Педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов: На примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чаплыгина, Ольга Владимировна

• Чаплыгина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чаплыгина, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения творческой индивидуальности студентов.

1.1. Проблема творчества и творческой индивидуальности в психолого-педагогических исследованиях.

1.1.1. Основные направления разработки проблемы творчества в зарубежной и отечественной педагогике и психологии

1.1.2. Сущность и содержание понятия "творческая индивидуальность"

1.2. Проблема развития творческой индивидуальности студентов в учебно-профессиональной деятельности.

1.3. Роль иноязычного образования в развитии творческой индивидуальности студентов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой индивидуальности студентов в учебно-профессиональной деятельности.

2.1. Современное состояние проблемы развития творческой индивидуальности в процессе изучения иностранного языка.

2.2. Технология развития творческой индивидуальности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов: На примере изучения иностранного языка»

Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни с неизбежностью затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способности к активности творческого характера, особенно актуальные на данном этапе общественного развития. В связи с этим представляется закономерным возрастание интереса к проблеме творчества, творческой индивидуальности в отечественной и зарубежной педагогике.

В результате многочисленных теоретических и экспериментальных исследований данной проблемы в психолого-педагогической литературе (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.Н. Козленко, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Jlep-нер, Я.А. Пономарев, М.Н. Скаткин, O.K. Тихомиров и др.) феномен творчества рассматривается в двух аспектах: операциональный (креативность, творческие способности) и ценностный (мотивы, смыслы, установки и т.д.). Однако данные о взаимосвязи мотивационных и креативных характеристик весьма неоднозначны. Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема взаимосвязи мотивационно-смысловой сферы личности, эмоциональных состояний и уровня развития творческих способностей, являясь актуальной, тем не менее, остается одной из сложных, однозначно не решенных и противоречивых проблем в современной педагогике профессионального образования.

Проблема единства личностного и профессионального развития студента в высших учебных заведениях, декларируясь во многих педагогических исследованиях, недостаточно изучена как в концептуальном, так и в процессуально-технологическом аспектах.

Задавая главные ориентиры в решении разнообразных проблем профессионального становления студента в вузе, педагогика и психология высшей школы не содержит каких-либо положений, указаний на вариативность конкретных форм осуществления нормативного развития, не показывает многообразия линий формирования личности. Между тем преподаватель вуза в своей практической деятельности всегда имеет дело не с нормативным развитием как таковым, а с его конкретными, индивидуализированными, а нередко и весьма специфическими формами.

Данное противоречие преподаватели высших учебных заведений вынуждены разрешать самостоятельно - на основе личного опыта и интуиции, что не может исключить ни значительных трудностей, ни ошибок и неудач. Таким образом, актуальность исследования творческой индивидуальности студентов диктуется, прежде всего, насущными потребностями педагогической практики. В педагогике высшей школы особенно остро стоит проблема создания специального раздела, посвященного изучению вариативности, многообразия и специфичности форм индивидуального развития будущего специалиста.

Следует отметить, что в психологии развития проблема соотношения возрастных и индивидуальных особенностей поднималась как одна из центральных. Конкретные исследования в этом направлении, проведенные в 1960-1970-х гг., затронули такие сферы развития как познавательная деятельность, общение, некоторые стороны личностного развития. Однако внимание психологов и педагогов всегда оставалось в русле поиска возрастных характеристик, а исследование индивидуальных особенностей отходило на второй план, выполняя роль конкретных иллюстраций проявления возрастных закономерностей (Г.В. Бурменская).

Начиная с 1990-х годов внимание к индивидуальным особенностям развития стало заметно возрастать в педагогике высшей школы. Было выполнено несколько исследований по развитию когнитивного и творческого стиля учебно-профессиональной деятельности студентов (А.В. Гвоздева, Н.Е. Мажар, JI.H. Макарова, Н.Г. Руденко, Л.С. Подымова, Н.А. Посталюк, В.А. Сластенин, Л.И. Шеховцова и др.), по личностно-профессиональному развитию будущего специалиста (И.В. Гусева, М.П. Зайковская, Е.А. Ларина, П.Е. Решетников). Следует признать, что изучение индивидуальных различий приводит исследователей к постановке особых методологических проблем, поскольку требует сочетания дифференцированного подхода с прослеживанием динамики развития индивидуальных особенностей студентов в процессе вузовского обучения.

