Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванцова, Наталья Александровна

• Иванцова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванцова, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы становления субъектной позиции студента.

1.1. Категория «Субъект» в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Особенности и этапы организации педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента.

1.3. Модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Сущность и содержание экспериментальной работы по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Констатирующий этап исследования проблемы становления субъектной позиции студента вуза.

2.2. Реализация эксперимента по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

2.3. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. В условиях быстрого изменения рыночных отношений, преобразования всех сфер жизни современной России, всё более актуальным становится вопрос о подготовке специалиста, который бы обладал высокой: квалификацией, удовлетворяющей общественный спрос в данный момент. Современный образ личности специалиста предполагает профессиональную компетентность, рефлексию; креативность^ активное участие в преобразующей и созидательной деятельности, потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Подготовка; такого специалиста — это первостепенная задача высшего учебного заведения и поэтому, именно к высшему образованию предъявляются особенно высокие требования.

Сегодня, высшее образование стрит на пути реформирования и модернизации, предполагая переход на двухуровневую модель обучения, приобретение вузами статуса автономного учебного заведения, и т. д. Все эти изменения подразумевают все большую их коммерциализацию; являясь причиной возникновения определенных трудностей.

Уже сейчас, можно заметить, что все большая часть студентов, которая учится; на коммерческой; основе, поступают в вузы, руководствуясь лишь, только внешними, мотивами, не осознавая собственных, относящихся к личностным убеждениям. Для осуществления выдвинутых целей образования на современном этапе* необходим новый подход к обучению в вузе, смена традиционной модели подготовки специалистов на инновационную, при этом обучение будет направлено не только на приобретение профессионально значимых знаний, умений и навыков и эффективное их использование, но и на развитие личности студента как субъекта учебнойдеятельности.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, концептуальных и прикладных наработок показал, что исследованию проблемы субъекта, субъектности, субъектной позиции человека посвящены труды многих философов, педагогов и психологов. Принципиально важными для нас явились труды Б. Г. Ананьева, Б. С. Братуся, К. А. Осницкого, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, В. Франкла, где человек рассматривается как суверенный субъект решения собственных экзистенциальных проблем; труды К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыфе-ровой, А. В. Брушлинского и др., посвященные изучению и реализации гуманистического подхода в психологии и педагогике; работы С. Л. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерса, рассматривающие сущность феномена самоактуализации.

Для нас оказались ценными исследования отечественных авторов, основанные на идеях гуманизации, личностно-центрированного подхода и индивидуализации в обучении (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братченко, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, О. Л. Подлиняев, И. С. Якиманская) и непосредственно иностранному языку (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, С. Ю. Николаева, Е. И. Пассов, Е. Г. Тарева, А. Н. Щукин и др.); работы таких ученых как Т. В. Кудрявцев, Н. А. Менчин-ская, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн рассматривающие теорию проблемного обучения; опыт применения отдельных элементов проблемного обучения, исследованный И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, Е. С. Полат.

Анализ состояния исследуемой проблемы становления субъектной позиции студента показал значимость и актуальность уже существующих концептуальных и прикладных наработок. Однако сегодня данную проблему можно считать открытой в теоретико-методологическом и практическом отношении. Так, недостаточно внимания уделено компонентам и критериям субъектной позиции студента и стадиям её становления в процессе обучения в вузе, влиянию определенных изучаемых предметов на личностно-профессиональный рост субъекта учебной деятельности (например «Иностранный язык»), разработке модели становления субъектной позиции студента в процессе изучения иностранного языка в неязыковом высшем учебном заведении.

Таким образом, все вышесказанное позволило выявить ряд существенных противоречий между: потребностями современного общества в самостоятельном и социально активном; специалисте и недостаточной; разработанностью путей и условий, обеспечивающих эффективное: становление* субъектной позиции студента в системе высшего профессионального об]разования; необходимостью реализации подходов, сфокусированных на личности и индивидуальности обучающегося, направленных на становление субъектной позиции: студента и недостаточной? изученностью - возможностей вуза в достижении данной цели; возможностью обеспечения учебного процесса, где конкретная дисциплина (к примеру, иностранный язык) являлась бы не только целыо обучения; но и средством становления субъектной позиции будущего специалиста и недостаточной' теоретической и практической1 разработанностью этого вопроса. .

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования «Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изученияданостранного языка». •

Объект исследования - субъектная позициягстудента-,

Предмет исследования - процесс становления, субъектной позиции студента в ходе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации педагогической модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза входе изучения иностранного языка.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, практического опыта педагогической деятельности была сформулирована, гипотеза нашего исследования: становление субъектной позиции студента:неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка осуществится наиболее эффективно, если:

- будет реализована теоретически обоснованная модель! становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения, иностранного4 языка, построенная на личностно-центрированном, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах;

- будет осуществляться педагогическое взаимодействие, организация которого основывается^ на педагогической; поддержке, предполагающей^ раскрытие личностного потенциала-студента, расширение его познавательных и профессиональных интересов и потребностей;

- будет обеспечено субъект-субъектное, диалогическое, профессионально значимое1 общение с использованием активных, проблемных методов-и форм, средств« обучения, стимулирующих внутреннюю мотивацию, рефлексию; креативность, автономную, преобразующую деятельность, студен- -тов:

Для достижения* поставленной цели, в соответствии с гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Теоретически обосновать и конкретизировать сущность феномена «субъектная позиция» и выявить специфику её становления у студентов1 в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

2. Выявить-особенности, и этапы организации педагогического взаимодействиям становлении субъектной^ позиции студента,

3. Определить компонентный состав субъектной, позиции> студента и систему критериев для объективной диагностики динамики её становления.

