Психолого-педагогическая модель формирования готовности психологов-консультантов к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Гильфантинова Динара Рифадовна

• Гильфантинова Динара Рифадовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Гильфантинова Динара Рифадовна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Проблема готовности психологов - консультантов к профессиональной деятельности

1.1. Особенности профессиональной деятельности современного психолога-консультанта

1.2. Психолого - педагогические проблемы готовности выпускников

психологов-консультантов к профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ по первой главе

Глава 2. Теория и технологии контекстного образования как основа психолого - педагогической модели формирования готовности выпускников психологов - консультантов к профессиональной деятельности

2.1.Сущность и содержание теории и технологии контекстного образования

2.2.Моделирование процесса формирования готовности выпускников

психологов-консультантов к профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ по второй главе

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка адекватностти психолого-педагогической модели формирования готовности выпускников п с и х о л о г о в - к о н с у л ь т а н т о в к п р о ф е с с и о н а л ь н о й деятельности

3.1. Цели, задачи, описательная характеристика методического инструментария и методов статистической обработки

3.2. Особенности формирования готовности у выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности до проведения формирующего эксперимента

3.3. Особенности формирования готовности у выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности после проведения формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Статистические результаты обработки данных по методике диагностики социально - психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда

Приложение 2. Результаты проверки исследуемых переменных на подчинение переменных закону нормального распределения с помощью критерия

Колмогорова-Смирнова

Приложение 3. Результаты дескриптивной статистики для каждого

выделенного кластера

Приложение 4 Сравнение исследуемых переменных между выделенными

кластерами

Приложение 5. Программа дополнительного профессионального образования повышения квалификации «Психологическое консультирование: теория и

практика»

Приложение 6. Рабочая программа модулей «Психологическое консультирование: теория и практика»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая модель формирования готовности психологов-консультантов к профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования готовности начинающих специалистов к профессиональной деятельности является одной из центральных для всей психолого-педагогической теории и практики. Особое место в системе подготовки профессиональных кадров занимает сфера психологического образования. С каждым годом увеличивается число дипломированных психологов-консультантов, однако качество подготовки молодых кадров и эффективность их профессиональной деятельности остается на неудовлетворительном уровне, о чем свидетельствуют опросы общественного мнения, итоги профессиональных конференций, а также исследования частной практики начинающих специалистов.

Современный рынок труда требует от вчерашнего студента быть компетентным и конкурентоспособным специалистом, владеющим не только конкретными навыками, знаниями, умениями, но и способного находить нестандартный подход к постановке и решению конкретных профессиональных задач. Анализируя систему подготовки студентов психологов-консультантов к будущей профессиональной деятельности в вузе, становятся очевидными противоречия между современными требованиями на рынке труда и действующей системой подготовки кадров, не способной ответить вызовам нового времени.

Система высшего профессионального образования в России за последние четверть века претерпела ряд значительных трансформаций. Существенные преобразования затронули все структурные подразделения образовательной системы. Комплексные инновации сформулированы государством с позиции требований, продиктованных как новейшими информационно-техническими разработками, так и глобализацией. При этом одной из центральных задач остается дальнейшее сохранение и развитие лучших традиций отечественного образования. В сущности, образовательная реформа представляет собой всесторонний пересмотр принципов работы всей системы образования, кардинальные изменения коснулись идей, которые были унаследованные еще в прошлом столетии. Произошла трансформация как

содержания и организации, так и самих технологий образовательной деятельности в контексте многофакторной структуры, которая на сегодняшний день продолжает сохранять сущностные аспекты прошлой эпохи, ориентированной на реализацию задач вчерашнего дня.

Однако, основным типом обучения в высшей школе остается объяснительно-иллюстративный, основанный преимущественно на передаче готовых знаний, умений и навыков. В настоящее время ЗУНы выведены из Федеральных государственных образовательных стандартов. Им на смену пришли компетенции, где основной акцент сделан в том числе на расширение и развитие личностных качеств начинающего специалиста, так необходимых для реализации профессиональной деятельности. В то же время, как подчеркивает А.А. Вербицкий, традиционная по своему внутреннему педагогическому обустройству, формам, методам и условиям обучения система высшего образования в основном пока осталась прежней. Возникло противоречие между новыми требованиями к качеству подготовки студентов и педагогической традицией, ориентированной в основном на передачу им знаний, умений, навыков. «Образовательная система в своей основе остается традиционной по своему внутреннему, собственно педагогическому обустройству: дидактическим принципам; нормативно-правовой основе; содержанию образования; формам, методам и способам развертывания этого содержания в школе, колледже, вузе; по типу образовательной среды; по традиционному сознанию субъектов образовательного процесса»[40].

