Психолого-педагогическая технология сопровождения профессионального становления руководителя развивающейся компании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Спицын, Андрей Игоревич

• Спицын, Андрей Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спицын, Андрей Игоревич

3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения 13 проблемы профессионального становления руководителя развивающейся компании

§ 1. Состояние проблемы исследования

§ 2. Педагогическая характеристика личности профессионала

§3. Педагогические направления профессионального становления руководителя развивающейся компании 58 Выводы по главе

Глава 2. Пути эффективного профессионального станов- 84 ления руководителя развивающейся компании

§ 1. Педагогическая модель профессионального станов- 84 ления личности руководителя развивающейся компании

§ 2. Профессионально-психологические профили раз- 103 ных категорий - руководителей и их содержательно-смысловая структура профессиональной деятельности руководителей

§3. Педагогические условия и факторы эффективного 114 профессионального становления личности руководителя развивающейся компании

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая технология сопровождения профессионального становления руководителя развивающейся компании»

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что радикальные преобразования изменили роль, место и образ управленческого персонала в российском обществе, внесли серьезные коррективы в содержание профессиональной деятельности. В условиях социально-экономической нестабильности управленческая деятельность существенно усложнилась и в значительно большей мере затронула внутренние ресурсы личности, обусловливающие понимание происходящих изменений, отношение к ним, самооценку своих возможностей влияния на них и осознание необходимости адаптации деятельности и поведения к этим изменениям. Многое в личности руководителя дестабилизируется в динамике приспособления к изменяющимся условиям деятельности. Сама роль личности, как субъекта собственной профессиональной жизни существенно возрастает и становится актуальной проблемой, решение которой имеет как практическое, так и теоретическое значение.

Анализ научной литературы показал, что в научном плане необходимость разработки этой проблемы обусловливается отсутствием в психолого-педагогической системе знаний устоявшихся взглядов на понимание закономерностей становления профессионала вообще и руководителя негосударственной организации в частности, противоречивостью отдельных положений в существующих подходах к данной проблеме, потребностью в систематизации и обобщении эмпирических данных.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показывает, что в психологии и педагогике достаточно подробно исследованы различные аспекты становления профессионала. Вместе с тем следует признать, что недостаточное внимание уделено целостному, системному анализу профессионального становления руководителей негосударственных организаций транспорта, при этом важность и необходимость именно такого анализа подчеркивается многими исследователями. Нечетко определены критерии, педагогические показатели и уровни становления профессионала, не изучена их связь между собой и с отдельными подструктурами личности. Недостаточно изучены механизмы и закономерности формирования профессионально важных качеств, их динамика в ходе становления профессионала.

Практика показывает, что продуктивно адаптироваться к разноаспектным, зачастую кардинальным изменениям условий профессиональной деятельности могут только те руководители, которые, согласно представлениям современной психологии и педагогике о структуре личности и деятельности, способны включить эти изменения в контекст познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов своей личности, содержательно и инструментально освоив их на уровне понимания, отношения и деятельности. Поиск и определение этих общих педагогических характеристик профессиональной деятельности руководителей негосударственных организаций, определяющих результативность их деятельности, разработка педагогического диагностического инструментария для их оценки послужили основанием для выбора темы данного исследования в связи с ее не разработанностью и актуальностью.

Цель исследования - обоснование многообразия типов профессионального становления руководителей негосударственных транспортных организаций, педагогических условий и факторов, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Объект исследования - руководители высшего и среднего звена негосударственных транспортных организаций.

Предмет исследования - педагогические особенности личности и профессиональной деятельности руководителей негосударственных транспортных организаций и процесс их профессионального становления.

Гипотеза исследования - профессиональное становление личности руководителя негосударственной транспортной организации представляет собой непрерывный процесс раскрытия им своего личностно-профессионального потенциала и имеет своим итогом формирование целостной структурно - профессиональной характеристики личности и деятельности.

Содержательные характеристики профессионального становления руководителей определяется рядом педагогических условий и факторов: комплексом профессионально-значимых качеств личности, представлениями о структурно-содержательных характеристиках профессиональной деятельности (социально-психологических, организационных, коммуникативных, познавательных, когнитивных, социально перцептивных, конструктивных), педагогическими условиями и факторами (субъективными и объективными) процесса деятельности. Гипотеза и цель исследования определили его основные задачи:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы исследования и разработать педагогическую характеристику личности руководителя негосударственной транспортной организации.

2. Определить педагогические направления профессионального становления руководителя негосударственной транспортной организации и представить основные подходы к построению педагогической модели профессионального становления личности руководителя негосударственной транспортной организации.

3. Разработать педагогическое содержание и структуру профессионально значимых качеств личности руководителя негосударственной транспортной организации, определить профессионально-психологические профили разных категорий руководителей и содержательно-смысловую структуру их профессиональной деятельности, а также выявить педагогические условия и факторы, обусловливающие профессиональное становление личности руководителя негосударственной транспортной организации.

Теоретическую основу исследования составили: общенаучные принципы познания; системный, информационный, кибернетический подходы; философские категории субъекта, деятельности, общения, личности; общепсихологические принципы развития, единства сознания и деятельности; социальной обусловленности психических процессов, сознания, личности; исследования, связанные с разработкой проблем: системного подхода (П.К.Анохин,

В.Г.Афанасьев, Н.Г. Винокурова, О.Ю.Ефремов, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов и др.), субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев), деятельности как категории и объяснительного принципа (В.С.Артамонов.

