Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащихся IX классов общеобразовательных школ и путей его повышения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Осяк, Светлана Анатольевна

• Осяк, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осяк, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава I. Научно-методический анализ понятна "познавательный интерес".

1.1. Понятие "познавательный интерес" в психологии и дидактике.

1.2. Основные этапы и уровни развития познавательного интереса.

1.3. Состояние проблемы познавательного интереса в школьной практике.

Глава II. Методика, ориентированная на формирование и развитие познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знаний.

11.1. Психолого-педагогические основы создания методики, ориентированной на формирование и развитие познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знаний.

11.2. Система средств формирования и развития познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знаний.

И.З. Методика формирования и развития познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знаний.

Глава III. Методика и результаты педагогического эксперимента.

Ш.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента, его основные этапы.

IIL2. Критерии эффективности разработанной методики, ориентированной на формирование и развитие познавательного интереса к физике у учащихся IX классов и повышение качества их знаний.

III.3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащихся IX классов общеобразовательных школ и путей его повышения»

Современные условия, характеризующиеся кардинальными изменениями экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни страны, выдвигают ответственные задачи перед школой. В концепции Российского образования говорится о необходимости сохранить достаточно высокий стандарт подготовки школьников по физике в общеобразовательной школе как необходимый компонент образования и интеллектуального развития учащихся. Предмет "Физика" является основой естественнонаучного образования. Успехи в его усвоении, как и в обучении вообще, невозможны без формирования положительного отношения учащихся к ее изучению.

В настоящее время развитие интереса к предмету "физика" определяется как тенденция преподавания не только в современной российской школе, но и почти во всем мире.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет, она составляет главное содержание естественнонаучной картины мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика раскрывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особенную ценность. При правильно организованном обучении изучение физики способствует формированию творческих способностей учащихся, их мировоззренческих взглядов и убеждений, воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения будет достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только при условии, если ученику интересно на уроке, может быть достигнут эффект сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства учащихся.

Между тем, исследования, проведенные под руководством А.В. Усовой (173, 179, 196, 197, 199, 200), показывают, что интерес учащихся к учению, в частности к физике, в средней школе недостаточно высок и имеет тенденцию снижения с переходом в старшие классы. Особенно резко интерес к физике падает в IX классе. Вызывает тревогу отчуждение ребят от знания сущности явлений, которые сопровождают их на каждом шагу и которые они не только наблюдают, но и осуществляют, участвуя во всевозможных формах движения.

Таким образом, имеют место противоречия между социальной потребностью в том, чтобы качество знаний учащихся по физике находилось на высоком уровне и существующим неудовлетворительным качеством усвоения учащимися фундаментальных естественнонаучных понятий и законов; между общей тенденцией развития интереса к предмету "физика" и снижением интереса учащихся старших классов к изучению предмета.

Исходя из данных противоречий мы утверждаем, что среди многих идей, направленных на совершенствование обучения, обогащающих опыт учителя, чрезвычайно значимой является идея формирования познавательных интересов учащихся. Ее реализация предполагает целенаправленное использование учителем объективных и субъективных возможностей обучения и учения. Эта идея, с одной стороны, служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся, располагали бы их к совместной деятельности с учителем, активизировали бы учение школьников. С другой стороны, опираясь на опыт и интересы учащихся, на их устремления, запросы и склонности, учитель приобретает союзников в построении и совершенствовании учебного процесса.

Проводя исследования мы выявили, что на практике развитие познавательного интереса нередко не планируется, осуществляется этот процесс стихийно, роль познавательного интереса в повышении эффективной мыслительной деятельности недооценивается.

Таким образом, имеет место противоречие между наличием большого объема ценного материала по теории познавательного интереса и реализацией развития познавательного интереса школьников к учению на практике.

Полифункциональность познавательного интереса обеспечивает осуществление множества приемов его формирования и развития.

А.В. Усова как одно из средств и условий развития познавательного интереса к физике рассматривает организацию самостоятельных работ учащихся, их творческой деятельности, формирования у них общеучебных умений (180, 189, 194, 195). В качестве приемов формирования и развития познавательного интереса к физике предлагают организацию самостоятельной работы учащихся Андреева Н.Н., Беккер М.Г., Слепцова М.С., 'Гюфанов Ю Н. (5, 12, 160, 177), Оспенникова Е. В., Лырчикова В.И. - их творческую исследовательскую деятельность (128, 100), Низамов И.М., Овчинников О.Ю. - организацию и проведение Олимпиад по физике (122, 123), Трофимов Е.Г. - использование исторических опытов в учебном процессе по физике (172), Ковтунович М.Г. - домашнюю экспериментально-исследовательскую деятельность учащихся (77), Войцеховский Б.Т. - задания по конструированию приборов, моделей и технических установок при изучении физики (26), Шазли A.M. - использование научно- популярной литературы (206), Корзников Н.И. - нетрадиционные формы организации обучения физике (81), Михайленко О.А., Ланина И.Я. - внеклассную работу по физике (116, 87, 90).

