- выявление аналогий, подобия;

- поиск и создание нового, необычного;

- гибкое реагирование на изменение ситуации;

- домысливание и придумывание ситуации, прогнозирование смыслового содержания;

- привлечение знаний из других областей;

- установление межпредметных связей;

- создание самостоятельных проектов на основе изученного. Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о единстве теоретического и эмпирического, о творческой и деятельностной сущности личности, психологические теории обучения иностранному языку, современные труды по лингводидак-тике и лингвострановедению, а также основные положения гуманистической парадигмы образования, философии культуры, взаимосвязи личности, языка и культуры.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, педагогической, психологической, лингвистической, методической литературы, педагогического опыта;

- педагогическое наблюдение;

- метод моделирования, позволяющий выделить систему заданий, направленных на раскрытие творческого потенциала студентов;

- анализ продуктов творческой деятельности студентов;

- методы диагностики: психодиагностическое тестирование, анкетирование, беседа;

- экспериментальные методы, позволяющие оценить эффективность разработанной системы заданий.

Базой исследования явился Московский Педагогический Государственный Университет. Опытно-экспериментальными исследованиями и педагогическим наблюдением были охвачены 200 студентов I - II курсов.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2003 г.г.) - знакомство с проблемой и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической литературы, накопление эмпирического материала, определение объекта и предмета исследования. Проведение констатирующего эксперимента по изучению и реализации условий раскрытия творческого потенциала студентов и разработка программы последующей экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2004 г.г.) - осмысление и апробация теоретических положений исследования; подготовка и проведение опытно-экспериментальных работ по установлению зависимости творческого потенциала личности студентов от личностно-центрированной направленности обучения иностранному языку.

Третий этап (2005 - 2006 г.г.) - завершение экспериментального исследования; проверка достоверности выдвинутой гипотезы; интерпретация, рефлексивный анализ, оформление результатов и выводов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- выявлены теоретические основы творческого потенциала личности; обоснована специфика раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе профессиональной подготовки;

- дана характеристика основных компонентов творческого потенциала, обеспечивающих эффективность его раскрытия в процессе обучения иностранному языку;

- показаны возможности изучения иностранного языка в контексте раскрытия творческого потенциала студентов неязыкового факультета;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия успешного раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена в учебный процесс программа и методика раскрытия творческого потенциала в процессе изучения иностранного языка; ф - разработана система практических приемов, способствующих раскрытию творческого потенциала студентов неязыкового факультета;

- результаты исследования могут быть использованы в работе преподавателей различных учебных заведений с целью конструирования творческих заданий по иностранному языку;

- разработанная технология раскрытия творческого потенциала будущих специалистов может быть использована при разработке учебно-методических комплексов по иностранному языку и другим гуманитарным дисциплинам.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов обеспечивается системным и междисциплинарным подходами к изучению проблемы, разнообразием привлеченных педагогических, философских, психологических и лингвистических работ, соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями современных концепций развития личности, использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в публикациях автора в педагогических сборниках МПГУ, КГУ и МОСПИ, на ежегодных научно-практических конференциях МПГУ и в практике преподавания на факультете педагогики и психологии МПГУ. Основные положения, выносимые на защиту:

- творческий потенциал представляет собой личностную способность к творению нового, которая проявляется в особенности мышления (беглость, гибкость, оригинальность, умение четко сформулировать проблему), особенности перцепции (впечатлительность, фантазия, интуиция), особенности характера (стремление к риску, упорство, уверенность) и в способности к самостоятельному проектированию;

- специфика раскрытия творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки в вузе определяется личностными и возрастными особенностями студентов, к которым относятся: творческая активность, заинтересованность в деятельности, склонность к саморазвитию и поиску, желание участвовать в исследовательской деятельности, эмоциональность, стремление к привлечению знаний из других областей, готовность к юмору;