A.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев), общения (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов), личности К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, К.К. Платонов), принципов психологического познания (Б.Г.Ананьев), деятельности как предмета психологического познания (Б.Ф.Ломов, А.И.Китов, Е.А.Климов,

B.Д.Шадриков), социально - психологической феноменологии (Г.М.Андреева,

A.И.Донцов, H.H. Обозов, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, Л.А.Петровская, Б.Ф.Поршнев и др.), руководства, лидерства, кадров (Г.К. Артамонова,

B.Ю.Кричевский, Л.Д.Кудряшова, Ю.П.Поваренков, В.А. Пономаренко, Л.С. Узун, К.Н.Хабибулини др.), педагогического развития и профессионального становления персонала управления (Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин и

ДР-)

Методами исследования стали: теоретико-методологический, системный, логический анализ, синтез и интерпретация научных данных; методы исследования эмпирических данных (наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование); обучающий эксперимент; методы логической и математической систематизации и презентации данных.

Исследование было организовано и проводилось в несколько этапов с 2002 по 2005 годы. Каждому из этапов соответствовал специальный набор методов и методик, отвечающих промежуточным целям и задачам исследования.

Обследованию было подвергнуто 132 руководителя высшего и среднего звена негосударственных транспортных организаций городов Москвы, Санкт -Петербурга и других городов России.

Количественная обработка данных осуществлялась по программе, включающей вычисление средних величин признаков, корреляционный, факторный, кластерный анализ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена его методологической основой, реализацией научно обоснованной стратегии его осуществления, выбором методик исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, в том числе применением методов математической статистики, включая содержательную интерпретацию выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна заключаются в том, что:

• Уточнено и конкретизировано базовое содержание педагогической характеристики личности руководителя на основе понятия профессионально важных качеств личности, сформированных на базе индивидуальных качеств и личностных свойств, влияющих на эффективность деятельности, успешность ее освоения, осуществление профессиональной карьеры и представленных как интегральное системное образование, обусловленное ситуацией профессионального развития;

• Показано, что с усложнением экономических, технологических и политических отношений повышается необходимость квалифицированного подхода к разрешению управленческих проблем. Руководители негосударственных транспортных организаций высокого уровня деятельности отличаются мотивацией достижения успеха, высоким интеллектом и умением сотрудничать и принимать управленческие решения на основе партнерства и причастности к делу. Для них характерны доминантность, контактность, адаптационная мобильность, стрессо-устойчивость, деловая направленность, проницательность. У них развиты интуиция; умение прибыльно вести дело; способность не преувеличивать трудности на пути к достижению цели, а искать способы их преодоления; стремление брать ответственность на себя; умение стратегически мыслить, планировать и предвосхищать события. Представлен педагогический процесс профессионального становления руководителя как поэтапное развитие и самореализация субъекта в соответствии с профессиональным возрастом личности в отличие от хронологического. Определены педагогические уровни анализа профессионального становления личности руководителя, репрезентирующие этот процесс как элемент жизненного пути и как формы активности личности, направленной на разрешение противоречий профессионального развития;

• Разработана модель личности руководителя - профессионала, которая включает структурную взаимосвязь двух основных компонентов: объективного (социально-профессионального) и субъективного (индивидуального). Выделены следующие подструктуры: подструктура профессиональной направленности; подструктура профессиональных способностей и одаренности; подструктура профессионального опыта; подструктура характера (темперамента) и подструктура профессионального самосознания. При этом эффективность реализации личности профессионала-руководителя определяется по объективным критериям производительности, качества и надежности; по субъективным критериям удовлетворенности, самооценки, самореализованности; по объективно-субъективным критериям степени сформированности качеств, необходимых для «запуска» механизма самодетерминации профессионального развития, ориентированного на максимальную реализацию индивидуальности при данных возможностях и данных объективных условиях. В реализации этой группы функций заинтересовано и общество, и индивид, поэтому критерии их оценки могут быть и объективными (социальными), и субъективными.

• Выявлены педагогические направления профессионального становления руководителей негосударственных транспортных организаций, обеспечивающие, во-первых, социально направленную активность личности (самоконтроль, инновационная направленность, общительность, социальная проницательность), во-вторых, организацию информационного принятия решений (психологическая устойчивость, оперативное мышление, интеллект), в-третьих, потенциальные возможности реализации личности в деятельности (интеллектуальный потенциал, лидерский потенциал, конфликтность);

• Доказательно представлена количественно-качественная характеристика разных категорий руководителей негосударственных транспортных организаций. У большинства руководителей высшего звена преобладает стремление к сотрудничеству и избегание конфликтов в отношениях с людьми; склонность к компромиссному поведению; реалистичность и осторожность оценки людей; высокий интеллектуальный потенциал; эмоциональная устойчивость. Руководителей среднего звена (отделов) отличает недоминантное поведение и сильно выраженная уступчивость; умеренная общительность; доброжелательное отношение к людям; дискомфорт при столкновении с препятствиями; оптимальное рабочее напряжение. Руководителей среднего звена характеризует реалистичная оценка происходящего, практическая направленность мышления. У главных специалистов обнаруживается склонность как к доминантности, так и к сотрудничеству, а также к компромиссам, средняя общительность, вариативность общего интеллекта: от высокого до среднего;

• Разработана система психолого-педагогического обеспечения становления руководителей негосударственных транспортных организаций, носящая комплексный характер и включающая основные виды психологического обеспечения: познание себя и управление собой, развитие исследовательских, конструктивных, организаторских и др. умений, стратегии карьеры и авторских программ ее достижения, оказание помощи руководителям по разрешению социально-психологических, когнитивных, коммуникативных, и др. проблем, выбор образовательного, профессионального маршрута в достижении профессионального «Я», актуализация потребности руководителя в личностно-профес-сиональном развитии, мотивационное обеспечение овладения управленческой деятельностью и формирование культуры профессионального поведения;

