Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана: на материалах вузов Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фарзанджу Мохамад Али Акбар

• Фарзанджу Мохамад Али Акбар
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фарзанджу Мохамад Али Акбар

Содержание

Введение

Глава I. Понятие вузовского коллектива и принципы его

развития

§1. Вузовский коллектив и его воздействие на личность преподавателя и

студента

§2. Социальные обязательства вузовского коллектива как важный фактор

повышения качества образования

Выводы по первой главе

Глава II. Определение социального обязательства и социальной

приверженности в вузе

§1. Понятие и значение социального обязательства и социальной

приверженности в вузе

§2. Профессиональная ценность социальной справедливости в

вузе

Выводы по второй главе

Глава III. Корреляция социальной справедливости и социальной

приверженности вузовского коллектива

§1. Методология определения социальной справедливости и социальной

приверженности среди профессорско-преподавательского состава

§2. Методология исследования социальной справедливости и ее факторы

среди профессорско-преподавательского состава

§3. Сопоставительный анализ социальной справедливости и социальной приверженности в вузах Исламской Республики Иран

а) в области социальной справедливости

б) в области личностной удовлетворенности работой

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана: на материалах вузов Исламской Республики Иран»

Введение

Справедливость - понятие морально - правовое и социальное, связанное с исторически меняющимся представлением о неогъемлемых правах человека в обществе. Справедливость подразумевает требование соответствия между практической ролью человека в жизни общества и их социальным положением, между их правами и обязанностями, деянием и воздаянием, трудом и вознаграждением, заслугами людей и их признанием. Несоответствие в этих соотношениях оценивается как несправедливость.

Справедливость включает равенство людей по отношению к работе, а также равенство их реальных политических и юридических прав. Существует два фактора, влияющих на поведение человека в организации. Первый - это организация, а второй - сам человек. Перемены, происходящие в организации, способствуют появлению гармонии в организации и удовлетворенности работой. Удовлетворенность от работы связана с вознаграждением. Сумма вознаграждения является звеном, определяющим удовлетворенность человека от работы и его поведением.

Теоретики когнитивного направления науки поведением называют функцию убеждения, ожидания, ценности и другое субъективное восприятие человека. Другими словами, поведение исходит из осознанного и рационального выбора человека. Теория гомологии как одна из ко1нитивных мотивационных теорий, основана на тех предположениях, что знания человека являются ключом к пониманию мотивации.

Удовлетворенность педагогической деятельностью профессорско-

преподавательского состава приводит к повышению социальных обязательств

вуза. Увеличение социальных обязательств в вузе становится причиной для

того, чтобы профессорско-преподавательский состав приложил больше усилий,

и, таким образом, обеспечивал эффективную учебно-воспитательную задачу и

получить больше удовлетворения от деятельности. Удовлетворенность работой

3

I ?

I I ; * гя Р ттшвштш

и социальные обязательства связаны между собой. Таким образом, между социальными обязательствами и удовлетворенностью работой существует тесная связь, так что старания и усилия профессорско-преподавательского состава вуза имеют значимое отношение к этим двум переменным фактам.

Социальные обязательства являются важным звеном учебно-воспитательного процесса, в том числе, адекватное уважительное отношение профессорско-преподавательского состава по отношению к вузу. Вуз выполняет этот процесс, то есть профессорско-преподавательский состав вместо того чтобы быть субъективным, становится объективным. В высших учебных заведениях учебно-педагогический процесс исходит из факторов образовательных отношений, преобладающих в организационной культуре, где социальные ожидания, культурные нормы и ценности в профессорско-преподавательском коллективе становятся внутренними и с полным окружением общественной жизнью высшего учебного заведения, они в соответствии с определенной формой в межличностных конфликтах придерживаются аналогичной линии.

Необходимо подчеркнуть, что концептуальная теория людей в любой организации зависит от понимания ими своей организации. На самом деле именно это понимание и вера в успех любого вуза со стороны преподавательского коллектива продвигает успех высшего учреждения и подвергает ее концептуальной теории, ибо преподаватель полностью перенимает культуру вуза и сотрудничает с ней, как единый организм. В теоретических основах учреждений Вебер предпочитает бюрократию, так как здесь можно в наибольшей мере подвергнуться концептуальной теории, но необходимо с большой точностью выполнить распределение труда. Помимо мнения Вебера, ■ рационализм в высших образовательных учреждениях позволяет повысить уровень концептуального подхода и повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Весьма важная деталь во

мнении Вебера в создании концептуального подхода в высших образовательных учреждениях - это образовательная политика в учреждении.1

Концептуальный подход не только не является неуместным, но и, наоборот, как метод руководства, стимулирует конкурентоспособность. На самом деле с этой точки зрения концептуальный подход может быть ключевым средством стимуляции конкурентоспособности. В данном случае концептуальный подход может выступить в роли некоей стратегии. В высших учебных учреждениях там, где между профессорско-преподавательским составом и руководством существуют дружеские и теплые отношения, удовлетворенность от педагогической деятельности будет гораздо больше.

Уровень профессии, разумеется, играет значительную роль в удовлетворении учебно-педагогической деятельностью. Объем педагогической деятельности определяется двумя факторами: рамки учебной нагрузки в виде ответственности за определенные задачи и педагогической деятельности. Чем обширнее будет педагогическая деятельности, тем больше педагог получает удовольствие от преподавательской работы. Второй фактор подразумевает разновидности педагогической деятельности. Исследования показали, что средняя обширность педагогической деятельности самая эффективная, так как при наличии другой деятельности разного характера педагог испытывает стресс и волнения, а при малом объёме разноплановой преподавательской деятельности педагог утомляется от многообразия. Таким образом, удовлетворенность, которая исходит из рода деятельности, зависит от двух факторов. Первый - сколько потребностей, необходимо обеспечить и каким способом. Второй - сколько потребностей не обеспечено, и какой способ применялся.

' Цит. по: Халфи Махбуба - «Исследование уровня корреляции между удовлетворенности среди С1уденюв профессиональной отрасли». - Тегеран. 2000. - С. 139.

В процессе исследования мы учитывали социальные и моральные принципы. Под социальными принципами подразумевается система организации, а также уровень образовательной обстановки. Моральные принципы подразумевают ожидания и требования педагога относительно учебно-воспитательной работы. Другими словами, чувства, которые он испытывает по отношению к своей деятельности и обязанностям, влияет на его педагогическое удовлетворение.

Таким образом, педагогическую удовлетворенность можно расценивать как удовлетворение своей внутренней силой, которая реализовывается на рабочем месте: чем больше педагог потребностей удовлетворяет благодаря своей деятельности, тем больше он получает от нее удовольствие. Мы доказывали, что удовлетворенность педагогической деятельностью может тактироваться вузами как разница между практическими и теоретическими стимулами деятельности. На основе этой теории, если потребность профессорско-преподавательского состава стимулирует его к выполнению учебно-воспитательной работы, то он без разногласий удовлетворяет потребности высшего образовательного учреждения и свои личные. Но если же, эти потребности превышают вознаграждение за педагогическую деятельность -то на этой почве возникают разногласия, являющиеся причиной для неудовлетворения своей деятельности. Если же вознаграждение будет превышать его потребности, то это разрешает проблему в положительную сторону. Удовлетворенность научно - педагогической деятельностью происходит в зависимости от удовлетворения своих потребностей и ценностей, которые у каждого педагога разные. Количества потребностей и ценностей не сосчитать. Но обширный круг ценностей может оказать влияние на удовлетворенность деятельностью. Удовлетворенность деятельностью - это влиятельный ответ, являющийся результатом опыта по отношению к учебно-воспитательной работе, а также собранием чувств и душевных привязанностей,

которые каждый педагог испытывает к своей профессии в силу своих личных особенностей.

