Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шишкина, Оксана Ивановна

• Шишкина, Оксана Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шишкина, Оксана Ивановна

Введение.

Глава 1. Проблемы ситуативной готовности к деятельности.

1.1. Психологические исследования готовности к деятельности.

1.1.1. Понятие «готовность к деятельности».

1.1.1.1. Долговременная готовность к деятельности.

1.1.1.2. Ситуативная готовность к деятельности.

1.1.1.2.1. Ситуативная готовность к деятельности как особое функциональное состояние.

1.1.1.2.2. Способы коррекции состояния человека.

1.2. Понятия «готовность к деятельности» и «установка».

1.3. Проблема сознательности ситуативной готовности.

1.4. О физиологических основах готовности к деятельности.

1.4.1. О физиологических основах ситуативной готовности к деятельности.

Глава 2. Исследования готовности к деятельности учения.

2.1. Долговременная готовность к учению.

2.2. Ситуативная готовность к учебному занятию.

2.3. Критерии и методы оценки ситуативной готовности учащихся к занятию.

2.4. Анализ ситуативной готовности к учебному занятию с позиций конкретно-деятельностного подхода: постановка проблемы.

2.4.1. Система условий, обеспечивающих ситуативную готовность к занятию.

Глава 3. Экспериментальное исследование условий возникновения ситуативной готовности учащихся к занятию.

3.1. Методика исследования.

3.1.1. Процедура проведения исследования в контрольной группе (КГ).

3.1.2. Процедура проведения исследования в основной экспериментальной группе (ЭГ— 1).

3.1.3. Процедура проведения исследования в экспериментальных группах ЭГ-2, ЭГ—3, ЭГ-4 и ЭГ—5.

3.1.4. Процедура проведения исследования в экспериментальной группе № 2 (ЭГ-2).

3.1.5. Процедура проведения исследования в экспериментальной группе № 3 (ЭГ—3).

3.1.6. Процедура проведения исследования в экспериментальной группе № 4 (ЭГ-4).

3.1.7. Процедура проведения исследования в экспериментальной группе № 5 (ЭГ-5).

3.2. Оценка состояния готовности учащихся к занятию.

3.3. Ход и результаты исследования.

3.3.1. Ход и результаты исследования в контрольной группе.

3.3.2. Ход и результаты исследования в экспериментальных группах.

3.3.2.1. Ход и результаты исследования в основной экспериментальной группе (ЭГ-1).

3.3.2.2. Ход и результаты исследования в экспериментальных группах ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4 и ЭГ-5.

3.3.2.2.1. Ход и результаты исследования в экспериментальной группе № 2 (ЭГ—2).

3.3.2.2.2. Ход и результаты исследования в экспериментальной группе № 3 (ЭГ—3).

3.3.2.2.3. Ход и результаты исследования в экспериментальной группе № 4 (ЭГ-4).

3.3.2.2.4. Ход и результаты исследования в экспериментальной группе № 5 (ЭГ-5).:.

3.4. Обсуждение результатов.

Выводы.Л.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию»

Актуальность исследования. В педагогических и психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты ситуативной готовности учащегося к предстоящему занятию. Анализ, однако, показывает, что вычленяются всего лишь одно или несколько условий, которые, по мнению того или иного автора, имеют решающее значение для возникновения ситуативной готовности к учению -актуализация соответствующих мотивов учения учащегося (СЛ. Рубинштейн, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, М.В. Матюхина); актуализация эмоций (А.К. Маркова, Е.П. Ильин); устранение препятствующих данном)' занятию состояний учащегося, возникших до начала деятельности (Н.К. Шеляховская). Таким образом, описываемые совокупности условий готовности имеют фрагментарный характер, а проблема ситуативной готовности к деятельности учения в целом остается недостаточно проработанной. Между тем, решение данной проблемы имеет не только теоретическое, но и практическое значение, так как ситуативная готовность к инициированию или продолжению деятельности является необходимой характеристикой субъекта учебной, как и любой другой деятельности.