Проблема развития творческой индивидуальности будущего специалиста исследуется нами на примере изучения иностранного языка студентами медицинского университета. Это связано как с рядом теоретических положений, обосновывающих целесообразность исследования креативности студентов в начале профессионального становления, так и с той практической значимостью, которую в последнее время приобретают вопросы формирования и развития творческой личности. Ведущие тенденции развития общества: смещение культуры в эпицентр человеческого бытия, активное взаимодействие разных культур, появление общего для всех культур коммуникационного смыслового поля — влияют на активность человека, требуя от него межкультурной компетентности, креативности, необходимой для взаимодействия в поликультурном обществе.

Решение этой проблемы создает предпосылки для перестройки обучения в вузе, "взращивания" специалиста как творческой личности с особым стилем деятельности и мышления. Обеспечение творческой деятельности предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социокультурных, субъективных и образовательных факторов, детерминирующих потребность в расширении учебных и профессиональных интересов и новом социальном типе личности специалиста; выявление в связи с этим особенностей развития профессионализма и возможностей повышения его творческого потенциала.

Перечисленные проблемы высшей школы непосредственно связаны с технологией преподавания иностранного языка в вузе, их решение позволит создать условия для развития творческой индивидуальности студента.

Как показал анализ, в последнее десятилетие проведены исследования, направленные на совершенствование подготовки учителя иностранного языка, развитие способностей к творческой профессиональной деятельности зг счет культуросообразного содержания и новых образовательных технологий (И.А. Зимняя, В.Н. Карташова, Г.В. Китайгородская, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, В.П. Фурманова и др.). Между тем, практически отсутствуют исследования, посвященные специфике иноязычного образования студентов медицинских учебных заведений.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью преодолеть фрагментарность данных о технологиях творческого развития личности в сфере методики профессионального обучения и воспитания, выработать целостные теоретические представления о тенденциях развития творческой индивидуальности будущего специалиста в вузе.

Обнаруживается противоречие между необходимостью для отечественной педагогики высшей школы осмыслить и освоить подходы к развитию творческой индивидуальности студентов и отсутствием технологий, позволяющих осуществлять формирование творческой личности специалистов. Названное противоречие предопределило выбор темы исследования, проблема которого состоит в разработке и теоретическом обосновании значимости и особенностей развития творческой индивидуальности студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс развития творческой индивидуальности студентов.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов при изучении иностранного языка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки развития творческой индивидуальности студентов.

2. Разработать критерии развития творческой индивидуальности студентов.

3. Определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой индивидуальности студента в учебно-профессиональной деятельности.

4. Выделить ведущие закономерности образовательного процесса, выступающие в качестве стратегии развития творческой индивидуальности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие творческой индивидуальности студентов будет эффективным, если оно обусловлено единством процессуальных и личностных компонентов учебной деятельности студентов; учетом индивидуальных особенностей личности, самоопределения студента относительно содержания и способов реализации в процессе изучения иностранного языка; приобретением студентами опыта творческого решения профессиональных проблем; стимулированием личност-но-профессионального самосовершенствования будущих специалистов.

Методологической основой исследования является философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; акмеологический подход к изучению сущности профессиональной деятельности; культурологический и индивидуально-творческий подходы к общему и педагогическому образованию.

Концептуальный строй исследования определяют теории личности и мотивации (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.К.Маркова, В.Н.Мясищев, C.JL Рубинштейн и др.); индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.П. Буева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов); деятельности и ее субъекте (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Ф.Лазурский, B.C. Мерлин, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б.Эльконин); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Н.А.Бердяев, Н.А.Бернштейн, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм).

Исходными теоретическими педагогическими идеями для нас являются:

- акмеологический и инновационный подходы к изучению профессионального и личностного становления человека (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, JI.C. Подымова);

- концепция творческой учебно-профессиональной деятельности ( В.В. Давыдов, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Д. Никанд-ров, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.);

- психолого-дидактическая концепция контекстного подхода к обучению (А.А.Вербицкий).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов и методик, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, историко-графический, моделирование); прямое, косвенное, включенное, длительное фиксированное наблюдение; анкетирование, беседы; диагностические методы (тестирование, рейтинг); анализ продуктов деятельности; опытно-экспериментальная работа; методы качественной и количественной обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Курский медицинский университет. Исследованием были охвачены студенты первых и вторых курсов, 122 человека экспериментальных групп и 153 - контрольных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

1997-1999 г.г. - этап теоретического и экспериментального исследования проблемы творческой деятельности, изучение вариативности обучающей деятельности.

2000-2001 г.г. — этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологии, внедрение полученных результатов в практику, оформление результатов исследования в виде учебного пособия.

