Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Волосникова, Светлана Владимировна

• Волосникова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волосникова, Светлана Владимировна

Введение.

Глава I. Проблема прочности знаний учащихся в теории и практике обучения.

§1. Исследование проблемы прочности знаний учащихся в психологии, педагогике и в методике преподавания физики.

§2. Состояние проблемы повышения прочности знаний учащихся в практике школьного обучения.

Выводы по главе I.

Глава II. Научно-методические основы системы позышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике.

§1. Принципы построения системы повышения прочности знаний ^ учащихся.!.

§2. Организация повторения учебного материала в целях повышения прочности знаний учащихся.

§3. Активизация познавательной деятельности учащихся и её роль в повышении прочности знаний.

§4. Индивидуальный подход в обучении как средство повышения прочности знаний учащихся.

Выводы по главе II.

Глава III. Итоги педагогического эксперимента.

§1. Организация педагогического эксперимента.

§2. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике»

В настоящее время перед общеобразовательной школой стоит важная и сложная задача - "вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук" [45, с.7]. Решению этой задачи во многом способствует установление в Российской Федерации государственных образовательных стандартов, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовки выпускников. В связи с этим происходит постоянное совершенствование школьных программ и учебников. В настоящее время школам предлагаются альтернативные программы и учебники, которые учитывают специфику школ разного типа: лицеев, гимназий и общеобразовательных. Пересматриваются также методы и формы обучения в направлении повышения их роли в развитии логического мышления и творческих способностей учащихся. Об этом свидетельствуют итоги проведения фестивалей уроков, ежегодно проводящихся в городе Москве и многочисленные публикации в педагогической печати (появилось большое количество книг и пособий по развивающему обучению).

Работая по новым программам и учебным пособиям, многие учителя добиваются высоких результатов. Однако вызывает обеспокоенность то обстоятельство, что знания многих учащихся продолжают оставаться поверхностными и непрочными, хотя внимание педагогов и психологов к проблеме прочности знаний за последнее время нисколько не снизилось, а, наоборот, возросло.

В течение многих лет учителя - практики, методисты и педагоги всесторонне изучали вопросы, связанные с прочным усвоением знаний учащимися. В результате этого был накоплен богатый теоретический материал и большой практический опыт работы, позволяющие более эффективно решать данную проблему. Однако, несмотря на это, качество знаний учащихся с переходом в старшие классы продолжает снижаться (об этом, в частности, свидетельствуют проведенные нами исследования). Это говорит о том, что проблема повышения прочности знаний учащихся в психологии, дидактике и в методике преподавания физики остается далеко еще не решенной. В частности, не разработана методическая система повышения прочности знаний учащихся по физике, хотя отдельные исследования в этом направлении велись и ведутся. Все вышесказанное и обусловило актуальность нашего исследования.

Цель исследования - разработка научно-обоснованной методической системы повышения прочности знаний, охватывающей все основные виды учебной деятельности учащихся по физике.

Объектом исследования является учебный процесс по физике, ориентированный на прочное достижение основных (базовых) знаний всеми учащимися.

Предметом исследования является содержание, формы и методы обучения, обеспечивающие прочность знаний учащихся по физике.

В основу исследования была положена гипотеза: существенное повышение прочности знаний учащихся по физике может быть достигнуто, если будет разработана научно-методическая система, состоящая из следующих основных компонентов:

1) содержательного, включающего принципы построения методической системы и определяющего условия прочного усвоения знаний;

2) процессуального, определяющего выбор оптимальных форм и методов работы во всех основных видах учебной деятельности учащихся по физике;

3) контрольно-оценочного, определяющего методы оценки качества знаний и развития мышления учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе и в практике школьного обучения.

2. Выявить причины недостаточно глубокого и прочного усвоения знаний учащимися по физике.

3. Разработать теоретическую модель методической системы повышения прочности знаний учащихся по физике.

4. Разработать принципы построения методической системы, ориентированной на повышение прочности знаний учащихся.

5. Определить наиболее рациональные методы обучения и формы организации учебной деятельности учащихся в рамках данной системы.

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы.

Методологической основой исследования являются: в философском плане - теория познания и ее диалектический метод;

- в психологическом плане - учение об индивидуальных особенностях личности и путях развития психических функций сознания, играющих определяющую роль для достижения прочных, осознанных знаний; в общедидактическом и методическом аспектах - теория развивающего обучения и теория формирования обобщенных умений и навыков.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к рассматриваемой проблеме.