По нашему мнению, использование отдельных приемов и средств обучения только частично решают проблему развития познавательного интереса к физике. Возникает необходимость в построении системы наиболее эффективных из них, направленных на систематическое формирование познавательных интересов учащихся.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: изучение причин снижения познавательных интересов учащихся IX классов к изучению физики и разработка системы наиболее эффективных для данного возраста приемов, способствующих формированию и развитию познавательного интереса к предмету, повышению качества знаний учащихся.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему нашего исследования: Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащался IX классов общеобразовательных школ и путей его повышения.

Актуальность нашего исследования обусловлена:

- резким снижением интереса учащихся к изучению предмета физики при переходе из VUI в IX класс, и как следствие - снижением качества знаний по предмету;

- необходимостью изучения причин снижения интереса к физике и качества знаний у учащихся IX класса;

- необходимостью выявления приемов и средств повышения познавательного интереса и качества знаний учащихся по предмету.

Основная цель нашего исследования заключается в

-выявлении основных причин (факторов), оказывающих негативное влияние на формирование и развитие познавательного интереса к предмету физике учащихся IX классов общеобразовательных школ;

-выявлении педагогических условий, снижающих негативное влияние факторов на развитие познавательного интереса учащихся IX классов к физике;

-обосновании необходимости планомерной систематической работы учителя по формированию и развитию познавательного интереса к физике учащихся IX классов;

-разработке системы приемов и средств повышения познавательного интереса и качества знаний по физике учащихся IX классов.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике в IX классе, методика его преподавания.

Предметом нашего исследования являются пути и средства формирования у учащихся IX классов познавательного интереса к предмету "физика".

У.ашя . гипотеза; реализация системы специально разработанных средств фомирования и развития познавательного интерса к физике, осуществляемая через активную самостоятельную деятельность учащихся, позволит:

- повысить уровень сформированное^ познавательного интереса к предмету и , как следствие - повысить качество усвоения учащимися IX классов понятий, законов и теорий;

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе ставились и решались следующие задачи:

-изучение состояния проблемы познавательного интереса учащихся к изучению физики в педагогической науке и школьной практике;

- уточнение факторов, определяющих отношение учащихся IX классов к изучению физики;

-выявление факторов, оказывающих влияние на снижение познавательного интереса учащихся IX классов к предмету "физика";

-выявление путей и средств повышения познавательного интереса к предмету "физика" учащихся IX классов;

-разработка методических приемов, способствующих развитию познавательного интереса учащихся IX классов к физике и повышению качества их знаний;

-проверка в ходе педагогического эксперимента эффективности разработанных приемов и средств развития познавательного интереса учащихся IX классов к физике, определение их влияния на качество знаний учащихся.

Методологической основой исследования явились: теория познания, теория деятельности, труды психологов и дидактов по проблеме формирования познавательных интересов учащихся, теория развивающего обучения.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы с целью определения актуальности и теоретических основ процесса формирования познавательных интересов учащихся;

-анализ психолого-педагогической литературы, касающейся темы исследования, с целью выявления состояния исследуемой проблемы в науке и практике школьного обучения физике;

-изучение опыта работы учителей физики в аспекте исследуемого вопроса;

-наблюдение и анкетирование учащихся ; -педагогический эксперимент в различных его видах; -методы поэлементного и пооперационного анализа для оценки качества знаний и умений учащихся, методы математической статистики для обоснования достоверности выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в -уточнении факторов, определяющих отношение учащихся IX классов к изучению физики;

-выявлении факторов, оказывающих негативное влияние на развитие познавательного интереса учащихся IX классов к предмету "физика";

-обосновании необходимости планомерной, систематической работы учителя по формированию и развитию познавательного интереса;

-разработке системы приемов и средств, способствующих развитию познавательного интереса учащихся IX классов к физике и повышению качества их знаний.

Практическая значимость исследования заключается в: - разработке методических рекомендаций для учителей по вопросам методики развития познавательного интереса учащихся IX класса к предмету "физика";

-внедрении в практику школьного обучения разработанных автором приемов развития познавательного интереса учащихся IX классов к физике;

-положительном влиянии предлагаемой методики на развитие познавательных интересов учащихся IX классов к предмету и повышение качества их знаний.

Исследование проводилось в 4 этапа (с ноября 1994 по январь 1999г).

Первый этап исследования (ноябрь 1994 - май 1995г.г.) в теоретическом аспекте включал в себя анализ философской, психолого-дидактической, научно-методической и учебной литературы, ознакомление с диссертационными исследованиями и публикациями по исследуемой проблеме. Были определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза, план проведения исследования. Практический аспект опытно-экспериментальной работы заключался в анкетировании учащихся и наблюдении за работой учителей физики школ гЛесосибирска Красноярского края с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения, проведении констатирующего эксперимента с целью выявления уровня знаний учащихся IX классов по физике, уровней развития их познавательных интересов, факторов, определяющих отношение учащихся IX классов к изучению предмета "физика".