2002 - 2003 г.г. - завершение работы, обобщение и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается: в уточнении и конкретизации сущности и структуры понятия "творческая индивидуальность", разработке уровней, критериев и показателей ее сформированности; в создании технологии развития структурных компонентов творческой индивидуальности; в обосновании закономерностей развития творческой индивидуальности студентов в процессе их профессионального обучения.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в работе: выявлены особенности возрастной динамики реализации творческой индивидуальности студентов в процессе обучения в вузе; обоснованы педагогические условия развития творческой индивидуальности будущего специалиста (на примере изучения иностранного языка); представленные в работе научно-методические аспекты организации иноязычного образования с учетом профессиональной направленности дополняют теорию обучения и воспитания в современном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для проектирования и организации процесса развития творческого потенциала студентов в системе вузовского обучения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку технология и педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов могут быть использованы в педагогическом процессе высших учебных заведений. Разработанный методический инструментарий формирования навыков личностно-профессионального общения может найти применение в преподавании иностранного языка в медицинских вузах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными принципами научной методологии (антропологического и культурологического подхода в изучении педагогических явлений, концептуального единства, историзма, объективности), применением комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, их сопоставимостью с массовым опытом.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Творческая индивидуальность будущего специалиста представляет собой интегральное образование, являющееся одной из системообразующих характеристик личности. Понятие «творческая индивидуальность» включает в себя взаимосвязанные характеристики познавательных способностей (когнитивная составляющая) и личностных особенностей (креативности).

2. Критериями развития творческой индивидуальности студентов выступают: творческая активность, вариативное владение способами учебно-профессиональной деятельности, культура общения. Формирование творческой индивидуальности студентов - это динамический творческий процесс преобразования и саморазвития личности. Ядром творческой индивидуальности является продуктивное самосознание, подразумевающее: осознание неповторимости личности при сравнении себя с другими; совокупность творческих проявлений и представлений о себе; целостность и гармоничность, внутреннее единство индивидуальных творческих особенностей; динамичность и непрерывность процесса собственного саморазвития личности и становления ее как творца; самоутверждение личности и осознание собственной компетентности; самореализация творца и осознание собственной значимости в личностном и социальном аспектах.

3. Развитие творческой индивидуальности студентов детерминировано следующими педагогическими условиями: развитие у студентов установки на преобразование учебно-профессиональной деятельности с учетом собственной индивидуальности, мотивации как отражения потребности в изменении себя как субъекта деятельности; организации инновационного обучения, важнейшими функциями которого выступают проблематизация и конфликтизация действительности, критическое отношение к нормативам, открытость среде и профессиональным новшествам, творчески преобразующее отношение к миру, стремление к самореализации.

4. Ведущими закономерностями образовательного процесса, выступающими в качестве стратегии развития творческой индивидуальности студентов в процессе изучения иностранного языка, являются культуросообразность, предполагающая активное включение личности в диалог и полифонию культур; многофункциональность образовательной среды, стимулирующая разнообразие способов реализации личности; рефлексивность, способствующая формированию способностей к самоанализу личностного и профессионального роста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в учебном пособии, программах, научных статьях, докладах и тезисах. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на Всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях в г.г. Москве, Белгороде, Курске и др. С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных конференциях в Курском медицинском и педагогическом университетах, различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования преподавания иностранного языка в системе высшего образовании. Результаты исследования внедрены в практику высших учебных заведений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и трех приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема; рассматриваются основные характе

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чаплыгина, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе 1. Процесс развития творческой индивидуальности рассматривается как становление ценностного отношения студентов к иностранному языку, активное качественное изменение своей личности. При построении технологии, мы исходили из того, что процесс развития творческой индивидуальности студентов может осуществляться через трансформацию интеллектуальной проблемы в эмоциональную. Согласно этому принципу проблемой становится не выполняемое студентом задание, а его эмоциональное отношение к этому заданию. Это отношение принимается как самодостаточное проявление индивидуальности.

2. В качестве критериев и показателей сформированности творческой индивидуальности нами были выделены следующие личностные и профессиональные качества и способы деятельности: мотивационно-ценностное отношение к изучению иностранного языка, стремление к разносторонней осведомленности; владение способами решения учебных задач, способность к варьированию знаний, профессионального и социального опыта (поиск альтернатив); самостоятельность, необычность, остроумность предложенных решений; открытость, проявление восприимчивости и понимания других взглядов, умение общаться средствами иностранного языка.