- особенностями преподавания дисциплины «иностранный язык», которые способствуют раскрытию творческого потенциала личности студентов, являются: малочисленность учебных групп; личностно-обращенный характер материала и занятий; естественность включения в задания личностно-центрированных элементов и обращения к субъектному опыту студента; регулярный контроль личностных трансформаций и выявление трудностей; глобальность и междисциплинарность тем и проблем; насыщенность заданиями открытого типа; направленность на развитие рефлексии;

- раскрытие творческого потенциала личности будет успешным, если будут соблюдены следующие условия: содержание, характер и методы обучения будут ориентированы на творческое развитие и саморазвитие личности; обучение будет носить личностно-центрированный характер и проходить в благоприятной атмосфере сотрудничества с постепенным переходом от заданий с преобладанием репродуктивной деятельности к заданиям с преобладанием продуктивной деятельности; будет реализован деятельностный подход, предполагающий включение студентов в различные виды творческой деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Игнатенко, Ирина Ивановна

Выводы к главе 2

1. Идея раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка получила практическое воплощение посредством применения личностно-центрированных технологий. В отличие от традиционных заданий, которые связаны, прежде всего, с предметным содержанием и его усвоением через запоминание, задания, основанные на личностно-центрированном подходе, базируются, в первую очередь, на использовании личностного опыта студентов и ставят своей целью развитие и совершенствование личности.

Типология заданий, основанных на личностно-центрированном подходе, выстроена в логике развития следующих умений:

• четкое формулирование проблемы, мнения, точки зрения;

• интерпретация информации, мнений, точек зрения;

• критическое восприятие информации;

• сопоставление точек зрения;

• выявление аналогий, сходства при анализе фактов;

• поиск и создание нового, необычного;

• гибкое реагирование при изменении ситуации;

• домысливание и придумывание ситуаций;

• привлечение знаний из других областей;

• установление межпредметных связей;

• создание самостоятельных проектов на основе изученного.

2. В ходе эксперимента были выделены три этапа работы с заданиями, основанными на личностно-центрированном подходе, выстроенными в логике развития творчества и сформированными в рабочую программу, нацеленную на раскрытие творческого потенциала студентов неязыкового факультета педагогического вуза. Прослежена динамика компонентов творческого потенциала личности студентов на протяжении всей программы обучения иностранному языку.

3. Обоснованы психолого-педагогические условия раскрытия творческого потенциала личности студента, включающие ориентированность содержания, характера и методов обучения на развитие и саморазвитие студентов; личностно-центрированный характер обучения; постепенный переход от заданий, носящих репродуктивный характер, к продуктивным; создание атмосферы благожелательного сотрудничества в обучении; реализацию деятельностного подхода и включение студентов в творчество; использование заданий, основанных на личностно-центрированном подходе и выстроенных в логике развития творческих умений.

4. Подтверждена результативность разработанной технологии раскрытия творческого потенциала личности студентов, заключающаяся в том, что при включении в процесс изучения иностранного языка данных условий происходило повышение уровня показателей компонентов творческого потенциала личности студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема творческого потенциала личности и воздействия на творческий потенциал личности студентов средствами образовательных дисциплин является актуальной для педагогики и психологии. Решение этой проблемы потребовало междисциплинарного подхода, включающего положения философии, педагогики, психологии, лингвистики, методики.

Анализ специальной литературы и изучение процесса обучения иностранному языку на неязыковом факультете вуза позволил выявить объективно существующее противоречие между необходимостью изучения возможностей дисциплины «иностранный язык» в свете раскрытия творческого потенциала личности и отсутствием специальных исследований в этой области.

Диссертационное исследование легло в основу проведения научно-обоснованного эксперимента по обоснованию психолого-педагогических условий раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил рассматривать, в рамках нашего исследования, творческий потенциал как способность личности применять свои знания, умения и навыки в поиске путей решения проблем и создании нового, что выражается в особенностях мышления, перцепции, характера, способности к проектированию. Обобщение опыта исследований творческого потенциала личности позволило принять особенности проявления творческого потенциала за критериальные компоненты для определения динамики раскрытия творческого потенциала личности.