На втором этапе (сентябрь1995-май1996г.г.) проводился пробный педагогический эксперимент в ряде школ города Лесосибирска с целью проверки эффективности отдельных приемов развития познавательного интереса к предмету "физика" у учащихся IX классов, определения их места в учебном процессе, уточнялась методика развития познавательных интересов учащихся IX классов с учетом данных констатирующего и пробного экспериментов.

На третьем этапе (сентябрь! 997-май1998г.г.) проводился систематический обучающий эксперимент, проводившийся в средних школах №1 г.Лесосибирска Красноярского края и №102 г. Челябинска с целью проверки справедливости сформулированной гипотезы и эффективности разработанной методики развития познавательного интереса учащихся IX классов к предмету "физика".

На четвертом этапе (сентябрь1998-январь1999г.г.) был осуществлен анализ результатов и проведено оформление диссертации в законченном теоретическом виде.

На защиту выносятся:

-выявленные факторы, влияющие на снижение познавательного интереса учащихся IX классов к физике;

-разработанная автором система приемов формирования и развития познавательного интереса учащихся IX классов к физике. Результаты исследования представлены в публикациях;

1. Единый подход к выводу уравнения свободных колебательных систем //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: Тез. Докл. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1995. Т.1. С. 200. (в соавторстве)

2. О проблеме снижения познавательного интереса к физике учащихся IX класса //Сборник научных статей аспирантов за 1997 год. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-С. 154-158.

3. Проблема развития познавательного интереса к физике у учащихся общеобразовательных школ и экологическое воспитание и образование //Безопасность жизнедеятельности в Сибири и на Крайнем Севере: Тез. докл.-Тюмень, 1997.-Ч.2.-С. 11-12.

4. Проблема снижения познавательного интереса к физике и развивающее обучение //Наука и образование. -Горно-Алтайск: Изд-во Мин-ва образования и науки Республики Алтай, Горно-Алтайский государственный университет, 1998.-№1.-С. 62.

5. Развитие познавательного интереса к физике в условиях стандартизации образования //Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тез. докл. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1997.-ТЛ.

-С. 112-113.

6. Средства формирования и развития познавательного интереса - условие усвоения учащимися понятий по физике //Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998.-Т.1.-С. 151-152.

7. Средства формирования и развития познавательного интерса к физике (на примере курса физики IX класса): Методические рекомендации /Составитель Осяк С.А.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-50 с. t . /

13

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Осяк, Светлана Анатольевна

Выводы по III главе

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил установить необходимость осуществления систематической целенаправленной работы учителя по формированию у учащихся познавательного интереса к предмету. Этому способствует систематическая организация разнообразных форм самостоятельной работы учащихся. Формирование и развитие познавательного интереса к предмету оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся. Результаты педагогического эксперимента - значение коэффициентов сформированное™ познавательного интереса - показали, что уровень сформированное™ у учащихся экспериментальных классов познавательного интереса к предмету, к процессу научного познания значительно выше, чем в контрольных классах, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования. Кроме того, учащиеся овладели умениями по решению задач, действиями, адекватными действиям экспериментального метода научного познания, умениями по систематизации и обобщению знаний.

Значения коэффициентов полноты сформированное™ экспериментальных умений, коэффициентов полноты усвоения содержания понятия, коэффициентов полноты сформированное™ умений решать задачи показали, что уровень качества знаний учащихся экспериментальных классов по предмету, к процессу научного познания значительно выше, чем в контрольных классах, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о большей эффективности разработанной нами методики формирования и развития познавательного интереса, по сравнению с традиционной методикой, применяемой в массовой школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К основным результатам проведенного исследования относится следующее:

1. Изучено состояние проблемы развития познавательного интереса учащихся к изучению физики в педагогической науке и школьной практике.

2. Выявлены факторы, оказывающие негативное влияние на развитие познавательного интереса учащихся IX классов к физике:

-резкое отличие курсов физики VII-VIII классов, носящих экспериментальных характер, приближенных к жизни, от курса физики IX класса, носящего абстрактный характер;

-игнорирование в учебниках и учебных пособиях раскрытия практической значимости физических знаний;

-недооценка в целях развития познавательного интереса учебного эксперимента, что делает курс физики формальным, абстрактным, неинтересным для учащихся.

3. Выявлены педагогические условия снижения действия выделенных факторов на развитие познавательных интересов к физике учащихся IX классов:

- усиление внимания раскрытию практической значимости изучаемых явлений и законов;

- усиление внимания экспериментальной базе (разработка новых вариантов демонстрационных опытов, лабораторных работ, домашних экспериментальных заданий);

- усиление вниманию задачам качественного характера, играющим важную роль в выработке умений использования знаний на практике и в повышении ценности физических знаний.

4. Изучено мнение IX-классников о путях повышения их интереса к предмету и улучшения их успехов в изучении физики.

5. Изучено состояние качества усвоения учащимися IX классов фундаментальных физических понятий, законов в массовой школе при традиционном обучении

6. Разработана система методических средств, способствующих формированию и развитию познавательного интереса IX-классников к физике.

