Психолого-педагогическое сопровождение личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения войск национальной гвардии Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Оспенников, Сергей Валентинович

• Оспенников, Сергей Валентинович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Оспенников, Сергей Валентинович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Личностный рост курсантов военно-образовательного учреждения как объект психолого-педагогических исследований

1.1. Теоретические подходы к пониманию феномена личностного 16 роста в различных психологических школах

1.2. Содержательные характеристики, структурные компоненты 4 6 и процессуальные стадии личностного роста

1.3. Условия личностного роста курсантов 7 1 Выводы по главе 1 82 ГЛАВА 2. Личностный рост курсантов в условиях психолого-педагогического сопровождения

2.1. Специфика профессиональной деятельности и 8 5 востребованность личностного роста офицера ВНГ РФ

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение личностного роста 90 курсантов в условиях военно-образовательного учреждения

2.3. Актуализация потребности в личностном росте в условиях 103 психолого-педагогического сопровождения

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование возможностей психолого-педагогического сопровождения личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения ВНГ РФ

3.1. Организация и методы экспериментального исследования 117 личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения

3.2. Анализ результатов констатирующего исследования

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 130 Выводы по главе 3 167 Заключение 170 Список используемых источников 173 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения войск национальной гвардии Российской Федерации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В исследовании рассматривается комплекс вопросов теории и практики личностного роста в процессе профессиональной деятельности офицера войск национальной гвардии Российской Федерации, сформулированы рекомендации, направленные на психолого-педагогическое сопровождение личностного роста курсантов военно-образовательных учреждений войск национальной гвардии Российской Федерации.

Научное исследование феномена личностного роста обусловлено требованиями к личности и деятельности офицера ВНГ РФ, предъявляемыми современными ФГОС, которые требуют от офицера владения широким спектром компетенций, личностными качествами, необходимыми в условиях реформирования внутренних войск МВД России в войска национальной гвардии Российской Федерации. Исследование проводится с учетом психологических противоречий, существующих в специфике военно -профессиональной деятельности и вызванных требованиями к личности офицера: дисциплина, подчинение и самостоятельность; выбор между необходимостью действовать по приказу или по совести и др. (Н.Я. Большунова), которые могут быть разрешены человеком в процессе личностного роста.

В юношеский период для курсантов военного института наступает возрастной перелом взросления, развития представлений о перспективах жизненного пути, связанный с ближайшими событиями жизни - выпуском из военного института, обретением собственной семьи, началом самостоятельной жизни. Появившиеся серьезные вопросы к жизни проводят черту между беззаботной юностью и взрослой жизнью и детерминируют будущее настоящим. Жизнь курсанта становится метафорой начала пути к личностному росту, где обратной дороги нет и о котором А. Экзюпери говорил так: «Освободить человека в пустыне, значит возбудить в нем жажду

и указать ему путь к колодцу. Только тогда его действия приобретут смысл». Человеку на распутье множества выборов необходимо помогать не только словами, но и открыть возможности развития внутреннего ресурса - средства личностного роста.

При этом в системе военно-профессионального образования продолжается реализация личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании курсантов. Психология личности невозможна без конкретной личности, и в контексте обучения в военно-образовательном учреждении личностный рост рассматривается нами как результат личностно ориентированного подхода, характеризуется становлением устойчивого ценностно-смыслового образа собственной личности, обретенного через понимание собственных мотивов и побуждений, на основе ценностей и смыслов, установок, сформированных в системе отношений с миром и самим собой.

Различные представления о феноменологии личностного роста человека нашли отражение в работах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой, Л.И. Анциферовой, А. Адлера, Р. Ассаджиоли, Э. Берна, Дж. Бьюдженталя, Л.И. Божович, П.П. Блонского, А.В. Брушлинского, Н.Я. Большуновой, Ш. Бюлер, Л.С. Выготского, К. Голдштейна, М. Джеймса и Д. Джонгварда, Л. Камерон-Бэндлер, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А. Маслоу, С. Мадди, Р. Мэй, А.Б. Орлова, Г. Олпорта, В.А. Петровского, А.С. Прутченкова, Ф. Перлза, Дж. Рейнуотер, К. Роджерса, К. Рудестама, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, К. Хорни, Э. Фромма, Э. Эриксона, К.Г. Юнга, и др.

При этом разными авторами используются как термин «личностный рост», так и его синонимы, отражаются как теоретические аспекты решения задач личностного роста человека, так и практики его развития.

В отечественной психологии большое внимание уделяется пониманию личностного роста во взаимосвязи с категорией субъект. Субъектный аспект личностного роста нашел отражение в ряде работ К.А. Абульхановой,

Л.И. Анциферовой, А.В. Брушлинского, Н.Я. Большуновой, А.Н. Леонтьева, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Логиновой и др.

Психолого-педагогическое развитие личностного роста отражено в работах Н.Р. Битяновой (1995), Т.Ю. Микрюковой (2005) и др.

Психологическая практика решения задач активизации личностного роста представлена в работах Р. Ассаджиоли, Э. Берна, Дж. Бьюдженталя, М. Джеймса и Д. Джонгварда, К. Роджерса, Ф. Перлза, К. Рудестама и др.

Онтогенетические условия личностного роста в контексте развития личности рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Обусловленность личностного роста ценностно-смысловыми установками и мотивами личности освещали такие исследователи как Ф.Е. Василюк, Л.И. Божович, С.Л. Братченко, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А.В. Серый, Д.Н. Узнадзе, В. Франкл, М.С. Яницкий и др.

Аспекты личностного роста во взаимосвязи с самоактуализацией личности рассматривались в работах таких отечественных и зарубежных ученых, как А. Адлера, Л.И. Анциферовой, Ш. Бюлер, К. Голдштейна, А. Маслоу, Г. Олпорта, Ф. Перлза, К. Роджерса, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, К.Г. Юнга, и др.

Несмотря на то, что изучение феноменологии личностного роста в контексте образовательной деятельности, наряду с декларированием личностно ориентированного подхода получило широкое распространение, в современной военно-образовательной системе личностно ориентированный подход к курсанту скорее отсутствует. Это обусловлено субординационным характером отношений и предписаний военно-образовательной системы (Е.И. Кочнева (2001), Н.Т. Волков (2000), А.А. Шипякова (2006) и др.). На сегодняшний день отсутствуют исследования, проведенные в русле современной постнеклассической психологии, направленные на разработку

средств актуализации потребности в личностном росте у курсантов военно-образовательного учреждения.