• Определен комплекс педагогических условий и факторов, обусловливающих вариативность процесса профессионального становления руководителей негосударственных транспортных организаций в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования связана с разработкой методического обеспечения оценки профессионально-психологической пригодности руководителей, прогноза успешности их деятельности, организации отбора, обучения и коррекции деятельности руководителей, консультационной помощи отдельным руководителям и организационно-административным структурам, совершенствования подготовки специалистов в вузах для профессиональной управленческой деятельности, анализа организационно-управленческих ситуаций на предприятиях и в организациях, а также использования в системе повышения квалификации руководящих кадров и самосовершенствования руководителей.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии связи (2003, 2004) кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (2005), на заседании лаборатории педагогии Международной академии педагогических наук (2002, 2003, 2004) г. Санкт -Петербург, конференции "Современные проблемы социально - экономической жизни России", проведенной Международным фондом экономических и социальных реформ (2005) г. Москва.

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие профессионально важных качеств является базовым при определении интегральных системных образований личности, обусловленных ситуацией профессионального развития, сформированных на основе индивидуальных качеств и личностных свойств и влияющих на эффективность деятельности, успешность ее освоения, осуществление профессиональной карьеры. Они построены по субординационному и координационному принципам, обеспечивающим удовлетворение индивидуальных запросов личности, индивидуальных способов и стилей деятельности.

2. Педагогический анализ профессионального становления личности руководителя репрезентирует этот процесс, рассматривая его как элемент жизненного пути и как форму активности личности, направленной на разрешение противоречий профессионального развития. Процесс профессионального становления руководителя проявляется как поэтапное развитие и самореализация субъекта профессионального пути с опорой на профессиональный возраст личности, в отличие от хронологического, в контексте профессионального становления личности как цели и критерия данного процесса.

3. Модель личности руководителя - профессионала включает структурную взаимосвязь двух основных компонентов: объективного (социально-профес-сионалыюго) и субъективного (индивидуального), соотносящихся между собой в рамках конкретной ситуации профессионального развития; включает подструктуры: профессиональной направленности; профессиональных способностей и одаренности; профессионального опыта; характера (темперамента) и подструктуру профессионального самосознания. Эффективность реализации личности профессионала - руководителя определяется по объективным критериям производительности, качества и надежности; по субъективным критериям удовлетворенности, самооценки, самореализованности; по объективно субъективному критерию самодегерминации профессионального развития, ориентированной на максимальную реализацию индивидуальности при данных возможностях и объективных условиях.

4. Показателями уровней профессионального развития личности руководителей негосударственных транспортных организаций являются качества, выражающие, во-первых, социально направленную активность личности (самоконтроль, инновационная направленность, общительность, социальная проницательность), во-вторых, организацию информационного принятия решений (психологическая устойчивость, оперативное мышление, технический интеллект), в-третьих, потенциальные возможности реализации личности в деятельности (интеллектуальный потенциал, лидерский потенциал, конфликтность).

5. Единая педагогическая содержательно-смысловая структура профессиональной деятельности руководителей разных категорий выражена в модели из трех составляющих: комплекса знаний, умений и навыков по реализации знаний посредством личностно-смысловых методов деятельности; специальных умений, навыков, качеств и опыта по критическому освоению, структурированию знаний, развитию способностей к рефлексии и профессиональному самоопределению.

6. Способность руководителя негосударственной транспортной организации к непрерывному профессиональному саморазвитию, совершенствованию, самокоррекции в значительной мере определяет эффективность его труда, успешность профессиональной жизни. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Спицын, Андрей Игоревич

15. Результаты исследования могут быть использованы для диагностики и обучения руководителей, прогнозирования эффективности управленческой деятельности, совершенствования системы подбора кадров, а также в организации учебного процесса в вузах и системе повышения квалификации руководящих кадров, что позволит индивидуализировать процесс подготовки и становления руководителей-профессионалов высокого уровня продуктивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате проведенного исследования намечено содержание педагогической модели профессионального становления личности, основные положения которой проявляют педагогические закономерности социального и индивидуально - психологического регулирования профессионального развития, общие тенденции формирования профессионально ориентированных подструктур и профессионально важных качеств личности, особенностей взаимодействия профессионального и жизненного пути личности, общие подходы к профессиональной периодизации и оценке специфики различных видов профессионального труда.

2. Установлено, что психолого-педагогическое содержание профессионального становления личности заключается в структурно -динамическом развитии субъекта профессионального пути, которое осуществляется на основе преобразования психологической структуры личности, формирования ее профессионально ориентированных подструктур и профессионально важных качеств, а также развития комплекса функциональных систем деятельности, обеспечивающих реализацию различных видов профессиональной активности в соответствии с содержанием и требованиями социальной ситуации профессионального развития.

3. Ведущим средством социального регулирования профессионального становления является ситуация профессионального развития личности, в состав которой включена совокупность профессиональных требований к индивиду, соотнесенных с его возможностями и притязаниями. Ситуация профессионального развития, отражается индивидом в качестве задачи профессионального становления и принимается им в соответствии с его профессиональными ценностями и мотивами, что создает основу для организации индивидуального психологического регулирования.