2. Изучение и анализ опыта работы школ по исследуемой проблеме.

3. Педагогический эксперимент, в ходе которого систематически проводились контрольные срезы с целью выявления уровня развития учащихся экспериментальных и контрольных классов и групп сравнения.

В проводившемся с 1995 г. по 1999 г. исследовании можно выделить четыре этапа.

Первый этап (1995 - 1996 гг.) - изучение и анализ литературы по рассматриваемой проблеме, изучение ее состояния в школьной практике. Разработка и экспериментальная проверка отдельных форм и методов работы, направленных на повышение прочности знаний учащихся по физике в школе № 32 г. Кургана.

Второй этап (1996 - 1997 гг.). Теоретическая разработка основных положений методической системы по повышению прочности знаний учащихся. Проведение пробного эксперимента в школе № 32 г. Кургана; анализ полученных результатов.

Третий этап (1997 - 1998 гг.). Уточнение и корректировка отдельных положений разработанной нами методической системы. Проведение полномасштабного обучающего эксперимента в школах 32,41 и 57 г. Кургана.

Четвертый этап (1998 - 1999 гг.). Проведение полномасштабного обучающего эксперимента в школах 32, 36 и 57 г. Кургана. Завершение педагогического эксперимента, обработка и анализ его результатов.

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении понятия «прочность знаний»;

- в разработке методической системы повышения прочности знаний учащихся по физике, состоящей из содержательного, процессуального и контрольно-оценочного компонентов;

- в создании теоретической модели методической системы, направленной на повышение прочности знаний учащихся в процессе обучения физике;

- в выборе наиболее рациональных методов, форм и приемов обучения, направленных на прочное достижение знаний учащимися по физике;

- в совершенствовании методики проведения фронтального и индивидуального опроса, первичного повторения и закрепления материала, уроков обобщающего повторения и лабораторных работ, направленных на повышение прочности знаний учащихся по физике;

- в выделении и обосновании основных направлений организации творческой домашней работы, способствующей прочному усвоению знаний учащимися.

Теоретическая значимость:

- сформулированы и обоснованы принципы построения методической системы;

- выявлены условия прочного усвоения знаний;

- разработаны средства достижения прочных знаний.

Практическая значимость исследования заключается: в выявлении основных путей и конкретных приемов достижения прочных знаний учащимися при изучении физики; в разработке методических рекомендаций по использованию форм и методов работы, направленных на повышение прочности знаний учащихся по физике; во внедрении в практику школьного обучения результатов исследования.

На защиту выносится разработанная нами методическая система повышения прочности знаний учащихся по физике, состоящая из содержательного, процессуального и контрольно-оценочного компонентов. Апробация результатов исследования осуществлялась: а) путем публикаций в печати:

1. Формирование физических понятий и прочность знаний учащихся //Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и ВУЗа: Тез.докл. XXV межвузовского научно-практического семинара. - 4.1.-Челябинск: ЧГПИ, 1995.-С.73-74.

2. Прочность знаний - необходимое условие формирования личности //Теоретические и практические проблемы формирования современной цивилизованной личности: Тез. докл. и сообщений на областной научно-практической конференции. - Курган: ИПК РО, 1995.-с.83-84. ( В соавторстве с Малафеевым Р.И.)

3. Фронтальный опрос и его роль в повышении прочности знаний учащихся по физике // Проблемы физико-математического образования в педагогических ВУЗах России на современном этапе: Материалы II Уральской региональной межвузовской научно-практической конференции. 4.1. - Уфа: БГПИ, 1997.-с. 80-81.

4. Влияние систематизации учебного материла на повышение прочности знаний учащихся по физике //Пути повышения прочности знаний и развитие учащихся в процессе обучения физике: Тез. докл. на научно-практической конференции. - 4.1.-Курган: ИПК РО, 1997. - с. 7-8.

5. Модель урока обобщающего повторения //Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. на республиканской научно-теоретической конференции. - Киров: ВГПУ, 1997. - с. 40-41.

6. Об одной возможности повышения прочности знаний у слабоуспевающих учащихся // Психодидактика высшего и среднего образования: Тез. докл. на второй Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: БГПУ, 1998. - с. 59-60.