В ходе диссертационного исследования выявлены особенности развития личности в ходе обучения в вузе в свете раскрытия творческого потенциала. Установлено, что для данного этапа характерны такие особенности, как творческая активность, заинтересованность в деятельности; склонность к саморазвитию, рефлексии; склонность к самостоятельному поиску и решению проблем, способность к риску; уверенность в своих силах; желание применять воображение, фантазию; чувствительность к противоречиям и аналогиям, гибкость поиска; стремление к самореализации; желание участвовать в исследовательской деятельности; стремление к привлечению знаний из других областей; эмоциональность, готовность к юмору; желание участвовать в обсуждениях, диспутах, проектах. Установлены факторы, играющие важную роль в формировании личности в процессе обучения в вузе: создание развивающей среды; активное осуществление коммуникативного подхода, диалогизм; особенности организации учебного материала. Определена важная роль учебно-познавательной деятельности в раскрытии творческого потенциала личности.

При анализе дисциплины «иностранный язык» в логике раскрытия творческого потенциала личности были выявлены возможности этого предмета для обеспечения раскрытия компонентов творческого потенциала: особенностей перцепции, характера, мышления, способности к проектированию. Эти возможности заключаются в следующем: малочисленный характер учебных групп; личностно-обращенный характер материала; нацеленность на непосредственное личностное общение; естественность включения в задания личностно-центрированных элементов; побуждение к самообразованию; регулярный контроль личностных трансформаций; обеспечение сотрудничества; глобальность и междисци-плинарность тем и проблем; насыщенность заданиями открытого типа; направленность на развитие рефлексии.

Цель реализации личностно-центрированных технологий в процессе изучения иностранного языка заключается в обеспечении эффективного раскрытия творческого потенциала личности студентов посредством включения заданий, основанных на личностно-центрированном подходе, на всех этапах изучения иностранного языка на неязыковом факультете вуза. Внедрение предложенной технологии раскрытия творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка в виде взаимосвязанных личностно-центрированных приемов является методически обоснованным и практически реализуемым и приводит к достижению проектируемого результата в раскрытии творческого потенциала. Данная технология помогает преодолевать субъективные и объективные трудности, оптимально достигать конечных результатов.

Содержание опытно-экспериментальной работы разрабатывалось на основе теоретического анализа состояния проблемы творчества и творческого потенциала. Предпринятая попытка выявить психолого-педагогические условия раскрытия творческого потенциала личности студентов позволила в определенной мере дополнить теоретические и практические знания о возможностях управления динамикой компонентов творческого потенциала личности. Реализация идей, заложенных в данном диссертационном исследовании, подтвердила обоснованность выбранного направления по формированию системы мероприятий, направленных на раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Экспериментальная проверка эффективности раскрытия творческого потенциала личности позволяет утверждать, что в процессе изучения иностранного языка возможно достичь раскрытия творческого потенциала личности студентов, если применять задания, основанные на личностно-центрированном подходе и выстроенные в логике развития умений: четкого формулирования проблемы; интерпретации информации; критического восприятия информации; сопоставления различных точек зрения; выявления аналогий; поиска и создания нового; гибкого реагирования на изменение ситуации; домысливания; привлечения знаний из других областей; установления межпредметных связей; создания самостоятельных проектов на основе изученного; а также если содержание, характер и методы обучения иностранному языку ориентированы на развитие и саморазвитие личности; обучение носит личностно-центрированный характер и проходит в благоприятной атмосфере сотрудничества с постепенным переходом от выполнения заданий с преобладанием репродуктивной деятельности к заданиям с преобладанием продуктивной деятельности; реализован деятельностный подход, предполагающий включение студентов в различные виды творческой деятельности. Разработана система конкретных мероприятий в рамках дисциплины «иностранный язык», направленных на раскрытие творческого потенциала, в которых принимают активное участие студенты вместе с преподавателем: подбор актуального печатного, аудио и видеоматериала, подготовка заданий, проектов и диалогов, ролевых игр и дискуссий, проведение утренников.

Таким образом, диссертационное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу. В ходе данного исследования были решены все поставленные задачи, установлено, что средствами дисциплины «иностранный язык» возможно обеспечить раскрытие творческого потенциала лич-4 ности студентов при условии создания психолого-педагогических условий, реализуемых в ходе применения личностно-центрированных технологий.