4. Установлено, что анализ детерминирующего влияния выделенных качеств личности на успешность управленческой деятельности позволил определить их иерархическую структуру и содержательную направленность влияния на профессиональное поведение руководителей: на первом месте качества, обеспечивающие социально направленную активность личности (самоконтроль, инновационная направленность, общительность, социальная проницательность), на втором - организацию информационного принятия решений (психологическая устойчивость, оперативное мышление, технический интеллект), на третьем - потенциальные возможности реализации личности в деятельности (интеллектуальный потенциал, лидерский потенциал, конфликтность).

5. Доказательно представлен педагогический анализ представлений руководителей предприятий и организаций об основных содержательных характеристиках их профессиональной деятельности, акцентах и приоритетах в ее содержании и структуре, общей и частной результативности, конкретных функционально-должностных обязанностях и их индивидуально - психологической и социально-организационной значимости позволили подтвердить вывод В.Д.Шадрикова и Ю.П.Поваренкова о наличии единой обобщенной инте-риоризованной содержательно-смысловой структуре профессиональной деятельности руководителей разных категорий, имеющей иерархический характер и включающий в себя 38 значимых характеристик, составляющих 4 смысловых блока: ответственность и влиятельность, технологичность, профессиональный опыт, организационно-технические условия.

6. Определено, что управленческая деятельность руководителя осуществляется в контексте взаимодействия двух групп педагогических факторов - внутренние (субъективно-психологические), отражающие личное мнение руководителя и его отношение к различным аспектам профессиональной деятельности и по сути являющихся проявлениям его профессионального сознания и самосознания, и внешних (объективно-социальных), характеризующих социально-психологические, организационно-административные, материально-технические и другие объективные условия функционирования предприятия или организации.

Обе группы педагогических факторов порождают в сознании и самосознании руководителей единую систему психологических позиций, приоритетов, отношений, которые детерминируют их профессиональное поведение и деятельность, обусловливая их адекватность и результативность как в субъективном, так и в объективном понимании.

Педагогическое значение этих факторов связано в первую очередь со структурой мотивационно-целевых акцентов в деятельности руководителей.

7. В ходе исследования были выявлены основные объективные и субъективные педагогические факторы управления персоналом, имеющие высокую значимость для разных категорий руководителей.

К первым относятся: отношение к предприятию, системе контроля качества труда, условиям работы, психологическому климату, должностному статусу и перспективам роста, уровню профессионализма, выполнению должностных обязанностей, социально-правовым нормам деятельности.

Вторые включают в себя: потребность в справедливости и защищенности, нестабильность и готовность к переменам, стремление к самостоятельности, независимости и самореализации, удовлетворенность условиями труда, финансовую заинтересованность и другие.

8. Установлены также две группы педагогических факторов, влияющих на эффективность управленческой деятельности: внутренние (или субъективно-психологические) и внешние (или объективно-социальные).

Первая группа педагогических факторов выражает личное отношение руководителей к: производственной политике предприятия, системе контроля качества работы, условиям труда, морально-психологическому климату, должностному статусу и перспективам профессионального роста, собственному уровню профессионализма. Исполнению функционально-должностных обязанностей, социально-правовым нормам профессиональной деятельности и отношений. Обнаружены существенные различия в структурах приоритетной значимости этих факторов для разных категорий руководителей.

Вторая группа педагогических факторов характеризует социально-психологические явления и процессы, происходящие на предприятиях и образующие объективный социально-психологический контекст управленческой деятельности доля всех категорий руководителей. К ним относятся: справедливость, социальная и материальная защищенность, самостоятельность и влиятельность, нестабильность (неудовлетворенность), готовность к переменам (потенциал), организация труда, неадаптированность, усталость, финансовая заинтересованность, административный волюнтаризм. Проведен психологический анализ содержания каждого фактора и их общей смысловой структуры в зависимости от суммарной мощности образующих компонентов.

9. Установлено, что актуализация личностно-профессионалыюго роста в процессе профессионального становления руководителей негосударственных производственных организаций состоит в процессе самоорганизации, упорядочивания компонентов системы личностно-профессионального потенциала в состоянии неустойчивости. Раскрытие личностно-профессионалыюго потенциала происходит в процессе жизнедеятельности и не имеет временных и каких-либо иных границ. Личностно-профессиональный рост руководителей негосударственных производственных организаций характеризуется изменениями в лично-стно-профессионалыюм потенциале при переходе «Я-потенциального» в «Я-актуалыюе». Каждая составляющая личностно-профессионалыюго потенциала находится на определенном уровне развития (в потенциальном или актуальном состоянии). В силу различных обстоятельств (социальных, экономических, личностных и др.) эти составляющие могут находиться в состоянии стагнации. Для того, чтобы произошел переход любого качества из потенциального в актуальное, необходимо определенным образом этот процесс актуализировать, то есть сделать так, чтобы у руководителя появился интерес к собственным возможностям личностно-профессионального развития.

10. Выявлено, что для разработки и организации системы непрерывного образования руководителей необходимо учитывать специфику их личностно-профессионального роста. Она состоит в том, что работать приходится с самостоятельными личностями, со своим жизненным личным и практическим опытом, с имеющимися знаниями и выработанными умениями, с наличием экзистенциальных проблем. В процессе непрерывного образования важную роль играют отношения, складывающиеся между преподавателями-консультантами и слушателями на занятиях, кроме этого на процесс личностно-профессионального роста руководителя влияют и социально-бытовые условия.