Основное внимание уделяется частным аспектам развития личности, таким как военно-профессиональная направленность, профессиональная успешность, развитие профессионально важных качеств и мотивации курсантов.

Постнеклассический подход в психологии означает переход к анализу и пониманию сложных систем, способных к самоорганизации, развитие которых происходит нелинейно, поскольку определяется многими детерминантами, включая самодетерминацию, аксиологический и субъектный аспект. А значит, требуется качественный анализ в постнеклассической парадигме с акцентом на аксиологическую составляющую, субъектность и субъективность, развитие и переструктурирование отношений внутри системы личности.

Различные аспекты личностного роста курсантов военно-образовательных учреждений нашли свое отражение в работах И.С. Ладенко (1990), В.В. Кузовкина (2003), В.В. Ярцева (2004), Н.В. Слесаренко (2004), Н.В. Веремьёвой (2007), М.М. Крупчак (2009), А.В. Соловьевой (2011), О.И. Ефимовой (2011), Е.В. Андриянова (2014) и др.

Рассматривая требования к офицерам в современных условиях, можно констатировать, что имеет место недостаточная разработанность механизмов (психологической детерминанты) актуализации потребности в личностном росте офицера войск национальной гвардии Российской Федерации на этапе подготовки молодого специалиста в военно-образовательном учреждении.

Исследование потребностно-мотивационной сферы курсантов выявило комплекс недостаточно развитых личностных качеств, среди которых:

- отсутствие стремления к приобретению знаний об окружающем мире;

- неспособность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию;

- ригидность в поведении, взаимодействии с окружающими людьми при реализации своих ценностей;

- низкий уровень рефлексивности (личностный инфантилизм, незрелость эмоционально-волевой сферы, несамостоятельность решений и действий, чувство незащищенности, пониженная критичность по отношению к себе, повышенная требовательность к заботе других о себе, разнообразные компенсаторные реакции (фантазирование, эгоцентризм и др.);

- низкая самооценка собственной личности глазами других людей (не действительное, а предвосхищаемое, отраженное отношение окружающих, связанное с обобщенным образом другого человека).

Эти данные свидетельствуют о неготовности курсантов к личностному росту и необходимости осуществлять специальную работу, направленную на актуализацию у них потребности в личностном росте. Данная проблема является следствием противоречий современной военно-образовательной системы. Среди наиболее значимых противоречий - разрыв между требованиями современных образовательных стандартов к личности офицера войск национальной гвардии Российской Федерации, собственными возможностями развития личности и неготовностью современной военно-образовательной системы предоставить психолого-педагогическое сопровождение, направленное на актуализацию потребности в личностном росте в условиях подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности.

Прогностический аспект данной проблемы состоит в том, что в более зрелые годы происходит рост психологических проблем, связанных с неполнотой реализации себя в профессии, усталостью и эмоциональным выгоранием на фоне проблем, возникающих в военно-профессиональной деятельности офицера войск национальной гвардии Российской Федерации.

Разрешение обозначенного выше противоречия определяет научную проблему диссертационного исследования - выявление возможностей актуализации потребности в личностном росте курсантов.

Исходя из вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования «Психолого-педагогическое сопровождение личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения войск национальной гвардии Российской Федерации».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности психолого-педагогического сопровождения процесса личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения войск национальной гвардии РФ.

Объект исследования - процесс личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения войск национальной гвардии РФ.

Гипотезы исследования:

1. Личностный рост представляет собой сложный динамический интегральный процесс, имеющий нелинейный характер, вариативно проявляющийся в таких содержательных характеристиках, как ценности, мотивы и смыслы личности, жизнестойкость, способность к самопознанию и рефлексии, совокупность психологических защит, потребность в личностном росте.

2. Необходимость специальной работы, направленной на актуализацию у курсантов потребности в личностном росте, обусловлена как спецификой военно-профессиональной деятельности, так и наличием у курсантов препятствий к личностному росту, связанных с особенностями подготовки к профессиональной деятельности в военном вузе.

3. Актуализация потребности в личностном росте возможна в результате реализации развивающей программы психолого-педагогического сопровождения, направленной на развитие навыков самопознания, ценностно-смысловой сферы личности, повышение жизнестойкости, достижение оптимального уровня рефлексии и вариативности

психологических защит. Доминантным в актуализации потребности в личностном росте является развитие навыков самопознания.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ различных подходов к пониманию личностного роста, определить содержательные характеристики, структурные компоненты, процессуальные стадии и условия личностного роста.

2. Выявить взаимосвязь и взаимовлияние содержательных характеристик личностного роста, возможности актуализации потребности в личностном росте курсантов в условиях военно-профессиональной деятельности.

3. Теоретически разработать эффективную систему психолого-педагогического сопровождения личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения войск национальной гвардии Российской Федерации.

4. Разработать и апробировать в формирующем эксперименте модель личностного роста курсанта военно-образовательного учреждения войск национальной гвардии Российской Федерации средствами психолого-педагогического сопровождения.

Теоретико-методологическая основа исследования: принципы единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культурно-исторического развития (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко и др.), субъектности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Н.Я. Большунова, С.Л. Рубинштейн и др.), принципы и положения системной антропологической психологии (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.).

Работа выполнена в контексте гуманитарной исследовательской парадигмы и опирается на идеи аксиологического, личностно ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, отраженные в исследованиях личности отечественных психологов К.А. Абульхановой, Л.И. Анциферовой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, Б.Г. Братуся, Н.Я. Большуновой, А.А. Бодалёва, А.И. Брушлинского, Ф.Е. Василюка, П.С. Гуревича,

A.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.В. Столина, А.Б. Орлова, В.А. Петровского,

B.В. Петухова, М.Г. Ярошевского, на работы русских философов Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.В. Розанова, В.С. Соловьева, С.Л. Франка и др., а также на работы, посвященные экзистенциальным проблемам смысла и духовности в жизни человека С.Л. Братченко, В.П. Зинченко, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, М.К. Мамардашвили, Б.М. Теплова, А.А. Ухтомского, Т.А. Флоренской и др.

Важное концептуальное значение придается зарубежным исследованиям самоактуализации личности (А. Адлер, Ш. Бюлер, К. Голдштейн, А. Маслоу, С. Мадди, Г. Олпорт, Ф. Перлз, К. Роджерс, и др.), работам в области экзистенциальной философии и психологии (Э. Фромм, К. Ясперс и др.), а также работам К. Хорни, Э. Эриксона и др.