3. В качестве основополагающих признаков экспериментальной технологии нами были избраны:

- формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к профессионально-ориентированной деятельности;

- развитие креативных качеств, творческого воображения, включение студентов в ситуации с многовариантными решениями, ориентация на творческое решение профессиональных проблем и повседневных задач;

- включение студентов в поисково-исследовательскую деятельность;

- развитие рефлексивно-оценочных способностей, направленность на самооценку, саморазвитие и самовыражение;

- формирование коммуникативных умений, гибкости и творческого стиля в диалогическом общении, контактности у будущих специалистов;

- создание проблемных ситуаций, способствующих проявлению эмоционального отношения к учебно-профессиональной деятельности, организация опыта коллективного переживания профессиональных проблем через усвоение иностранного языка.

4. Главной связующей идеей разрабатываемой технологии послужило стремление включить студентов в процесс осмысления учебно-профессиональной ситуации как жизненно важной, от решения которой зависит личностная самооценка как способного или неспособного к творческой деятельности.

5. Развивающий эффект конструируемой нами технологии обеспечивался созданием психолого-педагогических условий, моделирующих деятельность студентов в изменяющихся ситуациях и содержащих различные варианты решения сложных учебно-познавательных задач. В ходе экспериментальной работы студенты включались в процесс выполнения творческих заданий, которые стимулировали рассмотрение речевых ситуаций в динамике, быструю ориентировку в проблеме, способность находить нестандартные решения. Подбор способов решения характеризовал эффективность и уровень выполнения творческих задач. Понимание и способ реагирования способствовали развитию самосознания студента, критичности его мышления. Именно поэтому были введены такие учебные ситуации, которые требовали рецензирования, оценки, высказывания личного мнения, зарождения сомнений.

6. Результатом функционирования технологии явилось повышение уровня сформированности критериев, показателей творческой индивидуальности студентов, уменьшение разности между идеальным и реальным в сформированности данного феномена. При формировании творческой индивидуальности студентов наибольшие результаты произошли в развитии у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивацион-но-ценностного отношения к профессионально-ориентированной деятельности в сфере иноязычного образования. Существенно возрос интерес к иноязычной культуре. Принципиальные изменения произошли и в группе студентов низкого уровня (интуитивно-эпизодического). Таких студентов в экспериментальной группе оказалось 27 процентов. Самостоятельность их приобрела целенаправленность, стабильность и качество репродуктивного уровня. Следовательно, введение в учебно-воспитательный процесс вуза педагогических условий способствует развитию такого личностного образования как творческая индивидуальность. Именно развитию, а не росту, так как приобретенные испытуемыми экспериментальной группы умения не утратились в процессе свободного от эксперимента обучения. Творческая индивидуальность студентов экспериментальной группы обрела качественные накопления (новообразования) как в объективных характеристиках личности будущего специалиста (знаниях и умениях), так и в субъективных (позициях и качествах).

Значимые изменения в развитии творческой индивидуальности студентов были зафиксированы в условиях специальной целенаправленной работы: коррекции общеучебного опыта (работа с иноязычной литературой, ведение записей, планирование действий и т. п.), субъективных психоэмоциональных отношений (коммуникативные навыки, мотивация учения, способы разрешения конфликтных ситуаций); а создание условий для самореализации личности студента, перестройки способов учебно-профессиональной деятельности, способствующих самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Таким образом, результаты проведенного эксперимента показали, что включение студентов в систему специально организованных психолого-педагогических условий учебно-профессиональной деятельности, позволяет развивать основные компоненты творческой индивидуальности.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграционные процессы в последнее десятилетие стимулировали потребность в изучении иностранных языков. Знание иностранного языка стало личной потребностью, оно рассматривается как важная предпосылка для общения между людьми разных национальностей, возможность получения качественного образования и профессиональной подготовки. Все это обусловливает появление новых требований к обучению иностранному языку как средству развития личности. Именно поэтому в данном исследовании была предпринята попытка выявить факторы, влияющие на развитие творческой индивидуальности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Общая методология исследования базируется на фундаментальном философском положении о сущности творчества, активности личности и преобразовательном характере деятельности человека.

Фундаментальной теоретической основой для изучения творческой индивидуальности является рассмотрение данного феномена как личностного образования, в структуру которого могут быть включены следующие компоненты: 1) интеллектуально-творческую инициатива - сверхнормативная активность, 2) интеллектуальные способности, 3) оригинальность мышления - самостоятельность, необычность, остроумность решения; 4) способность к варьированию знаний, профессионального и социального опыта (поиск альтернатив), 5) открытость, проявление восприимчивости и понимания других взглядов, уровня познания и глубины суждения, 6) самобытность, оригинальность способов самоосуществления, 7) стремление к разносторонней осведомленности .

