Исследовательская подготовка старшеклассников в условиях организации лицейского научного общества учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лебедев, Михаил Викторович

• Лебедев, Михаил Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедев, Михаил Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЦЕЙСКОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ

1.1 Ретроспективный анализ состояния проблемы исследовательской подготовки старшеклассников в педагогической теории и практике

1.2 Организационно-педагогическая модель лицейского научного общества учащихся

1.3 Комплекс педагогических условий исследовательской подготовки старшеклассников

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛИЦЕЙСКОМ НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ

2.1 Цель, задачи, методы и принципы организации опытно-экспериментальной работы

2.2 Технология реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников

2.3 Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по экспериментальной главе исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследовательская подготовка старшеклассников в условиях организации лицейского научного общества учащихся»

Актуальность проблемы и исследования; В связи с интенсификацией глобализации, информатизации и модернизации общества, ускорением внедрения новых научных открытий в практику, быстрым обновлением знаний, появлением новых востребованных специальностей и профессий происходит смещение акцентов в системе общего среднего образования. Прежде всего, акцент делается на овладение учащимися универсальными способами деятельности и технологиями, которые им пригодятся в будущем. В этой ситуации, безусловно, ведущими ресурсами личности являются новые знания и исследовательская деятельность. В настоящее время самостоятельное приобретение знаний и собственно исследовательская деятельность рассматриваются уже не как узкоспециализированные личностные особенности, характерные для учёных и научных работников, а как «неотъемлемые характеристики личности», и шире - как стиль жизни современного человека [139, с. 9]1. Поэтому образовательная практика сегодня ориентируется не только на применение исследовательского метода обучения, но и на целенаправленную организацию и развитие исследовательской деятельности обучающихся.

Об этом свидетельствует введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, обеспечивающих непрерывное образование через систему универсальных учебных действий, в том числе и исследовательской деятельности, а также Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Согласно этому документу образовательный процесс школы ориентирован на субъектно-творческий характер деятельности современного ученика: «исследовательские проекты, творческие занятия^ в ходе которых школьники научатся изобретать, понимать и осваи

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. вать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознавать свои возможности».

Происходящая- в настоящее время модернизация образования носит системный характер, нормативно закрепляя исследовательскую деятельность учащихся в образовательном процессе школы. Этому также способствует накопленный педагогический опыт, отражающий различные аспекты изучения проблемы организации исследований старшеклассников в практике обучения. С 60-х годов XX века наиболее востребованными являются занятия исследовательской деятельностью в рамках научных обществ учащихся (А. 3. Иоголевич, С. И. Орлов, 3. А. Хайретдинова и др.), функционирующих, как правило, в системе дополнительного образования. В современных условиях можно констатировать, что в общеобразовательных учреждениях разных типов также создаются и реализуются научные общества учащихся как объединения учащихся-исследователей, педагогов и учёных, образующие целостную форму организации исследовательской деятельности.

Степень разработанности проблемы. Научное осмысление сущности и особенностей исследовательской деятельности обучающихся отражается^ различных педагогических и психологических работах учёных.

В русле развития изучаемой проблемы проведены изыскания по направлениям: разработка концепции развития исследовательской деятельности учащихся (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович и др.), теории исследовательского обучения (А. И. Савенков); развитие комплекса теоретических и практических умений, творческих способностей в учебно-исследовательской деятельности (В. И. Андреев, С. Ю. Антонова, Л. А. Казанцева, В. А. Котляров, М. В. Степанова и др.); управление исследовательской деятельностью учащихся и педагогические условия её организации (Т. В. Авгусманова, С. Ю. Антонова, Г. К. Веселова, Д. И. Захарова, Л. Ю. Ляшко, Ю. Л. Пигичка, Е. В. Тяглова, О. В. Петухова, Л. Г. Хрипунов и др.), в теории и практике обучения отдельных предметов (Н. Б. Бочарова, Л. М. Дробышева,

И. В. Клещёва, В. А. Котляров, Н. А. Меньшикова, А. Г. Озеров, Т. В. Патрик, Е. В. Титов и др.).

Отдельные аспекты проблемы организации научного общества учащихся в школах рассмотрены М. Ю. Кожуховой, О. С. Кононенко, Н. П. Степановой. Однако единичны исследования, посвященные данной проблеме в практике лицейского образования (А. В. Андриенко, Е. Н. Кикоть и др.).

Вместе с тем лицейское образование исторически характеризуется выраженной научной подготовкой учащихся. По данным исследований А. Г. Гостева, А. Д. Егорова, Л. И. Лурье, лицей, выступая самостоятельно или же являясь частью системы подготовки обучающихся, ориентированной на достижение выдающихся результатов в науке, образовании и культуре, обеспечивает более широкие возможности для организации и развития исследовательской деятельности старшеклассников.

В то же время, несмотря на существующие научно-педагогические работы, без внимания остаются вопросы, раскрывающие способы, методы и средства исследовательской подготовки старшеклассников в лицейском научном обществе учащихся. Недостаточно раскрываются принципы, технология реализации и оценки ученических исследований с учётом особенностей лицейского образования, а также содержательная сторона исследовательской подготовки старшеклассников, связанная с усвоением научных понятий.

Таким образом, в педагогической теории и практике лицейского образования сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями общества и государства к образованию личности, способной решать, исследовать и получать новые знания, и недостаточно эффективной организацией исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научно-педагогического обоснования исследовательской подготовки старшеклассников в научном обществе учащихся и недостаточно разработанностью данного вопроса в теории и практике лицейского образования;

- на научно-методическом уровне — между потребностью в реализации исследовательской деятельности старшеклассников на основе современных педагогических технологий и недостатком соответствующего учебно-методического обеспечения.

Необходимость решения перечисленных противоречий характеризует актуальность проблемы определения педагогических условий исследовательской подготовки старшеклассников в. лицейском научном обществе учащихся.

На основе выявленных противоречий и положений, подтверждающих актуальность проблемы, сформулирована тема диссертации: «Исследовательская подготовка старшеклассников в условиях организации лицейского научного общества учащихся».

Цель исследования — теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий исследовательской подготовки старшеклассников в лицейском научном обществе учащихся.

Объект исследования — исследовательская подготовка старшеклассников в лицейском научном обществе учащихся.

Предмет исследования - развитие готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в условиях организации лицейского научного общества учащихся.

Гипотеза исследования. Развитие готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в лицейском научном обществе учащихся будет эффективным, если:

1) данный процесс осуществляется на основе организационно-педагогической модели лицейского научного общества учащихся, разработанной в соответствии с положениями деятельностного, информационного и личностно ориентированного подходов;

2) реализация модели обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим:

- направленность исследовательской подготовки старшеклассников на освоение логики научного исследования в, процессе интеграции учебной деятельности и исследовательской работы в предметных лабораториях лицея;

- построение партнерского взаимодействия субъектов образовательного процесса лицея с научными работниками вузов;

- развитие индивидуальной и групповой рефлексии старшеклассников посредством анализа результатов исследования.