Методы исследования

Исследование опиралось на общенаучные и конкретно-научные принципы методологии исследования, методы теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации.

Применялись такие эмпирические методы, как изучение и обобщение независимых характеристик, результатов деятельности курсантов, наблюдение, беседа, тестирование. Использовались психодиагностические методики, отвечающие психометрическим требованиям надежности и валидности: методика «Иерархия жизненных ценностей» (Г.В. Резапкина); методика «4 вопроса» (Н.Я. Большунова); тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев); тест жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова); самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина); опросник «Самоотношение» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); тест-опросник «Индекс жизненного стиля» (Life Style Index) (Р. Плутчик, Г. Келлерман, Х. Конте), методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов).

Достоверность полученных данных обеспечивалась

представительностью опытно-экспериментальной базы и

репрезентативностью выборки; проведением многолетней целенаправленной экспериментальной работы и наблюдений, которые подкреплены качественным сравнительно-сопоставительным и статистическим анализом результатов, кластерным анализом, проверкой их статистической значимости при помощи и-критерия Манна-Уитни (при анализе межгрупповых различий в уровне исследуемого признака); коэффициента корреляции Спирмена, углового преобразования Фишера, критерия Т-Вилкоксона.

Экспериментальная база и этапы исследования

Экспериментальной базой исследования являлось федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования (ФГК ВОУ ВО) «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России» (с октября 2016 г. -НВИ имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии РФ).

Всего в исследовании принимало участие 425 человек (в возрасте от 17 до 23 лет).

Пилотажные исследования проводились на малых выборках, в том числе: 1 курса - 77 человек, 3 курса - 50 человек, 5 курса - 58 человек. Всего - 185 человек.

В констатирующем исследовании участвовало 193 человека (курсанты 4 и 5 курсов в возрасте от 20 до 22 лет).

В формирующем эксперименте: экспериментальная группа (курсанты 2 курса) - 24 чел., контрольная группа - 23 чел.

Первый этап (2012-2013 г.г.) - поисково-аналитический: анализ литературных источников, степени разработанности проблемы, определение исходной методологии экспериментального исследования, накопление, классификация и интеграция теоретического и эмпирического материалов.

Второй этап (2013-2014 г.г.) включал разработку и внедрение в практику обучения и воспитания курсантов программы психолого-

педагогического сопровождения личностного роста курсантов военно -образовательного учреждения: экспериментальная апробация разработанной модели, коррекция, уточнение логики исследования.

Третий этап (2014-2016 г.г.) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление потенциала исследования, оформление его результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены содержательные характеристики личностного роста курсантов, включающие ценности, мотивы и смыслы личности, совокупность психологических защит, жизнестойкость, способность к самопознанию и рефлексии, потребность в личностном росте.

2. Исследованы психологические феномены, характеризующие особенности личностного роста курсантов (недостаточность развития ценностно-смысловой сферы и потребности в личностном росте, самопознания, рефлексии, дисгармоничность структуры связей компонентов модели личностного роста и характер оптимизации этих взаимосвязей в процессе личностного роста), указывающие на сложный детерминационный характер взаимосвязей содержательных характеристик личностного роста курсантов.

3. Получены экспериментальные доказательства возможности использования психолого-педагогического развивающего влияния в целях актуализации потребности в личностном росте у курсантов, развития аксиологической составляющей личностного роста.

4. Определены особенности личностного роста курсантов, связанные с наличием «напряжения жизни», свойственного профессии военнослужащего, которое требует от индивида способности быть субъектом, что проявляется в жизнестойкости, умении преодолевать ее неблагоприятные факторы (психологические противоречия военно-профессиональной деятельности, ее экстремальный характер, трудности процесса обучения в военно-образовательном учреждении и пр.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Расширены представления о содержательных характеристиках личностного роста курсантов, обусловленного особенностями (спецификой) военно-профессиональной деятельности.

2. Обозначены параметры процессуальных стадий личностного роста, понятий «самоактуализация» и «личностный рост».

3. Предложено теоретическое обоснование возможности актуализации потребности в личностном росте курсантов посредством психолого-педагогического сопровождения в условиях специфики военно-профессиональной деятельности.

4. Теоретически представлено содержание системы психолого-педагогического сопровождения, направленной на актуализацию потребности в личностном росте курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения личностного роста для курсантов военно-образовательных учреждений войск национальной гвардии РФ.

2. Методические материалы программы психолого-педагогического сопровождения личностного роста рекомендованы для проведения психолого-педагогической работы и могут быть внедрены в практику проведения занятий с курсантами при отработке дисциплины «Военная психология», рекомендованы для использования практическими психологами, а также для разработки учебных планов и программ, в воспитательной работе с курсантами.

3. Разработаны и внедрены в образовательную программу подготовки учебные задачи, направленные на формирование готовности курсантов осуществлять военно-профессиональную деятельность с учетом ситуационной специфики влияния неблагоприятных факторов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностный рост представляет собой сложный динамический интегральный процесс, который включает ценности, мотивы и смыслы личности, совокупность психологических защит, жизнестойкость, способность к самопознанию и рефлексии, потребность личностного роста.

2. Актуализация потребности в личностном росте возможна в условиях психолого-педагогического сопровождения развития курсантов, в котором определяющее значение имеет развитие способности личности к самопознанию, осмыслению и рефлексии Я-реального на основе интеграции и повышения жизнестойкости личности, что сопровождается разрядкой «напряжения жизни» и проявляется в стремлении действовать вопреки неопределенности будущего и неблагоприятным факторам военно -профессиональной деятельности.

3. Параметры личностного роста качественно повышаются на фоне применения развивающей программы психолого-педагогического сопровождения личностного роста в результате придания ценностного значения направленности военно-профессиональной деятельности.

Апробация диссертации

Результаты исследования внедрены в программу психологической подготовки курсантов военно-образовательных учреждений войск национальной гвардии РФ:

- в Санкт-Петербургском военном институте войск национальной гвардии

РФ;

- в Саратовском военном Краснознаменном институте войск национальной гвардии РФ;

- в Новосибирском военном институте имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии РФ.

Результаты научной работы докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях:

- Межвузовская научно-практическая конференция «Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО внутренних войск МВД России».