4. Разработать и апробировать модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и провести количественный и качественный анализ результатов* исследования.

Методологическую основу исследования^ составили: фундаментальные положения экзистенциальной философии; основные положения личностно-центрированного подхода, разработанного К. Роджерсом; психологическая теория самоактуализации личности, созданная А. Маслоу; отечественные и зарубежные философские, психологические и педагогические теории личностного роста; современные отечественные концепции целостного диалогического подхода к организации гуманистически ориентированного педагогического процесса саморазвития личности. .'.

Теоретической основой исследования явились: теории становления личности как. субъекта самопознания и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В; А. Петровский, С. Л. Рубинштейн); основные положения- личностно-центрированного подхода (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братченко, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, О. Л. Подлиняев, И. С. Якиманская и др.); субъектной позиции с^дента7нёязык6вог6-¥5^а.': ' "' '•'."■""• " ^ г -;- /-- • - •

Для решения поставленных задач в нашей работе были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологические (анализ философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы); анализ и обобщение практического педагогического опыта в осуществлении личностно-центрированного обучения; иностранным языкам; социологические методы (анкетирование,; интервьюирование, беседы); праксиметрические (содержательный анализ и экспертное оценивание работ и результатов деятельности студентов); методы диагностического исследования (методика диагностики уровня; самоактуализации "САМОАЛ", вали-дизированная А. В. Лазукиным; тест «Смысложизненные ориентации» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, адаптированная. Д. А. Леонтьевым; методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А. А. Реана, В. А. Якунина); методы экспериментального, исследования - констатирующие и преобразующие варианты эксперимента; математическая обработка данных (параметрический /-критерий Стьюдента).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в рамках дисциплины «Английский язык», на базе кафедры иностранного языка для гуманитарных специальностей Иркутского государственного технического университета г. Иркутска. В исследовании приняли участие 207 студентов групп, обучавшихся английскому языку, специальностей «Международная экономика», «Психология» и 20 преподавателей кафедры иностранных языков для гуманитарных специальностей.

Организация исследования осуществлялась с 2005 по 2011 годы и включала следующие этапы:

Первый этап (с 2005 по 2006 гг.) — проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, позволившие определить проблему и выявить степень ее изученности, представить научный аппарат диссертационного исследования; была выдвинута гипотеза, разрабатывалась программа и осуществлялся поиск адекватных диагностических методик для экспериментальной работы.

Второй этап (с 2006 по 2007 гг.) - был проведен исходный эксперимент, анализировались первичные результаты, которые подтвердили актуальность и значимость выделенной нами проблемы, определялись оптимальные педагогические условия для становления субъектной позиции студента.

Третий этап (с 2007 по 2009 гг.) — осуществлялся преобразующий эксперимент, в ходе которого был сделан промежуточный срез, на основе данных которого дорабатывалась модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Четвертый этап (с 2009 по 2011 гг.) — анализировались и обрабатывались экспериментальные данные, обобщались и интерпретировались полученные результаты, формулировались выводы, обобщались и систематизировались материалы исследования, осуществлялось оформление научно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована возможность использования дисциплины «иностранный язык» как средства эффективного становления субъектной позиции студента.

2. Выявлена специфика процесса педагогического взаимодействия, базирующегося на гуманистической методологии, способствующая становлению субъектной позиции студента.

3. Доказано, что научно обоснованные нами педагогические условия способствуют успешной реализации модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыто понятие «субъектная позиция студента» как устойчивой системы его отношений к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются: активность, целенаправленность, самодетерминированность (самоопределение), самостоятельность, ответственность за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а так же направленность на развитие себя как будущего профессионала.

2. Установлены структурные компоненты, составляющие данную гуманитарную подсистему личности: личностно-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, дано их научное описание, а так же выделены критерии развитости каждого из этих компонентов.

3. Выявлены стадии становления характеристик субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза.

4. Разработана и апробирована модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: полученные результаты исследования могут быть применены в практике преподавания иностранного языка и других дисциплин в вузе. Предложенная модель становления субъектной позиции может быть реализована в учебном процессе неязыкового вуза на занятиях по иностранному языку, а так же других дисциплин, при условии подбора адекватных, оптимальных средств в рамках выбранного предмета.

Разработаны учебно-методические пособия «Video fest», «Psychology: Step by step», которые являются лингводидактическим сопровождением к базовым учебникам по иностранному языку и используются в практической деятельности преподавателей на кафедре иностранных языков для гуманитарных специальностей в Иркутском государственном техническом университете. Внедрён в процесс обучения иностранным языкам «Европейский языковой портфель» для студентов неязыкового вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью философских, психолого-педагогических, социальных теоретических положений по проблеме исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации и содержательным количественно-качественным анализом данных; реальностью осуществления эксперимента в условиях ву- f за; личным осуществлением экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2006 по 2011 г. в Иркутском государственном техническом университете (ИрГТУ) в группах студентов 1-4 курсов специальности «Международная экономика» и «Психология»; при обсуждении основных положений, результатов и итогов научного исследования: на заседаниях кафедры педагогики Иркутского государственного педагогического университета, на кафедре иностранных языков для. гуманитарных специальностей факультета прикладной лингвистики ИрГТУ;

- на ежегодных научно-практических конференциях в Иркутском государственном педагогическом университете;

- на международной научно-практической конференции «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологии преподавания языков» ИрГТУ (Иркутск, 2009); на университетском смотре-конкурсе НИРС, НИРППС и аспирантов ИрГТУ (Иркутск, 2009, 2010); на семинарах, в ходе обучения на краткосрочных курсах повышения квалификации в Государственном академическом университете гуманитарных наук по направлению «Научно-инновационная деятельность в образовании» (Москва, 2010).

