Психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Акопова, Марина Михайловна

• Акопова, Марина Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Акопова, Марина Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические подходы к изучению познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников

1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста

2 Особенности познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников

3 Специфика обучения ВИЧ-инфицированных младших школьников

Выводы

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей познавательного

развития ВИЧ-инфицированных младших школьников

2.1 Организация и описание методов исследования

2.2 Результаты, полученные в ходе исследования экспериментальной группы

2.3 Результаты, полученные в ходе исследования контрольной группы

2.4 Сравнительный анализ и интерпретация полученных результатов исследования экспериментальной и контрольной групп

Выводы

Глава 3 Программа психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников

3.1 Цель, обоснование и план программы

3.2 Содержание занятий программы

3.3 Формирующий эксперимент: оценка эффективности программы

3.4 Практические рекомендации

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Сложившаяся эпидемиологическая ситуация подчеркивает актуальность проблемы ВИЧ-инфекции в России. Согласно статистическим данным Федерального научно-методического Центра по профилактике и борьбе со СПИДом в 2012 г. зарегистрировано 703 781 инфицированных ВИЧ россиян, количество ВИЧ-инфицированных детей в возрасте до 15 лет - 6193.Показатель заболеваемости ВИЧ-инфекцией ежегодно увеличивается, что вызывает необходимость в значительном усилении профилактических мероприятий, осуществляемых в стационаре с участием, как медицинских работников, так и педагогических психологов.

Следует отметить, что в Российской Федерации ВИЧ-инфекция поражает преимущественно молодое население в возрасте до 30 лет. При этом с 2002 г. наблюдается увеличение инфицирования доли женщин активного репродуктивного возраста, что создает угрозу рождения ВИЧ-инфицированных детей. Это, в свою очередь, порождает случаи отказов от таких детей и увеличивает для них риск социального сиротства.

В настоящее время в Российской Федерации осуществляется ряд мероприятий по интеграции ВИЧ-инфицированных детей в образовательную среду, соответствующие законодательные акты гарантируют право ВИЧ-инфицированным детям обучаться в образовательных учреждениях при соблюдении конфиденциальности и основных гигиенических правил.

Однако в обучении ВИЧ-инфицированных детей существуют особенности познавательного развития, спровоцированные заболеванием. На это обращают внимание, как зарубежные ученые (Р. Brouwers, Р. Wolters, L.K. Brown, K.J. Lourie и др.), так и отечественные (А.Г. Рахманов, А.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, М.Ю. Городнова и др.). Особенно остро это проявляется в младшем школьном возрасте на начальном этапе формирования навыков учебной деятельности.

Однако проблема обучения и психолого-педагогической поддержки познавательного развития ВИЧ-инфицированных детей остается мало изученной. Вместе с тем в работе с ВИЧ-инфицированными детьми школьного возраста

актуализируются задачи, как медицинской направленности, так и психолого-педагогической, связанной с воспитанием и обучением больного ребенка. Данные психолого-педагогические задачи требуют своего решения на теоретическом и практическом уровнях.

Следовательно, возникает научная, социальная и практическая необходимость в разработке программы психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников, находящихся в условиях стационарного лечения, которая учитывала бы особенности познавательной сферы данной группы детей и могла бы применяться специалистами в образовательных и медицинских учреждениях.

Объектом исследования является познавательная сфера и особенности ее развития у ВИЧ-инфицированных младших школьников.

В качестве предмета исследования выступает психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников в условиях пребывания в стационаре.

Целью работы является выявление особенностей познавательной сферы ВИЧ-инфицированных младших школьников и разработка программы психолого-педагогического сопровождения познавательного развития данной группы детей.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1 На основе теоретико-методологического анализа проблемы обучения ВИЧ-инфицированных детей определить направления исследования их познавательного развития;

2 Подобрать диагностический комплекс методик для исследования познавательных процессов ВИЧ-инфицированных младших школьников;

3 Провести анализ выявленных особенностей познавательной сферы данной группы детей, на их основе определить задачи психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников;

4 Разработать и внедрить программу психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников.

Гипотезы исследования: мы предполагаем, что существуют особенности познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников, связанные с нарушениями когнитивных функций (памяти, внимания, мышления и восприятия времени), что затрудняет их обучение. Психолого-педагогическое сопровождение таких детей будет успешным, если в организационном плане оно основывается на системном подходе к абилитации психического развития ребенка, а в содержательно-коррекционном, - если учитываются специфика и сложности познавательного развития ВИЧ-инфицированного ребенка.

Методология данного исследования представлена следующими фундаментальными положениями о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.А.Ядов и др.). В ее рамках в исследовании реализованы нейропсихологический подход к изучению психики ребенка на разных уровнях ее организации и системный подход к организации психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированного ребенка.

Теоретическая база исследования:

- Концепции развития личности школьников в процессе обучения (подходы к нерефлексивному обучению А.К. Марковой, Б. Блюм и рефлексивному -Н.И. Лапина, А.И. Липкин'а, Е.А. Ямбург);

- Концепция уровневой организации психического отражения (П.К. Анохин, Б.Ф.Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);

- Теории развития личности в онтогенезе (Ш. Бюллер, Э. Эриксон, Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, А.Е. Личко,

B.C. Мухина, O.A. Карабанова, A.B. Петровский, A.A. Реан, С.И.Розум, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин);

- Взгляды на формирование межличностных отношений и их влияние на развитие потребностей в онтогенезе, интериоризацию опыта межличностного взаимодействия (B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Я.Л. Коломинский, A.B. Петровский, Т.А. Репина, A.A. Рояк, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Е.В. Субботский, Н.П. Фетискин);

- Теории единства образовательного и воспитательного пространства (С.К. Бондырева, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, A.M. Сидоркин, Н.Л. Селиванова и др.);

- Концепции личностно ориентированного образования и обучения (Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская и

др-);