НВИ ВВ им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России (г. Новосибирск, март 2012 год);

- Научно-практическая конференция «Методология педагогического исследования» на кафедре общей психологии и истории психологии. НГПУ (г. Новосибирск, май 2012 год);

- Международная научно-практическая конференция «Девиации и аддикции современного общества: анализ, превенция, коррекция». НГПУ (г. Новосибирск, 1416 декабря 2013 год);

- Международная научно-практическая конференция «Развитие человека в современном мире». НГПУ (г. Новосибирск, 15-17 апреля 2014 год);

- XXII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «ЛОМОНОСОВ». МГУ (г. Москва, 13-17 апреля 2015 год);

- Всероссийская научно-практическая конференция. СГУПС (г. Новосибирск, 22-23 октября 2015 год);

- Международная научно-практическая конференция «Инновации в формировании стратегического вектора развития фундаментальных и прикладных научных исследований. Санкт-Петербургский институт проектного менеджмента (г. Санкт-Петербург, 20-21 ноября 2015 год).

Результаты исследования опубликованы в 15 статьях, из них 4 - в рецензируемых изданиях.

Структура диссертационного исследования. Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, которые включают 9 параграфов, заключения, списка литературы (227 источников, в том числе 11 на иностранном языке), 6-ти приложений. Диссертация иллюстрирована 34 таблицами и 25 рисунками.

ГЛАВА 1. Личностный рост курсантов военно-образовательного учреждения как объект психолого-педагогических исследований

1.1. Система представлений о личностном росте в психологии

Проблема личностного роста имеет достаточно сложную историю его исследования. Нам предстоит исследовать ее с практической точки зрения, в контексте современной методологии науки и гуманитарного подхода, понять этиологию проблемы.

Идеи личностного роста звучали в творчестве российских и зарубежных мыслителей задолго до появления гуманистической психологии.

Под личностным ростом в контексте исследований, проведенных отечественными учеными, понимается интегральная характеристика личности, которая отражает отношение человека к себе и окружающему миру в качестве субъекта деятельности. Акцент делается на активно-преобразующей функции личности, в центре внимания находится изучение главной способности человека - производить изменения в мире, в других людях и в самом себе посредством деятельности, разрешая противоречия обстоятельств (условий), складывающихся в процессе своей деятельности на пути движения к человеческому, этическому, социальному, психологическому совершенству. Личностный рост с высокой степенью достоверности связан с уровнем развития субъектности. «При субъектном подходе, в характеристике личности, в поведении человека подчеркивается роль активного, творческого начала. Это означает, что человек не просто подчиняется внешним обстоятельствам, его поведение внутренне детерминировано, и это позволяет ему стать хозяином судьбы» (В.Э. Чудновский, 2006).

Наиболее существенным в определении субъектности является выделение такого ее качества, как авторство собственной жизни, собственной истории, которое не возможно без самоопределения,

выраженности определенной позиции человека (Н.Я. Большунова, 2007). В то же время такое авторство не может состояться, как показывает С.Л. Рубинштейн, без выхода человека за границы самого себя. «Своими действиями я непрерывно взрываю, изменяю ситуацию, в которой я нахожусь, а вместе с тем непрерывно выхожу за пределы самого себя» (С.Л. Рубинштейн, 2003).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Оспенников, Сергей Валентинович, 2017 год

Литература:

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

2. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах. - М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2005. - 566 + 455 с.

Тема № 3 (лекция). Личность как субъект отношений.

Субъектно-деятельностная теория личности

Цели:

1. Научить курсантов пониманию оснований собственной личности с дальнейшей рефлексией внутренней работы.

2. Формировать готовность к критическому осмыслению использования возможностей личностного роста и формирования жизненной стратегии.

3. Развивать навыки проведения внутреннего диалога с самим собой.

Учебные вопросы:

1. Психологические подходы к пониманию личности в теории личности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

2. Ценностно-смысловые установки, как основа структуры личности.

3. Система отношений личности.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «...Человек есть не что иное, как его проект самого себя. Человек существует лишь настолько, насколько себя осуществляет». Ж.-П.Сартр

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. - М., 1989. - 248 с.

3. Баева, Л.В. Ценностные основания индивидуального бытия: Опыт экзистенциальной аксиологии: монография. - М.: Прометей, МПГУ, 2003. -240 с.

Тема № 3. Личность как субъект отношений.

Субъектно-деятельностная теория личности

Цели:

1. Научить курсантов пониманию оснований собственной личности с дальнейшей рефлексией внутренней работы.

2. Формировать готовность к критическому осмыслению использования возможностей личностного роста и формирования жизненной стратегии.

3. Развивать навыки проведения внутреннего диалога с самим собой.

Учебные вопросы:

1. Психологические подходы к пониманию личности в теории личности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

2. Ценностно-смысловые установки, как основа структуры личности.

3. Система отношений личности.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «Сам человек не существует как какая-то данность, как предмет, как стол или стул, человека вообще нет как чего-то неизменного, постоянного, наличного, человек - это стремление быть человеком. Нет стремления - нет человека» М.К. Мамардашвили.

Упражнение - приветствие «Знаешь, тут такие дела...» (авторское упражнение)

Цель упражнения - создание обстановки открытости, позитива среди участников занятия.

Каждому из участников необходимо за 1 минуту поприветствовать кого-либо из членов группы рассказом какого-либо смешного события случившегося накануне фразой - «Знаешь, тут такие дела, ты не поверишь.».

Упражнение «КРУГ СУБЛИЧНОСТЕЙ»

http://www.psychologos.ru/articles/view/gruppovoy variant uprazhneniya krug sublichnostey (дата обращения 23.09.2016 г.)

Цель упражнения - определить внутренние детерминанты личности.

Упражнение «БЕДНОСТЬ, БОГАТСТВО И ГОСПОДЬ БОГ»

Автор: Клаус В. Фопель

Цель упражнения - возможность осознать неосознанные стремления.

Упражнение «СВОБОДЕН»

Автор: Клаус В. Фопель

Цель упражнения - увидеть цели, скрытые собственными иллюзиями человека в представлении о себе.

Вопросы на обсуждение:

1. Понятие личности.

2. Структура ценностей личности.

3. Характеристика ценностно-смысловой сферы личности.

4. Система отношений личности.

5. Иерархия потребностей личности.

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

2. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2010. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

3. Фопель, К.В. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. 5-е изд., стер. - М.: Генезис, 2004. - 256 с: ил.

