Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грачева, Надежда Викторовна

• Грачева, Надежда Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грачева, Надежда Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы активизации познавательной направленности младших школьников в процессе обучения.

1.1. Особенности и состояние разработки проблемы активизации познавательной направленности младших школьников в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Возрастные предпосылки активизации познавательной направленности младших школьников в процессе обучения.

Резюме

ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация педагогических условий активизации познавательной направленности младших школьников .98 2.1.Задачи и технология организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Особенности педагогической актуализации познавательной направленности младших школьников в ходе эксперимента.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников»

Актуальность исследования. Смена приоритетов в системе образования, ориентация на воспитание творческой личности выдвигают в число важных и существенных задачи развития интересов и способностей каждого ребенка, формирования его активной позиции в постижении окружающего мира, приобщения к основам культуры познания.

Проходящие преобразования современной школы обуславливают необходимость поиска действенных механизмов развития познавательной деятельности детей, требуют обновления содержания и технологий образования.

Поэтому насущной задачей современной практики школьного обучения выступает необходимость создания учителем педагогических условий, формирующих у ребенка потребность в познании как субъективно значимом способе «Я - существования», когда функции знаний и умений, усвоенных в готовом виде состоят в том, что они являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности и самореализации каждого ученика.

Как отмечал Б.Г. Ананьев, максимальная успешность деятельности есть функция двух тесно взаимосвязанных факторов - направленности личности и индивидуального стиля деятельности. При этом важен характер этого взаимодействия, а ведущим фактором в этой паре является направленность личности. Особая роль в развитии познавательных сил личности ребенка принадлежит начальной школе, в которой закладываются основы учебной деятельности и общего развития личности.

Вопросы развития и обучения ребенка в условиях начальной школы традиционно привлекала внимание видных представителей самых различных отраслей психолого-педагогического науки, выступали предметом пристального изучения в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистер-вега, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, О. Декроли, П.Ф. Jlec-гафта и др.Особая заслуга в построении практики формирования познавательной и учебной деятельности в начальной школе принадлежит традиции развивающего обучения. Основы этой традиции были заложены в трудах К.Д. Ушинского, Л.С.Выготского, П.П.Блонского, М.Я.Басова, C.JI. Рубинштейна,

A.Н. Леонтьева и обрели концептуально-методологическую и прикладную разработку в исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,

B.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, Н.А. Менчин-ской, М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина, Г.А. Цукерман и др.

В русле этих и других работ было показано единство интеллектуального и личностного развития ребенка, которое складывается в мотивационно-ценностной сфере его психической жизни и выражается в направленности его личности как субъекте жизнедеятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Н.И. Непомнящая и др.).

Экспериментально было доказано, что характер личности ребенка складывается уже к 6 годам (старший дошкольный возраст) и как бы проецируется в его мышлении, определяя особенности протекания познавательной активности. Вместе с тем, как показывают исследования, существующие технологии обучения в начальной школе ориентированы в целом на линию чисто когнитивного развития и не могут в полной мере соединиться с линией личностного развития, что зачастую оборачивается форсированным развитием, различными психологическими и дидактическими деформациями и другими проблемами.

Актуальность педагогического обеспечения познавательного роста ребенка очевидна в связи с падением интереса школьников к учению в современной массовой школе, в том числе, и в начальной. Специально организованные исследования ученых констатируют, что познавательный природный интерес ребенка, впервые пришедшего в школу, в большинстве случаев постепенно угасает, а у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться (Л.И. Айдарова, Ш.А. Амонашвили, П.М. Баев, Т.В. Бондарь, Е.И. Кикоин, В.М. Матюхи-на, В.А. Ситаров, Л.Н. Таран).

Сегодня массовая увлеченность педагогов-ученых и практиков внешними технолого-информационными воздействиями и имиджево-методическими вопросами при построении учебного процесса нередко оборачивается отрывом обучения от личности ученика, что вызывает опасность размывания самих основ обучения как единства деятельности научения и учения. В школьной практике такая тенденция зачастую приводит к тому, что обучение происходит как бы без познания (в его сущностно-творческом значении), а познание, в свою очередь, и многое из того, что входит сегодня в опыт развивающейся личности, складывается за пределами школьного обучения - в сфере житейских, обыденных представлений.