7. Разработана структура деятельности учителя по формированию и развитию познавательного интереса учащихся к физике.

8. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики и осуществлено внедрение ее в учебный процесс по физике в ряде школ г. Лесосибирска и г. Челябинска.

9. Составлены и внедрены в учебный процесс методические рекомендации по формированию и развитию познавательного интереса к физике.

Подводя итог результатам теоретического и экспериментального исследования в целом по проблеме формирования и развития познавательных интересов IX-классников, можно сформулировать следующие выводы:

1. Концепция современного Российского образования ориентирована на сохранение достаточно высокого стандарта подготовки школьников по физике в общеобразовательной школе как необходимого компонента образования и интеллектуального развития учащихся.

В настоящее время развитие интереса к предмету "физика" определяется как тенденция преподавания не только в Российской школе, но и во всем мире.

Между тем, исследования, проведенные под руководством Усовой А.В., показывают, что интерес учащихся к физике в средней школе недостаточно высок и имеет тенденцию снижения с переходом в старшие классы.

2. В процессе обучения физике изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, опыты, явления; затем - возможность их объяснения; затем - глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящих к пониманию физической картины мира.

Новые качества приобретают и способы подхода учащихся к овладению знаниями. Деятельность по восприятию и осмыслению "готового" знания меняется на самостоятельную, творческую. Внеклассная деятельность учащихся по предмету требует все меньшего стимулирования извне.

Развиваются ведущие новообразования подростка: чувство взрослости, возможность самоопределения, широкие интересы к разнообразным сторонам окружающего мира.

3. Постоянная учеба без сформированного познавательного интереса, основанная на прямом или косвенном принуждении, губительна для психики подростка. Целесообразно придать учению смысл, адекватный возрастным особенностям подростков; учение является важным средством самоутверждения и самосовершенствования.

4. Процесс становления у школьников познавательного интереса глубоко индивидуален. В состав одного и того же классного коллектива входят учащиеся с различным уровнем сформированности познавательного интереса к физике. Это обстоятельство предъявляет особые требования к организации процесса обучения физике. С одной стороны, содержание и способы организации учебно-воспитательного процесса на уроках по предмету в каждом классном коллективе должны быть сориентированы на средний уровень сформированности познавательного интереса коллектива учащихся в целом, с другой стороны, является необходимым осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся в процессе формирования у них познавательного интереса к предмету.

5. В настоящее время для успешной реализации целей обучения необходимо руководствоваться инновационными педагогическими концепциями: идеями личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании; концепцией поэтапного усвоения знаний, формирования умений и навыков; развивающего обучения; проблемного обучения; индивидуализации и дифференциации при обучении.

6. Стержневой идеей предложенной нами системы методических средств формирования и развития познавательных интересов девятиклассников явилась идея о том, что сведение истоков познавательного интереса к одной содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Учащиеся должны быть вовлечены в активную познавательную деятельность. Конкретизируя характер протекания познавательной деятельности как стимула формирования познавательных интересов школьников, в него включают многообразие форм самостоятельной работы, овладение навыками способов деятельности, элементы исследования, творческие и практические работы.

7. В ходе проведенного дидактического эксперимента подтвердилось предположение об эффективности предложенной нами методики и положительном ее влиянии на качество усвоения фундаментальных понятий, законов, теорий учащимися IX классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осяк, Светлана Анатольевна, 1999 год

1. Александров Г.Н. Обучение алгоритмам и развитие продуктивной познавательной деятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников' Учеб. записки Казанского пед. ин-та. -Казань, 1972. -Вып. 102. -С. 64-72.

2. Ананьин С.А. Интересы по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915. -500 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвитии: Инновационный курс. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. -318 с.

4. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 19S9. -160 с.

5. Андреева 11.11. Индивидуальные самостоятельные работы как средство развития познавательных интересов /7 Формирование направленности личности. -Владимир, 1975. -Вып. 4. -С. 51-62.

6. Антонова Н.П., Данилов О.Е., Московитина Е.Г. Физика 9: Основы кинематики /Под ред. В. В. Майера. -Глазов: ГГПИ, 1997. -80 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.

8. Балашов М.М. Механика за 70 уроков: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -63 с.

9. Балашов М.М. Физика: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994. -319 с.

10. Башкатова И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале курса физики IX класса): Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. -188 с,

11. Безрукова B.C. Педагогика. -Екатеринбург, 1994. -145 с.

12. Беккер М.Г, Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов: Учеб. пособие. -Красноярск, 1987. -23 с.

13. Беляев М.Ф. Психология интереса: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. -Иркутск, 1944. -51 с.

14. Беляев М.Ф. Психология интереса: Дне. .д-ра психол. наук. -Иркутск, 1944. -769 с.

15. Берлина Т.Р. Вариативность содержания к методики проведения физического практикума в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995. -195 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

17. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1966. -684 с.

18. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. -М., 1955. -С.3-14.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Н Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. -С.7-44.