Основываясь на позициях системного и деятельностного подходов, мы пришли к выводу, что необходимо произвести выявление системы условий, детерминирующих возникновение ситуативной готовности учащихся к занятию. Следует описать содержание каждого из условий и охарактеризовать ту функцию, которую оно выполняет в развертывании данного процесса. Недостаточная изученность психолого-педагогических условий возникновения ситуативной готовности учащихся к предстоящему» занятию и вместе с тем необходимость ясного представления о них для организации процесса обучения обусловливает актуальность исследования.

Цель исследования состояла в выявлении психолого-педагогических условий возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию.

Объектом исследования являются деятельностные процессы усвоения социального опыта.

Предмет исследования - ситуативная готовность учащегося средней школы к занятию и условия ее возникновения.

Гипотеза исследования. Возникновение полноценной ситуативной готовности учащегося к занятию предполагает соблюдение системы следующих психолого-педагогических условий: наличие у учащегося долговременной готовности к учению, подлежащего усвоению учебного материала, внешних условий учения, благоприятного предрабочего функционального состояния организма учащегося, актуальной учебной мотивации, возможности осуществления учащимся процесса ориентировки в учебной ситуации, а также отсутствие у учащегося посторонних актуальных установок.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы возникновения ситуативной готовности к деятельности вообще и к учению в частности.

2. Выявить компоненты системы условии возникновения ситуативной готовности учащихся к занятию.

3. Определить критерии оценки ситуативной готовности к деятельности и на их основе разработать методику оценки ситуативной готовности учащихся к занятию.

4. Исследовать влияние полноты состава условии на возникновение ситуативной готовности учащихся к занятию с целью выявить необходимость каждого из условий и достаточность всей их совокупности для возникновения ситуативной готовности учащихся к занятию.

Теоретико-методологической базой исследования являются системный и деятельностный подходы к рассмотрению процесса усвоения социального опыта, психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Г1.Я. Гальперин), деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, З.А. Решетова. И.И. Ильясов), а также теоретико-эмпирические исследования функциональных состояний человека (А.Б. Леонова, ЕЛ К Ильин, Н.И. Наенко, Ю.Б. Некрасова).

В работе использован комплекс теоретических и эмпирических .методов исследования: анализ литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование, формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных. Конкретными методиками исследования выступили следующие методики: 1) «Шкала-градусник»; 2) «Определение уровня сформированное™ мотивации учащихся» (О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк); 3) «Субъективное шкалирование состояния».

Эмпирической базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение «Тираспольская средняя школа № 11» (классы 6-й «Б», 6-и «В», 7-й «А», 7-й «Б» и 7-й «В»), Всего в исследовании участвовали 67 учащихся (девочек) в возрасте 13-14 лет.

Научная новизна исследования. Выявлена система психолого-педагогических условий, обеспечивающих возникновение полноценной готовности учащегося к предстоящему занятию, и охарактеризована каждая из составляющих ее подсистем (групп условий).

Теоретическое значение исследования состоит в том, что выявление психолого-педагогических условий возникновения ситуативной готовности учащихся к занятию детализирует современное представление о структуре деятельности учения, раскрывая содержание начального звена процесса усвоения. Последнее связывается с выполнением учащимся ориентировочной части деятельности собственно учения, которое и обусловливает ситуативное развитие готовности учащегося к занятию.

Практическое значение исследования определяется тем, что полученные результаты вносят вклад в построение модели научно обоснованного процесса обучения, успешность которого обусловлена в частности учетом психолого-педагогических условий возникновения ситуативной готовности учащегося к предстоящему занятию. Они должны быть приняты во внимание при организации начального звена усвоения в средней школе и на других образовательных уровнях.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, качественным и количественным анализом выявленных фактов и закономерностей, применением аппарата математической статистики для количественного анализа полученных данных. При обработке полученных результатов использовался статистический пакет «Statistika- версия 60».

Положения, выносимые на защиту:

1. Ситуативная готовность к занятию в общем случае не возникает спонтанно.