Проблема формирования готовности выпускника вуза к последующей профессиональной деятельности является важнейшей для всей системы образования, поскольку именно от ее успешного решения можно судить о качестве реализации действующего образовательного стандарта. Выбранный государством курс в области реформы образования на компетентностный подход, который законодательно определяется как целостная система ценностей и личностных качеств, включающих в себя конкретные навыки, знания, умения, а также творческий потенциал человека, реализуемый в процессе профессиональной деятельности, не возможно достичь, сохраняя

средства и технологии традиционного объяснительно-иллюстративного типа обучения, поскольку он ориентирован на «школу повторения и запоминания» готовых образцов, а не на «мышление будущего», основу которого составляет творческий подход к решению поставленных задач. Здесь и кроется еще одна проблема. Для того чтобы знания, полученные в период обучения в вузе, усваивались и гармонично накладывались на реальную профессиональную деятельность студента, необходимо применить такие педагогические технологии, которые будут отвечать всем поставленным задачам перед выпускником на рынке труда.

В ежегодном послании президента РФ Федеральному собранию 3 декабря 2015 г отмечается, что «для хорошего образования недостаточно только комфортных зданий. Нужна профессиональная, мотивированная работа учителя, прорывные новые обучающие технологии и, конечно, возможности для творчества, занятий спортом, дополнительного образования» [145].

Идея озвученная президентом страны подтверждает необходимость в поиске новых подходов к процессу обучения. Создание современных технологий подготовки начинающих специалистов к профессиональной деятельности, отвечающих требованиям и вызовам общества является актуальной и своевременной задачей. Особое внимание заслуживает процесс формирования готовности к профессиональной деятельности выпускника психолога-консультанта, с целью последующего уменьшения срока социальной-психологической адаптации в период перехода от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста. Еще одной немаловажной задачей является разработка комплексных мер по снижению уровня психологических трудностей молодых специалистов в начале профессионального пути. Здесь необходима новая образовательная концепция, которая будет основываться не столько на обучении - в смысле научения, а на развитии личностных качеств и потенциала будущего специалиста. Традиционный подход был актуален более двух десятков столетий, его основу составляло воспроизведение ранее накопленного опыта.

Сегодня же образование представляет собой «созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мире предметной, социальной и духовной культуры» [40]. В период обучения в вузе важно уделить особое внимание на разработку и реализацию таких условий, которые бы содействовали самоопределению и самореализации личности студента, способствовали развитию его «мышления», а не запоминания и повторения. В постановке целей и задач важно учитывать условия заинтересованности как преподавателя, так и студента в поиске нестандартных вариантов решений, самостоятельной деятельности и открытого двустороннего диалога.

Профессиональная деятельность психолог-консультанта существенно отличается от других специальностей тем, что требует от профессионала постоянного «доращивания» как личностных, так и профессиональных качеств: способности к самоанализу и рефлексии, толерантности, умению безоценочно относиться к окружающим людям, способности внимательно слушать и слышать, уделять особое внимание развитию духовных качеств. Помимо вышеперечисленных качеств психолог-консультант должен обладать профессиональными компетенциями, которые включают в себя: умение выстраивать гипотезы, сопоставлять данные и проводить аналогии, анализировать сведения полученные от клиента ранее, безоценочно принимать любые сведения от клиента, формулировать психологические рекомендации в помощь клиенту. Следовательно встает необходимость формирования всех вышеперечисленных компетенций, а вместе с этим и готовности к последующей профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе, ведь в рабочем пространстве и тем более в одиночестве развить профессионально-значимые навыки будет крайне затруднительно.

Таким образом, уровень подготовки психологов-консультантов представляется низким, а степень сформированности у них базовых профессиональных компетенций — недостаточной для полноценной квалифицированной деятельности. Следовательно создание новых, современных технологий формирования готовности начинающих

специалистов к профессиональной деятельности, отвечающих требованиям и вызовам общества, является актуальной и социально значимой задачей.