- Теория диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Ю. Курганов, Г. Малетцке, Л. Фолькман), диалоговая парадигма в обучении (М.М. Бахтин). В работе использованы следующие методы и методики исследования:

1 Теоретический анализ научных психолого-педагогических источников;

2 Клинико-психологическая беседа с ребенком;

3 Методики диагностики познавательной сферы младших школьников:

- «Заучивание десяти слов» (А.Р. Лурия) для оценки состояния памяти и активности внимания;

- «Отыскивание чисел» («Таблицы Шульте») - исследование объема внимания и темпа психической деятельности;

- «Исключение предметов» для исследования особенностей мышления, аналитико-синтетической деятельности, способности к обобщению;

- Графический тест «Звезды и волны» (У. Аве-Лаллемант) для исследования интеллектуальной и эмоционально-личностной сферы;

- Проективная методика для выявления личностных пространственно-временных характеристик - рисунок «Я в прошлом, настоящем и будущем» (модифицированный вариант методики Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация»);

- «Раскрашивание кружков» (А.Д. Виноградова) для определения уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности. Организация исследования. Научно-исследовательская работа

проводилась на базе инфекционного ВИЧ-отделения ГБУЗ «Центр специализированных видов медицинской помощи им. В.П. Аваева» (г. Тверь). Всего в диагностическом исследовании приняли участие 130 младших школьников (1-4 класс). Экспериментальную группу составили 67 младших школьников с диагнозом «ВИЧ-инфекция», состоящих на диспансерном учете. Участники контрольной группы - младшие школьники (63 чел.) без диагноза «ВИЧ-инфекция», обучающиеся в 1-4 классах МОУ «Тверская гимназия №10».

В формирующем эксперименте приняло участие 40 человек детей с диагнозом «ВИЧ-инфекция» (всего 4 группы по 10 человек в каждой). Они составили экспериментальную часть выборки. 27 младших школьников с тем же диагнозом вошли в контрольную группу, с которой направленного психолого-педагогического сопровождения по разработанной программе не проводилось.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным теоретическим анализом проблематики, планированием эксперимента, использованием методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов.

Выбор предмета исследования определяет научную новизну данной работы. Впервые исследуются в психолого-педагогическом ключе особенности познавательной сферы ВИЧ-инфицированных младших школьников. Установлены снижение показателей кратковременной и долговременной

слуховой произвольной памяти, внимания (истощаемость, неустойчивость, низкая врабатываемость), мышления (ошибки в выполнении операций анализа и синтеза, связанные с затрудненным поиском обобщающего слова и признака), восприятия времени и суженная жизненная перспектива. На основе выявленных нарушений познавательных способностей ВИЧ-инфицированных младших школьников разработана и внедрена в практику программа психолого-педагогического сопровождения их познавательного развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении психолого-педагогических знаний о младших школьниках с ВИЧ-инфекцией, влиянии данного заболевания на их познавательное развитие. Выявленные особенности познавательного развития данной категории детей легли в основу программы психолого-педагогического сопровождения их познавательного развития, эффективность которой подтверждает и углубляет содержательно-коррекционный и системный подходы к абилитации психического развития ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов познавательного развития младших школьников для оптимизации процесса их обучения в период краткосрочного пребывания в условиях стационара. Разработанная программа познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников может быть применена психологами в подобного рода общеобразовательных и медицинских учреждениях РФ.

Проведенная научно-исследовательская работа и полученные результаты позволили сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1 Познавательная сфера младших школьников в силу воздействия ВИЧ-инфекции имеет особенности и отличается от познавательного развития младших школьников без диагноза «ВИЧ-инфекция» по показателям интенсивности, качества и темпов развития;

2 У ВИЧ-инфицированных младших школьников имеются нарушения памяти: суженный объем кратковременной и долговременной памяти, низкий общий показатель памяти;

3 Внимание младших школьников с ВИЧ-инфекцией снижено, отличается большей истощаемостью и меньшей врабатываемостью в сравнении с младшими школьниками без ВИЧ-инфекции;

4 Для ВИЧ-инфицированных младших школьников характерно нарушенное временное восприятие и суженная жизненная перспектива;

5 Психолого-педагогическое сопровождение, построенное с учетом особенностей познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников (нарушения кратковременной и долговременной памяти, внимания, памяти, мышления, восприятия времени), и базирующееся на системном подходе к абилитации психического развития ребенка, позволяет улучшить или стабилизировать (блокировать снижение) познавательное развитие ВИЧ-инфицированных младших школьников.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» (2010-2013); международном конгрессе «Женщина, ребенок и ВИЧ» (Санкт-Петербург, 2012); конференции «Женщина и ВИЧ» (Санкт-Петербург, 2013); фестивале психологической науки и практики «Нет границ для человеческого познания...» (Рязань, 2013).

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, проходящего обучение в начальных классах (1-4 классы современной школы). Данный возраст характеризуется рядом психологических и физиологических характеристик личности. Для ребенка данного возраста характерно формирование учебной деятельности, в результате которой усваивается человеческий опыт, представленный в форме научных знаний. В результате воздействия учебной деятельности на психику возникают два основных психологических новообразования: возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий, необходимого для более качественного и глубокого освоения школьной программы (Большая психологическая энциклопедия, 2007; Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии, 2001; Толковый словарь русского языка, 2002; Философский энциклопедический словарь, 1997).

В определении младшего данного возраста следует отметить, что ребенок проходит обучение, т.е. становится обучающимся. В свою очередь, обучающимся является человек, получающий знания в какой-либо системе образования. При этом он является активным субъектом образовательного процесса и у него присутствуют особенности личности и специфика деятельности. На определенном этапе системы образования обучающихся можно охарактеризовать общими и типологическими чертами и особенностями, т.к. данная ступень соотносится с определенным периодом жизни человека. Таким образом, абстрактно-типический субъект «младший школьник» как обобщение основано на аспектах - возрастном и социокультурном (П.П. Блонский, 2006; И.А. Зимняя, 1997).