Учитывая процесс иерархии ценностей, руководители работают над созданием благоприятных рабочих условий, в которых работники могли бы реализовать все свои потребности и не чувствовали бы недостатков. Возможно, благоприятная среда повлияет на повышение возможностей и расширение обязанностей. С точки зрения науки, если работникам не будет предоставлена благоприятная среда работы, то это приведет к ряду недостатков учебно-воспитательного процесса, неудовлетворенностью своей деятельностью, а также увольнения из высшего учебного заведения.

В нынешнем обществе потребности людей относительные. Поэтому удовлетворение этих потребностей не ниже удовлетворения работой. Таким образом, удовлетворение работой более необходимо, так как достичь этого труднее. Поэтому неудовлетворенность личных потребностей приводит к безразличию относительно работы, и уничтожение неудовлетворенности не подразумевает возникновение удовлетворенности. Результаты исследований показали, что детали работы играют более значительную роль в удовлетворенности, нежели сама профессия. Что касается рабочей удовлетворенности, то 65% её составляют издержки профессии, и 25% - род деятельности, а что касается статистики неудовлетворенности работой, то 35% ее составляют издержки профессии и 65% - род деятельности и т.д.

Мы в своём исследовании рассматриваем связь между социальной справедливостью и профессиональной удовлетворенностью. Здесь исследуется социальная справедливость, масштаб и её влияние на профессиональную удовлетворенность. Результаты исследования показывают непосредственную связь между социальной справедливостью и удовлетворенностью профессорско-преподавательского состава. Социальная справедливость в

разной мере влияет на удовлетворенность профессорско-преподавательского состава в высших учебных заведениях в положительном смысле.

Актуальность темы исследования

Социальная справедливость в высших учебных заведениях является одной из основных понятий нравственного сознания и важнейшей категорией педагогической науки. В категории социальной справедливости во всей полноте отражена общественная и нравственная жизнь людей. В социальной справедливости главенствующая роль принадлежит самовоспитанию и самосовершенствованию.

В интерпретации современной педагогики социальная справедливость в вузах включает в себя преданность, объективность, сострадание, взаимопомощь, взаимоуважение, награду и наказание, равноправие, твердость, терпимость и пр. Социальная справедливость - это объединение людей в коллективе, с одной стороны, естественной необходимостью, которая проистекает от симпатии, связывающей людей между собой, а с другой, это социальная (естественная) солидарность. Социальная справедливость обеспечивается общественной справедливостью, которая должна лежать в основе закона и распределения. Высшие учебные заведения лишь по законам социальной справедливости могут обеспечить истинную солидарность, защищать права и интересы коллектива, честно исполнять доверенные профессорско-преподавательскому составу поручения, выполнять свой профессиональный долг, всегда и при всех обстоятельствах быть правдивыми, верными данной профессии. Лишь при социальной справедливости в высших учебных заведениях человек возвышается, приобретает добродетельную красоту.

В соответствии с тем, что большинство факторов в высших учебных заведениях оказывает влияние на удовлетворенность деятельности педагогического коллектива, влияют па организационные обязательства самого

образовательного учреждения, существует взаимокорреляция между ними. Удовлетворенность вузовского педагогического коллектива приводит к повышению организационных обязательств. Увеличение организационных обязательств становится причиной того, что профессорско -преподавательский состав прикладывает большое усилие, и, таким образом, обеспечивает учебно-воспитательную задачу и, наконец, получает больше удовлетворения ог профессиональной деятельности. Удовлетворенность работой и социальные обязательства связаны между собой. Таким образом, между социальными обязательствами и удовлетворенностью работой существует тесная связь, так что старания и усилия вузовского педагогического коллектива имеют значимое отношение к этим двум переменным составляющим.

В процессе исследования мы учитывали социальные и моральные принципы социальной справедливости. Под социальными принципами подразумевается система организации, а также уровень образовательной обстановки. Моральные принципы подразумевают ожидания и требования, относительно учебно - воспитательной работы. Другими словами, чувства, которые вузовский педагогический коллектив испытывает по отношению к своей деятельности и обязанностям, влияет на его профессиональное удовлетворение.

Мы в своём исследовании рассматриваем связь между социальной справедливостью и трудовой удовлетворенностью в высших учебных заведениях. Здесь исследуется социальная справедливость, масштаб и их влияние на профессиональную удовлетворенность. Результаты исследования показывают непосредственную связь между социальной справедливостью и удовлетворением вузовского педагогического коллектива. Социальная справедливость в разной мере влияет на профессиональную удовлетворенность профессорско - преподавательского состава в высших учебных заведениях, и именно в положительном смысле.

Уровень профессионализма вузовского коллектива, само собой, играет значительную роль в удовлетворении педагогической деятельностью. Объем педагогической деятельности определяется двумя факторами: рамками учебной нагрузки в виде ответственности за определенные задачи и педагогической деятельности. Чем обширнее будет педагогическая деятельность, тем больше педагог будет получать удовольствия от профессиональной деятельное!и. Второй фактор подразумевает разновидность педагогической деятельности. Исследования показывают, что средняя обширность педагогической деятельности самая эффективная, так как при наличии другой деятельности разного характера педагог испытывает стресс и волнения, а при малом объеме разноплановой преподавательской деятельности педагог утомляется 01 многообразия.

Таким образом, педагогическую удовлетворенность можно расценивать как удовлетворение своей внутренней силы, которая реализовывается на рабочем месте: чем больше потребностей педагога может удовлетворить благодаря своей деятельности, тем больше он получает от нее удовольствие. Мы доказывали, что удовлетворенность педагогической деятельностью можег тактироваться вузом как разница между практическими и теоретическими стимулами деятельности. На основе этой теории, если потребность профессорско - преподавательского состава стимулирует его к выполнению учебно - воспитательной работы, то он без разногласий удовлетворяет потребности высшего образовательного учреждения и свои личные. Но если эти потребности превышают вознаграждение за педагогическую деятельность - го на этой почве возникают разногласия, являющиеся причиной для неудовлетворения своей педагогической деятельностью. Если же вознаграждение будет превышать его потребности, то это разрешает проблему в положительную сторону. Удовлетворенность педагогической деятельностью происходит в зависимости от удовлетворения потребностей и ценностей,

которые у каждого педагога разные. Количество потребностей и ценностей не сосчитать. Но обширный круг ценностей может оказать влияние на удовлетворенность педагогической деятельностью. Удовлетворенное1ь педагогической деятельностью - это влиятельный ответ, являющийся результатом опыта по отношению к учебно - воспитательной работе, а также собранием чувств и душевных привязанностей, которые каждый педагог испытывает к своей профессии в силу своих личных особенностей.

Степепь разработанности проблемы

Исследуемой проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, педагогов и психологов. Отдельные вопросы, связанные с психолого-педагогической значимостью социальной справедливости в коллективах, нашли свое отражение в исследованиях Д.М. Андерсона, Дж. Гренберга, Е.А. Локка, A.C. Кивена, P.A. Фолгера, А.Е.Кумара, В.М. Визенфельда, Т.Н.Беккера, Д.Н. Флинта, Р.Дж. Джонсона, К.А. Ламберт а, P.M. Миллера, Дж.А. Петерсона, О.С. Рихарда и др.

В Исламской Республике Иран некоторые аспекты данной проблемы затрагивались в трудах Асла Сулаймони, Бахши Али Абади, Бехзода Хасана, Вафо Мухаммада, Дашти Рахмата, Джалила Мансури, Заки Мухаммада Али, Зарешаха Абади Акбара, Махрамзаде Мехрзода, Нурбахша Мехваша, Саруги Ахмада, Фаранги Али Акбара, Шафиги Марзия и др., в которых частично разработаны факторы, влияющие на удовлетворенность работой и организационной приверженности персонала в области образования.