Однако данное исследование не раскрывает всех сторон рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в выявлении возможностей дисциплины «иностранный язык» как фактора социализации будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игнатенко, Ирина Ивановна, 2006 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М., Мысль, 1991. 299с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд \\ Вопросы психологии. 1995. №1. С.11-131.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., Московский рабочий, 1973. 236с.

4. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии \\Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981. 368 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. - Кн.1,2.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, Изд-во КГУ, 1988.237с.

7. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М., Народное образование, 1994

8. Антология мировой философии. Т.1 М.,1969, т.2 - М.,1970.4 9. Аристотель. О душе. -М., 1937.179с.

9. Ю.Артемьева Л.А. Методологические аспекты проблемы способностей. -М., Наука, 1977.184 с.11 .Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., Высшая школа, 1978. 200с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., Высшая школа, 1980. 366с.

11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., Просвещение, 1981.143с.

12. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.544 с.

13. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование \Советская педагогика. 1990. №1.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Примеч. С.С. Аверин-цева, С.Г. Бочарова. М., Искусство, 1979. 423с.

15. Бердяев H.A. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.,Искусство,1994.356 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.197с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 192с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога) М., Политиздат, 1975. 399с.

19. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам поиск новых путей \\ИЯШ, 1989, №1.

20. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов A.A. О преподавании иностранного языка на современном этапе. ИЯШ. 1995. № 3. С. 6-11.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

23. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Психологический журнал. 1995, т. 16, №5. С.37-45.

24. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ., М., Изд-во АН РСФСР, 1962. 84с.

25. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение -М., Знание, 1983.83с.

26. Вайбурд M.JI. Реалии, как элемент страноведения / Русский язык за рубежом, 1972, № 3.

27. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание. К проблеме творческого мышления. - М., Наука, 1979. 112 с.

28. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализвции учебного процесса. Автореф. Канд. дисс. пед. наук. М., 1976.

29. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., Изд-во МГУ, 1973.

30. Верч Дж. Голоса разума. М., Тривола, 1996. 176 с.

31. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям. Автореф. канд. дисс. псих. наук. М., 1979.

32. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. М., Педагогика, 1982.

33. Гаджиев Ч.М. Исследование проблем психологии творчества. М., С. 266-279.

34. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика. -М., АС ADEMA, 2004.

35. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта \ Психология мышления. М., Прогресс, 1965. С. 256-280.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. «Юрайт», М., 2002.

37. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - Казань. 1997. - 254с.

38. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. 117 с.

39. Грачев В.В., Мажар Н.Е. Логика исследования творческой индивидуальности учителя. Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992. -С. 34-36.

40. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., Прогресс, 1984.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Просвещение,1986.

42. Диагностика познавательных способностей Ярославль, 1986. 85с.

43. Довгань A.A. Общение как способ развития творческого потенциала личности. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Киев, 1985.

44. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., ИНФРА-М, 1997.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е издание. СПб, Питер, 1999

46. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., Совершенство, 1997.-204с.

47. Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых. Дисс. кан. пед. наук. Томск, 1988.145 с.

48. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности. Методологические проблемы развития педагогической науки. -М., Педагогика, 1985. С. 142-184.

49. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности \ Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.- Новосибирск, Наука, 1987.

50. Интенсификация творческой деятельности студентов \ под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань, Изд-во Казан.ун-та, 1990.

51. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993.219 с.

52. Истратов Ю.П. О некоторых аспектах чтения как творческого процесса // Литература в школе. 1977. № 2. С 47-51.

53. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. Автореф. канд. дисс. псих. наук. М., 1983.

54. Как построить свое «я» \ Под ред. В.П. Зинченко. — М., Педагогика,1991.

55. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

56. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., Изд-во МГУ, 1983.

57. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. 144 с.

59. Кант И. Сочинения в 6-ти томах \ под ред. В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1984.

60. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.7¡.Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 1982.

61. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития лично-^ сти. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.230 с.

62. Колесникова O.A. Ролевые игры в обучении иностранным языкам \ \ ИЯШ, 1989, №4.

63. Колшанский Г.В. Проблемы владения и овладения языком в лингвистическом аспекте / Сб. Иностранные языки в высшей школе. М., 1975, вып. 10.

64. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 272с.

65. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Дисс. докт. пед. наук. Курск., 1992. 334 с.

66. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., Высшая школа, 1990.142 с.

67. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., Педагогическое общество России, 2000. 224с.

68. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения \\ Проблемное и про--f; граммированное обучение \ Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973.-С. 10-29.

69. Кузьмина Н.В, Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся. М., 1984. С. 101-106.

70. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой.- М., Российское педагогическое агентство, 1997. 92 с.

71. Кулюткин Ю.А. Психология обучения взрослых. М., Просвещение, 1985.

72. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. 230с.

73. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучечения иностранному языку. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1990

74. Лапидус П.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М., Высшая школа, 1970.

75. Леонтьев A.A. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка / Иностранные языки в школе, 1975, № 5.

76. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., Смысл, С.-Пб. Лань. 2003.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.304 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дисс.д-ра психол. наук, 1970. 810 л.

79. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., Знание, 1980. 95 с.

80. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

81. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

82. Лисовская В.А. К вопросу изучения педагогического творчества воспитателя. Формирование социально активной личности. Тезисы межвузовского координационного совещания. М., МГПИ им. Ленина, 1983. 191 с.

83. Лопатина Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения. Волгоград, 1985. 56 с.

84. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент, Фан., 1986. 95 с.

85. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., Изд-во Политическая книга, 1976.143 с.

86. Мальская O.E., Сидельникова A.A. Особенности осознания студентами учебной деятельности / Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1984.

87. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., Педагогика, 1974.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,Прсвещение, 1993 .-192с.

89. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. с англ. / Психология личности. -М., 1982.234 с.

90. Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментальных исследований психологических закономерностей творческого мышления. В кн. Научное творчество. М., Наука, 1969. С. 360-375.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., Педагогика, 1972.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

93. Методика преподавания иностранных языков в высшей школе \ под ред. С.Г. Тер-Минасовой. М., Изд. МГУ, 1993.

94. Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка \\ИЯШ, 1989, № 3.f, 106. Мокшина Н.Г. Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения. М., 1994. 180 с.

95. Моляко A.B. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. М., 1991.

96. Мудрик A.B. Воспитание личности основа творческой педагогической деятельности. Творчество в педагогической деятельности. -Глазов, 1990. С. 18-30.

97. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск,I1. Выш. шк.; 1996.522 с.

98. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., Владос, 2001.

99. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, КГУ, 1975. 302 с.

100. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Пер. с англ. -Минск, Попурри, 1996. 240 с.

101. Ниязова H.A. Эстетическое воспитание студентов гуманитарных вузов средствами иностранного языка. Дисс. канд пед. наук. Ташкент, 1978

102. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., Новая школа, 1996.

103. Новое педагогическое мышление. Под ред. A.B. Петровского. М., Педагогика, 1989. 279 с.

104. Ньюэлл А., Шоу Дж., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления / Психология мышления. М., Прогресс, 1965. 532 с.

105. Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., Высшая школа, 1984. 87 с.

106. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. Под ред. А.М.Матюшкина. Москва-Воронеж, 2004.

107. Осмоловская И.М.Раскрытие ценности естественнонаучных знаний в процессе преподавания основ наук \\Современная дидактика: теория практике \ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева - М., Изд-во ИТ-ПиМИО РАО. 1994. С. 118-125

108. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий. Вестник высшей школы. 1991, № 12. С. 3035.

109. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. Педагогика. 1992, № 3-4. С. 53-57.

110. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания. М., Наука, 1977.

111. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект). Автореф. дисс. докт. пед. наук. Минск, 1995.

112. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., Просвещение, 1985.222 с.

113. Пассов Е.И. и др. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранных языков. М., Флинта: Наука, 2001. 240с.