Поэтому система обучения сегодня как никогда нуждается в том образе, который был сформулирован ещё в эпоху Возрождения В. де Фельтре и Я.А. Коменским, видевшими в школе - «Дом радости». Без радости открытия, познания и признания, без привития живого интереса к познанию у современной школы, особенно её начальной ступени, нет будущего.

В целом, анализ современной образовательной практики в начальной школе обнажает ряд противоречий:

-психологические, которые заключаются в том, что мотив и ценностная ориентация, с которой приходит ребенок в школу, не отвечает содержанию той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Ребенок устремлен выполнять социально-значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная ценностная ориентация;

-педагогические - между необходимостью интенсивного формирования учебной деятельности, направленной на постижение смысловых связей действительности, и утилитарно-прагматической, интеллектуалистской ориентацией обучения, массово-репродуктивными, обезличенными способами построения учебного процесса.

Таким образом, существующие противоречия в практике педагогической работы в начальной школе обусловили наше обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы оптимальные педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников в образовательном процессе начальной школы? Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - особенности и педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников на ранних стадиях обучения в начальной школе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы активизации познавательной направленности младших школьников на основе обращения к сложившимся в психолого-педагогической науке исследованиям.

2. Экспериментальным путём определить индивидуально-типологические особенности познавательной направленности младших школьников, представив их психолого-педагогическую характеристику.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно- практические рекомендации по совершенствованию процесса обеспечения активной познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования основывается на следующем предположении:

Активизация познавательной направленности младших школьников зависит от системы следующих педагогических условий:

1) формирование эмоционально положительного отношения детей к собственному опыту познавательной деятельности как ценности;

2) активное эмоционально-личностное включение ученика в учебную ситуацию посредством выявления субъектно-значимой для него области самореализации и характерных способов познавательных действий в ней;

3) обеспечение разнообразия учебных заданий и педагогических способов их предъявления, а также педагогической поддержки познавательных достижений ученика с учетом индивидуально-типологических различий в познавательной направленности младших школьников.

4) применение познавательно-эвристических и личностно-ориентированных взаимодействий в обучении через установление неконкурентной сотруднической атмосферы в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход, основанный на поиске целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов исследования явлений педагогической действительности; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъ-ектности деятельности и познания.

Теоретической основой исследования выступают положения теории развивающего обучения о познавательной сущности учебной деятельности; теория диалога и субъект-субъектный подход в обучении; личностно-аксиологический подход в обучении и воспитании.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, метод исторического анализа, моделирование. Эмпирические методы: обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), диагностические (тестирование, анкетирование, беседа), интерактивные (игровые, групповые поисковые методы), формирующие (педагогический эксперимент). Методы математический статистики: сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали начальные классы гимназии г. Троицка Московской области, всего в исследовании приняло участие 247 младших школьников.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2000-2002) была осуществлена опытно-экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2002-2003) выполнен заключительно обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- уточнена категория «познавательная направленность» применительно к феноменологии развития младших школьников;

- раскрыта сущность личностно-аксиологического подхода к процессу активизации познавательной направленности детей младшего школьного возраста;

- установлены и охарактеризованы типы познавательной направленности младших школьников (когнитивно-поисковый, репродуктивно-практический, коммуникативный, эгоцентрический);

- расширено понимание категории «учебная деятельность» как особой деятельности, которая связана с выработкой у ученика собственного опыта постижения смысловых связей и отношений действительности, и которая заключается в обретении опыта самоизменений и саморазвития в ходе приобщения к миру человеческой культуры;

- разработаны и практически апробированы показатели развития познавательной направленности младших школьников (оригинальность и гибкость познавательных действий; уровень обобщения и абстрагирования; инициативность в познании; сложность понятийной структуры познания; критичность, обдуманность и обоснованность познавательных устремлений; рефлексивность; произвольность в организации познавательных действий);

- выявлена и экспериментально доказана совокупность оптимальных педагогических условий активизации познавательной направленности младших школьников в единстве эмоционального и когнитивного аспектов обучения.

Практическая значимость исследования заключается в направленности работы, которая носит прикладной характер, поскольку отражает опыт практического решения задач по выявлению и стимулированию познавательной активности младших школьников в условиях жизнедеятельности начальной школы как образовательного учреждения.