Анализируя различные подходы к формированию готовности выпускников к профессиональной деятельности следует отметить различные акценты в педагогических технологиях. В одних исследованиях, центральная задача состояла в разработке и апробации типовых задач в подготовке будущего специалиста (В.П. Беспалько, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Талызина, Л.Б. Хихловский), в других научных работах - на перечисление различных видов профессиональной деятельности (Ю.К. Васильев, А.Т. Ростунов, Е.Э. Смирнова), в третьих же основной фокус внимания ученых был направлен на поддержание и развитие совокупности профессиональных знаний и умений начиняющих специалистов (Ю.А. Лавриков, Е.Т. Рубцова). В.А. Сластенин предлагает рассматривать формирование готовности студентов к профессиональной деятельности с учетом их личностных и профессионально-педагогических качеств; важное место уделяется методической подготовке по специальности, а также объему и содержанию специальной подготовки; психолого-педагогическую подготовку[136]; По мнению В.М. Щепель в настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента[193]. Это означает, что они должны в себя включать не только педагогический контекст, но и личностно-смысловой, а также предметно-социальный.

Проблемы формирования готовности выпускников вузов различных специальностей к профессиональной деятельности были предметом ряда исследований (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков и другие); подходы к формированию готовности к профессиональной деятельности (И.А. Жукова,

A.С. Кривоногова, О.В Папина, В.М. Петровичев, Е.М Попова, С.А.Сопоев,

B.Н. Соловьёв, Н.В Терзи и другие); Отдельно следует отметить теоретические, технологические и практические основы психолого-

педагогического образования (А.Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В. А. Сластёнин, Д.И, В. Д. Шадриков и др.) и концепции профессионального роста и развития начинающего психолога на этапе обучения в вузе (С.П. Безносов, О.Ю. Ефремов, Л.В. Куликов, С.В. Марихин, В.Ю. Рыбников и др.); технологии саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского, Г.К. Селевко, проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.), педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин), модели предлагающие дифференциацию по уровню развития способностей (А.С. Границкая, Н.П. Гузик, И. Унт, В.В. Фирсов, В.Д. Шадриков), технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов).

Проведенный теоретически анализ существующих психолого-педагогических теорий и подходов показал, что психолого-педагогическая теория контекстного образования с технологиями контекстного обучения, которая в течение нескольких десятилетий активно разрабатывается в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого, является наиболее адекватной применительно к задаче формирования готовности психолога-консультанта к работе по специальности. Данная теория также способна выполнить задачу по снижению уровня психологических трудностей, которые возникают у выпускников перед началом профессиональной деятельности, поскольку в ней моделируется предметное, социальное и морально-нравственное содержание предстоящей студенту профессиональной деятельности.

Однако психолого-педагогических исследований проблем формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности с позиции психолого-педагогической теории не проводилось, что и обусловило актуальность темы представленной диссертации.

Научное обоснование и реализация психолого-педагогической модели формирования готовности начинающих психологов-консультантов к самостоятельной профессиональной деятельности направлены на

преодоление ряда противоречий:

- между опытом выпускника психолога-консультанта быть объектом педагогического воздействия, полученным в традиционной образовательной среде, где субъектом является преимущественно преподаватель, и необходимостью установления субъект-субъектных отношений с клиентом в процессе психологического консультирования;

- между привычкой и опытом выпускника психолога-консультанта в период обучения в вузе быть объектом преимущественно монологического воздействия преподавателей и необходимостью компетентного диалогического взаимодействия с клиентом;

- между привычкой студента находиться в «ответной» позиции по отношению к преподавателю вуза и необходимостью активного общения с клиентом в процессе психологического консультирования;

- между привычкой студента быть объектом преимущественно монологического воздействия преподавателей, находиться в «ответной» позиции, и необходимостью компетентного диалогического взаимодействия с клиентом в процессе психологического консультирования.

- между требованием готовности начинающего психолога-консультанта к личностно-смысловому включению в профессиональную деятельность и отсутствием должного психолого-педагогического обеспечения процесса формирования такой готовности.

Указанные противоречия определили основную проблему исследования: посредством какой психолого-педагогической модели можно научно обоснованно сформировать готовность начинающего психолога-консультанта к самостоятельной профессиональной деятельности. Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - готовность психологов-консультантов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - психолого - педагогическая модель формирования готовности психологов-консультантов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - формирование готовности выпускника вуза -психолога-консультанта - к самостоятельной профессиональной деятельности будет успешным, если:

- будет разработана и апробирована в экспериментальном исследовании психолого-педагогическая модель, обоснованная с позиций теории и технологий контекстного образования;

- наряду с обеспечением готовности психолога-консультанта к профессиональной деятельности предложенная модель будет способствовать также снижению психологических трудностей начинающего специалиста. В соответствии проблемой, предметом, целью и гипотезой исследования определены его следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ подходов к изучению психолого-педагогических особенностей формирования готовности начинающих специалистов к профессиональной деятельности.