2. Ситуативная готовность к занятию возникает у учащегося при соблюдении следующих условий:

• наличие у учащегося знаний и умений, которые конституируют предмет деятельности учения, понимаемый в качестве имеющегося у учащегося исходного опыта, служащего базисом для построения у него планируемой системы знаний и умений;

• владение учащимся системой знаний и умений, которые обеспечивают его функционирование в качестве субъекта деятельности учения;

• наличие у учащегося устойчивой мотивации учения;

• наличие подлежащего усвоению учебного материала;

• наличие адекватных внешних условий учения;

• отсутствие у учащегося актуальных установок, не имеющих по своему содержанию отношения к данному учебному занятию, а также факторов, которые могут провоцировать их появление в самом процессе учения;

• наличие благоприятного предрабочего функционального состояния организма учащегося;

• возможность осуществления учащимся ориентировочных актов деятельности собственно учения.

3. Процесс возникновения ситуативной готовности предполагает выполнение учащимся различных по содержанию ориентировочных актов, направленных на получение информации об учебной ситуации, то есть совокупности наличных структурных моментов деятельности собственно учения и усваиваемой деятельности. В сил) включенности этих актов в процесс возникновения ситуативной готовности последний является осознанным.

Апробация полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова; на конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ (Москва, 24 ноября 2006 г.); на Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых «Ломопосов-2007» (Москва, 12 апреля 2007 г.); на XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 10 апреля 2008 г.); на XVI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Ломоносов-2009» (Москва, 14 апреля 2009 г.).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шишкина, Оксана Ивановна

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1) При стихийном возникновении ситуативная готовность учащихся к занятию, как правило, является неполной.

2) Полноценная ситуативная готовность к занятию требует соблюдения следующих условий: наличие у учащегося долговременной готовности к учению; доступность учащемуся необходимого учебного материала; адекватные внешние условия учения; устранение у учащегося посторонних по отношению к учебному занятию установок; наличие благоприятного предрабочего функционального состояния организма учащегося; актуальная мотивация учащегося; предоставление ему возможности осуществления ориентировочного компонента деятельности собственно учения.

3) Развертывание ситуативной готовности направляется производимой учащимся ориентировкой, которая обусловливает возможность осуществления основной, исполнительной, части учения. В силу того, что в процесс возникновения у учащегося ситуативной готовности включены ориентировочные акты со сложным и детализированным содержанием, данный процесс является осознанным.

4) Ситуативная готовность учащегося является необходимой предпосылкой инициирования, успешного протекания и завершения деятельности учения. Описанная в данной работе организация начального звена усвоения обеспечивает создание ситуативной готовности к занятию, что отражается на его ходе и результатах. Существенно увеличивается период оптимальной работоспособности учащегося, уменьшается количество отвлечений, повышается продуктивность деятельности, снижается количество ошибок.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шишкина, Оксана Ивановна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М :Наука, 1980.-335 с.

2. Ананьев, Б.Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки наповедение / Б.Г. Ананьев // Вопросы науки о поведении ребенка и взрослого. - 1927. - Вып. 1. - С . 21-26.

3. Ананьев, Б.Г. Первоначальное обучение и воспитание. - М.: Педагогика,1958. -672 с.

4. Анохин, П.К. Биология и неГфофизиология условного рефлекса. - М.:Медицина, 1968. - 557 с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1990.367 с.

6. Бастрикова, Е.М. Коммуникативная компетенция каклингводидактический феномен / Е.М. Бастрикова // Русская и сопоставительная филология: лингвокультурологический аспект/ Казан. гос. ун-т. - Казань, 2004. - 43-48.

7. Безруких, М.М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие / М.МБезруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2005.-496с.

8. Бжалава, И.Т. Психология установки и кибернетика / И.Т. Бжалава.М.: Наука, 1966.-250 с.

9. Бжалава, И.Т. Установка и поведение / И.Т. Бжалава. - М.: Знание, 1968.- 4 8 с. - 118

10. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 191 с.