Разработанный методический материал по определению различных типов познавательной направленности и выработанные научно-практические рекомендации могут найти применение в качестве реальной основы педагогического обеспечения индивидуального подхода к обучению младших школьников, направленного на их интенсивное познавательное развитие.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с субъект-субъектной, личностно - аксиологической ориентациями исследования, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная направленность младшего школьника представляет собой сложное психологическое образование личностного плана, которое образуется на основе единства развития познавательных потребностей и интересов; находит сигнальное и регулирующее отражение в эмоционально-чувственном плане в виде интеллектуальных чувств; обретает устойчивость благодаря развитию произвольности в сфере внимания; обеспечивается развитием умственных способностей и на уровне личности ребенка с развитием способности к рефлексии, обретая статус самостоятельной ценностной ориентации.

2. Познавательная направленность младшего школьника в феноменологическом плане представляется как его устремленность на постижение сущности процессов и явлений действительности в их сопряженности с процессом собственного «Я-развития», выражаясь в их активной познавательной позиции по отношению к основным событиям и явлениям действительности и проявляется в оригинальности и гибкости познавательных действий, способности к обобщению и абстрагированию, инициативности познания, в применении сложных понятийных конструкций познания, а также в критичности, обдуманности и обоснованности познавательных действий, рефлексивности и произвольности в организации поведения, составляя внутреннюю опору формирования учебной деятельности.

3. В основе познавательной направленности лежат внутренние смысловые интенции, образующихся вокруг переживания-признания ребенком ценности познания как субъектно-значимой сферы существования в мире и важного способа саморазвития и самореализации, в которых он проявляет свою активность как субъект (предметно-практическая, познавательно-поисковая и коммуникативная деятельность; деятельность самоутверждения).

4. Ведущими педагогическими условиями активации познавательной направленности младших школьников выступают: активное эмоционально-личностное включение ученика в учебную ситуацию на основе выявления субъ-ектно-значимой для него области самореализации, характерных способов познавательных действий в ней, самостоятельной постановки познавательной задачи в обучении, сочетания индивидуальных и коллективных, творческо-поисковых и репродуктивных, игровых и классно-урочных форм организации дидактического процесса; построение и организация обучения в формах познавательно-эвристических, проблемных взаимодействий с учетом разнообразия учебных знаний и педагогических способов их предъявления; ориентация на партнерское, личностно-ориентированное взаимодействие с учениками как субъектами познавательной деятельности с учетом индивидуально-типологических особенностей их познавательной направленности через установление неконкурентной сотруднической атмосферы в образовательном процессе и

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение на межрегиональных, зональных научно-практических конференциях по проблемам начального обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грачева, Надежда Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в работе концептуальное осмысление проблемы исследования указывает на неразрывное единство познавательного и личностного развития ребенка. Однако в практике обучения в начальной школе превалирует одномерный подход к развитию, сводящийся зачастую к интеллектуальной линии роста в отрыве от личностной. Неспособность современной школы своевременно апеллировать к личностной сфере ребенка приводит к тому, что обучение не только не ведёт за собой развитие, но и осуществляется вопреки ему.

В настоящем исследовании представлена попытка преодолеть этот разрыв за счёт утверждения мотивационно-ценностной основы развития ребенка в обучении как единого плана проявления его познавательной направленности в процессе постижения мира.

Как показал анализ психолого-педагогических работ, активизация познавательной направленности младших школьников большинством автором связывается с задачей изменения их мотивационно-потребностной сферы в логике развития познавательных потребностей, которые под влиянием школьного обучения формируются в устойчивые познавательные интересы.

Определяющим фактором необходимой перестройки потребностно- мотивацион-ной сферы ребенка выступает овладение учебной деятельностью, формирующей у него познавательный интерес, уровень которого у младших школьников ещё устойчиво не выражен и отличается подражательностью, кратковременностью, поверхностностью, близостью к собственному жизненному опыту, разбросанностью, направленностью на ближайший результат.

Указанные в теоретическом анализе аспекты понимания феномена познавательной направленности позволяют сформулировать достаточно целостное представление о самом этом явлении, которое представляет собой сложное психологическое образование, берущее своё начало в потребностно- мотивационной сфере в виде познавательных потребностей и интересов, находит сигнальное и регулирующее отражение в эмоционально-чувственном плане в виде интеллектуальных чувств, обретает устойчивость благодаря развитию произвольности в частности в сфере внимания, обеспечивается развитием умственных способностей и на уровне личности ребенка с развитием способности к рефлексии обретает статус самостоятельной ценностной ориентации. Как отмечается во многих исследованиях, благодаря успешному формированию учебной деятельности у младшего школьника возникает стремление к познанию как личностно-значимой ценности.