114. Пидкасистый А.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. Активные методы обучения в вузе. Набережные Челны, 1983. С. 8-9.

115. Платон. Сочинения в 3-х т., т.З, ч. 1. М., 1971.

116. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам. Под ред. И.Я. Лернера. -М., Педагогика, 1972.203 с.

117. Пономарев Я.А. Исследования творческого потенциала человека. Психологический журнал. 1991., Т. 12, № 1. С. 3-11.

118. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, Изд-во Казан. Ун-та, 1989. 204 с.

119. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. Серия: Педагогика и психология, № 1. Знание, 1987.

120. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Радянска школа, 1988.

121. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., Просвещение, 1978.

122. Психология творчества. Под ред. Я.А. Пономарева. М., Наука, 1990.224 с.

123. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., Политиздат, 1967.

124. Развитие творческой активности педагогов-воспитателей в условиях перестройки системы повышения квалификации. Методические рекомендации АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. Л., 1988.

125. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе изучения физики. Дисс.д-ра пед. наук, М., 1972.

126. Рогов Е.И. Психология человека. М., Владос, 2001.

127. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Социальная работа. Вып. 5.-М., 1992. С 30-37.

128. Рожкова В.И. Формирование творческой деятельности студентов средствами модульного обучения. Дисс. канд. пед. наук. Калуга, 1991.212 с.

129. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, «Беларус-ская наука», 1998.319 с.

130. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Дисс. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 330 с.

131. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. Вопросы психологии. 1986, № 4. С. 101-108.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. М. Педагогика, 1989.322 с.

133. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь с теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 206 с.

134. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.180с.

135. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизмы реализации. Дисс. докт. пед. наук.-М., 2000. 358 с.

136. Селиверстова E.H. Развивающая функция обучения: от психологии к дидактике \\Образование накануне ХХ1века: традиции и перспективы. Сб. под общ. Ред. Л.И.Богомоловой Владимир, ВГПУ, 1999. С.93-117.

137. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии в решении творческих задач. -М., Просвещение, 1990. 230 с.

138. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992.224 с.

139. Сергиевский В. Путь к творческому мышлению / Aima mater. 1990. №7. С. 12-15.

140. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии. Проблемы обновления содержания общего образования. -Ростов-на-Дону, 1992. С. 10-15.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / Педагогика, 1994. №5. С 18-25.

142. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения -3-е изд., дополн. Киев, 1909. 112с.

143. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. Советская педагогика. 1975, № 1. С. 83-85.

144. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. Магистр. -1991, № 1.С. 16-25.

145. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. Советская педагогика. 1991, № 10. С. 79-84.

146. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. Изд-во Магистр. М., 1997. 224 с.

147. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся. Автореф. канд. дисс. псих, наук., М., 1984.

148. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М., Academa, 2001

149. Советский Энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1985.

150. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., Прогресс, 1977.

151. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Калошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. Вопросы психологии. 1991, № 5. С. 5-14.

152. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении. Дисс. канд. пед. наук. Томск, 1997. 208 с.

153. Сухарев В. Психология интеллекта. Донецк, Сталкер, 1997.

154. Сухоруков A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы. Автореф. канд. дисс. -М., 1997.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1975.

156. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дисс. д-ра. психол. наук.-М., 1993.

157. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опытные, теоретические и экспериментальные исследования. М., Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

158. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теории мышления. Вопросы психологии, 1974, № 6. С. 39-47.

159. Туманова O.A. Развитие рефлексивных способностей студентов при обучении иностранному языку в нефилологическом вузе / Ученые записки. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. III. Филологические науки. Владимир, ВГПУ, 1998. С 79-83.

160. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Дисс. д-ра пед. наук -Орел, 1996. 436с.

161. Уоллах X. Творческое восприятие \\ Хрестоматия по ощущению и восприятию \ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. М., 1975. -С.387-388.

162. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1998.-176с.

163. Федеральная программа развития образования в России (Проект).-М.,1993.

164. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., Высшая школа, 1987.

165. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. 815 с.

166. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Изд. «Совершенство», М., 1998.

167. Халеева И.И.Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М., 1989.

168. Харламова Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию. Автореф. канд. дисс. пед. наук. М., 1982.

169. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1996.

170. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М., Знание. 1990.-80с.

171. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва - Ставрополь, 1991. 206 с.

172. Шумилин А.Г. Программа курса «Проблемы теории творчества». В сб. III семинара по проблемам методологии и теории творчества. М., 1983.

173. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. Москва-Воронеж, 2004.

174. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Ленинград, Наука, 1974.

175. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1974.

176. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир, 1993. 72с.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Международная педагогическая академия, 1995. 222 с.

178. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., Флинта, 1997. 224 с.

179. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М., Новая школа, 1997.-352с.

180. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / Вопросы психологии. 1985. № 6. С 14-26.

181. Apelt W. Motivation und Fremdsprachenunterricht. -Leipzig, VEB Verlag Enzyklopädie, 1981.

182. Bally Ch. Le langage et la vie. Paris, 1937.

183. Barron F. Creative Persons and Creative Process. N.Y. 1969.

184. Child D. Psychology and the Teacher. L.,1995. pp.217-220.

185. Desselmann G., Hellmilch H. Didaktik des Fremdsprachenunterrichts. -Leipzig, VEB Verlag Enzyklopädie, 1981.

186. Dewey J. Experience and Education. N.Y., London. 1963.184p.

187. Ervin-Tripp S.M. Language acquisition and communicative choice -Stanford University Press, 1973.

188. Eysenk H.J. Dimensions of Personality. L., 1948.

189. Guilford J.P., Hoepfrer R. The analysis of intelligence. NY, Mc Grant Hill Book Company, 1971

190. Gunten K. Wege zur erfolgreichen Fremdspracheneignung Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1986.

191. Jakobevits L.A. Foreign language learning Rowley (Mass), Newbury House Publishers, 1971 - Second Printing.

192. Kaplan S.N. Differentiated Curricula for the Gifted. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of School Office, 1982.

193. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequen-zen//Lehrtheorie/Taetigkeitstheorie/Fremdsprachenunterricht/Hrsg.Ehlers.-Muenchen, 1995. S.43-44.

194. May R. The courage to create. N.Y. Norton, 1975.

195. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Review. 1969. № 2. P.220-232.

196. Rivers W.M. The Psychologist and the Foreign Language Teacher. -Chicago, London. The University of Chicago Press, 1969.

197. Ryans D.B. Characteristics of teachers. Washington, DC: American Council on Education, 1960.

198. Solomon D. et al. Teacher behavior and student learning. J. of Educ. Prychol., 1964. № 35. P. 23-30.

199. Sternberg R.J. What is intelligence? Contemporary viewpoints on its nature and definition /R.J.Sternberg, D.K.Detterman (Eds).-Norwood: Ablex Publishing Corporation, 1986.

200. Taylor C.W. Culturating multiple creative talents in students // Journal for Education of the Gifted. 1985. Vol. 8. P. 187-198.

201. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. №2.

202. Tompson J. Intelligence // P.McGuffin, M.F.Shanks, R.G.Holdson (eds). The scientific principles of psychology. N.Y. Gune &Stratton, 1984.

203. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Norms-technical man-ual.-Lexington: Personnel press, 1974.

204. Torrance E.P. The search for satorie creativity.-N.Y.: The creative education foundation, Inc, 1979

205. Urban K.K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe // European journal for high ability.-1990.-Vol.1, №0.-P.99-l 13

206. Vernon P.E. The structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1950.

207. Wallach M.A. Modes of thinking in young children: A study of the creativity-intelligence distinction / M.A. Wallach, N. Kogan. N.Y.: Holt, Rinehard & Winston, 1965

208. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Witkins, 1958.

209. Wolf A. Can Creativity Be Taught? Social education. Washington. 1977. - Vol. 41 № 7. pp. 638-661.

210. Wright T. Roles of Teachers and Learners. Oxford, Oxford University Press, 1987.