2. Выявить и систематизировать психологические трудности, которые испытывают в психологи-консультанты в период перехода от учебной к профессиональной профессиональной деятельности.

3.Обосновать правомерность опоры на психолого-педагогическую теорию контекстного образования и технологии контекстного обучения в процессе разработки психолого-педагогической модели формирования готовности к профессиональной деятельности выпускников психологов-консультантов .

4.Разработать психолого - педагогическую модель формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности с позиции теории и технологии контекстного образования.

5.Провести экспериментальное исследование, направленное на реализацию контекстной психолого-педагогической модели формирования готовности к профессиональной деятельности выпускников вуза -начинающих психологов-консультантов.

6.Количественно и качественно обработать полученные в психолого-педагогическом эксперименте эмпирические данные; сформулировать основные обобщения и выводы.

Методологическую основу диссертационной работы составили исследования отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих теории и концепции подготовки профессиональных кадров: системный междисциплинарный подход, позволяющий сочетать теоретические положения психологии, педагогики и других наук (философии, общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, социологии и других); деятельностный подход к усвоению социального опыта, интегративный подход в рамках профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования; компетентностный подход с позиций совокупности общих принципов определения целей, содержания, организации и оценки образовательных результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: научные труды в области психологии (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Ануфриев, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев), раскрывающие закономерности и принципы как личностного, так и профессионального становления будущего специалиста; в области педагогики (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Сластенин, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко, А.В.Мудрик, Н.А. Подымов, В. Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.), описывающие закономерности и принципы обучения, управления образовательными системами; исследования в области технологий образования (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Т.И. Шмакова, П. Юцявичене и др.); раскрывающие сущность и содержание образовательных технологий; исследования раскрывающие особенности профессиональной деятельности практического психолога (Г.С. Абрамова, Ю.Е. Алёшина, И.В. Вачков, Р. Кочюнас, В.Ю. Меновщиков, Н.И. Олифирович, Н.С. Пряжников, Т.И.Чиркова и др.); исследования направленные на изучение готовности к профессиональной деятельности (К.М. Дурай-Новакова, И.А. Зимняя, Л.В. Кондрашева, А.И. Мищенко,

В.А. Сластенин и др.); исследования проблем профессиональной подготовки и адаптация молодых специалистов (И.А. Жукова, А.С. Кривоногова, О.В Папина, В.М. Петровичев, Е.М Попова, С.А.Сопоев, В.Н. Соловьёв, Н.В Терзи и др.); исследования в области модернизации современного образования (В.С. Аванесов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, М.К. Горшкова, Н.Н. Нечаев, В.П. Панасюк, Б.В. Сазонов, И.Т. Сенченко, Е.В. Ткаченко, О.Ф. Федорова, В. Д. Шадриков, Ф.Э. Шереги и др.); психолого-педагогическая теория и технологии контекстного образования (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, М.Д. Ильязова, В.Г. Калашников, В.Н. Кругликов, О.Г. Ларионова, О.И. Щербакова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования были применены следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ литературы (философской, психологической, педагогической, социологической), диссертационных исследований по представленной теме; обобщение и синтез педагогического и психолого-педагогического опыта; абстрагирование, моделирование, сравнение и конкретизация для раскрытии сущности предмета исследования.

• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент; методика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, в адаптации А. К. Осницкого; опросник для оценки проявлений дезадаптации; методика Т. Элерса - диагностики личности на мотивацию к успеху; методика «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна; шкала тревоги Спилбергера Ч.Д, в адаптации Ханина Ю.Л.

Экспериментальная база исследования: Некоммерческая Ассоциация профессиональных психологов и психотерапевтов (г. Москва);

Выборка испытуемых. В научном исследовании приняло участие 160 выпускников психологов (магистров), имеющих диплом об окончании вуза, но не имеющих опыт профессиональной деятельности. Возрастное распределение респондентов от 23 до 36 лет. Распределение респондентов по половому признаку: женщины - 76%, мужчины - 24%.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 2013-2018 гг. и включало в себя четыре этапа.