11. Божович, Л.И. Личность и се формирование в детском возрасте:Психологическое исследование / Акад. пед. наук СССР. - М.: Просвещение. 1968. - 464 с.

12. Божович, Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста /Л.И. Божович // Очерки психологии детей. - М.: Просвещение, 1950. 162-183.

13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

14. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка кшкольному обучению / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1995.-С. 132-142.

15. Бойко, Е.И. К вопросу о функциональной структуре произвольнойреакции / Е.И. Бойко // Пограничные проблемы психологии и физиологии. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 117-142.

16. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта. - М.: ИздательствоИПРАН, 1994.-109 с.

17. Булкин, В.А., Иванова, И.В. Оперативная оценка готовностиспортсменов к предстоящей тренировочной деятельности / В.А. Булкин, И.В. Иванова // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 6. - С . 12-14. - 119

18. Валеева, И.А. Сельский учитель как полипрофессионал / И.А. Валеева //Школьные технологии. - 2005. - №2. - 44-48.

19. Выготский, Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо,2003.- 1136 с.

20. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения.- Челябинск: Издательство Челяб. ГПИ, 1979. - 69 с.

21. Высоцкий, А.И. Психологическая характеристика процессасамовоспитания у подростков: автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии) / Высоцкий Александр Исаевич. - Ярославль, 1967. - 23 с.

22. Габай, Т.В. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2003. - 2004 с.

23. Гаврилюк, В.К. К вопросу о психологических барьерах в соревнованияху спортсменов / В.К. Гаврилюк // Проблемы психологии спорта / Под ред. П.А. Рудика и А.Ц. Пуни. - М.: ФиС, 1962. - 7-25.

24. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. - М.: ИздательствоМосковского университета, 1976.- 150 с.

25. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я.Гальперин. - М.: КДУ, 2007. - 400 с.

26. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовностиспортсменов. - М.: ФиС, 1971. - 245 с.

27. Геселевич, В.А. Предстартовое состояние спортсмена. - М : ФиС, 1969.- 8 5 с.

28. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике ипсихологии / Общ. ред. Ю.П. Адлера. - Пер. с англ. - М : Прогресс, 1976.-494 с.

29. Гоноболи, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя /Ф.Н. Гоноболин//Вопросы психологии. - 1975.-№ 1.-С. 100-111.

30. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей/ Ф.Н. Гоноболин // Способности и интересы / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. - М., 1962. - 232-274. - 120

31. Гребешок, О.С, Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.- Калининград: Издательство Калинингр. гос. ун-та, 2000. - 572 с.

32. Гройсман, А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. - М :Магистр, 1998.-436 с.

33. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

34. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.:Академический Проект, 2000. - 184 с.

35. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие /В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

36. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержаниядеятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - 42-49.

37. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемыисследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - 5-14.

38. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формированияготовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Долгова Валентина Ивановна. - Челябинск, 1997. - 341 с.

39. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: дис. д-ра пед. наук. 13.00.01 / Дурай-Новакова, К.М.-М., 1983.-356 с.

40. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Пономаренко, В.А. Готовность кдеятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Издательство Белорусского университета, 1985. - 206 с.

41. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Пономаренко, В.А.Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Издательство Белорусского университета, 1978. - 175 с. - 121

42. Журавлёв, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М :Педагогика, 1984. - 176 с.

43. Забозлаева, Т.В. Символика цвета. - СПб.: BOREY-PRINT, 1996. - 115с.

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М.: Университетская книга;Логос, 2008.-384 с.

45. Ильин, Е.П. «Оперативный покой» и оптимальное регулированиеработоспособности человека / И.П. Ильин // Очерки психологии труда оператора. - М: Наука, 1974. - 186-206.

46. Ильин, Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

47. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологическиесостояния / Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии: Сборник статей АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1978. 325-346.

48. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. - М.: ИздательствоМосковского университета, 1986. - 200 с.

49. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия. - М.:Педагогическое общество России, 2000. - 540 с.

50. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985. - 304 с.

51. Кекчеев, К.Х. Проблема физической и умственной работоспособности всвете современных представлений / К.Х. Кекчеев // Известия АПН РСФСР. - 1947. - вып.1. - 216-222.

52. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. - М.: ИздательствоМосковского университета, 1988. - 199 с. - 122

53. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е.А.Климов // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - 5-12.

54. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детейшестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988.- 190 с.

55. Корнилова, Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М.:Издательство Московского университета: ЧеРо, 1997. -256 с.

56. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическаяготовность к школе. - М . : Знание, 1987. - 218 с.

57. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей кобучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 143 с.

58. Кравцова, Е.Е., Кравцов Г.Г. Готовность к школе / Е.Е. Кравцова, Г.Г.Кравцов // Дошкольное воспитание. - 1991. - №7. - 81 -84.

59. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ИздательствоЛГУ, 1967.-183 с.

60. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.:Знание, 1985. - 3 2 с.

61. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.:Издательство ЛГУ, 1961. - 165 с.

62. Курилкин, А.И. Самооценка личности спортсмена как факторготовности к соревновательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.04 / Курилкин Анатолий Иванович. - М., 1997. - 26 с.

63. Леви, В.Л. Искусство быть собой. - М.: Знание, 1977. - 208 с.

64. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение,1964.-344 с.

65. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Издательство Московского университета, 1984. - 200 с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975. -304 с. - 123

67. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детейпервых 7 лет жизни / М.И. Лисина // - Вопросы психологии. - 1978. — № 5.-С. 72-78.

68. Лисина, М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка / Подред. А.Г. Рузской. М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

69. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходеобщения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // - Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - 18-25.

70. Ломов, Б.Ф., Прохоров, А.И. К вопросу о контроле за состояниемчеловека-оператора / Б.Ф. Ломов, А.И. Прохоров // Вопросы бионики. М.: Наука, 1967. - 249-254.

71. Маклаков, А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 582 с.

72. Марищук, В.Л., Серова, Л.К. Информационные аспекты управленияспортсменом. - М.: ФиС, 1983. - 111 с.

73. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности /А.К. Маркова // - Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - 47-59.

74. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

75. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и еевоспитание у школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 64 с.

76. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.:Просвещение, 1984. - 144 с.

77. Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников /М.В. Матюхина//-Вопросы психологии.- 1985. - № 1 . -С.43-49.

78. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная ипедагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. 256 с. - 124

79. Медведев, В.И. Функциональные состояния оператора / В.И. Медведев// Эргономика. Принципы и рекомендации. М., 1970. - Вып.1. - 15— 25.

80. Медведев, В.И., Парачев, A.M. Терминология инженерной психологии:Справочник. - Л.: Знание, 1976. - 112 с.

81. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельностиВ.Э. Мильман//-Вопросы психологии. - 1987. - № 5 . - С . 129-138.

82. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.- 4 8 с.

83. Надирашвили, Ш.А. Психология установки: В 2 т. Т. I. - Тбилиси:Мецниереба, 1983.-259 с.

84. Надирашвили, Ш.А. Психология установки: В 2 т. Т. II. - Тбилиси:Мецниереба, 1985.-301 с.

85. Надирашвили, Ш.А. Социальная психология личности. - Тбилиси:Мецниереба, 1975. - 425 с.

86. Наенко, Н.И. Психическая напряженность. - М.: ИздательствоМосковского университета, 1976. - 112 с.

87. Наенко, Н.И., Овчинникова, О.В. О различении состояний психическойнапряженности / Н.И. Наенко, О.В. Овчинникова // Психологические исследования. - М., 1970. - Вып. 2. - 40-46.

88. Небылицин, В.Д. К изучению надежности работы человека-оператора вавтоматизированных системах / В.Д. Небылицин // - Вопросы психологии. - 1961. - № 6 . - 9-17.