3) в практику лицейского научного общества учащихся внедряется технология реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике с целью конкретизации и уточнения понятий «исследовательская деятельность учащихся», «исследовательская подготовка старшеклассников», «лицейское научное общество учащихся».

2. Разработать организационно-педагогическую модель лицейского научного общества учащихся, отражающую структуру и содержание исследовательской подготовки старшеклассников.

3. Определить комплекс педагогических условий реализации модели и осуществить его экспериментальную проверку.

4. Разработать технологию реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников в лицейском научном обществе учащихся.

Методологическую базу исследования составили на философском уровне: системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.); на общенаучном уровне: информационный (Р. Ф. Абдеев, В. Г. Афанасьев, В. Б. Гуфман, А. П. Суханов, А. Д. Урсул, В. И. Журавлёв, А. И. Субетто, И. В. Роберт, Л. И. Фишман, В. А. Якунин и др.), деятельностный (О. С. Анисимов, М. С. Каган, Э. Г. Юдин, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) подходы; на конкретно-научном уровне: личностно ориентированный подход (М. А. Акопова, Е. В. Бондаревская, М. А. Вакулина, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, Е. Н. Степанов, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теория лицейского образования и его управления (А. Г. Гостев, А. Д. Егоров, Т. Г. Калугина, Л. И. Лурье, С. А. Старченко и др.);

- психолого-педагогические теории исследовательской деятельности учащихся (Н. Г. Алексеев, В. И. Андреев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. И. Савенков, Л. А. Казанцева и др.);

- теория проблемно-развивающего обучения (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Б. Д. Эльконин и др.);

- концепция культурно-исторической системно-деятельностной парадигмы образования (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и др.);

- исследования творчества в научной деятельности (А. Г. Аллахвер-дян, А. С. Майданов, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юркевич, М. Г. Ярошевский и др.), психологии развития творческих способностей обучающихся в поисковой и исследовательской, деятельности (Д. Б. Богоявленская, В. Г. Грязева-Добшинская, В. А. Петровский, А. Н. Поддъяков, А. И. Савенков и др.);

- психологические и дидактические аспекты формирования научных понятий в обучении (В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчин-ская, А. В. Усова и др.);

- теоретические разработки по построению педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов, И. С. Якиманская и др.), применению информационно-коммуникационных технологий в образовании (Я. А. Ваграменко, К. К. Колин, В. А. Красильникова, Д. Ш. Матрос, И. В. Роберт, В. А. Трайнёв и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); Федеральная программа «Одарённые дети России» (2006 г.); Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (2008 г.); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), Концепция Федеральной целевой программы развития образования Российской Федерации на 2011-2015 годы (2011 г.).

Методы исследования определялись в соответствии с принципами организации опытно-экспериментальной работы и проверки гипотезы: методы теоретического исследования (междисциплинарный анализ и синтез педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов); методы эмпирического исследования (обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, квалиметрические и статистические методы).

Экспериментальная база и этапы исследования. В соответствии с целью и поставленными задачами исследование осуществлялось с 2007 по 2011 годы на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений лицеев № 11 и № 102 г. Челябинска, школы № 99 г. Челябинска.

Исследовательская работа проводилась в три этапа:

Первый этап (2007—2008 гг.) — теоретический, в процессе которого определялись цель и задачи исследования; конструировалась рабочая гипотеза; анализировались документы, изучалось состояние проблемы в теории и практике общего образования; обосновывались методы эмпирической проверки гипотезы. Проведен констатирующий эксперимент, в котором произведена оценка фактического состояния исследовательской подготовки старшеклассников. Осуществлена разработка понятийного аппарата исследования. На основании теоретического анализа разработана и обоснована организационно-педагогическая модель лицейского научного общества учащихся.

Второй этап (2008-2010 гг.) - экспериментальный, в ходе которого разработан, обоснован и апробирован комплекс педагогических условий исследовательской подготовки старшеклассников в организации лицейского научного общества учащихся. Осуществлялось обновление и разработка нормативных положений, программ обучения, электронного ресурса. Опубликованы и представлены результаты опытно-экспериментальной работы на научно-практических конференциях разного уровня.

Третий этап (2011 г.) - обобщающий, включал анализ, осмысление и систематизацию результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата. Формулировались выводы по теоретическим и практическим аспектам диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности развития готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в условиях организации лицейского научного общества учащихся и характеризуется тем, что:

1. Разработана организационно-педагогическая модель лицейского научного общества учащихся, которая, реализуется в практике лицейского научного общества учащихся на основе принципов целостности, открытости, коммуникативности, научности, универсальности, добровольности, субъект-ности, управляемости, результативности. Основанием модели является синтез содержания деятельностного, информационного и личностно ориентированного подходов.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели в практике лицейского научного общества учащихся: осуществление исследовательской подготовки старшеклассников; построение партнерского взаимодействия, основанного на различных информационных связях и информационно-коммуникационных технологиях; развитие индивидуальной и групповой рефлексии старшеклассников на основе анализа результатов исследовательской деятельности.

3. Предложена технология реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников в рамках лицейского научного общества учащихся, обеспечивающая исследовательскую подготовку, реализацию и оценку индивидуальной и групповой исследовательской деятельности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Конкретизированы и уточнены понятия «исследовательская деятельность учащихся», «исследовательская подготовка старшеклассников» и «лицейское научное общество учащихся», которые углубляют научные представления о возможностях совершенствования системы общего среднего образования, в частности, лицейского образования.

2. Выявлены сущностные компоненты исследовательской подготовки старшеклассников в лицейском научном обществе учащихся, касающиеся содержательно-процессуальной стороны исследовательской деятельности учащихся, содержательных требований к усвоению научных понятий.

3. Модель и комплекс педагогических условий могут рассматриваться как элемент педагогической теории научно ориентированного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут использоваться в педагогической деятельности учителей, методистов и организаторов лицейского образования, а также в практике общего среднего образования. Она определяется модульной программой специального курса для старшеклассников «Исследовательская деятельность: личное мастерство», обеспечивающего сопровождение исследовательской подготовки старшеклассников; технологией реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников; электронным информационно-методическим ресурсом «Лицеист-исследователь» на оптическом носителе СО-диске, которые в совокупности могут быть применены широким кругом работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическая* модель научного общества учащихся в образовательном процессе лицея, основанная на деятельностном, информационном и личностно ориентированном подходах, отражает педагогическую интерпретацию работы лицейского научного общества учащихся, исследовательской подготовки старшеклассников, ее содержание, формы, методы, средства и оценку результативности. Целевой компонент определяет назначение функционирования лицейского научного общества учащихся в образовательном процессе. Содержательный компонент отражает сущность исследовательской подготовки старшеклассников. Деятельностный компонент модели определяет содержание согласованной деятельности старшеклассника и педагога (научного работника) по достижению цели исследования, а также сочетание различных форм, методов и средств реализации исследовательской деятельности. Организационно-управленческий компонент обусловливает направления деятельности сотрудников научно-методической службы лицея в исследовательской подготовке старшеклассников. Результативный компонент отражает содержание деятельности педагога и старшеклассников по оценке результативности индивидуальной и групповой исследовательской деятельности в условиях предметной лаборатории лицейского научного общества учащихся.