11. Выделены две группы факторов, способствующих раскрытию личност-но-профессионального потенциала руководителей в процессе их профессионального становления: внешние и внутренние. Внешние факторы характеризуются противоречиями между уровнем развития личностно-профессионального потенциала руководителя и изменяющимися требованиями к его личности и деятельности со стороны социума. Внутренние факторы обусловлены противоречиями между уровнем притязаний и возможностями руководителя в жизнедеятельности: проблемы, возникающие в процессе общения и переживания, связанные с ними; смысло-личностные конфликты, возникающие в проблемной ситуации, вызывающие внутреннее напряжение в ситуации свободного выбора; противоречия профессионального развития, определяемые как противоречия между возможностями и желаниями профессионального становления. Они также определяются когнитивным диссонансом, вызывающим «ломку» устоявшихся знаниевых стереотипов и, тем самым, обусловливающим поиск новых смыслов, стремление определиться в психолого-педагогическом пространстве; осознанием личностных проблем, влияющих на становление зрелой личности как на профессиональном, так и на личностном уровне и оказанием психолого-педагогической под держки при поиске пути их разрешения.

12. Показано, что важным педагогическим условием профессионального становления руководителей является определение и организация возможностей для их самореализации в образовательном пространстве. Так, теоретикометодологические занятия подкреплены практическими занятиями, на которых идет осмысление и собственная интерпретация руководителем полученных противоречивых знаний, соотнесение их с субъективным опытом. Такие занятия организуются в виде дискуссий, круглых столов, мозгового штурма и т.д. Проведение занятий требует активности руководителя. Кроме этого, для самореализации личности руководителя предусматриваются «зоны неупорядоченности», которые предполагают самоорганизацию слушателей в клубах управленческого персонала по интересам для неформального и заинтересованного общения в свободное время. Наиболее значимым условием стимулирования личностно-профессионального роста в педагогической системе их профессионального становления является разнообразный спектр педагогов-консультантов, которые имеют гуманистическое мировоззрение, проявляют себя «конгруэнтными» (К.Роджерс) личностями, обладают искусством уважения, понимания, психологической помощи (С.Л.Братченко).

13. Сформулированы принципы актуализации личностно-профессионального роста руководителя в системе непрерывного образования: принцип самостоятельности и добровольности, предполагающий выбор содержания и форм повышения квалификации самим руководителем; принцип актуализации результатов обучения, состоящий в обязательном использовании в практике инновационных идей, внедрение новшеств и др.; принцип учета и развития образовательных потребностей руководителей. В том числе принцип дихотомического подхода, предполагающий развитие руководителя в процессе разрешения противоречий, решения экзистенциальных, личностных и профессиональных проблем; принцип гуманистической опосредованности, основанный на понимании, что руководителем является субъектом собственного развития; принцип проблемно-личностной направленности, который предполагает учет личностной проблематизации руководителя; принцип самоопределения, понимающийся как возможность самореализации в образовательном пространстве курсов повышения квалификации; принцип диалогичности, предполагающий диалоговый характер образовательного процесса, демократический стиль общения, равноценность позиций обучаемых и педагогов-консультантов.

Проведенное исследование профессионального становления руководителей негосударственных производственных организаций дает реальные основания для определения личностно-профессионального роста руководителя как результата собственных усилий личности в процессе разрешения внутренних противоречий личностного и профессионального саморазвития, сопровождающегося внутренними переживаниями. Ценность внешних воздействий, создаваемых условий определяется тем, насколько они актуализируют потребность руководителя в самоизменении и создают помогающую поддержку для определения, осмысления и выбора путей саморазвития. Полученные в ходе исследования результаты позволяют обозначить сущность и специфику профессионального становления управленца, его личностно-профессионального роста; выявить теоретически и подтвердить практически наличие объективных предпосылок, факторов и условий раскрытия личностно-профессионального потенциала руководителя в непрерывном образовании.

Вместе с тем проведенное исследование не только в целом подтвердило гипотезу, но и дало возможность сформулировать дополнительные выводы о том, что предлагаемые условия реальны для массовой практики непрерывного образования управленцев и о том, что на их основе можно управлять актуализацией личностно-профессионального роста руководителей.

14. В дальнейшем для решения проблемы диагностики и прогнозирования эффективности управленческой деятельности, обладающих различным психологическим складом и работающих в разных производственных сферах, необходимо выявить базисные структурно - содержательные характеристики профессионального сознания и самосознания и изучить закономерности их проявлений в личности и деятельности руководителей, а также определить систему субъективных и объективных критериев и показателей продуктивности профессионального самосознания, детерминирующих уровень продуктивности профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спицын, Андрей Игоревич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.-М.:Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни, М.: 1977.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М.: Прагма, 1993.- 175 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., Т.1. М.,1980.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева.- М., Изд-во "Институт практической психологии", 2002.-384 с.

8. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности // Вопросы психологии. 1955. №. С. 14-25.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2002.-376 с.

10. П.Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.- М.: Экономика, 1991.- 352 с.

11. Анисимов С.А. Индивидуально-статистическая концепция получения и использования информации о профессиональной деятельности госслужащих / Материалы межкафедральной научно-практической конференции.- М.: РАГС, 2004.- С. 18-21.

12. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии / Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С.7-16.

13. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы//Психол. журнал. 2000.Т.15.№З.С.99-106

14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях; переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал, 2000. Т. 15. М. С.3-19

15. Анцыферова Jl.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // В кн.: Принцип развития в психологии. МЛ 978. С.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976.-160 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

18. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление.- М.: Политиздат, 1986.- 333 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 424 с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество. М. Политиздат, 1975.-399 с.

22. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. -М.: Наука, 1977.-С.262-272.

23. Бодалев A.A. Педагогия как учебная и научная дисциплина. -М.,1993.

24. Бодалев A.A. Личность и общение // Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983.-С. 55-64.