Проблема активизации познавательной направленности младших школьников по своей сути служит ключевым вопросом решения одной из насущных задач начального образования, а именно задачи формирования учебной деятельности как самоорганизующейся познавательной деятельности ребенка. Феномен выраженной познавательной направленности у младшего школьника означает факт наличия у него субъективно-значимого способа познавательной активности, субъективной устремленности к постижению значимых областей окружающей действительности. Познавательная направленность как личностная ориентация выражает адресность познавательной активности ребенка как субъекта познания, и в целом отвечает на вопрос - "что в первую очередь важно для ребенка в познании окружающей действительности?".

При этом развитие познавательного интереса у младших школьников зависит от ряда условий, среди которых выделяются следующие: эвристичный способ раскрытия учителем учебного предмета; возможность самостоятельной постановки ребенком учебных целей; адекватное соотношение нового и уже известного в учебном материале; возможность проявить собственную инициативу в обучении; педагогическая поддержка успехов в обучении и мотивации достижения; открытие практического использования изучаемого материала; увлеченность и заинтересованность учителя; возможность совершения самостоятельных познавательных открытий; возможность установления общего способа получения частных результатов в познании; адекватное соотношение занимательности и трудности в учебном материале; возможность безопасно испытать себя в учебном задании; положительный статус ученика в учебной группе; наличие групповой сплоченности в обучении; возможность кооперации в познавательной деятельности.

Как установлено в исследовании, феноменология различий в познавательной направленности младших школьников определяется сферами субъективно значимых отношений и способами действий, в которых они проявляют свою активность в качестве субъекта. В исследовании открываются четыре таких сферы: предметно-практическая деятельность, познавательно- поисковая, коммуникативная и активность самоутверждения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что познавательная направленность младшего школьника определяется и регулируется внутренними интенциями его личности - мотивационно- ценностными отношениями с действительностью. Совокупность этих отношений служит личностным базисом процесса индивидуального развития и самореализации, и именно эти отношения целесообразно включать в пространство педагогического влияния в процессе обучения детей в начальной школе.

В исследовании показано, что совокупность педагогических условий развития познавательной направленности младших школьников складывается в рамках построения образовательного процесса как пространства познавательного субъект- субъектного взаимодействия.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют выдвинуть следующие научно-практические рекомендации по активизации познавательной направленности младших школьников в образовательном процессе. Педагогическая активизация ценности постижения реальности должна осуществляться адресно на основе индивидуального подхода в соответствии с типом еложившейся у ребенка познавательной направленности:

- для детей с когнитивно-поисковой направленностью достаточно показать перспективу открытия нового посредством стимулирования уже сложившейся познавательной активности;

- для детей коммуникативного и эгоцентрического типов направленности усиление познавательной активности связано с осознанием её значимости как необходимого условия и способа решения межличностных проблем и поддержания отношений;

- дети с направленностью на репродуктивно-практические операции требуют большего психолого-педагогического участия для "перестройки" и перевода их ценностных отношений из сферы манипулятивно-ситуативных задач в план познавательных задач собственного развития.

В целом, для активизации познавательной направленности младших школьников целесообразно моделировать образовательный процесс как пространство детской развивающей среды, в которой приобщение к ценности познания становится основной задачей, определяющей содержание, формы и методы педагогического взаимодействия. Построение такой развивающей среды на ранних стадиях школьного обучения должно осуществляться с учётом следующих условий:

- целостность и преемственность классно-урочной и внеурочной работы с детьми, образующей единый образовательный процесс в начальной школе, подчиненный задаче развития познавательных интересов ребенка;

- эмоционально-личностное включение ученика в познавательную ситуацию и высвобождение спонтанной поисковой активности в образовательном процессе;

- сочетание индивидуальных и коллективных, учебно-эвристических и развивающе-игровых форм организации познавательной деятельности детей в начальной школе;

- включение элементов проблемно-поисковых ситуаций, ситуаций умственного экспериментирования младших школьников в процессе обучения;

- использование различных способов коммуникаций в познавательной ситуации: вербальных, невербальных, двигательных, имажинативно-перцептивных, экспрессивно-речевых и др.;

- моделирование рефлексивных ситуаций в ходе обмена детьми новыми идеями, чувствами и действиями;

- использование в коллективных формах обучения элементов познавательно- эвристических, поисково-игровых взаимодействий младших школьников;

- развитие у младших школьников навыков самостоятельного поиска, выбора и построения различных познавательных действий в учебных ситуациях;

- ориентация педагогической позиции на соучаствующее, поддерживающее, личностно- ориентированное взаимодействие с учениками.