Тема № 4. Мотивы и побуждения личности

Цели:

1. Научить курсантов осозновать нереализованные

предрасположенности, обусловленные желаемой перспективой, ради которой

и в свете которой совершается и приобретает личностный смысл деятельность.

2. Развивать мотивационную сферу личности.

3. Развивать рефлексивные механизмы личностного роста.

Учебные вопросы:

1. Структура мотивов личности.

2. Личностные побуждения как понимание собственных мотивов. Стремление быть.

3. Экзистенциальные и духовные аспекты бытия человека.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «Личностный рост - это собственное время человека».

Упражнение для разминки «ДЕВИЗ»

Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста: учеб. пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с. Цель упражнения - для формирования «Я-образа».

Упражнение «ЧТО Я ХОЧУ ИЗМЕНИТЬ» Ь11р://1геп1п§8.ги/ша1ег1а1у/оп11пе-1геп1п§1/и8ре8Ьпое-шу8Ыеп1е/83-иш-1-е-zanyatie-formu1a-izmeneniya-resursy.html (дата обращения 24.09.2016 г.) Цель упражнения - понять, какие ресурсы необходимы человеку для достижения желаемого.

Вопросы на обсуждение:

1. Стремление быть.

2. Метафизика бытия человека.

3. Мотив как побуждение к действию. Задание на самостоятельную подготовку: Литература:

1. Леонтьев, Д.А. Современная психология мотивации. - М.: Смысл, 2002 - 343 с.

2. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста: учеб. пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с. - (Профессиональное образование).

3. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с анг.; Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 416 с.

Тема № 5. Психология самопознания

Цели:

1. Научить испытуемых психологическим приемам самопознания.

2. Формировать познавательную сферу личности.

3. Развивать потребность в самоактуализации. Учебные вопросы:

1. Самопознание как путь личностного роста.

2. Самооценка, механизмы интеграции личности.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «Я отказываюсь признать нормальным человека, хорошо приспособившегося к ненормальным условиям» А. Маслоу.

Упражнение для разминки «ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН» https: //infourok.ru/treningovaya_programma_napravlennaya_na_splochenie_koll e ktiva_8-10_klassy-481203.htm (дата обращения 24.09.2016 г.)

Цель упражнения - коммуникация участников.

Упражнение «Двухстадийное молчание» http: //www.psylib.org.ua/books/rudes01 /txt 12 .htm#4 (дата обращения 24.09.2016 г.)

Цель упражнения - приостановить происходящие в группе процессы и попросить участников определиться с их ролью и обязанностями по отношению к сформулированной в явной или подразумеваемой форме теме занятия.

Упражнение «САМОПОЗНАНИЕ»

(авторское упражнение)

Цель упражнения - понять собственные мотивы и побуждения, препятствия стоящие на пути личностного развития.

I. Чтобы расти как личность, я должен понять основания своей личности?

1. Мои ценности. Расположите их по степени значимости.

2. Мои потребности. Расположите их по степени значимости.

3. Мои цели

Можно ли потратить время жизни на достижение этих целей? 4. Мои мотивы и побуждения, которые мною движут это -

Как позитивно это скажется на моей жизни?

Мои отношения с миром, что я принимаю, а что нет, гармоничны они или нет?

Что я должен (мог бы) изменить?

5. Мои отношения с самим собой.

Как усилия мне нужно сделать, чтобы «сбыться»?

Мои возможности.

Какие внутренние ресурсы я имею?

6. Мои самые яркие позитивные воспоминания это ...

Заставляют ли меня эти переживания стремиться быть лучше несмотря ни на что?

7. Мои социальные роли (гражданин, сын, офицер, спортсмен и т.д.). Перечислить по степени значимости.

8. Моя направленность (что отличает меня от других ролей и составляет мое истинное Я).

II. Чтобы расти как личность, я должен владеть средствами и ресурсами, которые сделают меня совершеннее, например это.....

III. Что мне нужно сделать, чтобы найти эти ресурсы?

IV. Какие ограничения я наложил сам на себя?

Возможные варианты ответа Да Нет

1. Я не верю в свои силы.

2. У меня нет приоритетов в делах.

3. У меня нет четких целей и задач. Я плыву по течению жизни.

4. Плохое планирование дня.

5. Я занимаюсь не своим делом.

6. Я боюсь сделать свою жизнь сложнее и в то же время интереснее.

7. Я всегда бросаю начатое дело.

8. Я все откладываю «на потом» и думаю, что все будет когда-нибудь потом.

9. Моя самооценка зависит от мнения окружения.

10. Мне легче, когда все решают за меня.

11. Мои переживания замыкают меня в себе.

12. Я стараюсь подстроиться под обстановку и поступать так как полезно, как все, что не дает мне быть автором собственной жизни.

13. Во всех моих неудачах виноваты другие.

14. Не могу себя заставить.

15. У меня нет внутренних ресурсов.

V. Дайте себе оценку по 10-ти бальной ^ шкале

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пожалуйста, ответьте на вопросы в письменной форме самому себе. Как Вы думаете - в чем был смысл выполнения данного задания?

Какие выводы Вы сделали?

Вопросы на обсуждение:

1. Пути самопознания личности.

2. Я и другой.

3. Самооценка личности.

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

2. Бердяев, Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М.: Международные отношения, 1990. - 336 с.

3. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М.: МГУ, 1991. - С. 100.

4. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512 с.

Тема № 6. Психология переживания

Цели:

1. Научить испытуемых преодолению критической ситуации.

2. Формировать механизмы смыслопорождения, возможности реализации жизненных необходимостей вопреки ситуации невозможности с помощью активной творческой общественно-полезной деятельности.

3. Развивать психологическую устойчивость в условиях кризисных переживаний.

Учебные вопросы:

1. Переживание как особая форма психической деятельности.

2. Переживание как восстановительная работа психики направленная на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «Только годы страданий сделали из меня то, кем я стал. А годы счастья - пустая трата времени, потому что никак не повлияли на меня» Марсель Пруст.

Упражнение для разминки «ЗВЕРИ»

https://infourok.ru/treningovaya_programma_napravlennaya_na_splochenie_kolle ktiva_8-10_klassy-481203.htm (дата обращения 24.09.2016 г.)

Цель упражнения - эмоциональная разрядка, получить положительный заряд эмоций, смех.

Упражнение «ЗЕРКАЛО»

(авторское упражнение)

Цель упражнения - осознание своей истинной природы и собственных ценностей.