25. Бодалев A.A., Деркач A.A. Об основном вкладе Б.Г.Ананьева в психологическую науку / Известия академии педагогических и социальных наук.- М., 2003,- № 2.-С.10-17.

26. Братко A.A., Волков П.П., Кочергин А.П., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. М.Мысль, 1969.-384 с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

28. Братусь М.Н. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. сер, 14,1980 №4 С 7-29.

29. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск., 1990.

30. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М.:2002.- 20 с.

31. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании. Л., 1970.

32. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в Вузе / Под ред. H.H. Обозова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-152 с;

33. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело, 1991.- 320 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.1. М.,1984.

35. Галкина О.И. Об изучении профессий в свете психологии труда // Вопросы психологии труда и профессионального обучения. Л., 1969.

36. Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы / Под ред. Б.Ф.Ломова, В.Ф.Венды. Пер. с болг.- М.: Прогресс, 1982.- 422 с.

37. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: 1984.-200с.

38. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Пер. С англ. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 463 с.

39. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2.- М.: Мир, 1992.- 376 с.

40. Граждан В.Д. Деятельность и управление (социологический аспект).- М.: НИИ труда, 1989.-150 с.

41. Гуревич K.M. Психология труда/Вопросы психологии.-1976.-№6.-С28.

42. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека.- М.: Наука, 1970.-278 с.

43. Гусева A.C. Гуманитарные технологии профессиональной деятельности государственных служащих / Материалы межкафедральной научно-практической конференции. М.: РАГС, 2004.- С.28-29.

44. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М. 1997.- 60 с.

45. Давыдов B.B. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопр. психол.,1977.- N 5.

46. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей/ Психол. журнал, 1989. -Т. 10. -№1. -С.32-42.

47. Дергачева Л.А. Теоретические принципы и опыт организации психологической службы на промышленном предприятии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987.-17 с.

48. Деркач A.A. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии.- Кострома, 1986.-Ч.З.- С.99-100.

49. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Педагогия: пути достижения вершин профессионализма.- М., 1993.

50. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты.- М.: Мысль, 1985.-310 с.

51. Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.- 366 с.

52. Джемс У. Психология. М.,1991.

53. Джойнер Р. Лидер, менеджер и пять принципов успеха. -М.: "Прорыв", 2003.-192 с.

54. Дидактика современной школы: Пособие для учителя / Б.С.Кобзарь, Г.Ф.Кумарина, Ю.А.Кусый и др. Под ред. В.А.Онищука. Киев, 1987.

55. Долгих Ю.И. Деятельность КПСС по подготовке специалистов высшей квалификации для народного хозяйства на современном этапе: Автореф. дисс. .канд. истор. наук.- М., 1977.

56. Донцов А.И. Психология коллектива.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 208 с.

57. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия: Автореф. дисс. канд. психол.наук.- М.,2000.- 19 с.

58. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического эксперимента.- М.: Инс-т психологии РАН, 1993.-120 с.

59. Дункан У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте.- М., 2002.- С. 102.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза).- Мн.: Изд-во БГУ, 1978.- 320 с.

61. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 2003,-24 с.

62. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л., 1985.165 с.

63. Епифанцев С.Н. Психологические особенности руководителей с чертами паранойяльной акцентуации личности.- М.: Российский салон, 2002.- 200 с.

64. Жариков Е.С. Самооценка хозяйственного руководителя // Психология управления. Сб. научных трудов.- М.: Изд-во АНХ при СМ СССР, 1982.-С.65-82.

65. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности в педагогическом общении // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.90-97.

66. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Дисс. канд. психол. наук. М.: 1990. -213 с.

67. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения.- М.: Наука, 1979.- С.134-146.

68. Журавлев A.J1., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом.- М.: Наука, 1976.- 119 с.

69. Журавлев А.Л., Ломов Б.Ф. Психология управления.- М., 1978.

70. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя // Психол. журнал.-1993.-Т. 14.-№ 1.-С.57-67.

71. Журавлев В.И. Проблемы методологии педагогической науки.- М.: Педагогика, 1988.- 199 с.

72. Зазыкин В.Г. Психолого-педагогические исследования: основные понятия и категории. В кн.: Основы общей и прикладной педагогии, -М.,2001.-С.70-72.

73. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии.- М.: ЦИТП, 1992,- 168 с.

74. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопр. психологии.-1989.-№ 1.-С.5-14.

75. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Под ред. А.Л.Журавлева. Сокр. пер. с нем.- М.: Экономика, 1990.- 320 с.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

77. Имерадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопр. психологии.-1984.-№6.-С.87-94.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974.

79. Каган М.С, Эткинд A.M. Обучение как ценность и как творчество // Вопр.психологии.-1988.- N 4.- С.15-33.

80. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности.- М.: Мысль, 1979.- 254 с.

81. Карлофф Б. Деловая стратегия / Под ред. В.А. Приписнова. Пер. с англ.-М.: Экономика, 1991.-239 с.

82. Керженцев П.М. Принципы организации. МЛ 968. С.32.

83. Китов А.И. Психология хозяйственного управления,- М.: Профиздат, 1984.248 с.

84. Китов А.И. Экономическая психология.- М.: Экономика, 1987.- 301 с.

85. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 198 с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд-во Казанского унта.- 1969.-280 с.

87. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды Москва-Воронеж. 2002.

88. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.,1988.

89. Ковалев А.Г. Психология личности. JL: 1963.

90. Коланда В.М. Принцип профессионализма и компетентности в государственной службе Российской Федерации: Автореф. дисс. . канд. юридич. наук.-М., 2003.-20 с.

91. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Народная Асвета, 1976.-178 с.

92. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.-174 с.

93. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: 1984.- 335 с.

94. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

95. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Педагогия и тестология.- М.: Российский салон, 2002.- 380 с.

96. Коссов Б.Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя // Психол. журнал.-1981.-Т.2.-№2.-С.43-50.

97. Котляровский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф. дисс. канд. психол.наук.-М.,1992.-19 с.

98. Котляревский Ю.Л., Шанцер A.C. Искусство моделирования и природа игры.- М.: Прогресс, 1992.-104 с.

99. Кошкурников СИ. и др. Социология и психология труда. Пермь.: Принтер, 1991.-63 с.

100. Кривокулинский АЛО. Педагогические условия продуктивного взаимодействия педагога и самодеятельных объединений старшеклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 2000.-24 с.

101. ЮЗ.Кричевский В.Ю., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты.- М.: Изд-во МГУ, 1991.- 207 с.

102. Кричевский В.Ю., Маржине A.B. Психологические факторы эффективности руководства первичным колективом.- Кишинев: Штиинца, 1991.- 127 с.

103. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособие.- Свердловск: Свердл. ГПИ, 1983.- 71 с. Юб.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.,1972.

104. Кряхтунов И.Д. Адекватность действий руководителя в трудных ситуациях: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1987.-18 с.

105. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросыпсихологии. №1,1985.С.86-94

106. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. К2, 1981. С.20-31

107. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1986.

108. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем.- Кишинев: Штиинца, 1983.- 159с.

109. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-172 с.

110. ИЗ. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.- С.31-32.

111. Кузьмин Е.С, Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Стиль руководства и психологический климат в коллективе // Руководитель и коллектив.- Л., 1974.-С.93-104.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш. Шк. 1989.- 167.

113. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:ЛГУ,1970.-С61.

114. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М., 1981., Т.2.

115. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. С англ., 2002.- 392 с.

116. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления // Вопр. психол.-1980.-№6.-С.25-33.

117. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. Пг.,1917.

118. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.

119. Лаптев Л.Г. Социально-психологический анализ управленческой деятельности командира (военного инженера).- М.: 1993.- 52 с.

120. Лебедев А.Н. Психологические проблемы планирования деятельности руководителем//Психол. журнал.-1991.-Т. 12.-№5.-С. 18-29.

121. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М.,1928.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.303 с.

123. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. В Кн.: Принцип развития в психологии.- М.: Наука, 1978.- С. 156-172.

124. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики// Психологический журнал. 1980. T.I.MI. С.8-21

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.,1984.

126. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии//Психол. журнал,1980. -T.2.-N 1.-С.З-14.

127. Ломов Б.Ф. Психологическая служба страны /Вестн. АН СССР, 1980.- N 1.-С. 20-30.

128. Марасанов Г.И. Психолого-педагогическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 2001.-19 с.

129. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления // Психология мышления // Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-С.4-36.

130. Марков М. Теория социального управления.- М., 1978.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

132. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 2001. Мб. С.55-63.

133. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985.- 319 с.

134. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. 256 с.

135. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Съю-пера // Вопросы психологии, 1975. №5. С. 110-122.

136. Моргун В.Ф., Ткачев И.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.,1981.

137. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960.- 426 с.

138. Немов P.C., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности // Психол. журнал, 1987.- Т.8.-№1.-С.46-54.

139. Ниемаля П. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека // В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982.

140. Образ жизни: Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев, 1980.

141. Обозов H.H. Межличностные взаимоотношения.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-С.151.

142. Общение и оптимизация совместной деятельности // Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 392 с.

143. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Русский язык.-1988.- 750 с.

144. Основы общей и прикладной педагогии.- М.,2001.- С. 73-74.

145. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // "Вопросы психологии, N3. 1970. С.34-50

146. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии // В кн.: Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М., 1977.150.0'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.

147. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Чл.-кор. АПН СССР Г.И.Щукиной.- М., 1977.

148. Петрусинекий В.В. Педагогические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Автореф. дисс. . доктора педаг. наук.- М., 2000.-32 с.

149. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления.- М.,1986.

150. Планкетт JL, Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. -М., 1984.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.-255 с.

152. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации) Курск, 1991. -130 с.

153. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Автореф. дисс. канд. психол наук.-М.: 2001.-25 с.

154. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма "Принятия решения" в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения.- М.: Наука, 1976.- С. 82-125.

155. Практикум по психодиагностике (психодиагностические материалы).-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 141 с.

156. Пригожий А.И. Социология организаций. М.: Наука, 1980.- 257 с.

157. Пригожий А.И. Организация: системы и люди.- М., 1983.- 240 с.

158. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища.-Jl.: 1988.- 152 с.

159. Профессионализм в системе государственной службы / Игнатов В.Г., Бело-липецкий В.К., Понеделков A.B. и др.- Ростов-на-Дону, 2003.-256 с.

160. Психологическая служба в СССР. Круглый стол.// Вопр. психол., 1979.-№ 2,3.

161. Психологическая теория коллектива // Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

162. Психологические аспекты управления // Под рук. Р.М.Русинова, В.И.Антонюка.- М.: Экономика, 1984, 160 с.

163. Психологические основы профессионально-технического обучения. М.,1988.

164. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского.-М.,1990.- 494 с.

165. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

166. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией //Вопр. психологии.- 1988.-31.-С.82-88.

167. Регуляция социально-психологического климата коллектива/ Под ред. Б.Д. Парыгина.- Л.: Наука, 1986.- 224 с.

168. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Автореф. дисс. докт. педаг. наук.- Л., 1985.-37 с.