Однако анализ исторической, педагогической литературы и официальных документов по исследуемой теме показал практически полное отсутствие специальных научных исследований по педагогическим и психологическим основам внедрения социальной справедливости в высших учебных заведениях и ее воздействия на коллектив в Исламской Республике Иране.

В настоящее время одной из задач современной высшей школы в Исламской Республике Иран является оценка социальной справедливости, как ответственность профессорско - преподавательского состава за учебно -воспитательный процесс.

Следует отметить, что социальная справедливость является важным звеном высших учебных заведений. В высших учебных заведениях учебно -педагогический процесс исходит из факторов образовательных отношений и преобладает именно в организационной культуре, где социальные ожидания, культурные нормы и ценности становятся внутренними и с полным окружением общественной жизнью. Необходимо подчеркнуть, что успех любого высшего учебного заведения зависит от оценки и понимания социальной справедливости. На самом деле именно это понимание и вера в успех любого вуза со стороны педагогического коллектива продвигает успех высшего учебного заведения, ибо вузовский педагогический коллектив полностью перенимает культуру вуза и сотрудничает с ней, как единый организм.

Таким образом, отсутствие специального исследования, направленного на решение проблем значимости социальной справедливости в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран и его положительного влияния на педагогический коллектив, свидетельствует об актуальности настоящей диссертационной работы. Это, в конечном счете, определило тему нашего исследования - «Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана».

Проблема исследования - педагогическая и психологическая значимост ь организационной справедливости, обеспечивающая эффективность социальной удовлетворённости педагогической деятельности в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической - разработке методики реализации социальной справедливости в

высших учебных заведениях Исламской Республики Иран как фактора повышения качества высшего образования, учебно - воспитательного процесса и научной деятельности.

Объект исследования - высшие учебные заведения Ирана.

Предмет исследования - поиск методики реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.

Задачи исследования:

1. Разработать модель использования социальной справедливости в вузах Исламской Республики Иран на основе усовершенствования информационных решений и оценка эффективности.

2. Реализовать организационные мероприятия в вузах Исламской Республики Иран с целью информации о социальной справедливости.

3. Оказывать влияние на организационную приверженность вузовского коллектива с учетом категории работы; условия работы, взаимное уважение, взаимодействие в принятии решений, справедливость в решении повседневных соблюдений и оценка эффективности.

4. Выявить факторы организационных обязательств вузовского коллектива как важный фактор повышения качества высшего профессионального образования.

5. Определить измерения социальной справедливости как распределительная справедливость, процедурная справедливость и интеракционная справедливость в вузах Исламской Республики Иран в процессе принятия решений, применения и реализации таких организационных программ, как оценка образовательной эффективности, принятия учебных и воспитательных программ.

6. Раскрыть корреляцию социальной справедливости и организационной приверженности вузовского коллектива в процессе анкетирования но определению уровня профессиональной удовлетворенности.

. ; ' 13

Гипотеза исследования: Управление качеством образовательного процесса в вузах Исламской Республики Иран будет эффективным, если инициированы следующие социальные факторы справедливости:

- рассматривается индикация справедливости и ее компонентов в вузовском коллективе;

- присутствует социальная справедливость и организационная приверженность в вузовском коллективе как положительный фактор;

- существует удовлетворенность вузовского педагогического коллектива своей образовательной деятельностью;

учитывается тендерный фактор с организационным управлением, организационной приверженностью и удовлетворенность профессиональной деятельностью;

- выявляется социальная справедливость, организационная приверженность и удовлетворенность работой в государственных и негосударственных вузах с учетом специальности.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философское обоснование категории справедливости; научные подходы к определению сущности социальной справедливости; основы концепции социальной справедливости, в которой раскрываются особенности управления вузом; концептуальные положения концепции социальной справедливости; идеи социальной справедливости с качеством высшего образования; подходы к реализации социальной справедливости вузовским коллективом и реализация конкретных функций в процессе организационной приверженности; концепция целостного вузовского коллектива в высших учебных заведениях.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

моделирование гипотезы исследования; изучение и анализ передового педагогического опыта;

- эмпирический, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение; методы математической обработки полученных эмпирических данных.

Опытно — экспериментальной базой исследования явились высшие учебные заведения (государственные и негосударственные) провинций Сиистана и Белуджистана Исламской Республики Иран.

Этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2008г.г.) - поисково-теоретический. На данном этапе проводился анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, была определена проблема исследования, осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных па констатирующем этапе, и осмысление теоретических подходов к реализации организационной справедливости в вузовском коллективе. Анализ научных концепций, сопоставление и обобщение различных теорий позволило определить концептуальный замысел данного исследования.

Второй этап (2008 - 20Юг.г.) - опытно - экспериментальный, который был связан с проведением эксперимента, анкетирования в вышеуказанных высших учебных заведениях, в процессе которого проверялись выдвинутые гипотетические предложения. Осуществлялось формирующее анкетирование, в ходе которого выявлялась эффективность реализации организационной справедливости в вузовском коллективе, проводился анализ, систематизировались и обобщались результаты исследования, выявлялась их достоверность посредством использования различных диагностических методик.

Третий этап (2010 - 2012г.г.) - описательно - итоговый. На этом этапе завершалось научное обоснование основных положений исследования по

проблеме внедрения организационной справедливости в названных вузах, формировались окончательные выводы, оформлялась диссертация. Научная новизна результатов исследования:

- обоснованы базисные принципы внедрения социальной справедливости и организационных обязательств в вузе, применение которых способствует эффективности образовательного процесса и качеству учебно - воспитательных программ;

- выявлены факторы и принципы корреляции социальной справедливости и организационной приверженности в вузовском коллективе;

- определена диалектическая взаимосвязь социальной справедливости и организационных обязательств вуза как важный фактор повышения эффективности высшего образования;

- выявлено научно-теоретическое обоснование уровней внедрения социальной справедливости в системе вуза (распределительная справедливость, процедурная справедливость и интеракционная справедливость) и определение их критерий;

- доказана эффективность реализации социальной справедливости в вузовской системе в целях повышения мотивационных составляющих профессорско-преподавательского состава и совершенствования качества образовательного процесса.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фарзанджу Мохамад Али Акбар

Заключение

С учетом предполагаемой значимости процедурной справедливости и соблюдения её в высших учебных заведениях необходимо повысить уровень процедурной справедливости, которая может привести к повышению творческого и {тучного уровня и уровня мотивации научного совета.

Предлагается ректорам вузов и профессорско-преподавательском}' составу необходимо осведомлять об организационной справедливости и её размерности в своих учебных учреждениях. Это можно осуществлять путём проведения совещаний и обучающих семинаров в этой связи. А также реализовывать организационные мероприятия, которые могли информировать профессорско-преподавательский состав об организационной справедливости.

Для создания оптимальных организационных условий необходимо, чтобы ректоры использовали высокий потенциал влияния в области подчинения своих сотрудников, с целью оптимизировать их уровень деятельности, и необходимо, чтобы ректор был осведомлён обо всём том, что необходимо для научного и учебного управления, и при этом обучать и научать свой персонал.

Предлагается, чтобы создавались конкретные научные заседания с преподавателями, которые занимают более высокие организационные обязательства и предлагали свой опыт для других;

Предлагается, чтобы ректоры университетов принимали соответствующие решения;

Необходимо разрабатывать проекты по организационной культуре посредством ректората, руководителей факультетов и кафедр и педагогов, где будут рассматриваться аспекты, связанные с искренним поведением со своими сотрудниками и проявлением великодушия по отношению к ним.

Предлагается, чтобы ректоры вузов учитывали гуманитарные, социальные и моральные значения педагогов, а также в этой связи должны проявлять любопытство в области максимизации данного аспекта.