7. Развитие мышления учащихся и прочность знаний в процессе обучения // Проблемы развития творческого мышления студентов и учащихся в процессе обучения физике: Сборник научных трудов. - Курган: КГУ, 1998. - с. 28-33. б) в выступлениях с докладами: на кафедре теории и методики обучения физике Курганского госуниверситета (14.11.96, 6.02.97, 21.05.98); на методических объединениях учителей физики и математики школы №32 г. Кургана (22.11.96, 14.03.97, 20.02.98, 15.10.99);

- на областной научно-практической конференции ИПК РО Курганской области (23.11.95); на научно-практической конференции ИПК РО Курганской области (20.09.97); в) в ходе проведения педагогического эксперимента в школах № 32, 36, 41 и 57 г. Кургана.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (169 наименований). Объем диссертации 170 страниц машинописного текста, 18 рисунков, 28 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Волосникова, Светлана Владимировна

Выводы по главе III

1. Весь проведенный педагогический эксперимент показал, что разработанная нами методическая система в значительной степени повышает прочность знаний учащихся при обучении физике.

2. Под воздействием предложенной системы работы происходят:

1) Существенные изменения в деятельности наблюдения (возрастает умение видеть малозаметные детали физических явлений, наблюдение становится более целенаправленным, повышается уровень логической обработки и осмысления увиденного в ходе наблюдения).

2) Возрастает темп умственного развития учащихся (наблюдается ускоренное развитие логического и творческого мышления).

3) Повышается уровень экспериментальных умений и навыков.

4) Значительно возрастает активность учеников на уроках; повышается их интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные результаты и выводы исследования

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также соответствующих диссертационных исследований было определено современное состояние проблемы повышения прочности знаний учащихся, выявлены основные недостатки в решении этой проблемы.

2. Разработана методическая система повышения прочности знаний учащихся по физике, состоящая из трех основных компонентов:

1) содержательного, в котором определены основные условия прочности знаний и принципы построения методической системы;

2) процессуального, в котором определены оптимальные методы и формы работы, направленные на повышение прочности знаний учащихся по физике в основных видах их учебной деятельности: при изучении нового материала, его повторении и закреплении, решении задач, выполнении лабораторных работ и домашних заданий;

3) контрольно-оценочного, в основе которого лежит уровневая система оценки качества знаний и развития мышления учащихся.

3. Усовершенствованы методики проведения фронтального и индивидуального опроса, первичного повторения и закрепления материала, уроков обобщающего повторения и лабораторных работ.

4. Выделены и обоснованы основные направления организации творческой домашней работы, способствующей прочному усвоению знаний учащимися.

5. Получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методической системы, осуществлено ее внедрение в учебный процесс в школах 32, 41, 57 и 36 города Кургана.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Несмотря на то, что проблеме прочности знаний в методике преподавания физики уделяется большое внимание, знания многих учащихся, как показывает опыт, продолжают оставаться поверхностными и непрочными. Все это указывает на то, что проблема повышения прочности знаний учащихся в методике преподавания физики теоретически разработана недостаточно и соответственно не находит должного отражения в практике школы.

2. Решение этой проблемы требует комплексного подхода: необходима разработка методической системы, направленной на повышение прочности знаний учащихся по физике.

3. Системообразующим фактором методической системы выступают выделенные нами дидактические принципы, обеспечивающие оптимальное сочетание выбранных форм и методов работы в основных видах учебной деятельности учащихся по физике.

4. Под воздействием предложенной системы работы не только в значительной степени повышав тся прочность знаний учащихся при обучении физике, но и происходит качественное изменение деятельности наблюдения, повышается уровень экспериментальных умений и навыков; значительно возрастает темп умственного развития учащихся.

5. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что разработанная нами методическая система повышения прочности знаний учащихся по физике эффективна и может быть использована в учебном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волосникова, Светлана Владимировна, 2000 год

1.Абузярова С.И. Сочетание изучения нового материала с закреплением ранее пройденного: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1971.-235с.

2. Акишина JI.B. Работа со способными учащимися в процессе обучения физике в 7 — 8 классах: Автореф.дис. .канд.пед.наук,- Челябинск, 1994. 17с.

3. Алиева З.И. Возможности организации повторения пройденного в процессе приобретения новых знаний: Дис. . канд.пед.наук. —Ереван, 1983. 162с.