В целом, полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и предположить возможность пролонгированного на последующих этапах учебной деятельности исследования наиболее значимых условий активизации познавательной направленности школьников других возрастных групп.

181

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грачева, Надежда Викторовна, 2004 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.-М., 1978.

2. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и обучающая фукнции оценки в обучении. — М., 1985

4. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопр. психологии, 1977, №4Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс.- М., 1978.

5. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57-117.

6. Арнольд И.В. О задачах по арифметике: О привитии интереса учащимся к решению задач по арифметике: Ст. опубл. в журн." Математика в школе 1946, N 2. // Математика в шк.- 1995.- N 5.- С. 2-7.- (Метод, наследие).

7. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М., 1984.

8. Баев П.М. О воспитании познавательного интереса к родному языку: Рус. яз. в нач. шк. //Вопросы методики русского языка.- Рязань,1997.- Т. Вып.2.- С. 34-40. Вып.2.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М., 1990.

10. Бань И.В. О формировании интереса к математике: Из опыта работы учителя нач. кл. сред. шк. N 1004 Москвы. // Нач. шк.- 1999.- N 4.- С. 73-77.

11. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности: Автореферат дисс. канд. психол. наук.-М., 1977.

12. Басов МЛ. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.

13. Берцфаи Л.И., Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения учебных задач // Вопр. психологии, 1975, №6.

14. Бине А. Изменения личности Спб., 1993.

15. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000.

16. Богданова Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. канд. дис. -М., 1978.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: РГУ, 1983.

18. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М., 1979.-С.155-161.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения // Психологическая наука в СССР. Т. П. М., 1960. С. 304.

20. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследования в психологии. -№11986.

21. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

22. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР, вып. 73,1955.

23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. С.7-44.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, № 4. С.23-34.

25. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Краснодар, 2000.

26. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

27. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1964.

28. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие,- 2-е изд., испр. и доп.- Калининград: Изд-во КГУ, 1998.- 90 с.

29. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

30. Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций / Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М., 1979. — С.55-62.

31. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении //Вопр. психологии. -1993, №4. — С. 91-104.

32. Венгер A.JL, Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопр. психол. 1988, N 4.

33. Венгер A.JL, Цукерман Г.А, Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993.

34. Венгер JI. А. Восприятие и обучение. — М.: Просвещение, 1969.

35. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф. дисс.канд. психол. наук, 1972.

36. Власова О.Н. Дидактические условия развития познавательных потребностей школьников/ О.Н. Власова // Теория и практика образования: история и современность.- Липецк,2001.- Т. Вып.7.- С. 187-196. Вып.7.

37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.

38. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 классе: Пособие для учителя четырехлет. Нач. шк. — М.: Просвещение, 1994.-64с.

39. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.-М., 1984.

40. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1983.

41. Выготский Л.С. Проблемы развития психики Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. -М., 1983. -368с.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Собр. соч., Т. 3 - М., 1983.-С.5-314.

43. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. -Рязань, 1984

44. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.

45. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. №1.

46. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. -М., 1995.

47. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. -1994, №3.-С. 88-93

48. Возрастная и педагогическая писхология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. М.В. Гомезо и др. М., 1984.

49. Громов М. Д. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

50. Груздев И.Ф. Формирование познавательных интересов младших школьников средствами устного народного творчества: В условиях оздоров. лагеря. // Проблемы свободного воспитания и развития личности.- М.,1997.- С. 63-69.

51. Гусева Н.Г., Шикова Р.Н. Учитель работает интересно и своеобразно: Опыт учителя нач. кл. Т.С. Самозванцевой по обучению математике: Сред. шк. N 9 г. Орехово-Зуево Моск. обл.//Нач. шк.- 1995.-N 10.- С. 53-55.