С целью сохранения межличностной справедливости руководящий персонал должен не только налаживать отношения с преподавателями, но и эти отношения должны быть полностью объективными. Таким образом, руководящий персонал имеет разветвленную открытую и гласную семь коммуникаций, которая приводит к развитию взаимодействий и лёгком) доступу к коллегам и руководству, чёткости и точности создания связи с руководящим персоналом и профессорско-преподавательского составом в л ой области.

Для повышения уровня информационной справедливости необходимо, чтобы руководители вузов предлагали чёткие и оптимальные организационные решения своим сотрудникам. Путём обеспечения информации можно объединить вопросы и ответы на встречах и собраниях с преподавателями, которые должны проводиться с целью устранения возможных неоднозначностей.

Необходимо повышать уровень поощрений и наград ггеда] огическому коллективу, а также осуществлять внедрение квалифицированных преподавателей в университеты и аналогичные организации.

Руководители вузов не должны учитывать только такие факторы, как-юридическое право, заработную плату и пособия сотрудников, которые оказывают влияние на организационную приверженность профессорско-преподавательского состава, однако нужно учитывать и другие факторы, как категории работы, условия работы, взаимное уважение, взаимодействие в процессах принятия решений, справедливость в решении повседневных соблюдений, оценки эффективности.

Обеспечение возможности развития, повышения квалификации и профессиональных знаний важно для преподавателей в решении соответствующих задач относительно процесса обучения, службы и вдохновения людей на успех, старания в создании гармонии. Чем больше

стараний будет положено, тем больше работники будут заинтересованы в своей деятельности и тем больше повысятся профессиональные навыки;

Ректорам и деканам университетов, принимающим решения по учебно-воспитательным вопросам, необходимо учитывать мнения профессорско-преподавательского состава, чтобы избежать протестов, так как они также принимают участие в решении проблем, касающихся их.

Руководители, принимая решения, не должны руководствоваться личными интересами или выгодой, иначе пропадёт доверие в коллективе.

Подготовка и системное обеспечение, демонстрирующие участие преподавателей в принятии решений относительно высшего образовательного учреждения и себя лично, могут иметь прямой и косвенный характер.

От руководителя требуется быть особо внимательным при выборе сотрудников и назначать на должность человека, наиболее компетентного и квалифицированного в своей сфере.

Группы, преподаватели формируются по данным обследования, демографическим характеристикам (пол, род занятий, место работы, тип учреждения, область исследования). Каждая группа устраивает совещания с ректором, на которых обсуждаются волнующие темы, оглашаются просьбы и т.д. Также эти совещания могут проходить отдельно для довольных и недовольных сотрудников, чтобы определить предмет неудовольствия, и наоборот, удовольствия.

Предложения для будущих исследований

Очевидно, что исследования, проводящиеся в сфере гуманитарных наук, не являются исчерпывающими, но со временем ученые будут проводить больше исследований, результаты которых будут более обнадеживающими, поэтому предлагаются такие меры:

- возможно, это исследование уже проводилось в некоторых учреждениях, и ученые могут проводить его в других, государственных и частных высших учебных учреждениях.

- использование анкетирования является недостаточным для изучения всех аспектов и особенностей предмета, поэтому в будущих исследованиях предлагаются другие подходы, например, интервью или наблюдения.

- провести более широкие исследования по организационной справедливости, организационной приверженности и удовлетворенности работой профессорско-преподавательского состава в других провинциях и университетах по всей стране.

-будущим исследователям рекомендуется провести исследования на тему воздействия организационной справедливости на другие организационные переменные, из числа которых гражданское поведение, усовершенствование организации, организационное доверие, принятие решений, оценка эффективности и качество трудовой жизни.

Ограничения и преграды для исследования

Данное исследование по причине своей новизны, с точки зрения тематики, столкнулось с рядом трудностей. Исходя из этого, было приложено старание, чтобы исследование проводилось в рамках дозволенного, а также приложены усилия для избежания преград. Но, с другой стороны, все существующие ограничения склоняют читателя справедливо оценить процесс исследования.

Предполагаемые ограничения и преграды

Естественные ограничения, возникающие при исследовании способом анкетирования, приводят к тому, что результаты анкетирования не соответствуют тому, что происходит в действительности. Также возможно, что в данном исследовании ответы преподавателей будут зависеть от- их личных и профессиональных особенностей.

Безразличие и пессимизм некоторых преподавателей по отношению к мет оду анкетирования.

Ограничение в доступе пользования научных сайтов для воспользования богатого ресурса информации, находящегося на них.

Недостаточный контроль параметров, что происходит в результате исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фарзанджу Мохамад Али Акбар, 2014 год

Список использованной литературы

КАббаси Зухра. «Оценка факторов, влияющих на удовлетворенное/ь работой библиотекарей университета Фирдоуси Мешхеда». - Мешхед. 2002, -161с.

2.Аббаси Рахим. «Роль личности и организационного поведения и организационной приверженности и доверия среди граждан». - Журнал «Промышленная психология». 2011. №8. С.38-92.

3.Адаме Роберт. Статья «Теории организации и их применение». Перевод/Шахриар Вагефи Пур. - Тегеран: «Фараби».2005. 153с.

4. Азами Хусейн. «Факторы, влияющие на удовлетворенность работой профессорско-преподавательского состава университета Абу Али ибн Сипа». - Хамадан. 2008. 243с.

5.Азизион Мохсен. «Стили руководства, надзора и обучения, удовлетворенности работой учителей средних школ в Хамадане». - Хамадан. 1998. 186с.

6.Азин Джафар. «Изучение воздействия организационной атмосферы на организационную приверженность школьных учителей». - Мешхед. 2001. 244с.

7.Аль-Хосейн Сейид Хасан. «Организационное развитие». - Тегеран. 2002. С.225.

8.Амирхан Тахири. «Исследование корреляции организационной справедливости и социальный капитал сотрудников». Докторская диссертация. I осударственное управление. Тегеранский университет. Тегеран. 2006. 189с.

9.Ансари Мохаммад Исмаил. «Исследование уровня корреляции между могивационными факторами здоровья и удовлетворенностью и неудовлетворенностью работой с использованием теории Герцберга».

Журнал «Исследования в области организационной безопасности». Тегеран. 2012. №2, 173 - 178.

10. Арефи Хаваре Хамиди. «Связь между удовлетворенностью работой и стилями управления среди учителей-женщин средних школ в Хамадане».-Хамадан. 1999,- 196с.

11. Асл Сулаймони. «Факторы, влияющие на удовлетворённость работой профессорско-преподавательского состава Тегеранского медицинского университета». - Тегеран. 2010. - 233с.

12. Афхе Сейд Али Акбар. «Философские и теоретические основы лидерства и организационное поведение». - Тегеран. 2007. 300с.

13. Ахмади Нарвана, Рахмапур Лейла. «Стратегии для поддержания человеческих ресурсов». Журнал «Управление». 2003. №65. 43-51с.

14. Ашрафи Бузург. «Факторы, влияющие на организационную приверженность руководителей и сотрудников компании «Восточная угольная компания Альборз». Докторская диссертация. Государственное управление. Педагогический университет Тегерана.-Тегеран. 1996. 269с.

15. Багери Муслим, Тулани Рохали. «Влияние организационной приверженности на организационную эффективность». Журнал «Полицейское развитие». Вып. VII. 2011. № 30. 74-96с.

16. Бахши Али Абади. «Факторы, влияющие на удовлетворенность работой студентов факультета медицинских наук Рафсанджани». - Тегеран. 2009. - 263.

17. Бехзади Хасан. «Корреляция между организационной атмосферой и организационными обязательствами сотрудников общественных библиотек Мешхед». - Журнал «Распространение информации путем общественных библиотек». - Мешхед. 2012. №70. 40-47.