Каждый возрастной период в жизни человека можно определить совокупностью многих факторов, выступающих в качестве его показателей. Д.Б. Эльконин (2001 предлагает рассматривать три основных показателя, являющимися факторами, которые обусловливают развитие и его периоды. Определенная стадия развития ребенка соответствует данному возрасту его жизни, такой период характеризуется особой замкнутостью, его значение определено местом и функциональным значением в общем развитии ребенка. Любой возрастной период можно охарактеризовать следующими показателями:

1 текущей социальной ситуацией развития; формой отношений, в которые вступает ребенок с взрослыми, которая приобретает конкретный характер;

2 основной деятельностью, являющейся ведущей, при этом можно выделить несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные ступени развития ребенка;

3 основными психическими новообразованиями, представленными в каждом периоде детского развития от отдельных психических процессов до свойств личности (Д.Б. Эльконин, 2001, И.А. Зимняя, 1997).

Согласно А.Н. Леонтьеву (2005), ведущей называется деятельность, занимающая продолжительный период, в которой формируются другие подвиды деятельности; интеллект развивается в совокупности сенсорно-перцептивной, мнемологической и атенционной функций; происходит формирование самой личности субъекта деятельности. Современный младший школьник приступает и к частным видам деятельности, включенным в учебную: письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторской и композиционной деятельности. А.Н. Леонтьев (2005), Д.Б. Эльконин (2001), В.В. Давыдов (1996), выделяя учебную деятельность как ведущую для младшего школьного возраста, включают в нее овладение младшим школьником новыми знаниями и умение решать разнообразные задачи, принятие авторитета учителя. Д.Б. Эльконин (2001) отмечает, что через учебную деятельность, являющейся ведущей в данном школьном возрасте, осуществляются основные отношения

ребенка с обществом, а также формируются основные качества личности ребенка и отдельные психические процессы.

С позиции Д.И. Фельдштейна (2002) младший школьник представляет собой особый отсчет начала общественного существования человека в качестве субъекта деятельности, в данном случае имеется в виду учебная деятельность. В этом качестве для младшего школьника характерна готовность к учебной деятельности, которая определяется уровнем его физиологического (анатомо-морфологического) и психического, интеллектуального развития, что в совокупности обеспечивает способность учиться. Готовность к школьному обучению предполагает формирование позитивного отношения к школе и к учению. Ожидание нового, интерес к нему, т.е. познавательный интерес, а также готовность к новым обязанностям ученика лежат в основе учебной мотивации младшего школьника. Психическая готовность ребенка к учебной деятельности предполагает рассмотрение мотивационно-потребностного аспекта. Важно знать, существует ли у ребенка нужда в новой деятельности, желает ли он ею заниматься, насколько ребенок заинтересован в получении знаний, что, в свою очередь, подводит ребенка к осознанию цели учения, поскольку он не всегда осознает мотивы, побуждающие его стремиться к школьной жизни (И.А. Зимняя, 1997; Д.И. Фельдштейн, 2002, 2004, 2009).

В исследованиях Л.И. Божович (2001), Д.Б. Эльконина (2001), Н.Г. Салминой (2006), Н.И. Гуткиной (2000) описаны основные значимые признаки, по которым отслеживается, насколько ребенок готов к поступлению в школу. У первоклассника должна быть сформирована его внутренняя позиция, а также семиотическая функция, произвольность, умение ориентироваться на систему правил. Готовность к школьному обучению предполагает сложившееся отношение к школе, учению, познанию, при этом отмечаются позитивные эмоции, связанные с получением новой информации, таким образом, ребенок входит в новый для него мир взрослых. Готовность к школе невозможна без готовности к новым обязанностям, формирования ответственного отношения к школе, учителю, классу. В основе учебной мотивации младшего школьника лежит

ожидание нового и интерес к нему. Исходя из интереса младшего школьника к новому, его эмоционального переживания познавательной потребности формируется внутренняя мотивация учебной деятельности, при этом познавательная потребность младшего школьника отвечает содержанию обучения.

Таким образом, основной характеристикой младшего школьника ученые выделяют его готовность к учебной деятельности. Данную готовность можно определить, опираясь на ступень физиологического развития младшего школьника, уровень его психического и интеллектуального развития, что в совокупности обеспечивает возможность учиться.

В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы учебной деятельности, которая является ведущей в данный период, также приобретаются навыки и умения, необходимые для учебной деятельности. В данном возрастном периоде у ребенка развиваются такие формы мышления, которые могут обеспечить в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Также складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении и повседневной жизни(И.А. Зимняя, 1997).

Отечественные психологи XX века выделяли следующие особенности младшего школьного возраста. В этот период происходит психологическое перестраивание, которое, по мнению A.B. Петровского (1979), требует от младшего школьника значительного умственного напряжения и большой выносливости в физическом плане. По A.A. Люблинской (1977), младший школьник также характеризуется преобладанием внешней или практической активности. Исследователи определяют целый ряд сложностей, с которыми приходится сталкиваться ребенку, вставшему в новую жизненную позицию, т. е. позицию младшего школьника как субъекта. А.Г. Хрипкова (1981) связывает данные трудности с соблюдением нового режима жизни и новых отношений со взрослым - учителем. В это время первоначальные позитивные эмоции, связанные со знакомством со школой часто сменяются безразличием, апатией, вызываемыми невозможностью преодолеть эти трудности. Учителю особенно

важно учесть основные психические новообразования этого возраста — произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом (И.А. Зимняя, 1997).

И.А. Зимняя (1997) отмечает, что в младшем школьном возрасте начинается осознание ребенком себя как субъекта учения. Таким образом, младший школьник сам развивается и формируется в учебной деятельности.

В условиях целенаправленного развивающего обучения, по мнению В.В. Давыдова (1996), это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счет системности и обобщенности освоения знаний.