20. Борсуковский Б.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся в курсе физики XI выпускного класса: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. -214 с.

21. Бурлаков Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся: Дис. .канд. пед. наук. -Рига, 1988. -156 с.

22. Бутузов И.Т. Диффернциальное обучение важное дидактическое средство эффективности обучения школьников. -М,, 1968. -130 с.

23. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990, -196 с.

24. Вайнскопф В. Человеческое ли лицо физика? //Проблемы преподавания физики. -Мм 1978. -64 с.

25. Вальковская И.А. Шефская работа со школьниками как средство формирования интереса к педагогической деятельности у студентов университета.: Дис. .канд. пед. наук. -Иркутск, 1980. -186 с.

26. Войцеховский Б.Т. Метод заданий по конструированию приборов,моделей и технических установок при изучении физики как одно из средств развития интереса учащихся к предмету и их творческой инициативы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1961. -259 с.

27. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -215 с.

28. Волков М.Е. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1994. -220 с.

29. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500с.

30. Выготский JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -Л.: Учпедгиз, 1935. -135с.

31. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М., 1972. -150 с.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.С. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестн. Моск. ун-та. Сер. психол. -1979. -№4. -С.53-54.

33. Гальпсрштейн Л.Я. Забавная физика. -М.: Дет.лит., 1994. -255с.

34. Гендештейн Л.Э. Анатомия интереса // Проблемы школьного учебника: Сб. статей /Под редакцией Ю.К. Бабанского и др. -М., 1983. -240с.

35. Гирке Р., Шпрокхоф Г. Эксперимент по курсу элементарной физики. Часть 1. -М.: Учпедгиз, 1959. -263с.

36. Голубовская МЛ. Современный подход, к решению задач по механике в курсе физики средней школы: Дис. . канд. пел. наук. -СПб. 1992. -166с

37. Гордон Л.А. Потребности и интересы Н Сов. педагогика. -1939. -№8/9. -С. 129-143.

38. Грабарь Н.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика , 1977. -136 с.

39. Грибанов В.П. К психологической природе интереса // Проблемыформирования духовных потребностей личности. -Новосибирск, 1970. -Вып. 47. -С. 207-217.

40. Грязева Н.Н. Творческие задачи в курсе физики основной школы: Метод, рекомендации. -Челябинск, 1994. -22с.

41. Гумицкий Г.К. Потребности и интерес // Вопр. психологии. -1968. -№3. -С. 8-15.

42. Да виден А.А. Экспериментальные задачи по механике // Физика в шк. -1991. -№4. -С. 66-70.

43. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения П Педагогика. -1995. -№1. -С. 29-39.

44. Давыдов В.В. Философско-психологические обоснования развития образования. -М., -1981. -78 с.

45. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Дне. .д-ра пед. наук. -М., 1995. -416 с.

46. Дашкевич О.В. Место эмоционального компонента в самооценке результатов деятельности // Материалы ГУ Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -Тбилиси, 1971. -С. 28-39.

47. Джанколи. Д. Физика. Т.1 / Под ред. Ю.Г. Рудного. -М.: Мир, 1989. -653 с.

48. Добрынин Н.Ф. О воспитании интереса //Пед. образование. -1936. №6. -С. 87-103.

49. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопр. психологии. -1975. -№6. -С. 2133.

50. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Сов. педагогика. -1971. -№9. -С. 79-81.

51. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психологии. -1984. -№4. -С. 126-130.

52. Дубенский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход, к дидактике физики: Дис. .д-ра. пед. наук. -Челябинск, 1996. -345 с.

53. Ерукова JI.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -160 с.

54. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Дне. .д-ра пед. наук. -М., 1972. 785 с.

55. Захаров Г.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся в различных видах учебной деятельности при обучении физике: Метод, рекомендации. -Курган, 1989. -31 с.

56. Зверев И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, решении // Сов. педагогика. -1986. -№10. -С. 56-61.

57. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на у рок с физики. -М.: Просвещение, 1964. -112 с.

58. Звягин А.Н. Формы организации учебных занятий в средней школе, способствующие систематизации знаний учащихся: Метод, рекомендации в помощь учителю сред. шк. и студентам педвузов. -Челябинск; ЧГПИ, 1978. -22 с.

59. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя /Под. ред. П.И. Пидкасистого. -М., 1984. -144 с.

60. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека. -Л., 1956. -56 с. -( Уч. зап. ЛГУ. Сер. Фнлос. Науки; Вып.9, №214).

61. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов школьников. -Л.: ЛГУ, 1959. -83 с.

62. Иванов В.Г. Формирование интересов у учащихся старших классов средней школы // Материалы совещаний по психологии. -М., 1957. -С.57-64.

63. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности при изучении физики. -М.: Просвещение, 1983. -170 с.

64. Игошев И.А. Развитие интереса учащихся к знаниям в системе учебной и внеуоочной работы (на материале курса физики в старших классах средней школы): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1967. -224 с.

65. Ильчукова Н,В, К истории проблемы учебного интереса в советской психологии // Склонности и способности. -JL, 1962. -С. 152-188.