89. Некрасова, Ю.Б. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия вкоррекции психических состояний заикающихся / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - 75-82.

90. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л.:Издательство ЛГУ, 1983. - 90 с. - 125

91. Николаева, Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология сосновами физиологической психологии. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. 544 с.

92. Носкова, О.Г. Психология труда / О.Г. Носкова // Под ред. Е.А.Климова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

93. Ожегов, СИ. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под. ред. чл.корр. АНССР Н.Ю. Шведовой - 17-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985.-797 с.

94. Олешко, В.Г. Исследование показателей функционального состоянияорганизма у тяжелоатлетов различной квалификации в соревновательном периоде подготовки / В.Г. Олешко // Тяжёлая атлетика: Ежегодник. - М.: ФиС. - 1980. - 39-40.

95. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. - М : ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

96. Охотина, Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. - М.:Просвещение, 1977. - 96 с.

97. Павлов, И.П. Поли. собр. Соч., т. 3, кн. 1. - М. - .Л.: Издательство АНСССР, 1968.

98. Патяева, Е.Ю. Мотивация учения: заданное стихийное исамоопределяемое учение / Е.Ю. Патяева // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2003. - 289-313.

99. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю.Патяева// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1983. - № 4. - С . 23-33.

100. Писаренко, В.М. Использование тремометрии для контроля заэмоциональным состоянием спортсменов / В.М. Писаренко // «Готовность спортсмена к соревнованиям» докл. ВНИИФК. - М., 1969. - С . 238-243.

101. Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси:Мецниереба, 1967. - 340 с.

102. Прангшивили, А.С. К проблеме бессознательного в свете теорииустановки: школа Д.Н. Узнадзе / А.С. Прангишвили // Бессознательное. - 126Природа, функции, методы исследования. Т. I. - Тбилиси: Мецниереба, 1978.-С. 84-94.

103. Прангшивили, А.С. Проблемы установки на современном уровне ееразработки Грузинской психологической школой / А.С. Прангшивили // Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1973. - 20-26.

104. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. - М.:ЮНИТА-ДАНА, 1999. - 83 1 с.

105. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1983г.

106. Психология / Под редакцией П.А. Рудика. - М.: ФиС, 2005. -480 с.

107. Психология / Под. ред. А.Ц. Пуни. - М.: ФиС, 1984. - 255 с.

109. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию - проблемапсихологическая и педагогическая / А.Ц. Пуни // Материалы науч.-теор. конф. ВУЗов по физическому воспитанию. -Л. , 1968. 81-85.

110. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте.М.:ФиС, 1969.- 131 с.

111. Пушкин, В.Н., Нерсесян, Л.С. Железнодорожная психология. - М.:Транспорт, 1972. - 239 с.

112. Решетова, З.А. Организация деятельности усвоения и развитиеучащегося / З.А. Решетова // - Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - 70-78.

113. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2008.713 с.

114. Рудик, П.А. Психологическая подготовка спортсмена и унификацияметодик её исследования. - Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 35 с.

115. Рудик, П.А. Психологические исследования в спорте / П.А. Рудик //Теория и практика физ. культуры. - 1967. - N 5. - 72-74.

116. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. - М: ИздательствоМосковского университета, 1988. - 288 с.

117. Сарджвеладзе, 1Т.И. Бессознательное и понятие установки в концепцииД.Н. Узнадзе / Н.И. Сарджвеладзе// - Вопросы психологии. - 1985. - № 4 . - С . 114-120.

118. Селиванов, В.И. Воспитание воли школьника. - М.: Учпедгиз, 1949.204 с.

119. Селиванов, В.И. Психология волевой активности: Лекции по спец.курсу. - Рязань: Рязан. пед. ин-т. 1974. - 150с.

120. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологическиепроизведения / И.М. Сеченов. - М.: Гос. Изд. полит, лит., 1947. - 648 с.

121. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

122. Симанов, А.Л. Понятие «состояния» как философская категория // Подред. О.С.Разумовского. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние ,1982. - 127 с.