Поступление в школу семилетнего ребенка значительно меняет социальную ситуацию его развития. У первоклассника могут проявляться особенности, не характерные для него в обычной жизни. Сложность учебной деятельности и новизна переживаний могут стать причиной тормозных реакций у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных детей. Успех или неудача в школьной жизни определяют внутреннюю психическую жизнь ребенка (Л.И. Айдарова, 1978; Н.В. Клюева, 2003).

Особую роль в жизни первоклассника играет учитель, педагогическая деятельность которого влияет на эмоциональное состояние ребенка. Оценка учителя является для младшего школьника фактором мотивации и определяет его усилия, стремления к достижениям. Характер самооценки младшего школьника определяется как конкретный и ситуативный, в большинстве случаев отмечается склонность к переоценке достигнутых результатов и возможностей, что во многом зависит от оценок учителя. Преобладание в учебной деятельности неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к возникновению у школьников неуверенности в себе и чувства неполноценности. Оценка учителя, формирующая позитивное отношение к учебной деятельности, должна отличаться справедливостью и иметь обоснование (Н.В. Клюева, 2003).

Отношение родителей к ребенку является одним из главных факторов устойчивости его эмоционального состояния. У ребенка, чувствующего свою защищенность с раннего детства, вырабатывается иная, более сильная, защита от чрезмерного восприятия социальных стрессов в условиях нахождения вне семьи. Однако вероятны случаи, когда общение с младшим школьником в семье может способствовать возникновению трудностей. Родители, чувствуя собственную неуверенность перед школой, актуализируют страхи, связанные со своим опытом обучения. Ориентация на результативную, а не процессуальную сторону учебной деятельности ведет к тому, что ребенок всеми силами старается быть отличником в ущерб психологическому здоровью (Н.В. Клюева, 2003).

Таким образом, одним из факторов развития личности младшего школьника является отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2003; В.Н. Карандашев с соавт., 2006).

Родители чаще всего обращаются к психологу со следующими запросами (Н.В. Клюева, 2003):

1 Случаи, связанные с индивидуальными особенностями ребенка, которые вызывают тревогу у взрослых, когда ребенок медлительный, неорганизованный, упрямый, неуправляемый, некоммуникабельный, эгоистичный, драчливый и агрессивный, плаксивый, неуверенный в себе, лживый, трусливый и т.п.;

2 Случаи, связанные с особенностями межличностных отношений со сверстниками, когда ребенок является необщительным, замкнутым, не имеет друзей, не умеет вести себя с другими детьми, в плохих отношениях с братом (сестрой) и т.п.

Переход от дошкольного детства к школьной жизни является переломным моментом в психическом развитии ребенка. Игра как ведущая деятельность дошкольника представляет собой добровольное занятие, т.е. осуществляется по желанию ребенка. У младшего школьника ведущей деятельностью становится учебная деятельность, предъявляются новые требования к ребенку по сравнению с игровой (В.Н. Карандашев с соавт., 2006).

Формирование произвольности как характеристики всех психических процессов исходит из требований учебной деятельности, которые выполняются учащимися. Произвольность приобретается в результате ежедневной учебной деятельности младшего школьника: ученик слушает объяснения, решает задачи и т. д. Постепенно он научается делать то, что необходимо вопреки своему желанию. Таким образом, учащиеся в той или иной степени научаются управлять своим поведением (В.Н. Карандашев с соавт., 2006).

Не менее важным новообразованием младшего школьного возраста является рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, оценивать, что он делает, насколько правильно и по каким причинам. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя со стороны и оценивать свою деятельность. Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность называется рефлексией (Ж. Пиаже, 1999; Г.И. Верилес, J1.A. Матвеев, А.И. Раев, 2006;В.Н. Карандашев с соавт., 2006).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Акопова, Марина Михайловна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова, К А., Березина, Т.М. Время личности и время жизни [Текст] / К.А. Абульханова, Т.М. Березина. - СПб.: Питер, 2001.-312с.

2. Аве-Лаллемант, У. Графический тест «Звезды и Волны» [Текст] / У. Аве-Лаллемант. - СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002.-240 с.

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст] / Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Акимова М.Г., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция [Текст] / М.Г. Акимова, В.Т. Козлова.- М.:Academia, 2002,- 160с.

5. Александров, A.A. Психотерапия: учебное пособие / A.A. Александров [Текст]. -СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

6. Александрова, Н.В., Городнова М.Ю., Эйдемиллер Э.Г. Современные модели психотерапии при ВИЧ/СПИДе [Текст]: Учебное пособие для врачей и психологов / Н.В.Александрова,М.Ю.Городнова, Э.Г. Эйдемиллер. - СПб.: Речь, 2010. - 191 с.

7. Андерсон, Дж.Р. Когнитивная психология [Текст] / Дж.Р. Андерсон. - 5-е изд. -СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст]/ А.Г. Асмолов. -М.: Изд. МГУ, 1984. - 105 с.

9. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: научное издание [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабкина, Н. В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников [Текст]: книга для учителя / Н.В. Бабкина. М.: АРКТИ, 2000. - 78 с.

11. Балашова, Е.Ю. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах [Текст] /Е.Ю. Балашова, М.С. Ковязина. - М.: Генезис, 2012. - 240 с.

12. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] / И.Л. Баскакова. - М. : Ин-т практ. псих. ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 64 с.

13. Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе [Текст] / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. М.: Наука, 1975 - с.234-407.

14. Безюк, А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования [Текст]: Методическое пособие / А.П. Безюк. - СПб.: Речь, 2005.- 400с.

15. Белозеров, Е.С. ВИЧ-инфекция [Текст] / Е.С. Белозеров, Ю.И. Буланьков. -Элиста: АПП «Джангар», 2006. - 224 с.

16. Белобрыкина, O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте [Текст] / O.A. Белобрыкина. СПб.: Речь, 2006. 320 с.