4. Архипова А.И. Систематизация знаний учащихся на уроках физики на основе принципа цикличности: Дис. канд.пед.наук. -М., 1983.-232с.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение , 1985. -208с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов н/Д : Изд-во Ростов. н/Д пед. инст-та,1972. -347с.

7. Баланюк Г.И. Выдающиеся педагоги о прочном усвоении знании. -Тула,1973.-144с.

8. Баланюк Г.И. Теория и практика закрепления нового учебного материала на уроке. М.: Учпедгиз, 1955.-135с.

9. Баранов С.П. Принципы обучения: Лекции по дидактике. М.: МГПИ. 1975 -93с.

10. Ю.Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Дис. . канд.пед.наук.- Куйбышев, 1967. -299с.

11. П.Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход//Вопросы философии. -1978. -№8. -с.39-53.

12. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347с.

13. З.Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности как путь развития мышления и активности учения //Вопросы психологии. -1962. -№4. -С.8- 17.

14. М.Болыпая советская энциклопедия: В 30т./ Под ред. А.М.Прохорова. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1975. -Т.19. -648с.

15. Бородулина A.C. Активность воспроизведения в процессе заучивания //Проблема активности личности /Под ред. Н.Ф.Добрынина. -М.: Учпедгиз, 1954. -с. 111 -124.

16. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. -288с.

17. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении школьников //Советская педагогика. -1965. -№7. -с.70 83.

18. Буров В.А., Яковлев С.Т. Обзорное повторение темы «Постоянный электрический ток»//Физика в школе. -1968. -№2. -с. 15-16.

19. Вайзер Г.А. Некоторые результаты психологических исследований на материале курса физики //Физика в школе. -1991. -№2. -с. 75 -80.

20. Выготский JI.C. Собрание сочинений : В 6 т. /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1. -504с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6 т. /Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. -Т.З. -с.5 -328.

22. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. —М.: Наука, 1966. -с. 21 37.

23. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии. -1957. -№6.-с. 58 -69.

24. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся : Из опыта работы классного руководителя /Под ред. Е.И.Перовского. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -52с.

25. Григорьев В.И. Взаимодействие повторения, проверки знаний и изучения нового материала в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. -Тирасполь, 1964. -340с.

26. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся //Советская педагогика. -1984. -№2. -с. 46-51.

27. Громова Е.А. Память и её резервы. М.: Знание, 1983. -64с.

28. Грязева H.H. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. -17с.

29. Гурова В.Г. Совершенствование методики повторения учебного материала курса физики 6-7 классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1982. -232с.

30. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М: Педагогика, 1972. -424с.

31. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. -1961. -№8. -с.32-42.

32. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований //Советская педагогика.-1965. -№10.-с.3-22.

33. Данилов М.А. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1954. -52с.

34. Дидактика средней школы /Под. ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -302с.

35. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. -319с.

36. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374с.

37. Дмитриенко Г.В. Пути закрепления учебного материала по физике в средней школе: Дис.канд. пед. наук- Киев, 1952. -411с.

38. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. -20 с.

39. Евтушенко Ф.Ф. Один из приемов повторения материала //Физика в школе. -1971. №2. -с.20-21.

40. Елизаров К.Н. Организация урока физики: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1956.-208с.

41. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.42.Ёлкина А.И. Пути и средства достижения прочности знаний в младших классах начальной школы (2класс): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1953.-303 с.

42. Жукешев М.М. Организация учебной деятельности учащихся основной школы по достижению базового уровня образования по физике: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996.- 110с.

43. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методом математической статистики //Советская педагогика. 1965. -.№6. -с.83-97.

44. Захаров Г. А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике (на материале 6 7 классов): Дис. .канд.пед. наук. -Челябинск , 1990. -182с.

45. Захаров Г. А. Индивидуальный подход к учащимся при обучении (на примере обучения физике в 7 -8 классах): Методические рекомендации. -Курган : КГПИ, 1995. -40с.

46. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. -112с.

47. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе: Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1954. -522с.

48. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983 -160с.

49. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.: Знание, 1978. -46с.

50. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир, 1972. -264с.

51. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Просвещение, 1978.-208с.

52. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения: Педагогика и психология учителю физики. - М.: Просвещение, 1991.-96с.

53. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приёмов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -376с.

54. Кириллова Г.Д. Сравнение в процессе сознательного и прочного усвоения знаний учащихся (на материале 5-х классов): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1953.-270с.

55. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1966. -95с.

56. Колесникова В.В. Система мер, направленных на повышение прочности знаний учащихся 6 -7 классов по физике: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1986. -216с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Т.1 -656с.

58. Кубицкий В.А. О системе атизации знаний учащихся по физике //Физика в школе. -1972. -№1. -с.35-37.

59. Кулаков В.Е. Заключительный урок по оптике в выпускном классе //Физика в школе. -1965. -№2. -с. 23-25.

60. Ланге В.Н. О скорости забывания //Вопросы психологии. —1983. -№4 -с. 142-145.

61. Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-135с.

62. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1977. -Вып. 2. -с. 16-21.

63. Лисенкер Г. Р. Обобщающий урок в 10 классе //Физика в школе.-1965.-№2,-с. 17-19.

64. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике (11 класс): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1979. -128с.

65. Малафеев Р.И., Гирик Ю.А. Способы активизации учащихся при выполнении демонстрационных опытов по физике: Методическиерекомендации. Курган, 1982. -21с.

66. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. -305с.

67. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993. -120с.

68. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Челябинск: ЧГПИ, 1975. - 160с.

69. Малафеев Р. И. Система творческих лабораторных работ по физике в 7-9 классах. Курган : КГПИ, 1993. -41 с.

70. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах: Пособие дляучителей. М.: Просвещение, 1971. -88с.

71. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М.: Просвещение, 1971. -54с.

72. Меняев А.Ф. Формирование общих приемов мышления у учащихся средней школы (на материале физики VI класса): Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. -213с.

73. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -256с.

74. Методика преподавания физики в средней школе /Под ред. Х.А. Агабабова, Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1968. -199с.

75. Методика преподавания физики в 6 -7 классах средней школы /Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1976. -384с.

76. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы /Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. - М.: Просвещение, 1980. -4.1. -320с.

77. Методика преподавания физики в 7 -8 классах средней школы /Под ред. A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1990. -319с.

78. Можаева H.A. Дидактические основы обеспечения в школе прочности знаний: Дис. .канд. пед. наук. Харьков, 1980. -185с.

79. Муравьёв A.B. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. -160с.

80. Мусаев Э.И. Роль проблемного обучения физике в развитии познавательной активности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1989.-190с.

81. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития/Под ред.

82. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. -246с. 92.Общая психология: Учебник для педагогических институтов /Под ред. A.B.

83. Петровского. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977.-479с. 93.Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие. —М.: Просвещение, 1968. -375с.

84. Огородников И.Т. Проблема повышения эффективности урока //Советскаяпедагогика. — 1961. -№8. -с. 44-46. 95.0конь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. -М.: Просвещение, 1968. -208с.

85. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967.-c.211. 97.Основы методики преподавания физики /Под ред. Л.И. Резникова, A.B.

86. Пёрышкина, П.А. Знаменского. М.: Просвещение, 1965. -374с. 98.Основы методики преподавания физики в средней школе /Под ред. А.В .Пёрышкина, В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1984. -398с.

87. Педагогика: Курс лекций /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. -64с.

88. Педагогика: Учебное пособие для педагогических училищ /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -414с.

89. Педагогика школы /Под ред. Г. И. Щукиной -М.: Просвещение, 1977. -384с.

90. Ю2.Педагогическая энциклопедия: В 4т. /Под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия , 1966. -Т.З. -с. 564 -566.

91. ЮЗ.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Учпедигиз, 1936. -Т.З. -450с.

92. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -Т.2. -240с.

93. Петровский A.B. Память школьника на уроках и дома //Народное образование. -1966. -№1. -с.41 -45.

94. Юб.Половникова H.A. Воспитание познавательной самостоятельности. -Казань, 1968. -107с.

95. Принципы обучения в советской дидактике: Из курса лекций по педагогике. Ростов н/Д., 1966. -19с.

96. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. -518с.

97. Пути повышения прочности усвоения знаний: Межвузовский тематический сборник. Калинин: КГУ, 1978. -69с.

98. ПО.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. -181с.

99. Ш.Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение. 1975. -272с.

100. Разумовский В.Г., Усанов В.В., Хижнякова JI.C. Некоторые итоги перехода на новое содержание образования и пути совершенствования учебного процесса по физике //Физика в школе. -1976. -№1.-с. 13-21.

101. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424с.

102. И4.Рымкевич А.П. Борьба с формализмом в знаниях учащихся по физике в 6-х и 7-х классах средней школы: Дис. . канд. пед.наук. -Д., 1952.-317с.

103. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике: Для 9-11 классов средней школы. -14-е изд. М.: Просвещение, 1992. -224с.

104. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1972. -303с.

105. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -95с.

106. Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республиканский сборник. Челябинск: ЧГПИ, 1979.-Вып. 6.-160с.

107. Соколов И.И. Методика физики. М.: Учпедгиз, 1936. -396с.

108. Соколова Э.В. От объяснения к открытию //Народное образование. -1997. -№10. -с. 131 -136.

109. Станкин М.И. Психология памяти //Физика в школе. -1994. -№4-с.65-66.

110. Стрезикозин В. П. Истоки формализма //Советская педагогика. -1972. -№9. -с. 80 82.

111. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1964. -280с.

112. Стрезикозин В.П. Что такое качество знаний? //Народное образование. -1968. -№7. -С.42 -48.

113. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1969. -247с.

114. Тимохов И.Ф. Зачетные уроки по физике в средней школе: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1979. -128с.

115. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -242с.

116. Ткачук Р. Б. О развитии познавательной активности учащихся в процессе преподавания физики: Методические рекомендации. М.: ИУУ, 1972.-19с.

117. Тулькибаева H.H. Оценка объективности результатов педагогических исследований на основе метода корреляции //Совершенствование процесса обучения в средней школе. Челябинск, 1975. -с. 121 -129.

118. Тулькибаева H.H., Фридман Л.М. и др. Решение задач по физике: Психолого-методический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1995. -119с.

119. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе, -4-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1972. —240с.

120. Усова A.B. Актуальные проблемы современного развития системышкольного образования. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. -15с.

121. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. -111с.

122. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. . д-ра пед. наук. Л.,1969.

123. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -158с.

124. Усова A.B., Вологодская З.А. Систематизация и обобщение знанийучащихся по физике. Курган, 1978. -18с.

125. Усова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. -144с.

126. Усова A.B., Завьялов В.В. О систематизации званий учащихся в процессе обучения физике //Физика в школе. -1976. -№1. -с. 44-45.

127. Усова A.B., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975. -111с.

128. Усова A.B. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. —Челябинск: ЧГПИ, 1992. -11с.

129. Усова A.B. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике:

130. Методические рекомендации для студентов и учителей. Челябинск, 1979. -25с.

131. Усова A.B. Система форм учебных занятий //Советская педагогика. -1984. -№1. -с. 48-51.

132. НЗ.Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-557с.

133. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. /Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. -2 т.

134. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии //Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. -с.393-499.

135. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. -М.: Л.: Педагогика, 1948. -Т.2. -437с.

136. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты /Под ред. A.B. Усовой, A.A. Боброва. Челябинск: ЧГПИ, 1983. -40с.

137. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1970. -160с.

138. Хижнякова Л. С. Обобщающее повторение в курсе физики средней школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1972. -222с.

139. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск, 1973.-155с.

140. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 1973. -195с.

141. П1амало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. С-Петербург, 1992. —37с.

142. Шамаш С .Я. Домашние экспериментальные работы по физике. М.: Просвещение, 1964. -48с.

143. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. -М.: Педагогика. 1979. -136с.

144. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989 -336с.

145. Шпрокхоф Г. Эксперимент по курсу элементарной физики: В 6 т. М.: Просвещение, 1965. - 6 т.

146. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. -160с.

147. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 1971. -352с.

148. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В. Давыдова,

149. B.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. -554с.

150. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.

151. Craik F.I.M., Lockhart P.S. Levels of Processing: a framework for memory research //Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. -1972. -№1. -s.16-18.

152. Hunt R.R., Mitchell D.B. Specificity in nonsemantic orienting tacks and distinctive memory traces // Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. -1978. -№2. -s.21-24.

153. Masson M. E. J., Me Daniel M. A. The role organizational processes in long-term retention // Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. -1981. -№2. -s.19-22.

154. Postman L. Short- term memory and incidental learning // Categories of human learning. -London, 1964. -186s.

155. National Goals for Education. U. S. Department of Education. -Washington, D.1. C. -1990, July.

156. Quality Education for Minorities Project Summary. -Washington, D.C. -1990, January.