Закройте глаза и постарайтесь не думать о времени и месте, в котором Вы сейчас находитесь.

Спросите себя: «Что ценно для меня?»

Теперь представьте себе самый счастливый день в детском периоде вашей жизни, самое приятное воспоминание, своего детства. Возможно, что это самый счастливый день в вашей жизни, и вы вспоминаете о том, как вас любят ваши родители и близкие. Постарайтесь вспомнить любовь и тепло своей матери. Вы находитесь в состоянии свободном от проблем, огорчений и неудач, которые с Вами случались, от себя взрослого, как если бы Вы об этом не помнили. Это истинное состояние, в котором Вы были с рождения.

Вы испытываете состояние гармонии и любви со стороны самых близких Вам людей и желали бы прожить это время снова. Это самое ценное, что Вы могли бы перенести в сегодняшний день.

Спросите у себя:

Что я забыл из своей прошлой жизни?

Что мне не хватает для счастья?

В чем мне повезло?

Что мне дорого больше всего?

Что я должен внести в свою жизнь?

Упражнение «ПРОБЛЕМА» http: //www.hr-portal. ru/tool/uprazhnenie-problema (дата обращения 23.09.2016 г.)

Цель упражнения - снижение значимости проблемной ситуации для человека.

Вопросы на обсуждение:

1. Феноменология переживания.

2. Кризисные события и рост личности.

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - №1.

2. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Общечеловеческие ценности в индивидуальном сознании // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С. 44-56.

3. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Издательство Московского университета, 1984.

- 200 с.

4. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с. - (Профессиональное образование).

5. Чиксентмихайи, М. Поток: Психология оптимального переживания.

- М.: Альпина Нон-фикшн, 2013 г. - 464 с.

Тема № 7. Рефлексия как механизм интеграции личности Цели:

1. Научить испытуемых внутреннему регулированию поведения на основе осознания нереализованных возможностей личностного развития, понимания ситуации и себя в ней.

2. Изыскание внутренних ресурсов личностного роста.

3. Развивать внутренний потенциал личности.

Учебные вопросы:

1. Рефлексия как психолого-педагогическое средство интеграции личности.

2. Развитие способности к рефлексии, как условие самодвижения.

Дидактические материалы к занятию Девиз-приветствие: «Есть состояния, которые по существу действительно переживаются как спонтанные. Спонтанные и не гарантированные в то же время наперед». М. Мамардашвили.

Упражнение «ЧЕМОДАН» (Прутченков А.С.) Цель упражнения - рефлексивный толчок для размышления над собой. Упражнение «СОГЛАШЕНИЕ» (Прутченков А.С.) http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trammgs/1261-soczialm-psixologicheskij-trenmg-mezЫichnostmgo-

obshheniya?start=1 (дата обращения 25.09.2016 г.) Цель упражнения - самосовершенствование.

Упражнение «ЭПИТАФИЯ» http://azps.ru/training/2/trn150.html (дата обращения 23.09.2016 г.) Цель упражнения - построить жизненную стратегию.

Вопросы на обсуждение:

1. Назовите какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь?

2. Что такое воля?

3. Нужна ли воля человеку?

4. Что такое поступок?

5. Что такое жизненная стратегия?

Задание на самостоятельную подготовку:

Упражнение на рефлексию (из книги: Джеймс М., Джонгвард Д. «Рожденные выигрывать») Цель упражнения - экзистенциальная рефлексия.

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Джеймс, М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. Л. А. Петровской. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993. - 336 с.: ил.

2. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М., 1991.

3. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности [Электронный ресурс] / Гуманитарные технологии (информационно-аналитич. портал) / URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/5242 (дата обращения 10.05.2016).

4. Ильин, Е.П. Психология воли. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

Тема № 8. Личностный рост как феномен человека.

Сущность и источники личностного роста

Цели:

1. Ознакомить испытуемых с феноменологией личностного роста.

2. Развитие внутренней потребности к самоактуализации личности.

3. Воспитывать стремление к личностному росту.

Учебные вопросы:

1. Внутренние тенденции развития человека.

2. Личностный рост как категория развития личности.

3. Самоактуализационные потребности человека: понятие и точки

роста.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «Если я изменился и больше не меняюсь, если не двигаюсь и ни к чему не стремлюсь, чем я отличаюсь от умершего? Вид, открывшийся тебе с горы, в радость до тех пор, пока ноют ноги, трудившиеся ради него, пока тело радо отдыху» - А. Де Сент-Экзюпери.

Доклад «Жизненный путь великого российского ученого Михаила Васильевича Ломоносова».

Обсуждение доклада.

Упражнение «СВОБОДА ВОЛИ»

(авторское упражнение)

Цель упражнения - развить волю.

Напишите на листочке в столбик события, поступки или дела, автором которых Вы стали вчера.

Напротив каждого события напишите причину - почему Вы так поступили.

Если вы не знаете что указать в качестве первопричины, то напишите просто: «Я так хочу».

Проанализируйте, насколько часто первопричина зависит от вашего выбора. Настолько же Вы является автором собственной жизни.

Сделайте вывод. Например:

- «Я поступил «как все», «как полезно». От моего выбора мало что зависит. В моей жизни все решают другие».

- «Я поступил так, руководствуясь личным свободным выбором, сделанным в соответствии с моей совестью и убеждениями».

Вопросы на обсуждение:

1. Феномен личностного роста.

2. Зачем нужен личностный рост?

3. Условия «роста» личности.

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

2. Анцыферова, Л.И. Концепция самоактуализирующейся личности А. Маслоу // Вопросы психологии. - 1973. - № 4. - С.173-180.

3. Фейдимен, Дж., Фрейгер, Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации. В кн.: Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. Личность и личностный рост [Электронный ресурс] / URL: http://psylib.org.ua/books/feidi01/index.htm (дата обращения 05.10.2015).

Тема № 9. Развитие субъектных качеств личности

Цели:

1. Научить пониманию феномена субъекта жизни.

2. Формировать установку на субъектность.

3. Развивать субъектные качества личности.

Учебные вопросы:

1. Субъектность - как авторство собственной жизни.

2. Механизмы развития субъектности.

3. Стратегия жизни в деятельности.

4. Решение противоречий, как высшая форма жизнестойкости личности и признак субъекта.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «Каждый человек стоит столько, сколько стоит то, о чем он хлопочет» Марк Аврелий.

Упражнение для разминки «ПЯТЬ ПЕСЕН» http://samzan.ru/40192 (дата обращения 25.09.2016 г.)