17. Белопольская, H.JI. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания [Текст]: Руководство. 3-е изд. испр. / Н.Л. Белопольская. -М.: Когито - Центр, 2002. - 24с.

18. Беременность и ВИЧ: сборник статей [Текст]. - М.: «СПИД Фонд Восток-Запад», 2005

19. Блонский, П. П. Психология младшего школьника [Текст]: Избранные психологические труды/ П.П. Блонский // Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 632с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.

21. Болотова, А.К. Психология организации времени [Текст]/ А.К. Болотова. -М.: Аспект Пресс, 2006. 256 с.

22. Большая психологическая энциклопедия [Текст] / А.Б. Амульханова, Е.С. Гладкова, Е.В. Есина и др. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

23. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства [Текст]: Избранные труды/ С.К. Бондырева. - М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2003. - 352 с.

24. Бондырева, С.К. Человек (вхождение в мир) [Текст] / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2007,- 272с.

25. Бородкина, О.Д. Пограничные нервно-психические расстройства у больных с ВИЧ-инфекцией на латентной стадии заболевания: типология, динамика, реабилитация [Текст]: Автореф. Дисс. докт. мед. Наук / О.Д. Бородкина. -Кемерово, 2005, 23 с.

26. Брагина, H.H. Функциональная асимметрия мозга [Текст]/ H.H. Баргина, Т.А. Доброхотова. - М.: Медицина, 1981. - 287с.

27. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология [Текст]/ Б.М. Величковский. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

28. Верилес, Г.И., Матвеев, Л.А., Раев, А.И. Младший школьник: помоги ему учиться [Текст] / Г.И. Верилес, Л.А. Матвеев, А.И. Раев. СПб.: Союз, 2006.-235с.

29. Визель, Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование [Текст] / Т.Г. Визель. М.: В. Секачев, Сфера, 2007. - 27с.

30. Виноградова А.Д. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста [Текст]: Методическое пособие / А.Д. Виноградова,

H.JI. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, A.A. Хилько, JIM. Шипицына // Под науч. Ред. J1.M. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2008. - 48 с.

31. ВИЧ/СПИД и дети (для медицинских и социальных работников)[Текст]/ Под ред. Проф. А.Г. Рахмановой. - СПб.: ООО «АБТ», 2007. - 352 с.

32. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность [Текст]: Хрестоматия/ B.C. Мухина. - М.: Академия, 2003. - 624 с.

33. Волков, Б.С. Психология развития человека [Текст]/ Б.С. Волков. - М.: Академич. Проект, 2004. - 224 с.

34. Воробьева, В.А., Иванова, H.A., Сафронова, Е.В., Семенович, A.B., Серова, Л.И. Комплексная нейропсихологическая коррекция когнитивных процессов в детском возрасте [Текст] / В.А. Воробьева, H.A. Иванова, Е.В. Сафронова, A.B. Семенович. М.: МГПУ, 2001.-98 с.

35. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2006.- 1136 с.

36. Гиффорд, А.Л. и др. ВИЧ/СПИД. Научимся жить [Текст] / А.Л. Гиффорд, К. Лоридж. - М.: РОО «СПИД инфосвязь», 2005. - 129 с.

37. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию [Текст] / Д.С. Горбатов. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2006. - 272 с.

38. Давиденко, Н.В. Особенности пространственной ориентации младших школьников [Текст] // Вестник МГОУ, серия «Психологические науки». 2007. №

I.С. 74-80.

39. Делеро, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация [Текст] / Д. Делеро. -М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2001. - 272с.

40. Демьянов, Ю.Г. Возрастная психиатрия [Текст] / Ю.Г. Демьянов. - М.: ТЦ Сфера, 2004,- 128 с.

41. Дети со знаком «плюс»: Книга для настоящих и будущих родителей (информационное пособие для родителей и опекунов детей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции) [Текст] / А.И. Загайнова, Л.Ю. Афонина, Е.Е. Воронин, Т.А. Епоян; Под ред. А.И. Загайновой. - М.: ЮНИСЕФ, 2010.- 188 с.

42. Дети социального риска и их воспитание [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 144с.

43. Джерелиевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях [Текст] / М.А. Джерелиевская. - М.: Смысл, 2000.- 191 с.

44. Дмитриев, В.И. Особенности течения ВИЧ-инфекции у детей [Текст] / Дмитриев

B.И., Платонова Т.Н. // Вопросы охраны материнства и детства. 1991. -Т. 36, №9. -

C. 3-8.

45. Додонов, К.Н. Проблемы диспансеризации и лечения ВИЧ-инфицированных детей: анализ ситуации в России [Текст] / К.Н.Додонов // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2009. - N2. - С. 50-54.

46. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: Структура, диагностика, развитие [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 224 с.

47. Дубовская, Н.Г. Классификация болезней нервной системы [Текст] / Н.Г.Дубовская, А.Б.Соколов, Д.В.Крылов // Пособие для врачей. М.: Триада-У, 2002. - 256 с.

48. Женщина, ребенок и ВИЧ [Текст] / Под редакцией H.A. Белякова, Н.Ю. Рахманиной и А.Г. Рахмановой. - СПб.: Балтийский медицинский образовательный центр, 2012. - 600 с.

49. Жинкин, Н.И. Язык - Речь - Творчество [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1998.-С. 146-162

50. Жолобов, В.Е. Социальная и психологическая работа с семьями, затронутыми проблемами ВИЧ/СПИДа [Текст] / В.Е.Жолобов, О.В.Кольцова, Е.З.Чикадзе, Г.В.Волкова и др. - СПб.: Реноме, 2009. 64с.

51. Загорная, Е.В. Настольная книга детского психолога [Текст] / Е.В. Загорная. -СПб.: Наука и Техника, 2010. - 304 е., ил., CD

52. Зайхнер, С., Рид, Д. Руководство по оказанию помощи ВИЧ-инфицированным детям [Текст] / С.Зайхнер, Д. Рид / Изд-во Кембриджского университета // 2005/ 560 с.