Основные результаты исследования нашли отражение в печатных трудах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция студента — это устойчивая система отношений студента к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются его активность, целенаправленность, самостоятельность, самодетерминированность (самоопределение), ответственность,за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а так же направленность на развитие себя как будущего профессионала.

2. Структура субъектной позиции студента (СПС) включает: личност-но-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, доминирующие компоненты СПС и соответствующие критерии: стремление к самоактуализации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая* профессиональная^ мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия.

3. Модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка включает следующие компоненты: целевой, содержательно-процессуальный и результативный. Целевой компонент модели базируется на основной задаче реализуемого педагогического процесса в рамках исследования — становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Содержательнопроцессуальный включает паритетное педагогическое взаимодействие субъектов учебного« процесса (студента и преподавателя); реализуемые подходы, условия, методыси средства, способствующие становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Per зультативный показывает достижения, в .реализации- процесса становления субъектной позиции, студента' неязыкового вуза в обучении иностранному языку.

Педагогическими^ условиями! эффективного, становления субъектной позиции студента* выступают: 1) реализация личностно-центрированного, субъектно-деятельностного, акмеологического подходов, сфокусированных« на личности и индивидуальности обучающегося, его профессиональной* направленности; 2) осуществление педагогической поддержки?(фасилитации) в процессе становления" субъектной' позиции* студента, .которая! содействует раскрытию1 и реализации личностного потенциала студента, расширению круга его познавательных и профессиональных интересов и потребностей; 3) насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально-значимым содержанием. Разработанная модель предполагает внедрение'активных, проблемных методов и форм, средствюбучения на занятиях по' иностранному языку, стимулирующих общение* обучающихся; креативность, рефлексивность, автономную, преобразующую деятельность: Европейский языковой портфель, персональный компьютер, интернет, аудио-видео техническое оборудование; проблемные формы и методы обучения исследовательские, поисковые).

Структура* диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка1 используемой литературы и приложений. Текст диссертации содержит 8 приложений, 4 рисунка и 18 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванцова, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

1. Осуществление организации экспериментальной работы по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка и анализ ее содержания позволили сделать следующее заключение: практическое исследование проблемы, осуществление определенных нами теоретических положений помогли нам уточнить специфику реализации этапов развития исследуемой личностно-профессиональной подсистемы, выявить наиболее благоприятные предпосылки и условия, обеспечивающие планируемые конструктивные преобразования.

2. Для решения задач исследования, учитывая данные теоретико-методологического анализа, рефлексии состояния выделенной проблемы становления субъектной позиции студента, подтверждающие ее актуальность и практическую значимость, необходимо было определить основные компоненты и критерии структуры субъектной позиции студента, позволивших в дальнейшем:

- оценить степень развитости и проявления субъектной позиции студента, разработать и реализовать на практике модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка; провести преобразующий эксперимент и диагностическое исследование.

Так нами были определены доминирующими компонентами структуры СПС: личностно-осознанный, мотивационно-ценностный и операционно-деятельностный, включающие определенные критерии развитости: стремление к самоактулизации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая профессиональная мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия.

3. Резюмируя данные исходно-констатирующего диагностического исследования можно сделать вывод, что на начальном этапе обучения в вузе студенты не обладают в полной мере субъектной позицией, а именно, находятся на начальных стадиях СПС - информационно-адаптивной и идентификационной; полученная диагностическая картина позволила заключить, что субъектная позиция студентов первых курсов, а так же ее доминирующие компоненты находятся на низком уровне и ниже среднего; наблюдается наличие стойкого интереса у студентов первого курса к изучаемым дисциплинам (в нашем случае это иностранный язык) и будущей профессиональной деятельности, которые явились важными предпосылками для успешного проведения преобразующего эксперимента по реализации необходимых условий, способствующих становлению субъектной позиции студента.

4. Придерживаясь концепции гуманизации и личностно-центрированного обучения, для реализации созданной нами теоретической модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка, осуществлению процесса педагогического взаимодействия в ССПС, выполнению выделенных нами педагогических условий, а так же успешному прохождению всех стадий становления субъектной позиции студентом в ходе преобразующего эксперимента в ЭГГ, необходимо было руководствоваться следующими дидактическими, психологическими и методическими принципами: личностно-ориентированной направленности обучения; сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся; мотивации; проблемности; коммуникативности; научности; профессиональной направленности.

5. Успех обучения иностранному языку зависит от того, насколько благожелательна и благоприятна атмосфера межличностного взаимодействия и восприятия всех субъектов учебной деятельности. Выбор методических приемов и методов, отбор упражнений для занятий должен быть направлен на снятие психологического дискомфорта, тревожности, а так же языкового барьера.

6. Компаративный анализ результатов организованной нами экспериментальной работы по реализации модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка продемонстрировал положительную динамику в изменении личностных качеств обучающихся в экспериментальных группах, а именно: активность, целенаправленность, самостоятельность, самодетерминированность (самоопределение), творческий подход, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, стремление к реализации себя в профессиональной деятельности, к качественному ее выполнению. К завершению преобразующего этапа эксперимента большая часть студентов успешно прошла все стадии становления субъектной позиции и в итоге продемонстрировала наличие всех компонентов СПС: личностно-осознанного, мотивацион-но-ценностного, операционно-деятельностного.

Наиболее значимые изменения произошли в ЭГ «экономистов» (по сравнению с ЭГ «психологов»), где преобразующий эксперимент продолжался в течение пяти семестров, в то время как в группе «психологов» он длился всего два семестра. Следовательно, это подтверждает наше предположение о том, что становление субъектной позиции студента — это длительный процесс и успех преобразующего эксперимента напрямую зависит от временного фактора. Положительная динамика наблюдалась также в группах независимой выборки, однако рост был не столь значительным.