52. Гугкина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991.

53. Гугкина Н.И. Психологическая готовность к школе. -М., 1996.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972.

55. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Начальное образование в России. М., 1994.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающее обучение. М., Педагогика, 1995, № 1.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

58. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. М., 1970.

59. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. N6.

60. Давыдов В.В., Зинченко В.П. К 90-летию со дня рождения JI.C. Выготского / Советская педагогика. 1986, №11, С.111-114.

61. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основанияпреемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. №1. С.3-18.

62. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. Психол.-1981, №6.

63. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. — В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 180-205.

64. Данг Суан Хуай, Гуткина Н.И. К характеристике мотивации поведения младших школьников // Вопр. психологии. -1975. № 4.- С23-28.

65. Даунис И.Б. Возрастные и индивидуальные особенности структуры деятельности у младших школьников. Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1977.

66. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения: Учеб. пособие/ А.Ю. Дейкина. Бийск: НИЦ БПГУ, 2002. - 47 с.

67. Демидова Т.Е. Пути и средства воздействия на познавательные интересы младших школьников: Методы диагностики и развития. // Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам.—Брянск, 1994. С. 67-76.

68. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

69. Дидактика / Под ред. И.Н.Казанцева. М., 1959.

70. Днепров С.А. Образовательные потребности и познавательные интересы в обыденном педагогическом сознании школьников и их родителей // Образование в Сибири.-1998.-N 1.- С. 30-38.

71. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 92-102.

72. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Спб., 1916

73. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.

74. Жердева М.В., Кочеткова Л.Д. Привитие учащимся интереса к учебным занятиям: Из опыта учителя нач. классов сред. шк. N 1 г. Кропоткина Краснодар, края JI.K. Черновой. // Нач. шк.- 1995.- N 3.- С. 8-11.

75. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности впознавательной сфере школьников // Вопр. психологии. 1997, №4, С.58-62.

76. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М., 1984.

77. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

78. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.

79. Запорожец А. В. Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

80. Запорожец А.В., Неверович ЯЗ. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. -М, 1965. — 375с.

81. Зейгарник Б.В. Мотивы мышления / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М., 1999.

83. Иванец М.Ф. Учить быстро, интересно, успешно: Метод, рекомендации для учителей нач. классов. Сыктывкар : РИПКРО МО и ВШ РК, 1997. - 156 с.

84. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. -М., 1974.

85. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ре. JI.B. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.

86. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред.Дж. Брунера, Р. Ол-вер, П. Гринфилд. М., 1971.

87. История педагогики: Учеб пособие для студ. пед. ин-тов / Под. ред. М.Ф. Шабаевой. -М., 1981.-367с.

88. Казакова В.И. Психологические основы формирования познавательного интереса у старших дошкольников/ В.И. Казакова // Перспективы развития практической психологии. Шадринск, 2001.- Т. Ч.2.- С. 18-22.4.2.

89. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. - С. 10-38.

90. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся.-М., 1989.

91. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения внимания. М., 1993.

92. Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников // Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г. С. Костюка. Киев, 1970. - С. 371-374.

93. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. Пед соч. М., 1955.

94. Корнилов К.Н. К вопросу о воспитании воли // Сов. педагогика. 1942. №5-6. -С. 1327.

95. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младшего школьника. М.: Педагогика, 1989.

96. Котова М.Е. Эмпирическое исследование ценностности // Опыт системного исследования психики ребенка. / Под ред. Н.И. Непомнящей. -М., 1975. С.66-134.

97. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск, 1994.

98. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-150с.

99. Край г Г. Психология развития. СПб., 2000.

100. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000.

101. Крутиков В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996

102. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М., 1972

103. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М., 1968.

104. Кузнецова Ю.А. Дифференциация проблемного обучения математике младших школьников/ Ю.А. Кузнецова // Гуманитаризация математического образования в школе и вузе.- Саранск,2002.- Т. Вып.1.- С. 124-129. Вып.1.

105. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учеб. пособие для студ. и преподавателей. М.: ЕЦ "Сфера", 1999. - 192с.

106. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии. Т. 5 -1984.

107. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 3-е изд. М., 1972.

109. Леонтьев А.Н. Развитие психики в онтогенезе // Избр. психол. произв. В 2-х т. М., 1983. Т. 1.,С. 280-385.