53. Запорожан, В.Н. ВИЧ-инфекция в перинатологии [Текст] / В.Н.Запорожан, Н.Л.Аряева. - Киев: Здоровье, 2000. - 186 с.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 .-4 80с

55. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология [Текст] / Т.П. Зинченко. -М.: МПСИ, 2000.-608 с.

56. Змушко, Е.И. ВИЧ-инфекция: руководство для врачей [Текст] / Е.И. Змушко, Е.С. Белозеров. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

57. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

58. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

59. Каплунович, И.Я, Психологические закономерности развития пространственного мышления [Текст] / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии, 1999. № 1. С.60-68.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66,

67,

68

69

70

71

72

73

74

Кастян, И.Р. ВИЧ-инфекция у детей [Текст] / И.Р. Кастян. Челябинск, 2002.- 19 с. Коноваленко, С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов [Текст] / Коноваленко С. В. -М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. 56 с.

Консультирование при ВИЧ-инфекции пособие для врачей различных специальностей [Текст] // В.В. Беляева, В.В. Покровский, A.B. Кравченко. -М.:МинистерствоЗдравоохранения Российской Федерации, 2003. - 78 с. Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст]: Учебно-методическое пособие/А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997.- 286с.

Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников [Текст] / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова.- М.: Педагогическое общество России, 2002. -160с. Кравчунас, Б.К. Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Автореф. дисс. канд. искусствоведения [Текст] / Б.К. Кравчунас,- СПб., 1995. - 23 с.

Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с. Круглова, Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения [Текст]: Методическое пособие / Н.Ф. Круглова .- М.: МПСИ, 2004,- 120с. Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника [Текст] / Под общ. Ред. O.A. Конопкина и В.И. Панова,- М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 248с. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 464 с.

Лебедева, Л.Д., Никонорова, Ю.В., Тараканова, H.A. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии [Текст] / Л.Д. Лебедева, Ю.В. Никонорова, H.A. Тараканова.- СПб.: Речь, 2006.-336с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология», «Клиническая психология» / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2005.-352с. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. Москва, Воронеж: Инс-т практич. психологии: НПО «МОДЭК», 1999.- 420с.

Лобзин, Ю. В. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика, лечение [Текст] / Ю. В. Лобзин, К. В. Жданов. СПб.: Фолиант, 2003. - 444 с.

Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя и материалы к урокам,- 2-е изд. [Текст] / Н.П. Локалова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 160с.

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83,

84

85

86

87

88

89

90

Лурия, А.Р. Психологическое наследие [Текст]: Избранные труды по общей психологии / Под ред. Ж.М. Глозман, Д.А. Леонтьева, Е.Г. Радковской / А.Р. Лурия. М.: Смысл, 2003. - 431с.

Лурия, А.Р., Цветкова, Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Текст] / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - Москва, Воронеж: Инс-т практич. психологии: НПО «МОДЭК», 1996. -64с. Мазанкова, Л.Н. Особенности течения врожденной ВИЧ-инфекции [Текст] / Л.Н. Мазанкова // Мед.сестра.- 2003. №4. - С. 29-30.

Макаров, P.C. Неврологические синдромы при ВИЧ-инфекции [Текст] //Неврологический журнал / А.Ю. Макаров. P.C. Чикова, И.М. Улюкин, В.Г. Помников. -М.: Медицина, 2004. - Т. 9, № 5. - С. 45-53.

Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - М.: Изд-во Эксмо, 2007. - 784 с.

Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.- 720с.

Матыцин, В.П. Будь еще умнее [Текст] / В.П. Матыцин. - Тверь: «РИФ», 1993. -112 с.

Медико-социальное сопровождение людей, живущих с ВИЧ, и челнов их семей [Текст]: Пособие для социальных работников. - М.: ЮНИСЕФ, 2006. - 114 с. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 448 с. Нейропсихологическая диагностика. Часть I [Текст]. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007. - 64 с.

Нейропсихологическая диагностика. Часть II [Текст]. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007. - 48 с.

Нильсен, К. ВИЧ-инфекция у детей [Текст]: Пер. с анг. / К. Нильсен. - СПб.: Канадско- российский проект борьбы со СПИДом, 2000. - 46 с. Османов, И.М. Диагностика ВИЧ-инфекции у детей [Текст] / И.М. Османов // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2003. - Т. 48, - №1 - С. 14. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение [Текст] / Е.Д. Патаракин. - М.: ПЕР СЭ, 2006.- 112 с.

Педагогическая психология [Текст]: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с. Педагогическая психология [Текст]: Хрестоматия/ Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. - СПб.: Питер, 2006. - 412 с. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться

91. Петрова, В.Н. Особенности проявления пространственно-временных характеристик психической ригидности в структуре личности младшего подростка [Текст] / В.Н. Петрова // Сиб. психол. журн. 1998. - № 8-9. - С. 48-50.

92. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]: Пер. с фр. и англ./ Ж Пиаже. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 528с.

93. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. - 184 с.

94. Покровский, В.В. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика и лечение [Текст] / В.В. Покровский, Т.Н. Ермак, В.В. Беляева, О.Г. Юрин; под общей ред. В.В. Покровского. - М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 2000. - 496с.

95. Покровский, В.В. Клиническая диагностика и лечение ВИЧ-инфекции [Текст]: Практическое руководство для врачей-интернов, студентов, клинических ординаторов и врачей всех специальностей / В.В. Покровский, О.Г. Юрин, В.В. Беляева. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001 С.26-31

96. Полянский, Д.А. Проблема психических расстройств у ВИЧ-инфицированных больных [Текст] / Д.А. Полянский, В.В. Калинин // ИЗДАНИЕ Российского общества психиатров, ФГУ «Московский научно-исследовательский институт психиатрии Росздрава» «Социальная и клиническая психиатрия»: Том 20, №4. - С. 135-141

97. Попова, И.А. ВИЧ-инфекция у детей [Текст] / И.А. Попова, Н.В. Бурова Н.В., Ю.А. Фомин // Эпидемиология и инфекционные болезни. -1998. № 5.- С. 38-42.