Цель упражнения - шутка, смех, позитивное настроение.

Упражнение «РЕШЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА»

(авторское упражнение)

Цель упражнения - научится смотреть на ситуацию со стороны, на сбъектном уровне решать противоречия межличностного общения.

Упражнение выполняется последовательно на доске либо с подготовленной пошаговой схемой.

Целесообразно ставить проблемные вопросы, например «А как вы думаете, почему возникает межличностный конфликт? Причины межличностных конфликтов?» и т.п., активизируя мышление аудитории. В

дальнейшем групповым способом провести анализ выводов. В одних случаях достаточно ограничиться обращением к аудитории с призывом к совместному размышлению («Давайте вместе проанализируем, как можно избежать продолжения конфликта?» и т.п.), в других - можно обратить внимание на наличие различных точек зрения по рассматриваемому вопросу, затем проанализировать различные точки зрения перед аудиторией и обосновать наиболее верную из них.

Человек, самоуважение которого, основано на собственной самооценке. Ни с кем не соперничает и ничего никому не доказывает — сам ценность.

ПРОБЛЕМА РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ

Конфликт (проблема)

Человек, который зависим от внешнего подтверждения своей значимости, будет

доказывать вне себя «гКаждый человек - стоит ровно столько, сколько всем, что он прав. ^ стоит то, о чем он хлопочет», - говорил Марк Аврелий._|

д*

Эмпатия - понимание чувств других людей и способность поставить себя на место другого человека, способность к сопереживанию, способность воспринимать внутренний мир другого.

¥

Как решить проблему? Ответ: Идти не от человека к проблеме, а от проблемы - к человеку

Человеку нужно уметь «встать над ситуацией»--понять ситуацию и себя в ней.

Один должен быть умнее Где он на картинке? Где ты узнал себя?

Эгоцентризм неспособность или

нежелание человека посмотреть на

происходящее с точки зрения других лщдей, поставить себя на место другого человека.

Эгоцентрист когда не может, а когда-то и не хочет понять, что люди -другие, не как он, что другие люди на многие вещи смотрят по своему, а не как он, что у них свои и взгляды и потребности.

Упражнение для психологической разгрузки «ПАРОМЩИК»

http://www.studfiles.ru/preview/2975198/ (дата обращения 25.09.2016 г.)

Цель упражнения - развитие вербальных и невербальных навыков убеждения, ведения межличностного диалога.

Вопросы на обсуждение:

1. Что такое конфликт

2. Внутренний и внешний конфликты

3. Можно ли жить, не вступая в противоречия?

4. Нужно ли решать противоречия?

5. Что нужно сделать для разрешения противоречия?

Предложить точку зрения, согласно которой внутреннее единство, аутентичность личности предполагает уравновешенное отношение к внешнему миру, связанное с отстутствием необходимости самодоказательства перед кем-то, что позволяет в одностороннем порядке разрешать конфликт на основе неконфликтного отношения к другому обусловленного эмпатией и миролюбием, оставаясь в то же время при своем.

Поставить перед аудиторией вопрос о конфликтности личности с рефлексией на себя.

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Мясищев, В.Н. Психология отношений: - М.: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

Тема № 10. Развитие жизнестойкости личности

Цели:

1. Изучить компоненты жизнестойкости.

2. Формировать вовлеченность, способность к риску и контроль, как элементы жизнестойкости личности.

3. Воспитывать убежденность в необходимости развития личной жизнестойкости.

Учебные вопросы:

1. Вовлеченность, контроль и принятие риска, как отличительные черты жизнестойкости личности.

2. Способы развития жизнестойкости.

Дидактические материалы к занятию

Девиз-приветствие: «Назначение человека в том, чтобы оставить свой след, чтобы его дела и мысли вошли необходимой частью в состав этого мира. Для меня это возможно только в том случае, если я живу СВОЕЙ жизнью. Потому что в мире уже все сказано, все сделано, все написано, в этом мире нет для меня места, остается только повторять то, что уже было, как и делает большинство людей, не выполняя своего предназначения. Жить своей жизнью - значит найти то место, которое оставлено для меня» М.К. Мамардашвили.

Упражнение «ПРИНЯТИЕ СЕБЯ» Сатир В. в кн. А.М. Прихожан: Психология неудачника. Тренинг

уверенности в себе. http://loveread.ec/read_book.php?id=49343&p=36

(дата обращения 25.09.2016 г.)

Цель упражнения - позитивное отношение к себе, декларация самоценности.

Упражнение «ОТКРОВЕННО ГОВОРЯ»

http://www.studfiles.ru/preview/5786710/page:3/ (дата обращения 25.09.2016 г.)

Цель упражнения - формирование уверенности в себе; снятие внутренних страхов.

Упражнение «ЗАТО...»

http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov/luchshie-uprazhneniya-dlya-treninga-lichnostnogo-rosta.html (дата обращения 25.09.2016 г.)

Цель упражнения - снижение уровня фрустрации или стресса. Поиск возможных путей ее разрешения.

Вопросы на обсуждение:

1. Вовлеченность, контроль и принятие риска, как отличительные черты жизнестойкости личности.

2. Способы развития жизнестойкости.

Задание на самостоятельную подготовку:

Литература:

1. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - №1.

2. Ефимова, О.И. Социально-психологические факторы жизнестойкости личности: коллективная моногр. / О.И. Ефимова (и др.). -Ульяновск: УлГУ, 2011. - 304 с.

3. Прорыв! 11 лучших тренингов по личностному росту / А. Парабеллум, Н. Мрочковский, А. Толкачев, О. Горячо. - СПб: Питер: Мир книг, 2012. - 350 с.

4. Щербакова, Е.А. Дневник личностного роста: Практикум / Е.А. Щербакова. - Краснодар: КВВАУЛ, 2009 - 17 с.

Тема № 11. Диагностика динамики личностного и профессионального развития личности

Цели:

1. Проверить уровень самоактуализационной потребности у курсантов. Диагностировать уровень СМО, жизнестойкости, состояние ценностно-мотивационной сферы и рефлексии курсантов.

2. Подвести итоги отработки курса.

3. Воспитывать стремление к личностному росту. Учебные вопросы:

1. Определение ценностной основы личности.

2. Определение уровня смысложизненных ориентаций личности.

3. Определение уровня самопознания личности.

4. Определение уровня психологических защит.

5. Определение жизнестойкости личности.