110. Лернер ИЛ. Проблемное обучение. -М., 1974.

111. Лингарт К. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970.

112. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1974.

113. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. №4. -1982.

114. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.

115. Лысенкова С. Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Просвещение, 1995.

116. Люблинская А.А. Детская психология. Учеб. пособие для суд. пед. ин-тов. -М., 1971.

117. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М., 1977.

118. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

119. Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000.

120. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

121. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1986.

122. Матюхина М.В., Михальчик Г.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. -М., 1970.

123. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972.

124. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопр. психол. 1982. № 4. С.5 17.

125. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.

126. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.

127. Мельникова E.JI. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми // Нач. шк.: плюс-минус.- 1999.- N 5.- С. 31-37.

128. Менчинская Н. А. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975. с. 118.

129. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 253-268

130. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. / Под ред. Н.И. Непомнящей. М., 1975.

131. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

132. Митина М.А. Формирование интеллектуально-произвольных действий младших школьников как фактор развития их волевой активности: Автореф. дис. канд. психолог. наук. -М., 1999.

133. Моргун В.В. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Канд. дис. М., 1979.

134. Морозова М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР, вып. 73. М., 1955

135. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Педагогика и психология, № 2, -М., 1979.

136. Морянова Н.П. Развитие познавательной мотивации в структуре учебной деятельности младших школьников/ Н.П. Морянова // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1999. - Т. Т. 12.- С. 164-172.

137. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников / Педагогика.-1997.- N 3.- С. 45-52.

138. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

139. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социально го опыта. М., 1981.

140. Назарова Т. С. Некоторые данные изучения учебных интересов учащихся 1 класса / Ученые записки J1111И им. А. И. Герцена, т. 300. Л., 1967.

141. Непомнящая Н.И. О методах системного изучения психического развития детей / Вопросы психологии, 1973, №6. С.86-96.

142. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка.-М.: Педагогика 1975.

143. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7- лет М.: Педагогика, 1992.

144. Николау Л.Л. Технология проблемного обучения математике в начальных классах Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002.

145. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

146. Овчинникова Т.Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятель ности. Вопросы психологии, 1980, №5. - С. 117-123.

147. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

148. Оконь В. Основы проблемного обучения (пер. с польск.). М., 1968.

149. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эль конина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. -136с.

150. ОШи М.В. Роль активности в жизни ребенка. -М., 1910.

151. Павлов И.П. Полн. собр. соч., изд. 2-е, Т. 4. -М.-Л., Изд-во АН СССР, 1951

152. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования/ пер. с англ. М. 2001.-607 с.

153. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта де тей.-М., 1991.

154. Петрунек В.П., Таран JI.H. Младший школьник. М., 1981.

155. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих ум ственных способностей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1975

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969. -367с.

157. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопр. психол. 1965. № 6. С. 33 — 51.

158. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логию культурно-исторической теории Л.С.Выготского): Автореф. дис. докт. психолог, на ук.-М., 1999.

159. Полуянов Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996, № 2.

160. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников: Пособи« для учителей и школ, психологов. М.: Ин-т психологии РАН, 1993. - 67 с.

161. Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Ma тюшкина. -М., Советская Россия, 1973.

162. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой -М,1975.-С. 10-35

163. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологически исследованине / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

164. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Пособие для школь ных психологов / Под ред. К.М.Гуревича и И.В. Дубровиной. М., 1990.

165. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчин ской.-М., 1971.

166. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Да выдова.-М., 1983.

167. Размыслов П.И. Интересы младших школьников // Психология младших школьни ков / Под ред. Е.И. Игнатьева. М., АПН РСФСР, 1960

168. Репкин В. В. Что такое развивающее обучение? (Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе). Харьков; Томск., 1992;

169. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

170. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989.

171. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.-М., 1987.

172. Салмина Н.Г., СохинаВ.П. Обучение математике в начальной школе. — М., 1975.

173. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М.: Acneicr Пресс,2001.-460с.

174. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула. 1993.

175. Саутина Е.В. Формирование основ проблемного мышления у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вятка, 1999.

176. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (Обтттепед. яняттз применительно к методике преподавания иностр. яз.)-М., 2000.