98. Профилактика ВИЧ / СПИДа у несовершеннолетних в образовательной среде[Текст]: Учебное пособие / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб., Речь, 2006. -208 с. (с. 5- 52)

99. Прохоров, А.О. Саморегуляция психического состояния: Феноменология, механизмы, закономерности [Текст] / А.О. Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 352 с.

100. Психология возрастных кризисов [Текст]: Хрестоматия/ К.В. Сельченок. - М.: ACT, 2001.-560 с.

101. Психология ощущений и восприятия [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др.-изд.2-е, исправленное и дополненное. - М.: «ЧеРо», 2002,- 610 с.

102. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. —672 с.

103. Рахманова, А.Г. ВИЧ-инфекция [Текст] / А.Г. Рахманова, E.H. Виноградова, Е.Е. Воронин, A.A. Яковлев. — СПб: ООО «Двадцать первый век» творческого союза работников культуры «Возрождение», 2004,- 696 с.

104. Рахманова, А. Г. ВИЧ-инфекция у детей [Текст] / Рахманова А.Г., Воронин Е.Е., Фомин Ю.А. - СПб.: Питер, 2003. - 448с.

105. Рахманова, А. Г. Педиатрические аспекты ВИЧ- инфекции. Профилактика ВИЧ-инфекции у новорожденных [Текст] / А.Г. Рахманова. - СПб.: ССЗ, 1996.-36с.

106. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство)[Текст]/ С.Я. Рубинштейн. - М.: Апрель-Пресс, изд-во Института психотерапии, 2004. - 224 с.

107. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И.Н. Садовникова. — М.: Владос, 1995. — 256с.

108. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.- М.: АРКТИ, 2000,- 208с.

109. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - СПб.: Речь, 2005,- 384с.

110. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] / A.B. Семенович. - М.: Академия, 2002. -232с.: ил.

111. Семенович, A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [Текст]: Учебное пособие/ A.B. Семенович. - 2-е изд. -М.: Генезис, 2008. - 474 с.

112. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников [Текст] / А.Л. Сиротюк,- М.: ТЦ Сфера, 2001.- 80с.

113. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей [Текст] / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с

114. Скрипкин, К. ВИЧ и СПИД: что с этим делать? [Текст]/К. Скрипкин. - М.: Эксмо, 2012.-72 с.

115. Скрипченко, Н.В. Инфекционные заболевания периферической нервной системы у детей: руководство для врачей [Текст]/ Н.В. Скрипченко, В.М. Команцев. - М.: Медицина, 2006. 559 с.

116. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: практ. Пособие / Н.П. Слободяник. - М.: Айрис-пресс, 2006.256 с.

117. Степанова, М.А. Психолог в школе: Факты, комментарии, рекомендации [Текст]/ М.А. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 288 с.

118. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» [Текст] / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

119. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.-175с.

120. Тихомирова, Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - М.: Рольф, 2000.-160 с.

121. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. Д.Н.Ушакова. Т. 2. - М.: Академия, «Русские словари», 2002. 860с.

122. Уолтере, П., Брауерз, П. Нервно-психические нарушения у ВИЧ-инфицированных детей и подростков / П. Уолтере, П. Брауерз // Руководство по оказанию помощи ВИЧ-инфицированным детям [Электронный ресурс] / URL: http://www.eurasiahealth.org/attaches/85908/17_Pediatric_HIV_Care Rus.pdf

123. Федеральный научно-методический Центр по профилактике и борьбе со СПИДом [Электронный ресурс] / URL: http://www.hivrussia.org/stat/2012.shtml

124. Фельденкрайз, M. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков: Пер. с англ. [Текст] / М. Фельденкрайз. - М.: Инс-т общегуманитарных исследований, 2000. - 160с.

125. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2002. - 432 с.

126. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности [Текст]: Избранные труды/ Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ: Флинта, 2004. - 672с.

127. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности [Текст]/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во МПСИ, 2009. - 600 с.

128. Философский энциклопедический словарь [Текст]. М.: ИНФРА- М, 1997.-576с

129. Фомина, М.Ю. Клинические особенности поражения центральной нервной системы при ВИЧ-инфекции у детей [Текст]/ М.Ю. Фомина, В.И. Гузева // Материалы конференции "Актуальные вопросы диагностики и лечения ". - Санкт-Петербург, 1999. - С. 244.

130. Фомина, М.Ю. Когнитивные нарушения у детей с перинатальной ВИЧ-инфекцией [Текст]/ М.Ю. Фомина, Ю.А. Щербук, Е.Е. Воронин // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2009. - Cep.l 1. - Выпуск 3. - С. 110-115.

131. Фомина, М.Ю. Неврологические нарушения при ВИЧ-инфекции у детей [Текст]/ М.Ю. Фомина, В.И. Гузева // Материалы VI Всероссийского конгресса "Человек и лекарство ". - Москва. - 1999. - С. 256.

132. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание [Текст]/ Е.Д. Хомская. - СПб.: Питер, 2005.-496 с.

133. Хоффман, К., Рокштро, Ю.К. Лечение ВИЧ-инфекции[Текст]/К. Хоффман, Ю.К. Рокштро. - М.: Р.Валент, 2012. - 736 с.

134. Чередникова, Т.В. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков (методика «Цветоструктурирования») [Текст]/ Т.В. Чередникова. - СПб.: Речь, 2004. - 352с.

135. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации[Текст]/ Н.И. Чуприкова. - СПб.: Питер, 2007. - 488с.

136. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Изд-во корпорации «Логос», 2006. - 107с.

137. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

138. Шарапановская, Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция [Текст] / Е.В. Шарапановская. - М.: ТЦ Сфера, 2005 .-160 с.