18. Бидхати Али Акбар, Сулх Пур Махсум. «Корреляция между удовлетворенностью работой и организационной приверженностью персонала в области образования». Научно-исследовательский журнал университета Шахид. - Тегеран, вып. 14. 2012. №26. 31-40с.

19. Вафои Мухаммад. «Планирование эффективного обучения». -Тегеран: «Ясторун». 2004. 129с.

20. Вахеди Маджид. «Оценка организационной ответственное! и учителей начальных классов». - Журнал «Управления образования», вып. VII. 2003. С. 31-43.

21. Гадаинасп Мижгон. «Связь между удовлетворенностью работой и демографическими характеристиками персонала государственных и частных учреждений острова Киш». Педагогический университет Исфагана. - Исфаган. 2005. - 288с.

22. Гали Пур Ария, Пирон Неджад Али. «Воздействие организационной справедливости на создание национального самоуважения в образовательных учреждениях». - Журнал «Наука». - Тегеран. 2008. №53. С. 357-374.

23. Галуванди Хасан. «Взаимосвязь между организационной социализацией и организационными обязательствами между работниками университета Урмия». - Журнал «Процесс менеджмента и его развитие». -Тегеран. 2011. № 78. С.3-16.

24. Гамари Мохаммад. «Связь между эмоциональным интеллектом и организационными обязательствами сотрудников второго района Исламского университета Азад». - Журнал по вопросам руководства и управления. Исламский университет Азад. - Тегеран. 2009. № 1. С. 126149.

25. Гани Неджад Муси. «Мираж справедливости». Глоссарий. 3 год. «Управление по политическим и международным вопросам Ирана». -Тегеран. 1994. - 320с.

26. Гафури Варнер, Сафадран Мухаммадриза. «Корреляция межд) организационной справедливостью и организационной приверженное I ыо сотрудников муниципалитета Исфагапа». Исследования психологического факультета. - Исфаган. вып. 5. 2010. №4. С. 139-148.

27. Гидденс Энтони. «Социология». Перевод Манучехра Сабури. -Тегеран: «Ней». 2008. - 190с.

28. Годарзванд Джакини. «Влияние организационной справедливости на социальный капитал сотрудников страховых компаний Ирана». - Журнал «Менеджмент». - Тегеран. 2011. №41. С.42-51.

29. Годарзванд Джакини. «Корреляция между организационной справедливостью и социальным капиталом кадров страховой отрасли провинции Гилян». Журнал «Менеджмент». - Тегеран. 2011. № 3. С. 169176.

30. Гол Парвар Мохсен. «Корреляция между психологической приверженностью и организационной справедливостью».-Журнал «Социально-психологические исследования». - Тегеран. 2011. №29. С. 35-41.

31. Гул Парвар Мохсен, Нади Мохаммад Али. «Культурные ценности и равенство возможностей: организационная справедливость, удовлетворенность работой и отчуждение от занятости».-Журнал «Культурология». - Тегеран. 2010. № 3 (9). С. 207-288.

32. Дад Марзи Сейед Мехди. Глоссарий «Высшее образование». «Секретариат Ассамблеи ознакомления исламских групп». - Тегеран. 1999. С. 7-30.

33. Донишфар Кира, Махчуб Равеш Шинем. «Связь между удовлетворенностью работой и организационной приверженностью

сотрудников стального завода Йезда». Журнал «Вопросы руководства и управления». Исламский университет Азад. - Тегеран. 2010. №4. С.1 15-1 36.

34. Дашти Рахмат, Абади Марзия. «Исследование уровня корреляции организационной приверженности медицинского университета Мешхед». - Мешхед. 2009. - 89с.

35. Дежбан Рейхан. «Корреляция между организационной справедливостью и качеством взаимодействия между руководителем и подчиненными». -Журнал «Социальная психология». - Тегеран. 201 1. № 3. С. 134-139.

36. Джалили Мансури. «Связь между удовлетворенностью работой и творчеством администраторов общеобразовательных школ города Захидан. - Захидан. 2003. - 101с.

37. Джамшиди Мохаммад Хосейн. «Теория справедливости: перспективы от Абу Наср Фараби, Имама Хомейни и Шахи да Садр». Институт Имама Хомейни. - Тегеран, вып. II. 2002. № 1. С. 280- 288.

38. Джафар Заде, Кермани Захра. «Факторы, влияющие на удовлетворенность работой членов научно-педагогического состава технического и информационного факультета». - Тегеран. 2007. - 189с.

39. Джон Бест. «Методы исследования в области образования и поведенческих наук. Перевод/ Хасан Паша Шарифи, Н. Талегани. -Тегеран: «Рошт». Десятое издание. 2006. - 320с.

40. Джон Лак, Нафисзаде, Мир Абол Хосейн. «Философия образования». Том 6. Библиотека «Тахури». - Тегеран. 1996. - 119с.

41. Дур Манеш Мохаммад. «Удовлетворённость работой библиотекарей специальных библиотек в городе Тегеран».-Тегеран. 2001. -301с.

42. Жан-Жак Руссо. Всемирная история. Том I и II. Перевод/ Ахмад Бехманеш. Том 5. - Тегеран. 1990. - 440с.

43. Закари Салехи Голам-Реза. «Университеты в будущем, обзор преобразования высшего образования». Ассоциации высшего образования Ирана. - Тегеран. 2011. -100с.

44. Закария Рази. «Биография ученых мира». Котировки 01 Мариам Суфи. Тегеран: «Джаджри». вып. 2. 2004. С. 45-47.

45. Заки Мухаммад Али. «Корреляция между удовлетворенностью работой и организационной ответственностью учи гелей в городских школах города Исфаган». - Исфаган. 2005. №51. С. 45-48.

46. Зараи Мухаммад. «Взаимосвязь между организационной приверженностью и удовлетворенностью работой учителей—мужчин по физкультуре в административной провинции Хорасан». - Машхед. 2002. -189с.

47. Заре Матин. «Расширение организационного управления поведением».- Тегеран: «Агах». вып. №1. 2007. - 200с.

48. Зарешах Абади Акбар. «Корреляция между удовлетворенностью работой и социальной жизнеспособностью учителей средних школ города Джирофте». - Журнал «Прикладная социология». -Тегеран. 2012. №48. С. 165-188.

49. Абу Али ибн Сина. Избранные труды. Т.5. Душанбе: «Ирфон». 1993.-320с.

50. Имани Джавад. «Корреляция между организационной справедливостью и удовлетворенностью работой среди учителей в специальных школах города Бендер-Аббас». Докторская диссертация. Исламский университет Азад. Факультете Бандер-Аббас. - Тегеран. 2008. -301с.

51. Имани Махсума. «Отношения между организационной справедливостью и удовлетворенностью работой учителей

среднеобразовательных, интеллектуальных и специальных школ». - Журнал «Социальная психология». - Тегеран. 2012. № 5. С. 51-59.

52. Каземи Яхя. «Корреляция между эмоциональным интеллектом, самоконтролем и организационной приверженностью». -Журнал «Процесс управления и развития». -Тегеран. 2011. № 4. С. 78-88.

53. Каромати Мухаммадриза. «Корреляция между эмоциональным интеллектом и удовлетворенностью работой сотрудников государственных учреждений провинции Годжан». Ежеквартальное издание «Образовательное лидерство». - Тегеран. 2012. № 4. С. 117- 136.

54. Корд Тамини Бахман. «Связь между организационной приверженностью и организационной духовностью у сотрудников почтового отделения города Захедан». - Журнал «Вопросы управления». - Тегеран. 2011. № 14. С. 144-120.