Заключение

В результате проведения научного исследования были решены поставленные задачи:

1. Раскрыто понимание сущности субъектной позиции студента в контексте высшего профессионального образования. Мы выявили, что субъектная позиция — это устойчивая система отношений человека к действительности, характеристиками которой являются его активность, целенаправленность, самостоятельность, самодетерминированность (самоопределение), творческий подход, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя. Включая вышеперечисленные характеристики в определение субъектной позиции студента, необходимо добавить в этот список профессиональное саморазвитие, так как работа обучающегося в вузе над самим собой должна быть направлена на развитие себя как личности, а также как будущего профессионала.

2. Для реализации личностного потенциала студента, расширения его познавательных и профессиональных интересов и потребностей необходима особая организация процесса педагогического взаимодействия, которая основывается на педагогической поддержке (фасилитации) и включает следующие этапы: диагностический, поисковый, целеполагающий, деятельност-ный, рефлексивный, в ходе которых два субъекта обучения — преподаватель и студент активно сотрудничают, ведя работу по выявлению трудностей, поиску путей их решения, постановке целей, активному их воплощению и рефлексии в учебной деятельности.

3. Учитывая особые потенциалы дисциплины «Иностранный язык», позволяющие интегрировать и актуализировать информацию по различным дисциплинам, формировать позицию к избранной профессии, путем решения и обсуждения проблемных ситуаций, развивать личностные качества, способствовать появлению и упрочнению профессиональных мотивов и качеств можно заключить, что в рамках обучения иностранному языку возможна успешная реализация разработанной нами модели процесса становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Данная модель предполагает:

1) паритетное субъект-субъектное педагогическое взаимодействие преподавателя и студента;

2) реализацию следующих педагогических условий:

- образовательный процесс опирается на личностно-центрированный, субъектно-деятельностный, акмеологический подходы, сфокусированные на личности и индивидуальности обучающегося; его профессиональной направленности;

- осуществление педагогической поддержки в процессе становления субъектной позиции студента, содействующей раскрытию и реализации личностного потенциала студента, расширению круга его познавательных и профессиональных потребностей и интересов;

- насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально-значимым содержанием;

3) внедрение активных, проблемных методов и форм, средств обучения на занятиях по иностранному языку, стимулирующих общение обучающихся, креативную, активную, автономную, преобразующую их деятельность: Европейский языковой портфель, персональный компьютер, Интернет, аудио-видео техническое оборудование; проблемные формы и методы обучения (исследовательские, поисковые).

4. Для более точного понимания объекта исследования — процесса становления субъектной позиции студента на занятиях по иностранному языку и объективного отслеживания динамики ее становления была разработана и осуществлена методика экспериментальной работы:

- определены основные компоненты и критерии субъектной позиции студента, на основании которых проведен качественно-количественный анализ результативности исследования. Были выделены: личностно-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный доминирующие компоненты СПС и соответствующие критерии: стремление к самоактуализации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая профессиональная мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия;

- выделены основные стадии процесса становления субъектной позиции студента в процессе обучения иностранному языку: информационно-адаптивная, идентификационная, преобразовательная, профессиональная самореализация;

- диагностическое исследование субъектной позиции студентов, наличия или отсутствия выделенных нами компонентов СПС и ее стадий проводилось с помощью методов диагностического исследования, апробированных как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической практике.

5. Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разработанная нами модель способствует становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. В ходе проведенного нами преобразующего эксперимента произошло повышение количественных и качественных показателей развитости характеристик субъектной позиции. Большое количество испытуемых в экспериментальных группах продемонстрировали повышение уровня самоактуализации, самопонимания, осознанного и интенсивного переживания ими происходящих изменений в своей жизни, профессионально направленных целей, формировании образа «Я» как сильной, самостоятельной личности, наделенной определенной свободой выбора; рост уровня внутренней мотивации в учебной деятельности, стремление к творческому самовыражению посредством профессиональной самореализации.

Проведенное нами исследование не является исчерпывающим в решении изучаемой проблемы. Однако, на наш взгляд, данное диссертационное исследование дало возможность теоретически и практически подтвердить заявленные нами положения научной гипотезы, позволило убедиться в правильности избранной методологической основы, достаточно эффективно решить выдвинутые задачи и, в конечном итоге, реализовать поставленную цель. Оно вносит определенный вклад в разработку данной проблемы и определяет основные направления ее дальнейшего изучения. Перспективными нам видятся следующие: междисциплинарный подход в обучении иностранному языку и другим дисциплинам как фактор успешного становления субъектной позиции студента вуза; становление субъектной позиции будущего преподавателя вуза в процессе обучения в педагогическом высшем учреждении или при переподготовке педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванцова, Наталья Александровна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. С. Л.Рубинштейн — ретроспектива и перспектива. Проблема субъекта в психологической науке / К.А.Абульханова-Славская. -М.: ИПРАН, 2000, С. 13-27

2. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А.Абульханова-Славская. Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

4. Аитов В. Ф. Взаимосвязанное обучение иноязычным видам речевой деятельности на неязыковых факультетах в вузе на основе проблемного подхода / В. Ф. Аитов, Р. И. Виноградова // Вестник Башкирского университета. 2006. - №2. - С. 97-101.

5. Александрова М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя / М. Александрова // Высшее образование в России. 2007. - № 2. -С. 166-168.

6. Аллахвердов В. М. Психология / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др. / отв. ред. А. А. Крылов. 2-е изд. — М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. - 752 с.

7. Ананьев Б. Г О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев.-М., 1977. 384 с.

8. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта. / Б.Г. Ананьев / Человек и общество: Вып.2. Л. : ЛГУ, 1967, С. 235 - 249.

9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. — Москва-Воронеж, 1996.-С. 196-280.

10. Анциферова Л. И. Психологическое содержание феномена «субъект» и грани субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Тезисы докладов к международ, научно-практ. конференции. М., 1989. -С.17-19.

11. Анциферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анциферова. М. : изд-во ин-та психологии РАН, 2005. С. 233246.

12. Аршинов В. И. От смыслопрочтения к смыслопорождению/ В. И. Ар-шинов, Я. И. Свирский // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 145 -152.

13. Аслезова Л. В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурятск. госуд. ун-т. Улан-Удэ, 2005. — 22 с.

14. Атанов Г. А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. - Донецк : ДОУ, 2003. - 180 с.

15. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова.- Донецк : изд-во ДОУ, 2002. 504 с.

16. Бабицкая Л. А. Педагогические условия становления речи будущего учителя в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Бабицкая ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2005.- 19 с.

17. Бакланов Б. Диалогическая модель обучения иностранному языку / Б. Бакланов // Высшее образование в России. 2007. - № 2. — С. 169-171.

18. Баку М. А. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Баку; Даль-невост. гос. гуманит. ун-т. Хабаровск, 2005. — 230 с.

19. Бакшаева Н. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособ. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М. : Логос, 2006. — 184 с.

20. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 416 с.

21. Белошицкий А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / И. Ф. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - №5. - С. 60 - 66.

22. Бердяев Н. А. Дух и реальность / H.A. Бердяев/ Вступ. ст. и сост. В. Н. Калюжного. М. : ООО «Издательство ACT», 2003. - 679 с.

23. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23- 27.

24. Беспалько В. П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В. П. Беспалько. Рига: Мин-во высш. и сред. спец. образ. Латв. ССР, 1972.-151 с.

25. Бим И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2007. -№4, С. 2-6.

26. Богословский В. В. Общая психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В. В. Богословского и др. М. : Просвещение, 1981. -352 с.

27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 464 с.

28. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ. / сост. А. К. Бурцев, В. А. Звонова. М. : Финансы и статистика, 2007. — 88 с.

29. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. Спб. : прайм — Еврознак, 2006. — 672 с.

30. Болынунова Н. Я. Психологические условия и средства развития субъектности / Н. Я. Болынунова. Спб., 2003. - T.III, С. 51-54.

31. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

32. Борисенко Е. Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности личности учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Ю. Борисенко ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2004. -187 с.

33. Братусь Б. С. Аномалия личности / Б. С. Братусь М.: Мысль,1988. -301 с.

34. Братусь Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б. С. Братусь, под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М. : Смысл, 1997. - С. 67-92.

35. Братченко Б. С. Авторитарный стиль педагогического общения — А что же дальше? / Б. С. Братченко, С. А. Рябченко // Магистр, 1996. №3. -С. 83-90.

36. Брушлинский А. В. Психология субъекта: индивида и группы (часть I). / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. — Том 23. — №1. -2002, С. 71 80

37. Брушлинский А. В. Психология субъекта и его деятельности. / A.B. Брушлинский /Современная психология. Справочное руководство / под ред. Дружинина В.Н. М. : Инфра-М, 1999. - С. 330 -346.

38. Буданов В. Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании / В. Г. Буданов. М., 1996. - С. 42.

39. Буланова- Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева и др. . — Ростов н/Д : Феникс. 2002. - 544 с.

40. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р. С. Вайсман //Вопросы психологии. — 1973. № 5. — С. 30-40.

41. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе — контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. -207 с.

42. Вечедов Д. Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов в контексте личностно ориентированного обучения / Д. Вечедов // Среднее профессиональное образование. — 2008. №8. — С. 64-66.

43. Виноградова О. С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам Электронный ресурс. / О. С. Виноградова- Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/library/publication/vinogradoval.htm (09.09.2010)

44. Воевода Е. В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам / Е. В. Воевода // Высшее образование в России. — 2009. № 9. — С. 110114.

45. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Волкова ; Московский Психологический институт РАО. М.,1998. - 50 с.

46. Волчкова В. И. Роль иностранного языка в формировании гуманной личности студента / В. И. Волчкова // Открытое образование. — 2007. -№4.-С. 78-84.

47. Всемирная энциклопедия. Философия / М. : изд-во АСТ, 2001. — 1311 с.

48. Вульфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б. 3. Вульфов, Иванов В.Д. . — М.: Изд-во УРАО, 1997.- 288 с.

49. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон. М. : УРАО, 2003. - 229 с.

50. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. М. : изд-во Моск. ун-та, 1988.-256с.

51. Гаврилова И. К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и её развитие в процессе обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. К. Гаврилова ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2004. - 22 с.

52. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидак-тика и методика: учебное пособие для студ. линг. ун-тов и фак. Ин. Яз. Высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : «Академия», 2004.-336 с.

53. Гордеева Е. America the Beautiful: учебник / Е. Гордеева, В. Курилов, М. Лав. М. : научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1998.-С. 171.

54. Губин В. Д. Философская антропология: учеб. пособие для вузов / В. Д. Губин, Е. Н. Некрасова. М. : ПЕР СЭ; СПб. : Университетская книга, 2000. - 240 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов — М.: ИНТОРД996. 544 с.

56. Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пособ. для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 432 с.

57. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. — М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.

58. Евдокимова М. И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка / М. И. Евдокимова // Иностранные языки в школе. 2007. - №4, С. 7-9.

59. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: в 3 ч. / сост. Н. Д. Гальскова, К. М. Ирисханова, Г. В. Стрелкова. -М. : Златоуст МГУ, 2001. 80 с.

60. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. - 336 с.

61. Завьялов А. Н. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Завьялов ; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск, 2005. - 167 с.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2005. - 384 с.

63. Зимняя И. А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе / И. А. Зимняя // ИЯШ. 1986. - №4. - С. 3-7.

64. Качесова Т. Л. Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Л. Качесова ; Бурятск. го-суд. ун-т. Улан-Удэ, 2005. - 25 с.

65. Киселевская Н. А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А. Кисилевская ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2004. -17 с.

66. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14 - 20.

67. Князева Е. Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии, 1997. № 3.

68. Князева Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии, 1992. -№ 12. С. 3 - 20.

69. Ковалева А. М. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Ковалева ; Красноярск, гос. пед. ун-т. — Красноярск, 2005. -197 с.

70. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 2004. -№2.-С. 128-135.

71. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А. В. Конышева. СПб.: Каро, Мн.: изд-во «Четыре четверти», 2008. - 192 с.

72. Корнеенко Т. Н. Педагогические условия развития у студента способности к познавательной самодеятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Корнеенко ; Дальневост. гос. гуманит. ун-т. Хабаровск, 2009. - 25 с.

73. Круглова Н. В. Проектная методика — эффективное средство развития креативности обучающихся в процессе изучения иностранного языка и дисциплин культурологического цикла / Н. В. Круглова // Среднее профессиональное образование. — 2009. № 7. — С. 6-8.

74. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

75. Куликова JI. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

76. Куликова JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. -Благовещенск: изд-во БГПУ, 2001. 342с.

77. Кульневич С. В. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания / С. В. Кульневич // Известия Южного отд. РАО. Выпуск II: Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. -Ростов н/Д : изд-во РГПУ, 2000. С. 13-14.

78. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С. В. Кульневич- М. Ростов-н/Д : «Учитель», 2000. - 160 с.

79. Кульневич С. В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для педагог, ин-тов и слушателей ИПК и ФПК . Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания / С. В. Кульневич. - Изд. 3, испр. и доп. - Воронеж, 1997. - 184 с.

80. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 236 с.

81. Кьеркегор С. Страх и трепет / С.Кьеркегор , перевод с датского. М.: Республика, 1993.- 383 с.

82. Ладенко И. С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Новосибирск: изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990. - 117 с.

83. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. — М. : Изд-во «Наука» , 1980. 360 с.

84. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл: КДУ, 2005. - 511 с.

85. Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1987. № 3 - С. 150 - 158.

86. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2000. - 18 с.

87. Леончиков В. Е. Проблемное обучение в вузе как фактор формирования информационного мировоззрения / В. Е. Леончиков // Парадигмы XXI века: мировоззрение, информационная культура: материалы международной конференции. Краснодар, 2002. - С. 339-401.

88. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М.: «Знание», 1974. —64 с.

89. Лиханова В. В. Формирование межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов средствами краеведческого материала : автореф.дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурятск. госуд. ун-т. Улан-Удэ, 2010.-23 с.

90. Любутин К. Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистской философии / К. Н. Любутин. — М., 1981. — Till 364 с.

91. Макарова Л. Н. Личность и стиль деятельности преподавателя глазами студентов / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов // Образование и общество. -2004.-№6-С. 37-47.

92. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

93. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу / перевод с англ. . — М. : Смысл, 1999. 423 с.

94. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу / перевод с англ. М. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

95. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 108 -117.

96. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 192 с.

97. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

98. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11 - 18.

99. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчинская // Исследования мышления в советской психологии. М: Наука, 1966. — 470 с.

100. Минко Н. Т. Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурятск. госуд. ун-т. — Улан-Удэ, 2010.-26 с.

101. Мильруд Р. П. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000, №4, С.9-17.

102. Мильруд Р. П. О проблеме центрированного подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. №6, С. 7-13с.

103. Михалевич Е. А. Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Михалевич ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2007. - 22 с.

104. Моросанова В. И. Категория субъекта: методология исследования / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2003. - № 2. — С. 140-144.

105. Мышелова Г. Н. К проблеме индивидуализации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Г. Н. Мышелова/ Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в вузе: сборник науч. статей /. — Днепропетровск : ДГУ, 1990. с. 84-88.

106. Мэскалл Б. Ключевые слова в бизнесе : пособие по анг. Яз. / Б. Мэс-калл; русское предисл. Т. Б. Назаровой. М. : ООО «Издательство Ас-трель» : ООО «Издательство ACT», 2002. - 224 с.

107. Насонова Е. Автономное обучение: парадигма языкового образования / Е. Насонова // Высшее образование в России. 2007. — № 2. — С. 113115.

108. Немов Р. С. Психология: Словарь справочник: в 2-х ч. / Р. С.Немов. — М. : Изд-во Владос - пресс, 2003. -41.- 304 е., 42.- 352 с.

109. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам : монография / С. Ю. Николаева. Киев : Вища школа, 1987. - 138 с.

110. Новая философская энциклопедия / М. : изд-во «Мысль», 2001. — 700 с.

111. Новейший философский словарь / Гл. ред. А. А. Трещанов. 2-е изд. — Мн. Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001.- 1280 с.

112. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. — 4-е изд. — М. : Издательство: «Эгвес», 2003. 104 с.

113. Новикова Э. Б. Проблемы интенсификации учебного процесса в вузе (на примере изучения иностранных языков) / Э. Б. Новикова // Казанский педагогический журнал. 2008. - № 11. - С .31-34.

114. Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведе-ния и технологии преподавания языков: сб. мат- лов между нар. научно-практ. конф. Иркутск: изд-во ИрГТУ, 2007. — 410 с.

115. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: письмо Минобразования России от 27.11.2002 № 14-55-996 ИН / 15 // Высшее образование сегодня. 2003. - №2. - С. 13-14 (вкладыш).

116. Обухова JI. Ф. Возрастная психология / J1. Ф. Обухова. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. -374 с.

117. Обучение иностранным языкам в школе и вузе / отв. ред. М. К. Колко-ва. СПб. : «Каро», 2001. - 240 с.

118. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. / Совет Европы (французская и английская версии). 2001. - Московский гос. лингвист, ун-т (русская версия). -2003. - 256 с.

119. Оллпорт Г. В. Личность в психологии / Г. В. Оллпорт. М., СПб., 1998. - 345 с.

120. Ольховая Т. А. Концептуальные основы и результаты исследования проблемы становления субъектности студента университета / Т. А. Ольховая Т. А. // Педагогический журнал Башкортостана. — 2009. №2 (21).-С. 10-21.

121. Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета : ав-тореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Ольховая ; Оренбур. гос. унт. Оренбург, 2007. - 61 с.

122. Осипова Н. В. Глобальное образование и иностранный язык как учебный предмет (на примере франц. языка) / Н. В. Осипова // Иностранные языки в школе. 2007. - №2, С. 11-16.

123. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996.- № 1 . - С. 5-19.

124. Осницкий А. К. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий. -Москва Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 124с.

125. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. по-соб. для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М. : издат. Центр «Академия», - 176 с.

126. Паныпина Т. Субъектная позиция человека и реформирование образования / Т. Паныпина // Высшее образование в России. 2006. - № 12. -С. 32-35.

127. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя. На примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов и др. — М. : Флинта, 2001. — 240 с.

128. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. -М., 1977. С. 105.

129. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 512 с.

130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапаце-вич. — Мн.: «Соврем. Слово», 2005 . -720 с.

131. Пеняева С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 31-34.

132. Петрова Г. А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Петрова ; Томск, госуд. пед. ун-т. — Томск, 2010. — 175с.

133. Петрова Е. H. Small Business Management: курс менеджмента малого бизнеса на английском языке. Учебное пособие / Е. Н. Петрова, Л. Л. Олимпиева. Иркутск : изд-во ИрГТУ, 2003. — 265 с.

134. Петровский А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. С. 38-76.

135. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. / В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

136. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. — М. : Высшее образование, 2006. 540с.

137. Подлиняев О. Л. Становление личности. Актуальные концепции: монография / О. Л. Подлиняев. Иркутск : изд-во Иркут. гос. пед ун-та, 1997.-133 с.

138. Подлиняев О. JI. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике: учеб. пособие / О. JI. Подлиняев, Е. Л Федотова, А. С. Ко-согова Иркутск: ИГПУ, 1997. - 72 с.

139. Подымова Л. С. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход / Л. С. Подымова, Л. Н. Макарова // Вестник ТГУ. 2009. - № 1 (69). - С. 89-93.

140. Попков В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.

141. Пригожин И. Р. Философия нестабильности / И. Р. Пригожин // Вопросы философии 1994. - № 6.

142. Психология индивидуального и группового субъекта/ под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

143. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

144. Райгородский Д. Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

145. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 255 с.

146. Роджерс К. Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Р. Роджерс // Семья и школа, 1987. № 10. - 21-24 с.

147. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения/ К. Роджерс // Открытое образование, 1993. № 5 - 6.

148. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс / перевод с англ. М. : Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

149. Роджерс К. Р. Несколько важных открытий / К. Р. Роджерс // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология, 1990. № 2. - С. 58-65.

150. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С. Л. Ру бинштейн. М. : Педагогика, 1989. -ТI - 488 е., Т II - 328 с.

152. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 424 с.

153. Санникова О. В. Синергетика в содержании и организации образования / О. В. Санникова, И. В. Меньшиков // Вестник Удмурского университета. 2006. - № 9. - С. 81-94.

154. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

155. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. С. Селиванов, под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.

156. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-21.

157. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : РГПУ, 1996. - 350 с.

158. Сластенин В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2006. №2. — С. 4-9.

159. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М. : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

160. Слободчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 2000. 416 с.

161. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пос. для ст-в в вузе / С. Д. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 400 с.

162. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.), М. С. Гиляров, Е. М. Шуков и др. — М. : «Советская энциклопедия», 1980. 1600 с.

163. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. Материалы второй международной научно-практической конференции "Языки мира и мир языка"/ под ред. Осипова В. И. — М. : Издательство «Экзамен», 2006. 381 с.

164. Социальная психология: учебное пособие для вузов / под ред. проф. А. М. Столяренко. М. : Юнити - Дана, 2001. - 343 с.

165. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования: монография / отв. ред. С. И. Осипова. -Красноярск: изд-во Сиб. Федер. ун-та , 2008. 287 с.

166. Стахнёва JI. А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии : дис. . .д-ра психол. наук: 19.00.07 / JI. А. Стахнёва ; Иркут. гос. пед ун-т. — Иркутск,- 316 с.

167. Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Стенгерс, И. Р. Пригожин // Пер. с англ. Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. А. Климонтовича и Ю. В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986 - 432 с.

168. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. Москва, Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.

169. Тамбовкина Т. Ю. Об объекте исследования в теории самообучения иностранным языкам с позиции синергетики / Т. Ю. Тамбовкина // Вестник РГУ им. Канта. 2006. - № 2. - С.41-46.

170. Тарева Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университетов: теория и технология / Е. Г. Тарева. Иркутск : ИГЛУ, 2001. - 200 с.

171. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.I

172. Хрестоматия по психологии личности / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. -Самара: Бахрах, 1996. 480 с.