123. Сластенин, В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. - 128

124. Слободчнков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологическойантропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. - М : Школ а-Пресс, 1995. - 384 с.

125. Смирнов, А.А. О психологической готовности к труду / А.А. Смирнов //Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - 107-114.

126. Смирнов, К.М. Взаимосвязь двигательных и вегетативных качеств впроцессе тренировки / Смирнов К.М. // Теория и практика физ. культуры. - 1964. - № 4. - 79-87.

127. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: Отдеятельности к личности. / Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

128. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.:Издательство МГУ, 2002. - 343 с.

129. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.:Издательство ЛГУ. 1988. - 166 с.

130. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М.:Издательство Московского университета, 1980. - 4 6 с.

131. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Издательский центр«Академия», 2003. - 288 с.

132. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний(психологические основы). - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 345 с.

133. Узнадзе, Д.Н. Место бессознательного в психологии / Д.Н. Узнадзе //Вестник Тбилисского университета. - 1919. - № 1. - 247—257.

134. Узнадзе, Д.Н. Общая психология. - Тбилиси: Мецниереба, 1940. - 510 с.

135. Узнадзе, Д.Н. Общая психология. -Тбилиси: Мецниереба, 1964. -636 с.

136. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 4 5 2с.

137. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.Тбилиси: Мецниереба, 1961.-210 с. - 129

138. Ухтомский, А.А. Доминанта. М : Наука, 1966.

139. Ухтомский, А.А. Физиологический покой и лабильность какбиологический фактор. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 2. - Л.: Издательство ЛГУ, 1951.-289 с.

140. Ухтомский, А.А. Физиологический покой и лабильность какбиологические факторы / А.А. Ухтомский // Ученые записки Лен. гос. Университета. - №17. - 1937. - 213.

141. Фанагарская, Т.П. Клинико-физиологические методы исследованияспортсменов. - М.: ФиС, 1958.

142. Филатова-Шуева, М.М. Готовность к экстремальным действиям(бдительность) в трудовой деятельности оператора: автореф. дис. канд. пед. наук / М.М. Филатова-Шуева. - Нальчик, 1969. - 17 с.

143. Фролов, М.В. Контроль функционального состояния человекаоператора. - М.: Наука. 1987. - 196 с.

144. Чайнова, Л.Д. Напряженность как ведущее функциональное состояниеработающего человека / Л.Д. Чайнова // Проблемы системного исследования состояния напряженности человека. Тр. ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. Вып. 32. - 1986. - 8-19.

145. Чередниченко, И.П., Тельных, Н.В. Психология управления. - Ростовца-Дону: Феникс, 2004. - 608 с.

146. Чернышенко, Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистовпо дошкольному физическому воспитанию / Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 2 , - С .

147. Чхартишвили, Ш.А. Проблема бессознательного в советскойпсихологии. - Тбилиси: Мецниереба, 1966. - 62 с.

148. Чхартишвили, Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологииустановки.-Тбилиси: Мецниереба, 1971.-273 с.

149. Шеляховская, Н.К. Формирование временного состояния готовности ктруду у учащихся профтехучилищ / Н.К. Шеляховская // Вопросы - 130педагогической психологии: Сб. трудов. Свердловск: Издательство УГУ, 1972.-С. 15-20.

150. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личностисоветского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 268 с.

151. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

152. Mangina, C.A. Developmental psychophysiology of learning abilities anddisabilities: effective diagnosis and treatment. //Inter. Journ. Psychophysiol. 1989. V. 7. - № 2 - 4 . - P . 305.

153. O'Donnell, R.D., Eggemeier F.T. Workload assessment methodology // BoffK.R., Kaufman L., Thomas J.P. (eds). Handbook of perception and human performance. V. II. Cognitive processes and performance. N.Y.: Wiley, 1986. - P . 42/1-42/49.

154. The Luscher, Color Test. WSP. 1987.

155. Thorndike, E., The psychology of wants, interests and attitudes. N. Y.,Century, 1935. - 131