6. Определение уровня самоактуализационных потребностей личности.

7. Определение уровня рефлексии личности.

Дидактические материалы к занятию Упражнение - приветствие

Цель упражнения - создание обстановки открытости, позитива среди участников занятия.

Каждому из участников необходимо за 1 минуту поприветствовать максимальное количество членов группы. Используемые методики:

1. Большунова, Н.Я. Исследовательская методика «Четыре вопроса» / Условия и средства развития субъектности: дис. ... док. псих. наук. Специальность 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии». - Новосибирск, 2007. - 547 с.

2. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

3. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

4. Леонтьев, Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. - М.: Смысл, 2006. - 63 с.

5. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). - 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

6. Плутчик, Р., Келлерман, Г., Конте, Х.Р. Тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля», «Life Style Index», (LSI) (адаптация Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников).

7. Резапкина, Г.В. Мотивы и потребности подростков: от диагностики к развитию / Г.В. Резапкина // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 160171.

8. Столин, В.В., Пантилеев, С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. - М., 1988. - С. 123-130.

Примечание: При разработке программы использовались материалы упражнений психологических тренингов и проективных методик в сочетании с авторскими упражнениями в авторской системе их применения.

РАЗДЕЛ II.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п Виды учебных занятий Количество часов Тема и учебные вопросы занятия Литература

1 2 3 4

1 Групповое занятие 2 Тема № 1. Введение в курс Учебные вопросы: 1. Программа и цели курса 2. Феноменология личностного роста

2 Групповое занятие 2 Тема № 2. Психодиагностика Учебные вопросы: 1. Программа и цели курса 2. Определение ценностной основы личности. 3. Определение уровня смысложизненных ориентаций личности. 4. Определение возможностей самопознания личности. 5. Определение уровня самоактуализационных потребностей личности. 6. Определение уровня рефлексии личности. 7. Диагностика уровня психологических защит и жизнестойкости личности. Большунова, Н.Я. Методика «4 вопроса». Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест. Карпов, А.В. Методика диагностики рефлексии. Леонтьев, Д.А. Гест жизнестойкости. Леонтьев, Д.А. Гест СЖО. Плутчик, Р. Тест- опросник механизмов психологической ¡ащиты. Резапкина, Г.В. Гест «Иерархия жизненных ценностей. Столин, В.В. Опросник самоотношения.

3 Лекция 2 Тема № 3. Личность как субъект отношений. Субъектно-деятельностная теория личности. Учебные вопросы: 1. Психологические подходы к пониманию личности в теории личности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. 2. Ценностно-смысловые установки, как основа структуры личности. 3. Система отношений личности.

4 Семинар + тренинг 4 Тема № 3. Личность как субъект отношений. Субъектно-деятельностная теория личности. Учебные вопросы: 1. Психологические подходы к пониманию личности в теории личности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. 2. Ценностно-смысловые установки, как основа структуры личности. 3. Система отношений личности.

5 Групповое упражнение + тренинг 2 Тема № 4. Мотивы и побуждения личности. Учебные вопросы: 1. Структура мотивов личности. 2. Личностные побуждения как понимание собственных мотивов. Стремление быть. 3. Экзистенциальные и духовные аспекты бытия.

6 Групповое упражнение 2 Тема № 5. Психология самопознания Учебные вопросы:

+ тренинг 1. Самопознание на пути личностного роста. 2. Самооценка, механизмы интеграции личности.

7 Групповое упражнение + тренинг 4 Тема № 6. Психология переживания Учебные вопросы: 1. Переживание как особая форма психической деятельности. 2. Переживание как восстановительная работа психики направленная на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием.

8 Групповое упражнение + тренинг 4 Тема № 7. Рефлексия как механизм интеграции личности Учебные вопросы: 1. Рефлексия как психолого-педагогическое средство интеграции личности. 2. Развитие способности к рефлексии, как условие самодвижения.

9 Групповое упражнение + тренинг 2 Тема № 8. Личностный рост как феномен человека. Сущность и источники личностного роста. Учебные вопросы: 1. Внутренние тенденции развития человека. 2. Личностный рост как категория развития личности. 3. Самоактуализационные потребности человека: понятие и точки роста.

10 Групповое упражнение + тренинг 2 Тема № 9. Развитие субъектных качеств личности. Учебные вопросы: 1. Субъектность - как авторство собственной жизни. 2. Механизмы развития субъектности. 3. Стратегия жизни в деятельности. 4. Решение противоречий, как высшая форма жизнестойкости личности и признак субъекта

11 Групповое упражнение + тренинг 2 Тема № 10. Развитие жизнестойкости личности. Учебные вопросы: 1. Вовлеченность, контроль и принятие риска, как отличительные черты жизнестойкости личности. 2. Способы развития жизнестойкости.

12 Групповое занятие 2 Тема № 11. Диагностика динамики личностного и профессионального развития личности. Учебные вопросы: 1. Программа и цели курса 2. Определение ценностной основы личности. 3. Определение уровня смысложизненных ориентаций личности. 4. Определение возможностей самопознания личности. 5. Определение уровня самоактуализационных потребностей личности. 6. Определение уровня рефлексии личности. Большунова, Н.Я. Методика «4 вопроса». Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест. Карпов, А.В. Методика диагностики рефлексии. Леонтьев, Д.А. Гест жизнестойкости. Леонтьев, Д.А. Тест СЖО. Плутчик, Р. Тест- опросник механизмов психологической ¡ащиты. Резапкина, Г.В. Тест «Иерархия жизненных ценностей.

7. Диагностика уровня психологических защит и жизнестойкости личности. Столин, В.В. Опросник самоотношения.

Всего часов 30

РАЗДЕЛ III.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ИСПЫТУЕМЫХ

1. Большунова, Н.Я. Исследовательская методика «Четыре вопроса» / Условия и средства развития субъектности: дис. ... док. псих. наук. Специальность 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии». - Новосибирск, 2007. - 547 с.

2. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

3. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

4. Леонтьев, Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. - М.: Смысл, 2006. - 63 с.

5. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). - 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

6. Плутчик, Р., Келлерман, Г., Конте, Х.Р. Тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля», «Life Style Index», (LSI) (адаптация Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников).

7. Резапкина, Г.В. Мотивы и потребности подростков: от диагностики к развитию / Г.В. Резапкина // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 160171.

8. Столин, В.В., Пантилеев, С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. - М., 1988. - С. 123-130.