139. Ширшов, Ю.А. Неврология детского возраста [Текст]: Практикум / Ю.А. Ширшов и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 160 с.

140. Якиманская, И.С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст] / Отв. Ред. М.А. Ушакова / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

141. Age-dependent neurologic manifestations of HIV infection in childhood [Text] / L. Angelin, F. Zibordi, F. Triulz, P. Cinque, B. Giudici, R. Pinzani, A. Plebani // NeurolSei. 2000,-Jun; 21(3). - P. 135-42.

142. Anderson,M. Virus infections of the nervous system [Text] / M. Anderson // Brain's Diseases of the Nervous System, 10thedn, ch.9. Oxford: Oxford University Press, 1993

143. Atkinson, J.H., Heaton, K.K., Patterson, T.L. et al. Two-year prospective study of major depressive disorder in HIV-infected men [Text] / J.H. Atkinson, K.K. Heaton, T.L. Patterson // J. Affect. Dis. 2008.Vol. 108.P. 225-234.

144. Bell, J.E., Bussuttil, A., Ironside, J.W. et al. Human immuno-deficiency virus and the brain: investigation of virus load and neuropathologic changes in pre-AIDS subjects [Text] / J.E. Bell, A. Bussuttil, J.W. Ironside et al. // J. Infectious Diseases. 1993 Vol. 168. P. 818-824

145. Czornyj, LA. Encephalopathy in children infected by vertically transmitted human immunodeficiency virus [Text] / L.A. Czornyj // Rev Neurol. 2006. - Vol. 4, N12.-P. 743-753.

146. Dunbar, N., Brew, B.J. Neuropsychological dysfunction in HIV infection: a review [Text] / N. Dunbar, B.J. Brew // J. NeuroAIDS. 1996. Vol. 1, N 3.P. 73-102

147. Einsiedel, R.W. von, Berger, T., Weisbrod, M. et al. HIV-PatientenmitpsychiatrischenKrankheiten. Behandlungsstrategien und Medikamenteninteraktionen [Text] / R.W. von Einsiedel, T.Berger, M.Weisbrod // Nervenarzt. 2001. Vol. 72. P. 204-215

148. Feinberg, T.E., Farah, M.J. Behavioral neurology and neuropsychology[Text] / T.EFeinberg, MJ. Farah //2nd edition. Part 7. 2003. Ch. 50. P. 629-637

149. Fernandez, F. Neuropsychiatric aspects of human immunodeficiency virus (HIV) infection [Text] / F. Fernandez// Curr. Psychiatry Reports. 2002. Vol. 4. P. 228-231

150. Foster, R., Taylor, C., Everall, I.P. More on abacavir-induced neuro-psychiatric reactions [Text] / R. Foster, C.Taylor, I.P. Everall // AIDS. 2004. Vol. 18. P. 24-49.

151. Llorente, A.M., Brouwers, P., Charurat, M. Early neurodevelopmental markers predictive of morbidity and mortality in infants infected with HIV-1 [Text] / A.M. Llorente, P. Brouwers, M. Charurat // Dev. Med. Child Neurol. 45 : 2 (2003), 76-84.

152. Low-Beer, S., Clan, K., Hogg, R.S. et al. Depressive symptoms of line among persons on HIV protease inhibitors [Text] / S. Low-Beer, K. Clan, R.S. Hogg// J. Acquired ImmunoDefic. Syndrome. 2000. Vol. 23. P. 295-301

153. Lyketsos, C.G., Hanson, A.L., Fishman, M. et al. Screening psychiatric disorders in an HIV medical clinic: the importance of psychiatric presence [Text] / C.G. Lyketsos, A.L. Hanson, M. Fishman// Int. J. Psychiatry. Med. 1994. P. 103-113

154. Klaas, P., Wolters, P. L., Martin, S., Civitello, L., Zeichner, S. Verbal learning and memory in children with HIV [Abstract] / P.Klaas, P.L.Wolters, S.Martin, L.Civitello, S.Zeichner // J. Int.Neuropsychol. Soc. 8 (2002), 187.

155. Pearson, D. A., McGrath, N. M., Nozyce, M. Predicting HIV disease progression in children using measures of neuropsychological and neurological fiinctioning[Text] / D.A. Pearson, N.M. McGrath, M. Nozyce// Pediatric AIDSclinical trials 152 study team. Pediatrics 106 : 6 (2000), E76.

156. Raskino, C., Pearson, D. A., Baker, C. J. Neurologic, neurocognitive and brain growth outcomes in human immunodeficiency virus-infected children receiving different nucleoside antiretroviral regimens [Text] / C. Raskino, D.A. Pearson, C.J. Baker // Pediatrics 104 : 3 (1999), e32.

157. Sonza, S., Crowe, S. Reservoirs for HIV infection and their persistence in the face of undetectable viral load[Text] / S. Sonza, S. Crowe // AIDS Patient Care and STDs 15 : 10 (2001), 511-18.

158. Thomas, C.S., Szabadi, E. Paranoid psychosis as the first preception of a fulminating lethal case of AIDS [Text] / C.S. Thomas, E. Szabadi// Br. J. Psychiatry, 1987

159. Treisman, G.J., Fishman, M., Lyketos, C.G, McHugh, P.R. Evention and treatment of psychiatric disorders associated with HIV infection [Text] / G.J. Treisman, M. Fishman, C.G. Lyketos, P.R. McHugh// HIV, AIDS and the Brain, Ch. 13. Association for research in Neural and Mental Disease, Vol. 72 / R.W. Price, S.W. Perry (Eds.). New York Raven Pres, 1994

160. Wolters, P. L., Brouwers, P., Moss, H. A., Pizzo, P. A. Differential receptive and expressive language functioning of children with symptomatic HIV disease and relation to CT scan brain abnormalities [Text] / P.L. Wolters, P. Brouwers, H.A. Moss,P.A. Pizzo // Pediatrics 95 (1995), 112-19.