Наиболее целостное выражение категория «творческая индивидуальность» в учебно-профессиональной деятельности находит в разработке и реализации обучающей среды. При этом стратегия реализации творческих технологий состоит в осуществлении различных взаимодействий с факторами обучающей среды, призванных обеспечить как личностный рост, так и формирование психологических и педагогических новообразований. Принятие личностью позиции продуктивного взаимодействия с обучающей средой с целью самоактуализации и самореализации является одним из главных аспектов методологии творческих технологий. Открытость диалогу с другими людьми, допускающая возможность изменения самого себя, позволяет формировать как смысловые структуры личности, так и основы творческой профессиональной позиции.

Основные направления развития творческой индивидуальности студента в теории и практике высшего образования определяют необходимость организации учебно-профессионального обучения как исследовательской деятельности в контексте значимой проблемной ситуации, выбора вариантов решения, рефлексии способов и личностного смысла, осознания себя как творческой индивидуальности; построения персонифицированных программ профессиональной подготовки, переход на гибкие модели организации учебного процесса.

Коммуникативный, лингвострановедческий и социокультурный подходы к изучению иностранного языка, отражая гуманистическую направленность процесса обучения в вузе, ориентируя обучающихся на уровень "личности на рубеже культур", предоставляют возможности для формирования творческой индивидуальности студентов в процессе иноязычного образования. Ведущие принципы методики активизации творческого потенциала личности связаны с личностно-ориентированным общением, коллективным взаимодействием и полифункциональностью заданий. На их основе создаются технологии развития творческой индивидуальности будущего специалиста: проектное и игровое обучение, интерактивность, разрешение проблемно-конфликтных вопросов, проектирование способов взаимодействия участников дискуссии и возможных ролей и условий их принятия, гипотетическое выявление зон импровизации, использование диалога и полилога.

Процесс развития творческой индивидуальности рассматривается как становление ценностного отношения студентов к иностранному языку, активное качественное изменение своей личности. При построении технологии мы исходили из того, что процесс развития творческой индивидуальности студентов может осуществляться через трансформацию интеллектуальной проблемы в эмоциональную. Согласно этому принципу проблемой становится не выполняемое студентом задание, а его эмоциональное отношение к этому заданию. Это отношение принимается как самодостаточное проявление индивидуальности.

В качестве основополагающих признаков экспериментальной технологии нами были избраны:

- формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к профессионально-ориентированной деятельности;

- развитие креативных качеств, творческого воображения, включение студентов в ситуации с многовариантными решениями, ориентация на творческое решение профессиональных проблем и повседневных задач;

- включение студентов в поисково-исследовательскую деятельность;

- развитие рефлексивно-оценочных способностей, направленность на самооценку, саморазвитие и самовыражение;

- формирование коммуникативных умений, гибкости и творческого стиля в диалогическом общении, контактности у будущих специалистов;

- создание проблемных ситуаций, способствующих проявлению эмоционального отношения к учебно-профессиональной деятельности, организация опыта коллективного переживания профессиональных проблем через усвоение иностранного языка.

Продуктивной оказалась идея об актуализации резервных возможностей студентов при изучении иностранного языка, что позволило изменить акценты в процессе профессиональной подготовки студентов: переориентировать с установки на овладение иноязычными знаниями, умениями и навыками на формирование личности, творческой индивидуальности обучающихся. Реализацией этого явилась опытно-экспериментальная работа, содержащая ряд преобразовательных мероприятий в целевом, содержательном и процессуальном компонентах процесса обучения иностранному языку.

Развивающий эффект конструируемой нами технологии обеспечивался созданием психолого-педагогических условий, моделирующих деятельность студентов в изменяющихся ситуациях и содержащих различные варианты решения сложных учебно-познавательных задач. В ходе экспериментальной работы студенты включались в процесс выполнения творческих заданий, которые стимулировали рассмотрение речевых ситуаций в динамике, быструю ориентировку в проблеме, способность находить нестандартные решения. Подбор способов решения характеризовал эффективность и уровень выполнения творческих задач. Понимание и способ реагирования способствовали развитию самосознания студента, критичности его мышления. Именно поэтому были введены такие учебные ситуации, которые требовали рецензирования, оценки, высказывания личного мнения, зарождения сомнений.