2. Педагогические условия обеспечивают эффективное развитие готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в условиях организации лицейского научного общества учащихся. В первом педагогическом условии указывается ведущая роль исследовательской подготовки старшеклассников на основе интеграции учебной деятельности и исследовательской работы в предметных лабораториях. Во втором педагогическом условии акцент делается на осуществление партнерских отношений старшеклассников, педагогов и научных работников вузов. Третье педагогическое условие ориентирует старшеклассников и педагогов-наставников на самопознание и определение своих возможностей в реализации совместной исследовательской деятельности.

3. Технология реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников в лицейском научном обществе учащихся обеспечивает переход разработанной организационно-педагогической модели лицейского научного общества учащихся в практику и на основе комплекса педагогических условий включает следующие этапы: целеполагание, работа с учебным материалом и научной информацией, решение технологической и познавательной проблем исследования, оценка и коррекция.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебедев, Михаил Викторович

Выводы по экспериментальной главе исследования

Апробация комплекса педагогических условий исследовательской подготовки в условиях организации научного общества учащихся в образовательном процессе лицея позволила сформулировать ряд выводов.

1. Определена основная идея организации лицейского научного общества учащихся, заключающаяся в исследовательской подготовке и реализации исследовательской деятельности в его разных структурных единицах (предметных лабораториях) с опорой на теоретические знания в сфере научного познания, положительную мотивацию к исследовательской деятельности, реализацию исследовательских умений.

2. Предложена технология реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников, выступающая как нормативный аспект внедрения разработанной организационно-педагогической модели ЛНОУ. Технология предполагает разделение деятельности педагогов-наставников и старшеклассников на стадии, на каждой из которых решаются задачи, отражающие процесс сочетания исследовательской подготовки, её реализации и оценки на трёх уровнях - на уровне старшеклассника, на уровне педагога и на уровне лицея в целом.

3. Осуществление принципов целенаправленности, непрерывности, развития, самоорганизации и систематичности опытно-экспериментальной работы обеспечивает: получение полной и разносторонней информации обо всех компонентах исследовательской деятельности старшеклассников и её осуществлении в предметных лабораториях ЛНОУ; изучение динамики подготовки и реализации исследовательской деятельности в ЛНОУ, эффективности его работы, регулярному выявлению проблем и способов их разрешения; реализации компьютерных средств и ИКТ, направленных на поддержку исследовательского процесса научного общества учащихся.

4. Важным педагогическим инструментом внедрения в образовательную практику технологии реализации и оценки исследовательской деятельности учащихся и её осуществления является электронный информационнометодический ресурс. В ходе его применения обеспечивается оперативный режим сбора, хранения и систематизации информации по ходу ученических исследований, оценки подготовки обучающихся к исследовательской деятельности и ее реализации в предметных лабораториях ЛНОУ.

5. В соответствии с принципами, целью и задачами, поставленными в опытно-экспериментальной работе, на каждом этапе применены экспериментальные методы исследования: анкетирование, экспертная оценка, тестирование, наблюдение, моделирование, математической и компьютерной обработки полученных результатов.

6. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента показывают, что эффективность развития готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в рамках лицейского научного общества учащихся связана с исследовательской подготовкой, реализацией исследовательских действий в предметной лаборатории в соответствии с выделенным комплексом педагогических условий. Качество, уровень готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в экспериментальных группах оказывается выше. Это позволяет говорить о том, что прогнозирование индивидуальной и групповой исследовательской деятельности и её реальный эффект находятся в прямой зависимости от склонности к исследовательской деятельности, уровня усвоения содержания понятия «исследование», полноты выполнения исследовательских умений.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный социальный заказ к системе общего среднего образования, определяющий пути развития государства и общества, направлен на исследовательскую деятельность как важнейший ресурс личности, обеспечивающий достижение нового качества образовательных результатов современных выпускников, которые связаны с готовностью получать, представлять и совершенствовать знания в ближайшем и перспективном будущем. В этом центральная роль отводится образовательным учреждениям, реализующим новые подходы, педагогические средства, методы обучения, инновационные педагогические технологии.

Исторически именно лицейское образование практикой своей деятельности отражает востребованность научной и исследовательской подготовки обучающихся в контексте развития их исследовательских умений, обеспечивающих квалифицированное решение возникающих учебных и научных проблем, творческий подход в осуществлении познавательной деятельности под руководством ведущих специалистов науки, техники, культуры и искусства. Отсюда самобытность лицейского образовательного процесса, передовая практика обучения и воспитания, выдающиеся достижения выпускников знаменитых на весь мир Царскосельского, Демидовского и Катковского лицеев.

Поэтому в настоящее время практика реализации лицейского образования, вбирая накопленный опыт организации ученических исследований, в качестве приоритетных возводит работу с детьми, обладающими повышенной мотивацией к познавательной и исследовательской деятельности, обеспечивающей им самоопределение в различных сферах знаний и дальнейшее образование в высших учебных заведениях.

Следует отметить, что проблема нашего исследования входит в контекст развития современной школы в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Этот документ нормативно закрепляет статус исследовательской деятельности обучающихся, делая акцент на внеурочной деятельности учащихся в общеобразовательном учреждении.

Анализ опубликованного проекта федеральных государственных образовательных стандартов для старшей школы на официальном сайте стандартов общего образования (www.standart.edu.ru) от 17 ноября 2010 года, показал особую значимость подготовки учащихся к исследовательской деятельности и её реализации, которая также является обязательным личностным, мета-предметным и предметным результатами обучения современных выпускников.

На основании изложенного можно еще раз подчеркнуть актуальность проблемы нашего исследования и сформулировать следующие выводы.