66. Иткина И.Ю. Методика проведения консультаций и собеседований по физике в старших классах средней школы: Дис. .канд. пед .наук. -Челябинск, 1988. -249 с.

67. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1980. -195с.

68. Карпович А.Б. Сборник задач-вопросов по физике (VTII X классы). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -139 с.

69. Каспаржак А.Г., Овчинников О.Ю. Кинематика: Учеб. пособие. -М.: Изд-во гимназии "Открытый мир", 1995. -128 с.

70. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание /Под ред. и при участии В.Г. Афанасьева. -М., 1968. -148 с.

71. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. средней шк. -М.: Просвещение, 1990. -191 с.

72. Кириллова Г.И. Воспитание познавательной потребности у учащихся старших классов средней школы при изучении курса физики: Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1971. -215 с.

73. Кириллова Г.Д Совершенствование урока как целостной системы: Учеб. пособие. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. -76 с.

74. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982. -224с.

75. Ковалев А.Г. Проблема потребностей в свете учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности //Ученые записки ЛГУ. Сер. Филос. науки. -1957. -Вып. И.-№244. -С. 52-65.

76. Ковалев А.Г. Психология личности: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1970. -391с.

77. Ковтунович М. Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся (VII-VIII классы): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1994. -218 с.

78. Козел С.М. Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: вчера, сегодня, завтра /У Физика в шк. -1997. -№7. -С. 71-74.

79. Конаржевский Ю.К. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. -Челябинск, 1986. -135 с.

80. Коребо И.С, Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дис. .канд. пед. наук. -Курган, 1996. -198 с.

81. Корзников Н.И. Нетрадиционные формы организации обучения физике как средство развития познавательных интересов школьников: Дис. .канд. пед. наук. -Свердловск, 1991. -220 с.

82. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX класса): Дис. . канд пед наук. -Челябинск, 1992. -217с.

83. Крутецкий В.А. Интерес // Педагогическая энциклопедия. -М. 1965. -Т.2. -С.225-226.

84. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. -255с.

85. Кузнецов Б.Н. Воспитание интереса к изучению математики в школе. -Иркутск: Изд-во ИГУ, 1989. -131с.

86. Кузнецов Б.Н. Интерес к изучению математики и его воспитание у учащихся V-VII классов средней школы: Дис. .канд. пед. наук. -Иркутск, 1956. -422 с.

87. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. -М.: Просвещение, 1975. -96с.

88. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учеб. пособие. -Л., 1984. -88 с.

89. Ланина И.Я. Методика формироваЕгия познавательных интересов школьников в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1986. -379 с.

90. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. -М: Просвещение, 1991. -223с.

91. Ланина И.Я. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках физики. -М: Просвещение, 1985. -128 с.

92. Ланина И.Я. 100 игр по физике. -М.: Просвещение, 1995 -224 <•

93. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М., 1964. -343с.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. -277 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304 с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. -40 с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М: Педагогика, 1981. -186с.

98. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. -64 с.

99. Лошкарева Н.А. К характеристике умений учащихся старших классов: психологические исследования. Вып.7 /Под ред. А.Н. Леонтьева и др. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. -128 с.

100. Лырчикова В.И. Развитие познавательного интереса у учащихся старших классов в процессе обучения физике: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1981. -220 с.

101. Малин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1995. -166 с.

102. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе; Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -188 с.

103. Малков Я.Э. Формирование познавательного интереса учащихся VI-VIH классов в процессе самостоятельной работы (на примере уроков и внеклассных занятий по физике и математике): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1978. -260 с.

104. Мамбетатакунов Э. Дидактические основы реализации межпредметных связей при формировании у школьников естественнонаучных понятий: Учеб.-метод, пособие. -Фрунзе, 1990. -94 с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

106. Мартынюк М.Ф. Развитие интереса школьников к изучению физик и в VI-VIII классах: Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1974. -201 с.

107. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. -240 с.

108. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -368 с.

109. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981. -192 с.

110. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Под ред. Ю.И. Дика, И. К. Турышева. -М„ 1987. -191 с.

111. Метельский Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы. -Минск: Изд-во БГУ, 1982. -209 с.

112. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя /Под ред. А.В. Усовой. -М., 1990. -319 с.

113. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч.1./ Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. -М., 1980. -320 с.

114. Методика проведения разноуровневых фронтальных лабораторных работ по физике: Пособие по курсу «Методика преподавания физики» для студентов IV-V курсов /Сост. Дружинина О.М. -Тюмень: Изд-во Тюменского госуд. ун-та, 1997. -59 с.

115. Методические рекомендации по проведению лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе / Сост. А.В. Усова, Н.С. Чач-ковская, Э.И. Кузнецов. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. -32 с.

116. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979. -47 с.

117. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1967. -635 с.

118. Мурский Л.И., Шуман В.П. Физиологические механизмы интересов и потребностей // Вопр. формирования направленности личности. -Владимир, 1973. -С. 3-11.

119. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. -Л., 1962. С. -3-14.

120. Низамов И.М. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1985. -241с.

121. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1985. -241с.

122. Оконь В. Основы проблемного обучения, -М.: Просвещение, 1968. -208 с.

123. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.

124. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. -М.: Моек, инт потребкооперации, 1996. -165с.

125. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. -М., 1988. -190 с.

126. Оспенникова Е. В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе обучения (VI-VH классы): Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1980. -248с.

127. Г29. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студентчества. -Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1976. -38 с.

128. Пасечник В,В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Ав-тореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1994. -38 с.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., 1995. -637с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов /Под ред. Ю,К. Бабанского. -М., 1988. -479с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед, ин-ов /Под ред. С.П. Баранова и В.А. Сластенина. -М., 1986. -335 с.

132. Педагогическая энциклопедия. -М., 1993. -Т.1. -380 с.

133. Педагогическая энциклопедия. М: Изд-во Сов. энцикл., 1965. -Т.2. 913 с.

134. Перегудов Ф.И., Системная деятельность и образование // Вестн. высш. шк. 1990. -№1. -С. 9-15.

135. Перельман Я.И. Занимательная механика: Знаете ли вы физику? -Екатеринбург: Тезис, 1994. -255 с.

136. Перельман Я.И. Занимательная физика: В 2 кн. -М.: АО "Столетие", 1994. -510 с. -2 кн.

137. Подлиняев Q.JI. Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательного интереса школьников (на материале подготовки учителя физики): Дис. .канд. пед. наук. -Иркутск, 1992. -204 с.

138. Поклонный С.А. Об использовании подручных средств на уроках физики // Физика в шк. -1995. -№3. -С.72-73.

139. Проблемы рефлексии: Современные комплекс, исследования /АН СССР. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1987. -234 с.

140. Психология: Словарь /Под общ. ред. А,В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. -С. 340.

141. Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1977. -310 с.

142. Рабунский Е.С, Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения: Авторсф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1963. -17 с.

143. Рабунский Е.С, Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975. -143 с.

144. Разумовский В.Г. Проблемы обучения физике в условиях дифференциации образования // Физика в шк. 1991. -№1. -С. 3-5.

145. Рожина J1.H. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. -Минск: Народная асвета, 1970. -150 с.

146. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в шк. -1993. -№4. -С.4-10.

147. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. -М.: Изд-во Ин-та финансов, 1957. -328 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

149. Садовский В.Н. Парадоксы системы мышления И Системные исследования: Ежегодник. -М., 1972. -С. 133-146.

150. Саенко П.Г. Физика: Учебник для 9 кл. средней шк., -М.: Просвещение, 1990. -174 с.

151. Саитова А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков: Дис. .канд. психол. наук. -Ташкент, 1990. -143 с.

152. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1996. -16 с.

153. Сборник качественных задач по физике /Сост. Тульчинский М.Е. -Калуга: Книжное изд-во, 1959. -372 с.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград, 1994. -156 с.

155. Симонов П.В. Что такое эмоция? -М.: Наука, 1966. -93 с.

156. Система и развитие методов преподавания биологии в 5-9 кл./ Под ред. Н.М. Верзилина. -М., 1957. -223 с.

157. Скаткин М, Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. -206 с.

158. Слепцова М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1982. -185 с.

159. Современная дидактика: теория практике /Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М., 1993, -288 с.

160. Современная дидактика: теория практике /Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. -288 с.

161. Современный урок физики в средней школе /Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой. -М., 1983. -224с.

162. Станкин М.И. Положительные эмоции залог успешного учения // Физика в шк. -1993. -№5. -С. 66-69.

163. Старовикова И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. -204 с.

164. Суорц К. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: В 2 т. Т.1. -М.: Наука, 1986. -399 с.

165. Суюнов О.Ж. Политехническое образование как фактор повышения интереса к изучению физики (на материале сельских школ Узбекистана): Дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1992. -154 с.

166. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Проф. образование. -Казань, 1995. -№1. -С.50.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -343 с.

168. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий // Хрестоматия по психологии /Под редакцией А.В.Петровского. -М.> 1940. С. 333-338.

169. Теплов Б.М. Способности и одаренность Н Учен. зап. Гос. науч.-исслед. ин-та психологии. -М., 1941. -Т.2. -С. 3-56.

170. Трофимов Е.Г. Использование исторических опытов в учебном процессе по физике в средней школе как одно из средств развития у учащихся познавательных интересов к предмету, к процессу научного познания: Дис. .канд., пед. наук. -Челябинск, 1992. -207 с.

171. Тулькибаева Н.Н. Оценка объективности результатов педагогических исследований на основе использования метода корреляции /У Совершенствование процесса обучения физике в сред. шк. -Челябинск, 1975. -Вып.2. С. -121-129.

172. Тулькибаева Н.Н. Понятие способа обучения процессу формирования научных понятий у учащихся школ и студентов, -Челябинск, 1988. -132 с.