Экспериментальная программа прошла апробацию в ходе опытного обучения. Результаты опытно-экспериментального обучения дали достаточно достоверную информацию о развитии творческой индивидуальности студентов. Таким образом, подтвердились положения выдвинутой гипотезы о возможности формирования личностных качеств студентов в сфере иноязычного образования.

Исследование актуализировало проблему формирования личности в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Предложенный теоретический и экспериментальный материал позволяет, на наш взгляд, продолжить изучение целостной ситуации развития студентов в процессе иноязычного образования, исследование технологий творческого развития личности, способов коррекции психологических барьеров при усвоении иностранного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чаплыгина, Ольга Владимировна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 335с.

2. Алхазишвили А.А. Основы обучения устной иностранной речью: М.:Просвещение, 1988.- 124с.

3. Амбарцумова Ж.Э. Русские соматические словосочетания и их возможная лексикографическая фиксация. / Словари и лингвострановедение: Сб. статей // Под ред. Е.М. Верещагина. М., 1982.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Т. 1,2. - М.-.Педагогика, 1980. 1т. -230с., 2т. - 287с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания; АН СССР, Институт психологии. -М.: «Наука», 1977.- 380с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. -376с.

7. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.:»Просвещение», 1969. -279с.

9. Артемьева О.А. Современные концепции и модели обучения иностранным языкам профессиональной направленности: традиции и стратегия обновления //Гаудеамус: психолого-педагогический журнал: Тамбовский гос.университет, 2002. -№ 1. С.71-82.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

11. П.Бгажноков Б.Х. Личностно- и социально-ориентированное речевое общение : Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. АН СССР.-М., 1972.

12. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Пособие для преподавателей и студентов. М., 1965. - 227с.

13. Бердяев Н.А. Самопознание: сочинения. М.: ЗАО Изд-во "ЭКСМО-ПРЕСС", 1998. -621с.

14. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 287с.

15. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция программ. М., 1995. -128с.

16. Блонский П.П. Память и мышление. СПб., Изд-во « Питер», 2001. -288с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростовский университет, 1983.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. Псих. тр. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1995. - 349с.

19. Боно Э.Д. Латеральное мышление. Спб.: Питер, 1997. - 316с.

20. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. н. Курск, 1999. - 16с.

21. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 230с.

22. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970. -191с.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1986.

24. Велихова Е.П. Лит. Газ. 1985г. 15 мая.

25. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. / Современная высшая школа.-№3.- 1982.

26. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Национально-культурная семантика русских фразеологизмов //Словари и лингвострановедение. М., 1982.- С.89.

27. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 335,1.с.

28. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка / Иностранные языки в высшей школе: Сб. статей. М., 1974. Вып. 9.

29. Виханский О.А. Метод конкретных ситуаций в преподавании управленческих дисциплин \\ Вестн. высш. шк. М .,1974.

30. Временный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по специальности 021700 «Филология». М., 1997.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. Пособие для вузов. 4-е изд. - М.: Кн. Дом «Университет», 2002. - 336с.

33. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000. - 165 с.

34. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. - 104с.

35. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Казань, 1999. - 45с.

36. Гусева И.В. Педагогические условия развития учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений (на примере Курского института менеджмента, экономики и бизнеса). Автореф. дисс. канд. пед. н. Курск, 2001. - 18с.

37. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. / Сб. статей. М., 1974.

38. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2000. -369с.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск, 1981. - 383с.

40. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Дис. . д-рапед. наук. JL, 1973.

41. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. 287с.

42. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-219с.43.3инченко В.П. Вступительная статья к книге: Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М„ 1987.-335с.

43. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура./ Новое педагогическое мышление.// Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. с. 90-102.

44. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981 с. 5.

45. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190с.

46. Каспарова М.Г. Совпадение взаимооценок преподавателя и студента как условие эффективности педагогического общения: Сб. науч. тр. Моск. гос. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. 1980. Вып. 162.

47. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: «Наука», 1972. -216с.

48. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. - 175с.

49. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань, 1969.

50. Кон И. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. Учеб. Пособие для пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

51. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку: Тез. докл. и сообщ. / Пятый междунар. конгресс преп. рус. яз. и лит. Прага, 16-21 авг. 1982 г. - Прага, 1982.

52. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: научно-методические и организационно-педагогические аспекты. М.:МПГУ-ЕГПИ, 1999. - 131 с.

53. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

54. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985 г.

55. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: педагогика, 1970. -231с.