169. Роджерс К. О групповой психотерапии.- М., 1993.- 220 с.

170. Ромазан И.В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-Санкт-Петербург,2002.-17с.

171. Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. -М.: Знание, 1973.- 63 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1964.

173. Рубиншетйн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

174. Рудик П.А. Умственная одаренность и ее измерение. М.,1972.

175. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.: Наука, 1974.-277 с.

176. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / В.И.Матирко, В.В.Поляков, И.М. Стариков, Ю.А.Ткаченко; под ред. В.И.Матирко. М.: Высш. Шк., 1991. - 255 с.

177. Свенцицкий А.Л. Критерии эффективности управления социалистическим производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Под ред. Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1983.- С.34-47.

178. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-176 с.

179. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.168 с.

180. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб, 2002.-350с.

181. Слободчиков В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия// Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений Новосибирск: Изд-во НГУ, 1984.-С.118-121.

182. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ 1989.-215 с.

183. Социология / Г.В. Осипов ( рук. авт. коллектива), Ю.П.Коваленко, Н.И. Щипанов, Р.Г.Яновский.- М.: Мысль,1990,- 446 с.

184. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983.

185. Стрелкова И.Э., Южанинова А.Л. К проблеме социально-перцептивных способностей // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Вып. 5.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- С.26-37.

186. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.-168 с.

187. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1969.-133 с.

188. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АНГЛ РСФСР, 1961.-535 с.

189. Толочек В. А. Стилевые характеристики и взаимодействия руководителей в управленческой структуре / Вестник МГУ.- 2001.- ЖЗ.-С.11-19.

190. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов.- Вестник МГУ, 2002.- З-С.51-60.

191. Узнадзе Д.Н. Экспериментальное изучение влияния одного человека на самоценивание другого/ Новые исследования в психологии.- 1985.-№1.-С.27-36.

192. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие.- Ученые записки Курского пединститута. 1967. Вып.21.

193. Управление по результатам. Пер. с финск. // Общ. ред. и предисл. Я.А.Леймана.- М.: Прогресс, 1993.- 320 с.

194. Управленческое консультирование: В 2 -х т.- Т.1.: Пер. С англ.- М., 1992.319 с.

195. Управленческое консультирование: В 2-х т.- Т.2.: Пер. С англ.- М., 1992.350 с.

196. Философский словарь.- М.: Политиздат, 1986,- С.221.

197. Франкл В. Человек в поисках смысла./ Пер. с англ. и нем. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

198. Хараш У.А. Восприятие человека как воздействие на его поведение// Психология межличностного познания.- М.: Педагогика, 1982,- С.25-42.

199. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1. 408 с; Т. 2.- 392 с- М.: Педагогика, 1986.

200. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 2003,- 26 с.

201. Цандер Э. Практика управления. Пер. с нем. // Общ. ред. P.M. Гринева.-Обнинск: 1992.-240 с.

202. Чангли И.И. Труд. М., "Наука" 1973.

203. Чугунова Э.С., Багдюжан Д.М. Профессиональные установки руководителей трудовых коллективов // Теория, установки и актуальные проблемы психологии.- Тбилиси: Мецниереба, 1990.- С.261.

204. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

205. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление. Ярославль, 1974.

206. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.-185 с.

207. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль. 1981.

208. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд.- М.: Издательская корпорация "Логос", 2002. -320 с.

209. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. Т.З. № 5.

210. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М,, 2000.

211. Шепель В.М. Управленческая психология.- М.: Экономика, 1984.-248 с.

212. Эффективность труда руководителя / Пономарев Л.Н., Чичканов В.П., Ковалева Г.А., Мазырин В.П.- М.: Мысль, 1988.-316 с.

213. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования. Методол. проблемы. Ежегодник, 1980.- М.: Наука, 1981.-С.7-23.

214. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-160 с.

215. Ян г С. Система управления организацией.- М., 1972.

216. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior // Journal of Applied Psychology.-1957.- vol.64.-P.359-372.

217. Buhler Cli. Basic Thearetikal conceptions of Humanistic Psiholigy// American Psychol. 1971. V.26.N4.P.378-386.

218. Buhler Ch. Meaningful Living in the Mature Years// Ahinh and Leisure. N.Y., 1961. P.345-387.

219. Ellis R., Heneman H.G. Career pattern determinants of career success for mature managers //Journal of Business and Psychology.-l 990.-vol.5.-P.3-21.

220. Erikson E.N. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968.

221. Erikson E.N. Childhood and societi. Penquin Books, 1967.

222. Gleiner L.E. and Metzner R.O. Consulting to management /Englewood Gifts, NJ, Premise Hall, 1983.-P.7

223. Harris P.R. and Morgan R.T. Managing cultural differences. Houston, TX.-1992.

224. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

225. Murray E.J. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

226. Stogdill R. Personal Factors Assjciated with Leadership: a servey of literature III of psychology. -1948.-№1.-P. 35-37.

227. Super D.E. Vocation development N. Y., 1957.

228. Super D.E., Bahn M.Y. Occipational psychology. London. 1971.

229. Super D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.

230. Taylor D., Tyler J. Group member's responses to groupserving attributions for success and failure // J. Soc. Psychol. 1986.- V.126 (6).- P.775-781

231. Wagner M., Powers S., Irwing P. The prediction of achievement motivation using performance and attributional variables // J. Psychol.-1985.-V.l 19 (6).-P.595-598.

232. Weiner B. An attributional theory of achievment motivation and emotion // Psychol. Rev. 1985. - V.92. - N 4.- P.548-573