173. Уваров Е. А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека / Е. А. Уваров // Журнал прикладной психологии. — 2005. № 1. - С.2-21.

174. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-451 с.

175. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

176. Фокина К. В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций / К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева. М. : изд-во Юрайт, Высшее образование, 2009. - 158 с.

177. Франк С. JI. Духовные основы общества: Сборник / С. JI. Франк, сост. и авт. вступ. ст. П. В. Алексеев. М.: Республика, 1992. - 510 с.

178. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

179. Фридман JI.M. Формирование самосознания учащихся / JI. М. Фридман // Журнал прикладной психологии. — 2003, №3. С.31-37.

180. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1995.-256с.

181. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

182. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

183. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996, №3. - С.116-132.

184. Чошанов М. А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы / М. А. Чошанов // Педагогика. 2002. - №10. - С. 95-101.

185. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. №8. - 2004. - С. 27-31.

186. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Логос, 1993. - 181 с.

187. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В. Б. Шапарь. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 392 с.

188. Шаронов В. В. Основы социальной антропологии / В. В. Шаронов. -Спб.: Изд-во «Лань», 1997. 192 с.

189. Шелехова Л. В. Портфолио как одна из форм организаций учебной деятельности по реализации индивидуальной траектории студента

190. Электронный ресурс. / JI. В. Шелехова Режим доступа: http://www.t21.rgups.ni/doc2008/4/23.doc. - (9.09.2010)

191. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И.Б. Котова. — М. : Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

192. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993.-С. 110-135.

193. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособ. для препод, и студ-в / А. Н. Щукин. — М.: Филоматис, 2007. — 480 с.

194. Языковое образование в вузе: методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов / под ред. Колковой М.К., Комарова Ю. А., Смирнова Л.Н. СПб. : КАРО, 2005. - 160 с. 189

195. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 31 —41.

196. Яковлева Е. В. Активизация мышления студентов / Е. В. Яковлева /А Среднее профессиональное образование. 2009. - № 3. — С. 28-30.

197. Яловая И. А. Интеграция интенсивных методов в процессе обучения иностранным языкам студентов экономического факультета / И. А. Яловая // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2008.-№55.-С. 91-96.

198. Alexander L. G. Fluency in English. Интенсивный курс английского языка углубленного изучения : учеб. / L. G Alexander. — М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. 216 с.

199. Barrett В. The Internet and Business English / В. Barret. — Oxford, 2005. -198 p.

200. Brumfit C. J. The communicative approach to language teaching / C. J. Brumfit, K. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 1998. - 243 p.

201. Grussendorf M. English for presentations / M. Grussendorf. Oxford University Press, 2006. -81 c.

202. Harmer J. How to teach English. An introduction to the practice of English language teaching / J. Harmer. Malaysia: Longman, 1999. - 198 p. 199

203. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. — Oxford, 1979.-230 p.

204. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching / D. Larsen-Freeman. New York, 2000. - 189 p.

205. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests / W. R. Lee. Oxford, 1986.-208 p.

206. Little D. The European Language Portfolio in Use: Nine Examples / D. Little. Strasbourg: Council of Europe, 2003. - P. 2-6.

207. Lynch T. Communication in the language classroom / T. Lynch. — Oxford: Oxford University Press, 2001. 174 p.

208. Maslow A. H. Motivation and personality. 2-nd ed. / A. H. Maslow. New York: Harper and Row, 1970. - 369 p.

209. Rogers C. R. Some observations on the organization of personality / C. R. Rogers. Amer. Psychologist, 1947. - №2. - P. 358-368.

210. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J. B. Rotter. Psychol. Monographs, 1966. - 80 p.

211. Seymour D. 700 Class Activities: conversation, functions, grammar, vocabulary / D. Seymour, M. Popova. Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2003.-155 p.

212. Sharle A. Learner Autonomy. A Guide to Developing Learner Responsibility / A. Sharle. New York, 2005. - 112 p.

213. Wilga M. Rivers Interactive Language Teaching / Wilga M. Rivers. Cambridge University press, 2000. — 228 p.

214. Roger LeRoy Miller Economics Today and Tomorrow / Roger LeRoy Miller. The McGraw-Hill Companies, 2008. - 146 p.

215. Lloyd Angela Business Communication Games / Angela Lloyd, Anne Prei-er. Oxford University Press, 1996. - 128 p.

216. Tomlinson B. Materials development in language teaching / B. Tomlinson. — Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 368 p.

217. Trigwell K., Relations between teachers' approaches to teaching and student's approaches to learning / K. Trigwell, M. Prosser, F. Watrrhoudse // Higher Education. V.37, №1 - 1999. -P.23-25.

218. Tullis G. New Insights into Business / G. Tullis, T. Trappe. Longman, 2008.-175 p.

219. Woodward T. Planning lessons and courses. Designing sequences of work for the language classroom / T. Woodward. Cambridge : Cambridge University Press, 2001. - 249 p.nPHJICOKEHHE 1

220. Student's Application Form1. Personal data:1. Name1.st1. First1. Date of birth1. Place of birth1. Mother's tongue1. Present address

221. Permanent residence Telephone number

222. Present educational institution:1. Name of the university1. Department1. Address2.Parents1. Mother's name1. Mobile1. Home1.st1. First1. Maiden1. Permanent address1. Telephone number1. Mobile1. Home1. Occupation1. Place of job

223. Father's name Last Permanent address First1. Telephone number ■1. Occupation1. Place of iob3. Compulsory education

224. Type of school Number Location Complete mailing address Number of years completed1. Secondary 1. College 1. Gymnasia 1. Boarding school 4. Stay abroad

225. Year Country City Purpose of visit (Tourism, student's exchange)