1. На основе анализа философской, науковедческой, психолого-педагогической литературы определена содержательно-процессуальная сторона и компоненты исследовательской подготовки старшеклассников, которая представляет собой целенаправленный процесс освоения взаимообусловленной системы содержательных (нормы, ценности, мотивы, знания) и процессуальных (умения, способы деятельности, операции) компонентов исследовательской деятельности, в целостности обеспечивающих высокий уровень решения актуальных и перспективных учебных и научных проблем. При этом ученическое исследование имеет отличие от учебно-познавательной деятельности. Прежде всего, исследовательская деятельность отличается от неё по предмету. Предметом учебной деятельности является «учебный материал». В исследовательской деятельности старшеклассников данный предмет может присутствовать на первых этапах её реализации и впоследствии представлен как более широкая область знаний, выходящая за рамки содержания программ среднего (полного) образования. Изменение этого предмета за счет привлечения дополнительных источников информации и повышения её содержательности (переход от учебной информации к научной), а также применение научных методов приводит собственно к исследовательской деятельности учащихся.

2. В процессе исследовательской подготовки развивается готовность старшеклассников к исследовательской деятельности, отражающая мотивированный данным видом деятельности комплекс качеств, знаний, теоретических и практических умений и навыков, состояний и отношений личности, необходимых для достижения актуальных и перспективных целей исследовательской работы.

3. В соответствии с необходимостью разрешения проблемной ситуации, состоящей из познавательной и технологической проблем исследования, обосновано, что результат исследовательской деятельности старшеклассников включает усвоенные понятия об изучаемом объекте (процессе или явлении), применяемых методах и приёмах. Поэтому принято определение исследовательской деятельности учащихся как вида познавательной деятельности, направленного на поиск и решение проблем посредством применения научных методов и различной информации через усвоение понятий и овладение исследовательскими умениями.

4. Исследовательская подготовка старшеклассников представлена в виде организационно-педагогической модели, которая разработана в соответствии с положениями деятельностного, информационного и личностно ориентированного подходов и реализуется в практике лицейского научного общества учащихся.

5. Эффективность внедрения модели в образовательный процесс лицея обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим:

- Направленность исследовательской подготовки старшеклассников на освоение логики научного исследования в процессе интеграции учебной деятельности и исследовательской работы в предметных лабораториях лицея.

- Построение партнерского взаимодействия субъектов образовательного процесса лицея с научными работниками вузов.

- Развитие индивидуальной и групповой рефлексии старшеклассников посредством анализа результатов исследования.

6. Разработана технология, раскрывающая процессы реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников. Компоненты технологии обеспечивают интеграцию учебной деятельности и исследовательской работы в лицейском научном обществе учащихся. Важным педагогическим средством реализации и оценки исследовательской деятельности старшеклассников выступают информационно-коммуникационные технологии, позволяющие реализовать составляющие исследовательской деятельности на основе электронного информационно-методического ресурса.

7. Основываясь на результатах опытно-экспериментальной работы, следует говорить о том, что достигнута поставленная цель и решены задачи исследования, доказана справедливость гипотезы исследования. Основные положения и выводы по исследованию могут быть использованы в практике организации научного общества учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Вместе с тем исследование может быть продолжено по изучению перспективной проблемы управления исследовательской деятельностью учащихся разных классов в рамках ЛНОУ в соответствии с дальнейшей разработкой электронного информационно-методического ресурса «Лицеист-исследователь».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедев, Михаил Викторович, 2011 год

1. Авгусманова, Т. В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном- образовательном учреждении : дис. .канд. наук / Т. В. Алексеева ; ИГПУ. Иркутск, 2003. -241 с. : ил.

2. Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении Текст. / сборник научных трудов, Казань. — КГПИ, 1981.- 182 с.

3. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся Текст. / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. - №1. - С. 24-33.

4. Аллахвердян, А. Г. Психология науки : учебное пособие Текст. / А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. М. : Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. - 312 с. ISBN 589349-128-9

5. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие Текст. / В. И. Андреев. -М. : Высшая школа, 1981. 240 с.

6. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления Текст. / О. С. Анисимов; Всерос. высш. шк. упр., АПК РСФСР, Каф. методологии и психологии упр. М. : Б. и., 1989. - 412 с.

7. Антонова, С. Ю. Управление учебно-исследовательской деятельностью в современных социокультурных условиях : автореф. дис. .канд. наук; / С. Ю. Антонова ; БПГУ ун-т им. В. М. Шукшина Барнаул, 2009. - 23 с.

8. Аранская, О. С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии : 8-11 классы : метод, пособие. М. : Вентана-Граф, 2005. -288 с. ISBN 5-88717-751-9

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма образования Текст. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. — №4, 2001.-С. 16-23.

10. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии : монография Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Центр «Пед. поиск», 2003. - 256 с. ISBN 5-901030-62-1

11. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : монография Текст. / Д. Б. Богоявленская. Самара : Издательский дом «Федоров», 2009. - 416 с. ISBN 978-5-393-00288-6

12. Богуславский, М. В. Документ, которого ждали Текст. / М.В. Богуславский // Народное образование. № 1. - 2010. - С. 17-24

13. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 400 с. ISBN 978-5-91180-846-4

14. Васильева, 3. И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учебное пособие Текст. / 3. И. Васильева, Н. В. Седова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 399 с. ISBN 5-8064-0436-6

15. Вилькеев, Д. В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении Текст. / Д. В. Вилькеев. Казань : КГПИ, 1974.-67 с.

16. Вильчинский, В. Я. Познание и практика в структуре деятельности : монография / В. Я. Вильчинский. Рига : Зинатне, 1988. - 200 с. ISBN 57966-0099-0

17. Виноградова, О. С. Ориентировочный рефлекс и его нейрофизиологические механизмы Текст. / под ред. д-ра биол. наук, проф. Е. Н. Соколова. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-208 с.

18. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : В 6-ти тт. Текст. / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. — 488 с. : ил (Акад. пед. наук СССР).

19. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : В 6-ти тт. Текст. / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М. : Педагогика, 1984. Т. 6. Научное наследство. -400 с. : ил (Акад. пед. наук СССР).

20. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать : управленческий аспект Текст. / С. Г. Воровщиков, M. М. Новожилова. 4-е изд. - М. : 5 за знания, 2008. - 352 с. ISBN 978-5-98923-281-9

21. Галыгина, И. В. Современные технологии преподавания химии : 811 классы : учебно-методическое пособие Текст. / И. В. Галыгина, Л. В. Галыгина, Н. П. Воскобойникова. М. : Вентана-Граф, 2009. - 160 с. ISBN 9785-360-01300-6

22. Герцог, Г. А. Учимся проводить исследование : методология, методика, техника : учеб. пособие / Г. А. Герцог. Челябинск : ЧелИРПО, 2003. - 136 с.

23. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию : учебное пособие Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. -447 с. ISBN 5-88527-082-1

24. Голавская, Н. И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности : автореф. дис. . канд. наук. Улан-Удэ, 2005. - 23 с.

25. Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект : монография Текст. / А. Г. Гостев. Челябинск : УралГАФК, 1996. - 216 с. ISBN 5-87184-099-Х

26. Грезнева, О. Ю. Научные школы (педагогический аспект) Текст. / О. Ю. Грезнева. М. : Моск. гуманитар, ун-т, 2003. - 69 с. ISBN 5-85449-121-4

27. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии : дидактический инструментарий Текст. / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 2006. - 192 с. ISBN 588753-087-1

28. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления Текст. / сост. докт. психол. наук, чл.-корр. РАО В. С. Лазарев, канд. психол. наук Л. В. Берцфаи. М. : Научный мир, 2005. - 240 с. ISBN 5-89176-316-8

29. Дереклеева, Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся Текст. / Н. И. Дереклеева. М. : 5 за знания, 2008. - 224 с. (Методическая библиотека). ISBN 978-5-98923-195-9

30. Диалектический и исторический материализм Текст. / под общей ред. А. П. Шептулина. М. : Политиздат, 1985. - 414 с.

31. Дорофеев, М. В. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий Текст. / М. В. Дорофеев, А. И. Зимина, Ю. Б. Стунеева // Химия в школе.-2010.-№2.-С. 55-63.

32. Егоров, А. Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии): в 5 кн. Кн. 1. Ришельевский лицей Текст. / А. Д. Егоров. Иваново : Иванов, инж.-строит, ин-т, 1993.- 172 с. ISBN 5-88015-028-3

33. Егоров, А. Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии): в 5 кн. Кн. 2. Лицей князя Безбородко Текст. / А. Д. Егоров. Иваново : Иванов, инж.-строит. ин-т, 1994. - 129 с. ISBN 5-88015-013-5

34. Егоров, А. Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии) : в 5 кн. Кн. 3: Демидовский юридический лицей: В 2-х ч. Ч. 1. Текст. / А. Д. Егоров. -Иваново : Иванов, инж.-строит. ин-т, 1994. 118 с. ISBN 5-88015-012-7

35. Егоров, А. Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии) : в 5 кн. Кн. 3: Демидовский юридический лицей : В 2-х ч. Ч. 2. Текст. / А. Д. Егоров. — Иваново : Иванов, инж.-строит. ин-т, 1994. 193 с. ISBN 5-88015030-5

36. Егоров, А. Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии): в 5 кн. Кн. 4 : Лицей в память царевича Николая (Катковский лицей) : В 2-х ч. Ч. 1. Текст. / А. Д. Егоров. Иваново : Иванов, инж.-строит. ин-т, 1995. -152 с. ISBN 5-88015-034-8

37. Егоров, А. Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии) : в 5 кн. Кн. 5: Императорский Александровский лицей : В 3-х ч. Ч. 1. Текст. / А. Д. Егоров. Иваново : Иванов, инж.-строит. ин-т, 1995. - 202 с. ISBN 588015-069-0

38. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся : учеб. пособие Текст. / Л.В. Жарова. — Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1982. 75 с.

39. Заботин, А. В. Развитие мышления учащихся при изучении физики Текст. / А. В. Заботин, В. Н. Комиссаров // Физика в школе. 2003. - № 6. -С. 24-29.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (действующая редакция) Электронный ресурс. // Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/edu/

41. Захарова, Д. И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся : дисс. .канд. наук / Д. И. Захарова; Якутск, гос. ун-т им. М. К. Аммосова. — Якутск, 2002. 179 с. : ил.

42. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2002. 512 с. : ил. ISBN 5-272-00028-5

43. Информатизация общего среднего образования: научно-методическое пособие Текст. / Под ред. Д. Ш. Матроса. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 384 с. ISBN 5-93134-250-8

44. Иоголевич, А. 3. Воспитание познавательной активности старшеклассников во внешкольной работе : автореф. дис. .канд. наук / А. 3. Иоголевич. -М., 1973. 24 с.

45. Иоголевич, А. 3. Научные общества учащихся Текст. / А. 3. Иоголевич // Воспитание школьников, 1972. № 6. - С. 67-69.

46. Иоголевич, А. 3. Дорогой творчества Текст. / А. 3. Иоголевич // Народное образование, 1993. -№ 3. С. 86-91.

47. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе Текст. / авт.-сост. Б. А. Татьянкин, О. Ю. Макаренков, Т. В. Иванникова, И. С. Мартынова, JI. В. Зуева / под ред. Б. А. Татьянкина. М. : 5 за знания, 2007. - 272 с. ISBN 978-5-98923-096-9

48. Исследовательская деятельность учащихся в Уральском федеральном округе : проблемы и перспективы : сборник статей Текст. / под ред. О. М. Исаевой, JI. Ю. Нестеровой; науч. ред. О. А. Вихорева Челябинск : Изд-во «Проспект-центр», 2009. - 116 с.

49. История педагогики : учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук Текст. / под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007. - 413 с. ISBN 978-5-8297-0323-3

50. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

51. Калугина, Т. Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении : учебно-методическое пособие Текст. / Т. Г. Калугина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 79 с.

52. Калугина, Т. Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея : монография Текст. / Т. Г. Калугина. Челябинск : лаб. организации и содержания лицейского образования РАО, 1999. - 192 с.

53. Канянина, Т. И. Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий : дис. . канд. наук / Т. И. Канянина; ВГИПА . Нижний Новгород, 2005. - 223 с.

54. Карпов, А. О. Контуры новой дидактики Текст. / А. О. Карпов // Народное образование. 2010. - № 2. - С.162-168.

55. Кетько, С. М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности : коллективная монография Текст. / С. М. Кетько, С. А. Паку-лина, А. В. Поминов. Челябинск : Филиал Московского пед. гос. ун-та, 2005. - 232 с. ISBN 5-87609-145-6

56. Киприянова, Е. В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды : методология, теория, практика: монография Текст. / Е.В. Киприянова. Нижний Новгород - Челябинск : Изд-во ВГИ-ПУ, 2009. - 408 с. ISBN 978-5-88820-494-8

57. Киприянова, Е. В. Научно-методическая служба в лицее : методические рекомендации Текст. / Е. В. Киприянова. Челябинск : ИЦ «Уральская академия», 2008. - 58 с.

58. Кленова, И. В. Способы повышения эффективности работы научного общества учащихся Текст. /И. В. Кленова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе» ; под ред. В. П. Борисенкова. М. : HTA «АПФН», 2007. (Сер. Профессионал), Т.5. - С. 34-41.

59. Кожухова, М. Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников. в научном обществе учащихся: дисс. .канд. наук / М. Ю. Кожухова; Оренб. гос. ун-т. Оренбург, 2004. - 174 с. : ил.

60. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с. ISBN 5-7695-2009-4

61. Комплексная программа развития научного общества учащихся г. Челябинск на 2003-2010 гг. «Интеллект XXI века» Текст. / Упр. по делам образования, Дворец пионеров и школьников им. Н. К. Крупской, Совет кураторов НОУ. Челябинск : Б. и., 2003. - 52 с.

62. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков ; (АН СССР, Ин-т философии). 2-е изд., испр. и доп. изд. - М. : Наука, 1975. - 720 с.

63. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения). ISBN 978-5-09-019046-6

64. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст. / Е.В. Коротаева. М. : Сентябрь, 2003. - 176 с. ISBN 5-88753-062-6

65. Корытов, В. А. Методы педагогического исследования. Анализ, оценка и представление результатов : учебное пособие Текст. / В. А. Корытов, Л. М. Кустов. Уфа : Изд-во БГУ, 2008. - 164 с. ISBN 978-5-902613-21-3

66. Котляров, В. А. Технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе : книга для учителя Текст. / В. А. Котляров. Новосибирск : ООО «Рекламн.-изд. фирма Новосибирск», 2006. - 198 с. ISBN 5-94520-004-2

67. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский, Е. В. Бе-режнова. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с. ISBN 978-5-7695-5491-9

68. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся : учебно-методическое пособие Текст. /

69. H. A. Краля; под ред. Ю. П. Дубенского. Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с. ISBN 5-7779-0556-0

70. Красильникова, В. А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования : монография Текст. / В. А. Красильникова. — М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. 338 с. ISBN 978-5-89149-025-3

71. Кузнецова, H. Е. Формирование систем понятий при обучении химии Текст. / H. Е. Кузнецова. М. : Просвещение, 1989. - 144 с. : ил.

72. Курашов, В.И. История и философия химии : учебное пособие Текст. / В.И. Курашов. М. : КДУ, 2009. - 608 с. ISBN 978-5-98227-563-9

73. Кустов, J1. М. Исследовательская деятельность педагога профессиональной школы. Основы педагогической теории : монография Текст. / JI. М. Кустов. 2-е изд., стереотип. - Челябинск : Чел. ин-т развития проф. образования, 2001. - 207 с. ISBN 5-85716-068-5

74. Лазарев, В. С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении : практич. пособие для руководителей Текст. / В. С. Лазарев. М. : Центр пед. образования, 2008. - 48 с. ISBN 978-5-91382-030-3

75. Леонов, Н. Ф. Новая эффективная дидактика Текст. / Н. Ф. Леонов. -М. : Издательство «Спутник+», 2009. 176 с. ISBN 978-5-9973-0317-4

76. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся : сборник статей Текст. / А. В. Леонтович; под ред. А. С. Обухова. М. : Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 114 с. ISBN 5-98849-041-7

77. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность как приоритетное направление развития системы российского образования / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. — 2007. — № 4. С. 6-10.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

79. Личностно-ориентированная дидактика : педагогический поиск Текст. / под ред. О. В. Верещинской, Н. В. Маркиной. Челябинск, 2006. -280 с.

80. Лурье, Л. И. Моделирование региональных систем : учебник Текст. / Л. И. Лурье. М. : Гардарики, 2006. - 287 с. ISBN 5-8297-0288-6

81. Майданов, А. С. Методология научного творчества : монография Текст. / А. С. Майданов. М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 512 с. ISBN 9785-382-00344-3

82. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Интеллект-центр, 2005. - 424 с. ISBN 5-89790275-5

83. Макотрова, Г. В. Экспертная оценка учебно-исследовательской культуры школьников Текст. / Г. В. Макотрова // Исследовательская работа школьников. 2008. - № 1. - С. 33-40.

84. Мальцене, Л. Становление и развитие научных школ Текст. / Л. Мальцене. М. : б.и., 1988. - 48 с.

85. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя Текст. / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. — 145 с.

86. Микешина, Л. А. Философия науки : Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология, научного исследования : учеб. пособие Текст. / Л. А. Микешина. М. : Прогресс-Традиция : МПСИ : Флинта, 2005. - 464 с. ISBN 5-89826-202-4

87. Михеев, В. И. Методы измерения в педагогических исследованиях Текст. / В. И. Михеев, А. Ю. Потапова. М. : Издательский центр АПО, 2002. - 48 с. ISBN 5-8379-0144-2

88. Надежды родного города Текст. / Всерос. движение «Одарённый ребенок» ; Сост. Д. В. Сенько и др. Челябинск ; Миасс : Цицеро, 2007. - 83 е.: ил.

89. Найн, А. Я. Основы психолого-педагогических исследований Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : УралГУФК, 2008. - 60 с.

90. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент : методика его организации : учебное пособие Текст. / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с. ISBN 5-86781-246-1

91. Найн, А. Я. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением : монография Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : Челябинский рабочий, 2006. - 368 с. ISBN 5-9316-2032

92. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя Текст. / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. — Магнитогорск ; Челябинск : МаГУ ; УралГУФК, 2007. 116 с. ISBN 978-5-86781-485-4

93. Новиков, А. М. Методология научного исследования Текст. / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. М. : Либроком, 2009. - 280 с. ISBN 978-5397-00849-5

94. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. 2-е изд. -М.: «Эгвес», 2006. - 488 с. ISBN 5-85449-127-6

95. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с. ISBN 5-94073-073-6

96. Новожилова, М. М. Как корректно провести исследование : от замысла к открытию Текст. / М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков, И. В. Тав-рель ; науч. ред. Т. И. Шамова. 2-е изд. - М. : 5 за знания, 2008.- 160 с. ISBN 978-5-98923-221-5

97. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? Текст. / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 4. - С. 18-23.

98. Общая психология. Психология мотивации и эмоций : учебно-методический комплекс Текст. / Авт.-сост. : Н. В. Зоткин, М. Е. Серебрякова. Самара : Изд-во «Универс групп», 2007. - 196 с.

99. Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка : экспресс-учеб. пособие для спецкурса Текст. / отв. ред. А. 3. Иоголевич ; Челяб. гос. пед. ун-т, Регион, науч. центр «Семья, дети, социальный работник». Челябинск : Факел, 1996. - 119 с.

100. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. - М. : ООО «Издательство Оникс» : ООО Издательство «Мир и Образование», 2007. — 976 с. ISBN 978-5-488-00937-0

101. О некоторых результатах работы членов секции научного общества учащихся Текст. / Т. Н. Кузнецова ; М-во просвещения РСФСР, Чел. гос. пед. ин-т, Челяб. дворец пионеров и шк. им. Н. К. Крупской. Челябинск : Б. и., 1975-4 с.