56. Лазарева Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства воспитания человеческой природы //Иностранные языки в школе. 1996. - № 2. - С.41-50.

57. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная, Изд. исправл. с пред. Л.С.Выготского. Л., Госиздат, 1925. - 290с.

58. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов. /Автореф. дисс. канд. пед. н. Курск, 2001. - 18с.

59. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.

60. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Серия "Педагогика и психология". М.: Знание,-№ 1,- 1979. -47с.

61. Леонтьев А.А. Речевая деятельность //Основы теории речевой деятельности. М.: Паука, 1974. - С. 21-28.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

63. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.,1984. С. 162-171.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.

65. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1974.

66. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.,1985.

67. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

68. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981.

69. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -127с.

70. Мажар Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов\ В сб. Индивидуальность как субъект и объект современной жизни.- Смоленск: СГУ, 1996.- С.57-60.

71. Мазилов В.А. Исследование локации ограничений при решении задач. Автореф. канд. дис. М., 1981.

72. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр. В 2-х ч. Тамбов: Изд-во Тамб.ун-та, 2000. - 243с.

73. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. М.: «Педагогика», 1974.-239с.

74. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.-96с.

75. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65с.

76. Матросов B.JL, Сластенин В.А. Проекторование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма\\ Известия Российской академии образования,- М.: Магистр, 1999.- С.22-30.

77. Матюшкин A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973, с. 4-8.

78. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. В кн.; Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев, 1968, с. 284-300.

79. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 178с.

80. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, №4, с. 5-17.

81. Махмурян К.С. Развитие языковой личности в условиях дополнительного высшего образования //Преподаватель. 2000. - № 2. - С. 7-12.

82. Межкультурное образование: подход Совета Европы. М., 1995. - 178с.

83. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253с.

84. Миролюбов А.А. Споры по основным вопросам российской методики \\ Иностранные языки в школе, 1993. № 3. С.11 19.

85. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы //Педагогика. 1998. - № 1,- С.45-48.

86. Моделирование педагогических ситуаций. // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской. -М., 1981.

87. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев, 1983.

88. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалёва. М.: Изд-во « Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО « МОДЭК», 1995.-356с.

89. Наролина В. И., Чаплыгина О. В. Профессионально-ориентированное общение в профессии провизора.//Учебное пособие. Курск: М., КГМУ, 2002. - 64 с.

90. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

91. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. М., 1981.

92. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой. М., 1995. - С. 165-166.

93. Павлов Т.Д. Информация, отражение, творчество. М., 1967. - с. 65-66.

94. Панферов В.Н. Психология общения. / Вопросы философии № 7. - 1972.

95. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1998. - 159с.

96. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: Кн. для учителя. М., 1986.

97. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: Русский язык, 1989. 276с.

98. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1982.

99. Петухов В.В. Природа и культура //Вестник МГУ. Сер. 13. Психология. 1995,- № 3.

100. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1980.

101. Пляко А.Т. Построение коммуникативных задач как способ выработки умения выражать мысль на изучаемом языке. Алма-Ата, 1973.

102. Поварницына J1.A. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987.

103. По дымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности,- М.: Прометей, 1998.- 238с.

104. Подымова JT.C. Введение в инновационную педагогику. Курск: КГПУ, 1995. - 64с.

105. Пономарёв Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М., 1988, С. 21-25.

106. Пономарёв Я.А. Психология творчества, АН СССР, Инс-т психологии М.: "Наука", 1976.-303с.

107. Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителей как условие активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук Брянск, 1997.

108. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206с.

109. Просецкий П.А. Семиченко В.А. Психология творчества. М., 1989.

110. Психологический словарь /Под ред В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -447с.

111. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

112. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблемы индивидуализации и её социал.-филос. смысл. М.: Политиздат, 1984.- 141с.

113. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 703с.

115. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

116. Рубцов В.В. Основы социально генетической психологии. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 276с.

117. Руденко Н.Г. Развитие творческой индивидуальности учителя в системе формирования профессионально-педагогической культуры. В сб. Профессионал1 но-педагогическая культура: история, теория, технология.- Белгород: БГУ, 1996.- С. DOBS.

118. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойства личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

119. Сластенин В.А. Стратегические направления развития теории педагогического об-разования\ В сб. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры,- Белгород: БГУ, 1999.- С.7-10.

120. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании\\ Непрерывное педагогическое образование.- 1999, № 1.- С.4-11.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976.- 260 с.

122. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 268с.

123. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Школа - пресс, 1995. - 383с.

124. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов ПКП вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

126. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов. 3-е изд. - М.: Сов. эн-цикл., 1984,- 1599с.

127. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учеб. пособие для ст-ов вузов. М.: Аспект Пресс, 1995.- 255с.

128. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1986, с. 60-63.

129. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. -38с.

130. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дис. .д-ра психол. наук; 1993.

131. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 212 с.

132. Уоллах X. Творческое восприятие.( Резюме) // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. М., 1975 - с. 387 - 388.

133. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. Вопросы обученич. -М.: Учпедгиз, 1954. 735с.

134. Формановская Н.И., Акишина А.А. Русский речевой этикет в лексикографическом аспекте. / Словари и лингвострановедение: Сб. статей //Под ред. Е.М. Верещагина. -М., 1982.

135. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн.: ООО "Попурри", 1997. - 602с.

136. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: Перевод. / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст., [с.3-28] М.Г. Ярошевский. М.: Прсвещение, 1990. - 447с.

137. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф дис. . канд. пед наук. Тбилиси, 1982.

138. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке: Пособие для учителей ст. классов сред, школы. М.: Просвещение, 1980. - 144с.

139. Шатилов С.Ф., Агофонова Л.И. Некоторые проблемы создания петербургского учебника иностранного (немецкого) языка на основе усовершенствованного варианта учебной программы // Сб. материалов науч.-практич. конф. СПб., 1994. С.31-35.

140. Шафф А. Введение в семантику. М., 1963.

141. Шеховцова Л.И. Формирование творческого стиля деятельности учителя. М., 1977.

142. Шорохова Е.В. Принципы детерминизма в психологии. М., 1969.

143. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1974.

144. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. - 32с.

145. Щерба JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков // Языковая система и речевая деятельность. Л.: "Наука", Ленингр. отд- ние, 1974. - 428с.

146. Эльконин Д.Б. Психология развития: Уч. пособие для вузов. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 144с.

147. Юстус И.В. Использование дидактических средств драматизации как способы развития личности в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

148. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: "Флинта", 1997. - 224с.

149. Якунин В.А. Педагогическая психология. Санкт -Петербург, 1998.

150. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Prinseton, New Jersy, 1965.

151. Averrill J.R., Thomas-Knowles C. Emotional Criativity || International Review of Sta-dies on Emotion (Strongman K.T. (Ed.). V.l. Chichester: Wiley, 1991.-P. 269-299.

152. Barreau H. La vie et l'individu // Le Meme et lautre. Recherches sur 1'individualite daus les sciences de la vie. Paris. Editions du centre national de la recherche scientifique, 1986 -p .9-29.

153. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. Buffalo, - N.Y.: Bearly Limited, 1986.

154. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y. McGraw - Hill, 1967.

155. Lanteri -Lora G. La genese du mei en psychologi // Le Meme et lautre. Recherches sur l'individualite daus les sciences de la vie. Paris. Editions du centre national de la recherche scientifique, 1986 - p.269-300.

156. Osborn A.F. Your creative power. N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1948.

157. Osgood Ch., Sebeok Th. Psycholingquistics. A Surrey of Theory and Research. Indiana, 1965.

158. Patrick C. What is creative thinking? N.Y.: Philosophical Library, 1955.

159. Parnes S.J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking / Parnes S.J., Harding H.F. (Eds.)-N.Y. Charles Scribner's Sons, 1962. p. 185-191.

160. Pichot A. Individualite identite et universalite // Le Meme et lautre. Recherches sur l'in-dividualite daus les sciences de la vie. Paris. Editions du centre national de la recherche scientifique, 1986-p.31-58.

161. Ribot T. Essays on the creative imagination. London: Routledge and Kedan Paul, 1906.

162. Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930

163. Stein M.I. Creativity and Culture // Journ. Of Psychology. 1953. №36, p. 311-322.

164. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R .S. (Ed) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - p. 99 - 124.

165. Taylor I.Q. The nature of the creative process // Creativity /Smith P. (Ed.) N.Y. Hastings House, 1959, p.51-82.

166. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954, p. 221-230.

167. Thurstone L.L. Creative talent// Applications of psychology/ Thurstone L.L. (Ed.) N.Y: Harper & Row, 1952 - p. 18-37.

168. Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing //The Nature of Creativity / Sternberg R. S. (Ed.) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988 - p. 32-75.

169. Wallas G. The art of thought. N. Y.: Harcourt, Brace and World, 1926.