177. Свиридова О.И., Лутошкина В.Р. Урочно-занятийная форма взаимодействия учителей и детей как условие в развитии учебной самостоятельности младших школьников. // Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. 4.2. Красноярск, 1997.

178. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Нар. образование, 1998.- 255 с.

179. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. -М., 1949. -283с.

180. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.

181. Синягина Н., Чирковская Е. Школа задолго до 1 сентября, или Когда интересно учиться: Из опыта работы авт. эксперим. шк. в г. Ульяновске по подгот. дошкольников к шк. //Нар. образование.-1996.- N 4-5.- С. 113-127.

182. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для спуд. высш. пед. учеб. заведений. М.,2002.

183. Ситаров В.А. Формирование социальной активности личности младшего школьника Дис. докт. пед. наук. - М., 1991.

184. Скобельцына Е.Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.

185. Славина JI. С. Дети с аффективным доведением. М., 1966

186. Славина JI.C. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе. Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып. 73. -С. 186-216.

187. Славская К.А. Мысль в действии М.: Политиздат. 1968.

188. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1994.

189. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990. N 3.

190. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977.

191. Соловьева Т.А. Теоретические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 2000.

192. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. -М., 1988.

193. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Диалогическое общение в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987.

194. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. — М., 1991.

195. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973.

196. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001.- 288 с.

197. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М., 1969.

198. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., Изд. МГУ, 1975.

199. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988.

200. Терентьева Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

201. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

202. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11т. Т.8. -М.-Л., 1950.

203. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. - Воронеж, 1996.

204. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. ПЛ. Гальперина, Н.Ф. Талызиной М., Изд-во МГУ, 1968.

205. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. М., 1925.

206. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

207. Цукерман Г. А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности // Вестник РАО,1997, № 2.

208. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дис. докт. психол. наук. М., 1992.

209. Чебыкин А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психол. журн. 1989. Т. 10. №4. С. 135 — 141.

210. Чудинова Е.В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина-Давыдова // Вопросы психологии, 1998,№ 5.

211. Чудинова Е.В., Трофимова Я.И. Как младшие школьники понимают, что такое развитие // Вопросы психологии, 1998, № 2.

212. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. Принцип дифференциации. -М., 1997.

213. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., Столетие, 1995.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

215. Шардаков М. Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963.

216. Шаталов В.Ф. Куда исчезли тройки. М., 1979.

217. Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2000.

218. Шегурова В.Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.

219. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.

220. Шифман JI.A. Воспитание воли школьника. -JL, 1940. -234с.

221. Шмакова В.А. Структура способностей к учебной деятельности в младшем школьном возрасте и динамика их развития: Автореф. дис. канд. психолог, наук. СПб., 2001.

222. Шукейло В.А. Воспитание интереса к урокам русского языка: Метод, рекомендации в помощь учителю нач. кл. // Нач. шк.-1999.- N 5.- С. 14-16.

223. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М., 1990.

224. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. М., 1986.

225. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М., Учпедгиз, 1962.

226. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М., 1979.

227. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-350, с.

228. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Л., 1975. С. 132-139.

229. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

230. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960; -378с.

231. Эльконин Д.Б. Избран, психологические труды. -М., 1989. -560 с.

232. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974.

233. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996.

234. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

235. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

236. Bandura A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Ban-dura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 1-45). -N.Y., 1995.

237. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Scwarzer (Ed.), Self-efficacy: Thought control of action, (pp. 335-394). Washington, 1992.

238. Bandura A. Self-regulation of motivation through anticipatory and self-reactive mechanisms //Nebraska Symposium of Motivation, 1990,38, D. 69-164.

239. Guilfrod J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

240. Holman P.S., Klein G.S. Cognitive system-principles of leveling and sharpening.-individual differences in assimilation defect in visual time error. //J. of psychology. -Provincetorn, 1954, vol. 37. P.105-122.

241. Mischel W. Personality and assesment. -N.Y., 1968.

242. Perret-Clermont A.N. Solial interaction and cognitive development in children. L. etc. 1980. —473p.

243. Perret-Clermont A.N., Schubaner-Leoni M. L. Conflict and cooperation as opportunities for learning// Communication in development. 1981. P. 203-233.

244. Rogers C.R. On becoming of person. Boston. 1961

245. Skinner B.F. The Technology of Teaching.-N.Y., 1968.

246. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs. -N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

247. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological Review, 1959,66., P. 297-333.