173. Тулькибаева Н.Н., Зубов А.Ф. Задачи межггредметного содержания и методы их решения: Учеб. пособие. -Челябинск, 1993. -94 с.

174. Тулькибаева Н.Н., Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся (методологический и дидактический аспекты) / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой. -Челябинск, 1997. -76 с.

175. Тюфанов Ю.Н. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в процессе самостоятельной работы по физике: Дис. . канд. пед. наук. -Воронеж, 1987. -187с.

176. Унт. И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., Педагогика, 1990, -192 с,

177. Усова А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей, познавательных способностей и качества знаний. -Челябинск: ЧГПУ, 1997. -46 с.

178. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. .д-ра пед. наук. -Челябинск, 1969. "Зт.

179. Усова А.В. Дидактические игры на уроках: Метод, рекомендации. -Челябинск: Изд- во ЧГПИ «Факел», 1994. -32 с.

180. Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // Физика в шк. 1987. -№4. -С. 34-36.

181. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. -15 с.

182. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие к спецкурсу. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ. 1986. -88 с.

183. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверки. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996. -50 с.

184. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Сов. педагогика. 1984. -№1. -С. 48-51.

185. Усова А.В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование форм учеб. занятий в сред. шк. -Челябинск, 1986. -С.3-10.

186. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -31с.

187. Усова А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания: Пособие для студентов педвузов и учителей школ. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. -25 с.

188. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -176 с.

189. Усова А.В. Что думают учащиеся о помехах в учении и какие предлагают меры, чтобы оно стало более успешным и интересным // Физика в шк. -1997. -№5. -С.40-43.

190. Усова А.В. Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988. -112 с.

191. Усова А.В. Вологодская З.А. Внеклассная работа по физике в школе: Учеб. пособие по спецкурсу. -Челябинск: ЧГПИ, 1989. -80 с.

192. Усова А.В., Вологодская. З.В. Дидактические материалы по физике (VIII класс): Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -7S с.

193. Усова А.В., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Учеб. пособие. -Челябинск, Изд-во: ЧГПУ «Факел», 1996. -Г26с.

194. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательных интересов учащихся к физике //Физика в шк. -1980. -№4. -С.46-48.

195. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение причин низкой успеваемости учащихся по физике и условий, способствующих ее повышению // Совершенствование процесса обучения физике в сред, шк, -Челябинск, 1975. -Вып.2. -С.3-27.

196. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. -111 с.

197. Усова А.В., Завьялов В.В., Лырчикова В.И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Метод, рекомендации для студентов и учителей шк. -Челябинск, 1979. -25 с.

198. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н., Зеленова Л.Н. Математическая оценка достоверности результатов изучения причин, снижающих успехи учащихся по физике // Совершенствование процесса обучения физике в сред. шк. -Челябинск, 1978. -Вып. 5. -С. 142-146.

199. Фабрикант В.А. Физическая наука и образование // Проблемы преподавания физики. -М,, 1978. -64 с.

200. Физика/Перевод с англ. Ахманаева А. -М.: Наука, 1965. -899с.

201. Целостность //БСЭ. -3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1982. -Т. 28. -С.480.

202. Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Красноярск, 1970. -20 с.

203. Черкасов В.А., Черкасова Э.С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении: Метод. рекомендации для учителей общеобр. сред., шк. и студентов пед. ин-тов. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1979. -68 с.

204. Шазли A.M. Использование научно- популярной литературы как один из путей формирования у учащихся VI класса познавательного интереса: Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1976. -282 с.

205. Шаповал И.М. Влияние межпредметных связей математики и физики на развитие интереса учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1971. -194с.

206. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей личности // Проблема формирования духовных потребностей личности. -Новосибирск: Новосибирский пед. ин-т, 1970. -Вып. 47. -С. 6-26.

207. Шахмаев Н.И. Физика: Учебник для 9 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1990. -239с.

208. Шевченко B.C. Особенности познавательных интересов подростков и основные пути их укрепления во внеклассной работе: Автореф. . канд. пед. наук. -Минск: ГПИ им. A.M. Горького, 1972. -28 с.

209. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование мыслительной деятельности. -Алма-ата, 1974. -С.32-36.

210. Щукина Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.:Просвещение, 1979. -160 с.

211. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -208 с.

212. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. -М.: Знание, 1972. -32 с.

213. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -350с.

214. Щукина Г.И. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979. -47 с.

215. Юдин Б.Г. Понятие целостности в структуре научных знаний /' Вопр. философии. -1970. -№12. -С. 81-92.

216. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -М.: Просвещение, 1966. -291с.

217. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков (на материале учебных дисциплин по математике): Автореф. дис. канд. пед наук. -Брянск, 1997. -20 с.

218. Hornby A. S. Oxford Advanced // Learner's Dictionary of Current English. -Oxford, 1982. -P. 445-446.

219. Nachtigall D. К. What is wrong with physics teachers education? // European Jorrial of Physics. -1990. -№11. -P. 56-66.

220. Butcher H. Sampling in Educational Resarch. -Manchester University Press, 1966. -29 p.