55. Лахсаи Заде, Абдул Али. «Факторы, влияющие на отношение мужчин к роли женщины в обществе города Шираз». Тематическое исследование.-Шираз. 2005. -152с.

56. Мадани Хосейн. «Исследование размерности организационных обязательств и возможностей продвижения по службе сотрудников газовой компании Фаджр». Магистерская диссертация. Гуманитарный университет Паяме Hyp. - Тегеран. 2005. - 371 с.

57. Малеки Мухаммадриза, Бахроми Мухаммад Амин. «Корреляционные аспекты организационной культуры и организационной приверженности медицинск кадров больницы Йсзд». Научно-исследовательский журнал «Управление здравоохранением». - Язд. 2009. Том 8. № 22. С.67-72.

58. Махрам Заде Мехрдод. «Корреляция между организационной справедливостью и организационным поведением педагогов физического

факультета в провинции Западный Азербайджан».-Журнал «Исследовательское управление». - Турган. 2012. №12. С.5-12.

59. Мехдод Али. «Промышленная и организационная психология». - Исфахан: «Чангял» 2007. - 170с.

60. Мирза Махмуди, Абдул-Малеки Джамал. «Исследование уровня корреляции между организационной приверженностью и качеством предъявления услуг среди сотрудников научно-педагогического состава университета Шахед». Научно-исследовательский журнал «Ученые в области поведения». Университет Шахед. - Тегеран. 2012. № 33. С. 67-84.

61. Могими Сейед Мохаммад. «Организация и процесс управления». -Тегеран: «Торме». 2007.-180с.

62. Могими Сейед Мохаммад. «Специальные темы в облает государственного управления». -Тегеран: «Торме». 2010. - 225с.

63. Мопемад Хамид Риза. «Влияние подготовки менеджеров школ и колледжей города Шираз». Организационные обязательства. - Шираз. 2004. -383с.

64. Моинфар Али. «Социологическое исследование факторов, влияющих на организационные обязательства». - Шираз. 2001. - 201с.

65. Морхад Грифин. «Организационное поведение». Перевод/Сейед Мехди Аловани и Голам Реза Мехмарзаде. -Тегеран: «Морварид». вып. 9. 2010.- 300с.

66. Мостафо Рад Фариште. «Прогноз о психологическом здоровье и исследование переменных организационной справедливости и качества трудовой жизни». - Журнал «Психологические инновации». - Тегеран. 2011.№6. С.43-61.

67. Мостафо Рад Фариште. «Прогноз психического здоровья и рассмотрение переменных организационной справедливости и качества

трудовой жизни». - Журнал «Индустриальная психология». - Тегеран. 201 1. № 8.С. 75-82.

68. Надери Азат Али, Сейфнораг Мариам. «Методы исследования и их оценка с акцентом на гуманитарное образование». - Тегеран. 2007. -111с.

69. Наземи Шамс Аладдин. «Взаимосвязь между организационной справедливостью и различными аспектами удовлетворённости». - Журнал по вопросам управления. - Тегеран. 2012.№ 7. С. 149-159.

70. Нахеми Абдул Захра, Шекяркон Хосейн. «Корреляция межд) простыми многогранными критерями организационной справедливостью среди сотрудников промышленной организации города Шираз». Психолого-педагогический журнал. - Шираз. 2005. Том 111. № U.C. 79-92.

71. Нахи Ахмад. «Корреляция между организационной справедливости и организационным поведением сотрудников промышленных организаций Ирана». - Тегеран. 2007. -92с.

72. Фариддадин Аттар. «Логика». -Душанбе: «Находка». 2006. -

175с.

73. Нурбахш Мехваш. «Исследование уровня удовлетворенное!и работой научно-педагогического состава университетов физической культуры». -Тегеран. 1998.-213с.

74. Плутарх Манбе, Майер Фридрих. «Истории педагогического мышления». Т. Г и П. Перевод/Али Асгар Фаяз. Тег еран: 1993. -189с.

75. Пол Харси, Копт Плаггджерд. «Управление организационным поведением». Перевод/Алаге Банд. -Тегеран: «Амир Кабир». вып. 31. 2010. С. 116-117.

76. Посталри Хушияр, Мухаммед Багир. «Принципы образования». Тегеранский университет. -Тегеран. Том 3. 1989. -310с.

77. Пур Азат Али Исфар. «Проектирование политики социальной справедливости, основанной на верховенстве основ Алави». Докторская диссертация. Педагогический университет. - Тегеран. 2004. - 230с.

78. Пур Солтани Хосейн. «Корреляция между организационной справедливостью и удовлетворенностью работой сотрудников Института физической культуры, спорта и науки». - Журнал «Исследования управления». -Тегеран. 2011. № 1. С. 59-63.

79. Пусти Шахрзад. «Понятие в области использования и удовлетворенности работой сотрудников центральной библиотеки». Технологический университет Исфагана. - Исфаган. 2001.- 322с.

80. Рахим Пур Нафисе. «Корреляция между мотивацией и удовлетворенностью работой сотрудников Министерства культуры и высшего образования».-Тегеран. 1997. - 279с.

81. Эмомали Рахмон. «Таджикистан в будущем». -Душанбе: «Шарки озод». 2012. - 163с.

82. Резаи Али Мухаммад. «Организационное развитие и его оценка». - Журнал «Полицейское развитие». - Тегеран. 2006. №7. С. 64-90.

83. Резаиан Али. «Ожидание справедливости и честности в организации (организационное управление поведением)». - Тегеран. 2004. -210с.

84. Саатчи Махмуд. «Методы использования». - Тегеран: «Вираеш». вып. 5. 2006. - 210с.

85. Садриддин Айни. Душанбе. Журнал «Академия наук Таджикистана». Вып. II (2), 1978. С. 182-191.

86. Сакаран Ума. «Методы исследования в сфере менеджмента». Перевод/Мохаммад Саеби и Махмуд Ширази. - Тегеран. 2004. - 250с.

87. Саларзахи Хабибулла, Каши М., Фероз Ахмад. «Исследование факторов, влияющих на благосостояние сотрудников в организации:

теоретическая основа. Арак. - Труды национальной конференции по задачам и требованиям административной реформы системы в Иране.-Тегеран, 2012. С.41-52.

88. Салехи Мехрадад. «Удовлетворенность работой научно-педагогического состава медицинского университета Исфагана». - Исфаган. 2011.-213с.

89. Саруги Ахмад. «Организационная приверженность».-Журнал «Административно-экономического университета».-Тегеран. 1997. С. 178188.

90. Сафуи Имам Алле. «Общие методы и принципы обучения». -Тегеран. 1994. - 147с.

91. Седиги Фар Джафар. «Личностные ценности и организационная приверженность». Публикации «Новин Шираз».- Uhipai.

2008,- 195с.

92. Сейед Джавадиан, Сейед Реза Фараги, Мохаммад Мехди, Тахери Аттар Азале. «Познание критерий организационной справедливости, виляющих на различные аспекты организационной приверженности». -Публикации Высшего Управления. - Тегеран. 2009. вып. 1. №1. С. 55-70.

93. Селаджиге Азита. «Факторы, влияющие на организационн) ю приверженность представителей бизнеса города Кирман». - Кирман. Университет Паяме Plyp. - Кирман. 1999.-93с.

94. Семаватиан Хосейн. «Организационная справедливость на факультете педагогики и психологии Университета Исфагана». - Исфаган.

2009.- 194с.

95. Семсар Амир Хосейн. «Корреляция между ориентированной справедливостью, процедурной справедливостью и организационным поведением общества». - Журнал «Знания и исследования в прикладной психологии». - Тегеран. 2012. №44. С. 66-76.