102. Организация учебно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении Текст. / сост. И. В. Зверева. — Волгоград : ИТД «Корифей», 2007. 112 с. ISBN 978-5-93312-636-2

103. Организация и проведение ученических конференций Текст. / под ред. А. С. Обухова. М. : Библиотека журнала «Исследователь / Researcher», 2009. - 160 с. ISBN 5-98849-064-6

104. Организационно-педагогические условия формирования потребностей учащихся в научном творчестве и развития исследовательской деятельности : сб. науч. ст. Текст. / под ред. Е. А. Мартыновой. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2006. - 99 с. ISBN 5-7271-0757-1

105. Оржековский, П. А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии : книга для учителя Текст. / П. А. Оржековский, В. Н. Давыдов, Н. А. Титов, Н. В. Богомолова. М. : АРКТИ, 1999. - 152 с. : ил ISBN 589415-040-Х

106. Основы философии науки : учебное пособие для вузов Текст. / под ред. проф. С.А. Лебедева. М. : Академический Проект, 2005. - 544 с. ISBN 5-8291-0550-0

107. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений Текст. / Ред. Э. Ш. Айрапетянц. 2-е изд., доп. - М. - Л., Изд-во Акад. наук СССР, 1951. - Т. 3.- Кн 1. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. — 392 е.: ил.

108. Пак, М. С. Дидактика химии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / М. С. Пак. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -315 с. ISBN 5-691-01281-9

109. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности : учебно-методическое пособие Текст. / сост. С. В. Па-лецкий. Омск : Омск. гос. ун-т, 2004. - 72 с. ISBN 5-7779-0460-2

110. Педагогическая энциклопедия : В 4 тт. Текст. / Гл. ред. И. А. Каи-ров и Ф. Н. Петров. М. : «Советская энциклопедия», 1965 (Энциклопедии, словари, справочники). - Т.2. - Ж - Мясищев, 1965. - 912 столб, с ил.

111. Петерсон, Л. Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии : монография Текст. / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов, М. А. Кубышева, В. А. Петерсон. М. : АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с. ISBN 5-93549-019-6

112. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- с. 512 ISBN 5-85880-188-9'

113. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности : монография Текст. / В. А. Петровский ; Российский открытый университет. М. : ТОО «Горбунок», 1992.-224 с. ISBN 5-88276-006-1

114. Петряева, Е. Ю. Реферат и исследовательская работа : рекомендации по написанию и представлению / Е. Ю. Петряева, В. М. Пластинина, Л. П. Содномова. М. : Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2008. - 48 с. ISBN 5-98849-024-7

115. Пиявский, С. А. Управляемое развитие научных способностей молодежи Текст. / С. А. Пиявский. М.: Академия наук о Земле, 2001. - 109 с.

116. Полякова, Л. В. Развитие лицейского образования в России (XIX -нач. XX вв.) : дисс. .канд. наук / Л. В. Полякова ; Моск. гос. откр. пед. ун-т. -Москва, 1997. 162 с. : ил.

117. Попова, А. А. Математические методы в педагогике : учебное пособие Текст. / А. А. Попова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010. - 117 с. ISBN 978-5-87039-327-8

118. Попова, А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) : монография Текст. / А. А. Попова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 217 с.

119. Порохов, Д. А. Элективный курс «Методика научного исследования» Текст. / Д. А. Порохов // Естествознание в школе. — 2005. — № 2. — С. 41-42.

120. Психология подростка. Полное руководство Текст. / кол. авторов ; под ред. чл.-корр. РАО А. А. Реана. СПб : Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. -432 с. ISBN 5-93878-087-Х

121. Райков, Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения Текст. / Б. Е. Райков. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 487 е.: ил.

122. Развитие исследовательской деятельности учащихся 5-7-х классов в системе дополнительного образования: учебно-методическое пособие Текст. / Сост. Е. С. Третьякова, О. Е. Масленникова. Магнитогорск : МаГУ, 2008.- 107 с.

123. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. А. М. Матюшкина ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1991. - 160 с. ISBN 5-71550420-1

124. Регирер, Е. И. Развитие способностей исследователя Текст. / Е. И. Регирер. М. : Наука, 2003. - 223 с. : ил. ISBN 5-02-032765-4

125. Рефлексивный подход: от методологии к практике : сб. статей / под ред. В.Е. Лепского. М. : «Когито-Центр», 2009. - 447 с. ISBN 978-589353-297-5

126. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) : монография Текст. / И. В. Роберт. М. : ИИО РАО, 2007. - 234 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 тт. Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 е., ил. Т. 1. - А-М - 1993. ISBN 5-85270-140-8

128. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 тт. Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т. 2. -М. - Я. - 1998. ISBN 5-8270-286-2

129. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников Текст. / А. И. Савенков. М.: «Сентябрь», 2003. -204 с. (Б-ка журнала «Директор школы»).

130. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учебное пособие Текст. / А. И. Савенков. М. : «Ось-89», 2006. - 480 с. ISBN 5-98534-280-8

131. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского обучения Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологии. 2008. - № 1. -С. 11-20.

132. Савенков, А. И. Психология детской одаренности Текст. /

133. A. И. Савенков. М.: Генезис, 2010. - 440 с. : с ил. ISBN 978-5-98563-203-3

134. Сачков, Ю. В. Научный метод : вопросы и развитие Текст. / Ю.

135. B. Сачков. М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 160 с. ISBN 5-354-00147-1

136. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : В 2 тт. Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. -816 с. ISBN 5-87953-211-9

137. Сериков, Г. Н. Педагогика : методология исследований Текст. / Г. Н. Сериков. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - Кн. 1. - 456 с. ISBN 5-691-01539-7

138. Словарь русского языка : В 4-х тт. Текст. / под ред. А. П. Евгень-евой : РАН. Ин-т лингвистических исследований — 4-е изд., стер. М. : Рус. яз., Полиграфресурсы, 1999. - Т. 2. К - О. - 1999. - 736 с. ISBN 5-87548-045-9

139. Словарь-справочник понятий научной сферы и сферы образования в российском праве : В 2-х чч. Текст. / под общ. ред. председ. Комитета Гос. Думы по образованию и науке И. И. Мельникова. М. : Издание Гос. Думы РФ, 2002. - Ч. 1. Научная сфера. - 304 с.

140. Современные образовательные технологии : учебное пособие Текст. / кол. авторов ; под ред. Н. В. Бордовской. М. : КНОРУС, 2010. -432 с. ISBN 978-5-406-00126-4

141. Спутник исследователя по педагогике Текст. / Авт.-сост. А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова ; под общ. ред. А. М. Баскакова. Челябинск : Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 600 с. ISBN 978-5-9772-0111-7

142. Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию : профильный уровень Электронный ресурс. / Режим доступа : http://www.edusite.ru/pl09aal.html

143. Стандарт среднего (полного) общего образования по химии : профильный уровень Электронный ресурс. / Режим доступа : http ://www.edusite.ru/p 121 аа 1 .html

144. Старченко, С. А. Диагностика развития детей, поступающих в естественнонаучный лицей Текст. / С. А. Старченко, В. А. Старченко, О. JI. Байзулаева. Челябинск : ЧГПУ. - 2005. - 25 с.

145. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. — М. : ТЦ Сфера, 2005. -160 с. ISBN 5-89144-302-3

146. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов. — М. : Наука, 2000. 174 с. ISBN 5-02-008346-1

147. Степанова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей Текст. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с. ISBN 589815-580-5

148. Степанова, Н. П. Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся: дис. . канд. наук / Н. П. Степанова ; Астраханск. гос. ун-т. Астрахань, 2006. — 192 с. : ил.

149. Стёпин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук Текст. / В. С. Стёпин. М. : Гардарики, 2008. - 384 с. ISBN 978-5-8297-0148-2

150. Сурин, Ю. В. Методика проведения проблемных опытов по химии : развивающий эксперимент Текст. / Ю. В. Сурин. М. : Школа-Пресс, 1998. - 144 с. ISBN 5-88527-174-7

151. Суховиенко, Е. А. Электронный учебник : конструирование, обучение, диагностика : монография Текст. / Е. А. Суховиенко. Челябинск : «Образование», 2005. - 149 с. ISBN 5-98314-139-2

152. Технология вариативного образования : учеб.-метод, пособие Текст. / под ред. В. В. Пикан. М. : УЦ Перспектива, 2008. - 144 с. ISBN 978-5-98594-114-2

153. Теоретические основы содержания общего среднего образования : монография Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983.-352 с.

154. Тотфалушина, Л. А. Лицейское образование в России: традиция и специфика : дисс. .канд. наук / Л. А. Тотфалушина ; СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2002. - 139 с. : ил.

155. Трайнев, В. А. Информационные и коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М. : «Дашков и К», 2005. - 280 с. ISBN 5-94798-534-9

156. Труды научно-методического семинара «Наука в школе» Текст. / Под ред. В. П. Борисенкова. М.: HTA «АПФН», 2007. (Сер. Профессионал), - Т. 5. - 124 с. ISBN 978-5-900025-40-7

157. Усова, А. В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - 53 с.

158. Усова, А. В. Теория и практика развивающего обучения : курс лекций Текст. / А. В. Усова. Москва-Челябинск : Педагогика, 2004. - 128 с. ISBN 5-900471-04-7

159. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения : монография Текст. / А. В. Усова. 2-е изд., испр. - М. : Изд-во Ун-та РАО, 2007. - 309 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. РАО) ISBN 5-20400491-2

160. Ушачев, В. П. Педагогические основы разработки инновационных процессов в школе : учебное пособие. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 104 с. ISBN 5-86-781-164-6

161. Ушачев, В. П. Гуманизация школьного образования: теория и практика: Научно-методическое пособие Текст. / В. П. Ушачев. Магнитогорск : Магнит, гос. ун-т, 2007. — 117 с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Огилы, А. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с. ISBN 5-85270-030-4

163. Фомина, JI. Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников Электронный ресурс. / Л. Ф. Фомина. Режим доступа: http://vmw.researcher.ru/methodics/development/ax8hlt.html

164. Харитонов, Н. П. Исследуем природу : учебно-методическое пособие Текст. / Н. П. Харитонов. М. : Библиотека журнала «Исследователь / Researcher», 2008. - 192 с. ISBN 5-98849-026-3

165. Хрипунов, Л. Г. Социально-педагогический портрет современного учащегося общеобразовательной школы на основе творческой деятельности / Л. Г. Хрипунов // Вестник развития науки и образования. 2008. — № 4. — С. 108-118.

166. Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования : учеб. пособие Текст. / Н. Л. Худякова. Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - 230 с. ISBN 978-5-98314-337-1

167. Челябинское научное общество учащихся школ. Положение о Челябинском научном обществе учащихся школ Министерства просвещения РСФСР Текст. / Челяб. научное общество учащихся школ. — Челябинск : Б. и., 1967.- 6 с.

168. Шаталов, А. А. Мониторинг и диагностика качества образования: монография Текст. / А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева, А. М. Пичугина. М. : НИИ школьных технологий, 2008. -322 с. ISBN 978-5-91447-012-5

169. Шмачилина, С. В. Исследовательская культура старшеклассников: формирование и диагностика / С. В. Шмачилина // Воспитание школьников. -2010. — № 1.-С. 3-9.

170. Этос науки : философия и социология науки : коллективная монография Текст. / отв. ред. Л. П. Киященко, Е. 3. Мирская ; РАН Ин-т философии ; Ин-т истории естествознания и техники. М. : Academia, 2008. - 544 с. ISBN 978-5-87444-280-4

171. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с. ISBN 5-901006-07-0

172. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с. ISBN 5-88753-039-1 '

173. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения : монография Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с. ISBN 5-691-01523-0

174. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 128 с.

175. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования : монография Текст. / Н. О. Яковлева. М. : Информ.-издат. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

176. Carr, David. Making Sense of Education : An Introduction to the Philosophy and Theory of Education and Teaching Contributors / D. Carr. London and New York : RoutledgeFalmer, 2003. - 320 p. ISBN 0-415-23074-8

177. Cohen, L. Research Methods in Education / L. Cohen, L. Manion, K. Morrison; 6th Edition. London : Routledge, 2007. - 656 p. ISBN 0-415-36878-2

178. Contemporary Theories of Learning / Edited by Knud Illeris. London and New York : RoutledgeFalmer, 2003. - 256 p. ISBN 0-415-47344-6

179. International Handbook of Educational Evaluation Part One : Perspective / Thomas Kellaghan. - Dordrecht, Boston, London : Kluwer Academic Publishers, 2003. - 1021 pp. ISBN 1-4020-0849-X

180. Kyriacou, C. Effective Teaching in Schools Theory and Practice Third Edition / C. Kyriacou. United Kingdom : Nelson Thornes Ltd ; 2nd Revised edition. - 184 p. ISBN 1-408-50423-5

181. Pritchard, A. Ways of Learning : Learning Theories and Learning Styles in the Classroom (David Fulton Books) / A. Pritchard. New York : David Fulton Publishers ; 2 edition. - 136 p. ISBN 0-415-46608-3

182. Tisdall K. Researching with Children and Young People : Research Design, Methods and Analysis / K. Tisdall, J. Davis, M. Gallagher. London : Sage Publications Ltd, 2009. - 238 p. ISBN 1-412-92389-1

183. Wellington, J. Educational Research : Contemporary Issues and Practical Approaches / J.Wellington. London : Continuum International Publishing Group Ltd, 2000. - 224 p. ISBN 0-826-44971-9

184. Wellington, J. Science Learning, Science Teaching : Contemporary Issues and Practical Approaches / J. Wellington, G. Ireson. London : Routledge; 2 edition, 2007. - 368 p. ISBN 0-415-43393-2J.