96. Сиад Заде Вахиде. «Взаимосвязь между социальным влиянием и организационные обязательства менеджеров и педагогов университета медицинских наук Исфаган». - Журнал «Прикладная социолог ия». - Тегеран. 2012. №46. С. 165-178.

97. Ссатчиан Вахид. «Корреляция между удовлетворенностью работой, организационной приверженностью и качеством внутренних услуг в избранных федерациях». - Журнал «Исследования в области управления спорта». - Тегеран. 2012. №2. С.137-144.

98. 'Гаджие Чи Фарназ. «Исследование и сопоставление уровня корреляции между удовлетворенностью работой педагогов университета Аллома Таботабои». - Тегеран. 1997. - 214с.

99. Тараби Кия Хайде. «Взаимосвязь между организационной культурой и удовлетворенностью работой преподавателей Тегеранского университета». - Тегеран. 1999. -264с.

100. Туе и Насриддин. «Упомянутые критерии». Душанбе: «Ориён». 1992. -300с.

101. Ураи Язди Бадродин. «Исследование корреляции между интеллектуальным капиталом и организационной справедливостью».-Журнал «Вопросы управления». - Тегеран2011. №10. С. 69-82.

102. Фаранги Али Акбар, Хосейн Заде Али. «Современные взгляды на организационную приверженность». - Журнал «Мудрость». - Тегеран. 2005. №157. С.14-17.

103. Фаранзанджу Мохаммад. «Исследования удовлетворенности работой и производительностью».- Вестник Таджикского Национального университета. - Душанбе. 2011. № U.C. 46-52.

104. Фаранзанджу Мохаммад. «Исследование факторов, влияющих на профессиональную мотивацию сотрудников в организациях». Вестник Таджикского Национального университета. - Душанбе. 2012. №1 1. С.21-27.

105. Фаранзанджу Мохаммад. «Обзор уровня удовлетворенности работой научно-педагогического состава и оптимальное ее применение». Вестник Таджикского Национального университета. - Душанбе. 2012. №10. С.33-39.

106. Фарид Дариуш, Бордабар Голам-Реза, Мансури Хосейн. «Определение и классифкация факторов, влияющих на организационную приверженность педагогических кадров города Язд». - Журнал «Педагогические инновации». - Язд. 2010. №31. С. 155—156.

107. Фахр Пур Рагие. «Корреляция между качеством трудовой жизни и организационной приверженностью преподавателей rio физической культуре и спорту». - Журнал «Управление спортом». - Тегеран. 2012. №13. С.153-160.

108. Хаджи Бабаи Мариам. «Организационные обязательства среди сотрудников страховых компаний «Азия». - Тегеран. 2001. - 179с.

109. Халфи Махбуба. «Исследование уровня корреляции между удовлетворенностью среди студентов профессиональной отрасли»,- Тегеран. 2000. -341с.

110. Хасани Мохаммад. «Корреляция между организационной справедливости, организационной приверженностью и удовлетворённостью работой кадров больницы Имама Резы». Урумие. - Журнал «Медицинские сестры и акушерки». - Тегеран. 2012. №3. С. 340.

111. Хафизи Махсуд. «Корреляция между ценностными ориентациями и организационными обязательствами». - Исфахан. 1998. -401с.

112. Хашем Заде Давуд. «Факторы, влияющие на удовлетворённость работой сотрудников банка промышленности и шахт». -Журнал «Государственное управление». - Тегеран. 2004. Том 2. № 5. С. 1-19.

113. Хаджи Мухаммад Баги. «Культура образования Тегерана». Институт Культуры. - Тегеран. 1980. - 330с.

1 14. Хорасани Абу Талиб. «Роль организационной приверженности и удовлетворенности работой сотрудников в развитии организации». -Тегеран. 2009.-241с.

115. Хорасани Абусалат и др. «Корреляция между организационной справедливостью, opi анизационным поведением и удовлетворённостью работой сотрудников аэропортов страны». -Журнал «Профессиональная и организационная консультация». -Тегеран. 2012. №12 С. 79-86.

116. Хосейн Заде Али, Насери Мухсин. «Организационная культура».- Журнал «Педагогическая наука». - Тегеран. 2008. №18. С. 1 8-23.

117. Хосейни Мохаммад Султан. «Изучение взаимосвязи между организационной приверженностью и её размерностью у преподана гелей физической культуры государственных университетов». - Тегеран. 2004,-332с.

1 18. Шакури Хамид. «Связь между удовлетворенностью работой и организационной приверженностью учителей начальных классов города Исфарани». - Журнал «Исследования образования». Исламский университет Азад. - Балуджистан. 2011. №7. С. 52-78.

119. Шариати Али. История религий. Собрание сочинений: -Тегеран: «Ташиг». 1980.- 175с.

120. Шафиг Абади Абдола. «Руководство и консультации в области образования и профессиональной занятости». - Тегеран: «Роип». 2009. № 18. -220с.

121. Шафиги Марзия. «Факторы, повышающие удовлетворенность работой преподавателей вузов Исфагана». - Исфаган. 1992. - 249с.

122. Шахбази Мохаммад, Али Акбари. «Влияние удовлетворенности работой и организационной приверженностью на отчуждение от занятости». - Журнал «Развитие полиции». - Тегеран. 2009. №19. С.26-47.

123. Шекаркян Хосейн, Наеми Абдол Захра. «Оценка простых и кратных отношений удовлетворенности работой и организационной справедливостью». - Журнал «Работа и общество». - Тегеран. 2004. №51. С. 27-33.

124. Ширази Саади. «Гулистан». - Душанбе: «Адиб». 1990.-220с.

125. Юсефи Голам Мохсен. «Письма Кей Кавуса». - Тегеран. 1990. Т.З. -150с.

126. Ягуби Мариам, Сафаиан Неджад Исфани. «Корреляция между организационной справедливостью и удовлетворенностью работой и организационной приверженности среди медицинской больницы при медицинском университете Исфагана». - Журнал «Медицинские науки». -Исфаган. 2010. № 35. С. 25-32.

127. Ядегари Мансур. «Корреляция между организационной справедливостью и организационными обязательствами среди сотрудников школ города Машхед». - Машхед. 2009. - 139с.

128. Androubella Y. «Organizational Justice», Chicago. 1998. - 310р.

129. Androu J. «The Role of Organizational Justice», London. 2000. -

250p.

130. Anderson, D. M., Shinew, K.J. Gender equity in the context of organizational justice. - Journal of leisure research, second Quarter, 35 (2), New York. (2003). P.228-247.

131. Brockner, J., Wisenfield, B.M An integrative framework for explaining reactions to decision: Integrative effects of outcomes and procedures, Psychology Bulletin, 120. United State. 2004. P. 189-208.

132. Bcugrc, C.D Implementing business process reengineering: the role of organizational justice. Journal of Applied Behavioral Science. 34(3). Leipzig. 1998. P.347-360.

133. Blakely, G.L., Andrews, M. C., Moorman, R. II., The moderating role of effects of equity sensitivity on the relationship between organizational justice and organizational citizenship behaviors. - Journal of business and psychology, 20 (2). London. 2005. P.259-273.

134. Baker, T. Munt, T. Andrews, M. Promoting Ethical Behavior and Organizational Citizenship Behaviors. - Journal of Buseiness Research. Vol. 59(7). Chicago. 2006. P.840- 857.

135. Chan, M Organizational justice theories and landmark cases, International.-Journal of organizational Analysis, 8(1). United State. 2000. P.68-88.

136. Colquitt, J.A. On the dimensionality of organizational justice: a construct validation of a measure. - Journal of Applied Psychology, 86(3). London. 2001. P.368-400.

137. Castro, C.B., Armario, E.M., Ruiz, D.M., The Influence of Employee Organizational Citizenship Behavior on Customer Loyalty. - Journal of Service Industry Management, Vol. 15, No. 1. Chicago. 2006. P. 25-36.

138. Chang, C., Liao, I. Individual characteristics, organizational justice and job attitudes of employees under non-standard work arrangements: study of employees of international tourist hotels. - Journal of Management, 26(2). London. 2009. P.224-239.

139. Dunnett, J., Flint, D. Part-time workers and organizational justice. -Journal Business Review, 5 (1). London. 2006. P.39-43.

140. Eberlin, R., Tatum, B.C. Organizational justice and decision making: when good intentions not enough. - Journal of Management Decision, 43 (7/8). Chicago. 2005. P. 1040-1048.

141. Elivanew, the effect of organizational justice on the officials health. United State. 2011. -243p.

142. Folger, R. Effects of procedural and distributive justice on reactions. -Academy of management journal, 32(1), London. 1989. P. 115 - 130.

143. Folge R., Cropanzano R. Organizational justice and human resource management. London. 1998. - 243p.

144. Findler, L., Windol, H., Morbarak, M., The challeng of workfors Management in a Global Society: Modeling the relationship between Diversity, inclusion, Organizational Culture, and Employee Well-being, Job Satisfaction and Organizational Commitment. - Journal Administration in Social Work, 31(3). Chicago. 2011. P. 63-94.

145. Flint, D.H. The role of organizational justice in multi-source performance appraisal: theory-based applications and directions for research. - Human Resource Management Review, 9(1). United State. 1999. P. 1-20.

146. Farzanjou, M. Study of Barriers to Development of organizational justice journal of Basic and Appliad,vol 2(11). London. 2012. P. 115 - 167.

147. Greenberg, J., Organizational justice: Yesterday, today and tomorrow. -Journal of management, 16(2). New York. 1990. P. 399 -432.

148. Greenberg, J. Stealing in the name of justice: Informational and interpersonal moderators of theft reactions to underpayment inequity. New York. 1993. P.81-103.

149. Gilliland, S.W., Beckstein, B. A. Procedural and distributive justice in the editorial review process. - Personnel psychology, 49(3). London. 1996. P. 669691.

150. Gilliland, S. The tails of justice: A critical examination of the dimensionality of organizational justice of organizational constructs, Human Resource Management Review, 18. London. 2008. P.271-281.

151.Henman, Herbert.G and others,"personal/Human Resource Management",4 edition , Boston:Irwin,1989. - 293p.

152. Joy, V.I., Witt, L.A. Delay of gratification as a moderator of the procedural justice-distributive justice relationship, Group & organization Management, 17 (3). Chicago. 1992. P.297-308.

153. Johnson, P.J. Strategic decision-making, commitment, and organizational justice: Implications for the control and performance of international joint ventures, Dissertation, University of London Journal of management, 16(2). London. 1997. P. 399-432.

154. Kritz Vagden. The study of the interference of responsibilities and career satisfaction of librarians and librarian assistants. United State. 1983. - 341 p.

155. Kottraba, C. The relationship between organizational justice, employee absenteeism, and role stress, Dissertation, Alliant international university. Chicago. 2003.

156. Kiven. «Development of in formational system and career behavior on the effects of organizational justice», London. 2004. 340p.

157. Kwun, O. Information systems development and user behavior: hffects of organizational justice, Dissertation, University of Mississippi. United State. 2004. -341p.

158. Kumar, K., Bakhshi, A., Rani, E. Organizational justice perceptions as predictors of job satisfaction and organizational commitment. - Journal of Management Research, 8(10). Chicago. 2009. P.24-37.

159. Klendaver. «Determination of the relationship between organizational justice and directorial management». Chicago. 2009. 240p.

160. Lock, Edwin A. "convergent validity for rating of jobsatifaction", journal of applied psychology. United State. 1968. P. 35-45.

161. Locke, E.A, "the Nature and causes of job satisfaction'", in M.D.Dunnette(ed), Handbook on Industrial and organizational psychology. Chicago: L Rand Mc Nally, 1976. - 401 p.

162. Lambert, E. The impact of organizational justice on correctional staff. -Journal of Criminal justice, 31. London. 2003. P. 155-168.

163. Luckner, J., Honks, J., Job Satisfaction Perceptions of a National Sample of Teacher of Students who are Deaf or Hard of Hearing, American Annals of The Deaf, 148(1). United State. 2003. P. 5-17.

164. Minesota University. «The effect of career satisfaction on part - time science staff against university responsibility». Chicago. 1996. - 399p.

165. Mishra, A.K., Spreitzer, G.M. Explaining how survivors respond to downsizing: the roles of trust, empowerment, justice, and work redesign, The Academy of Management Review, 23(3). London. 2002. P.567-588.

166. Mondy, R.M. R.W.Noe, Personnel: "The management of Human Resources". United State, 1987.-401 p.

167. Miller, D. Principles of social justice. Harvard University. 1 ondon 2001.-352p.

168. Nowakowski, J. M., Conlon, D.E. Organizational justice: looking back, looking forward, International journal of conflict management, 16(1). London. 2005. P.4-29.

169. Nabatchi, T., Bingham, 1., Good, D. H. Organizational justice and work place mediation: a six-factor model, International journal of conflict management, 18(2). Chicago. 2007. P. 148-174.

170. Paterson, J., Green, A., Cary,J. The measurement of organizational justice in organizational change programmes: A reliability, validity and context -sensitivity assessment. - Journal of occupational and organizational psychology, 75. United State. 2002. P. 393-408.

171. Poole, W.L. Organizational justice as a framework for understanding union-management reactions in education. - Canadian Journal of Education, 30(3). Canada. 2007. P. 725-748.

172. Richard, O. C., Kirby, S.L. Organizational justice and the justification of work force diversity programs. - Journal of business and psychology, 14(1). United State. 1999. P. 109-118.

173. Staley, A. B., Dastoor, B., Manger, N. R., Stlop, C. The contribution of organizational justice in budget decision making to federal managers organizational commitment. - Journal of public Budgeting, Accounting & Financial Management, 15(4). Chicago. 2003. P. 505-524.

174. Sari, H., An Analysis of Burnout and Job Satisfaction Among Turkish Social School Head Teachers and Factors Effecting Their Burnout and Job satisfaction, Education Studies, 30(3). United State. 2004. P. 296-306.

175. Saunders, M.N., Thornhill. Trust and mistrust in organizations: an exploration using an organizational justice framework, European Journal of work and organizational psychology, 13(4). Chicago. 2004. P. 493-515.

176. Tyler, T.M. The psychology of procedural justice: A test of the group-value model. - Journal of Personality and Social Psychology, 57 (2). Chicago. 1989. P.830-838.

177. Tremblay, M.,Sire, B., Balkin, D. B. The role of organizational justice in pay and benefit satisfaction, and its effects on work attitudes, Group & Organization Managemant, 25(3). London. 2000. P.269-290.

178. Tasnim, s. Job Satisgfaction Among Female Teacher;a Study On Primary School in Bangladesh. Thesis sabmited in Partial Fulfillment of the m.phil. Department of Administration and Organization theory, University of Bergen, Norway. Bergen. 2006. 344p.

179. Tampson. «The Relationship between justice and customer satisfaction». London. 2010. -401p.

180. Viswesvaran, C., Ones, D. S. Examining the construct of organizational justice: A Meta-Analytic evolution of relations with work attitudes and behaviors. -Journal of Business Ethics, 38(3). Chicago. 2007. P. 193-203.

181. Wong, Y., Ngo, PI., Wong, C. Perceived organizational justice, trust, and OCB: A study of Chinese workers in joint ventures and state-owned enterprises. -Journal of World Business, 41. Chicago. 2006. P.344-355.

182. Willian & llazar, the relationship between career satisfaction and organizational commitment. London. 2008. P. 878-890.