Первый этап: поисково-теоретический (2013-2014 гг.). Данный этап включал в себя определение и осмысление выбора темы исследования, оценку степени изученности и проработанности заявленной проблемы. Осуществлялась разработка общей структуры исследования, сформулированы цели, предмет, объект, задачи и гипотеза исследования. Данный этап включал выявление существующих противоречий между действующей традиционной системой образования и в частности, подготовки студентов в вузе, и современными требованиями, которые предъявляются к выпускникам психологам на рынке труда. Выявлена актуальность, практическая и теоретическая ценность исследования. Также в этот период были определена база проведения формирующего экспериментального исследования.

Второй этап: пилотно-экспериментальный (2014 - 2015 гг.). Данный этап состоит из двух ступеней. В первую очередь, было проведено анкетирование и интервьюирование выпускников психологических факультетов с целью подтверждения актуальности темы диссертационного исследования, а также противоречий между традиционной системой подготовки психологов-консультантов и современными требованиями к ним. Проведенный анализ данных подтвердил отсутствие готовности выпускника психолога-консультанта начать профессиональную деятельность, а также выявил наличие психологических трудностей.

Подтвердив актуальность и предполагаемую практическую значимость данного исследования, следующей задачей стало создание пилотного проекта «Психологическое консультирование: теория и практика». Цель данного проекта - формирование готовности выпускника психолога-консультанта к профессиональной деятельности. Основу пилотного проекта составляла психолого-педогагическая теория контекстного образования с использованием технологий контекстного обучения.

Третий этап: экспериментально-аналитический (2015 - 2017 гг.). На данном этапе исследования проводилась разработка и проведение

формирующего эксперимента, цель которого заключалась во внедрении и последующей апробации психолого-педагогической модели формирования готовности к профессиональной деятельности с позиции психолого-педагогической теории контекстного образования, с применением технологии контекстного обучения. В процессе проведения формирующего эксперимента, проверялась выдвинутая гипотеза исследования, а также корректировалась сама психолого-педагогическая модель.

Четвертый этап: обобщающий (2017-2018 гг.). На заключительном этапе исследования проводился анализ и систематизация, полученных в ходе формирующего эксперимента результатов, сверка и уточнение основных теоретических положений модели формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности, подведение итогов работы. Завершена окончательная редакция текста диссертационного исследования, выполнено оформление автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и апробирована конкретная психолого-педагогическая модель формирования готовности выпускника вуза - психолога-консультанта к самостоятельной профессиональной деятельности; установлено, что формирование готовности к профессиональной деятельности необходимо рассматривать всесторонне и системно как совокупность психологических, когнитивно-поведенческих и социально-психологических факторов, включающих в себя ключевые компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный); впервые показано наличие конкретных психологических трудностей с которыми сталкиваются выпускники психологи-консультанты в период перехода от учебной к профессиональной деятельности(ощущение собственной некомпетентности; страх «навредить клиенту»; чувство тревоги перед встречей с клиентом и т.п.); обоснована целесообразность применения теории и технологии контекстного образования как основы для психолого-педагогического формирования готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности; полученные в ходе исследования данные

(теоретические и эмпирические) впоследствии можно адаптировать для формирования готовности выпускников различных специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и дополнены научные представления о содержании понятия «готовность» к труду и профессиональной деятельности в целом; расширено представление о процессе формирования готовности к профессиональной деятельности начинающих психологов - консультантов; раскрыты и содержательно наполнены логика и психолого-педагогические особенности формирования готовности к профессиональной деятельности выпускника психолога-консультанта в процессе перехода от учебной к квази-квази-профессиональной и в итоге к профессиональной деятельности (формирование мотивационно-ценностного компонента - вид деятельности учащегося - учебная (содержательно-ориентирующая); педагогические технологии: проблемная лекция, семинар-дискуссия, метод case-study с применением аудио-технологий. Формирование когнитивного компонента -вид деятельности учащегося - квази-профессиональная (психолого-ориентированная и смысло-развивающая); педагогические технологии: деловая игра, лекция-визуализация, ситуационные задания, семинар-дискуссия. Формирование рефлексивного компонента - вид деятельности учащегося - профессиональная; педагогические технологии: деловая и ролевая игры, выполнение «квази-профессиональных» упражнений: («клиент-супервизор-терапевт», «активное слушание», «перенос / контрперенос» и другие) индивидуальные встречи с наставником, групповые супервизии, письменная рефлексия); разработаны психолого-педагогические и методические рекомендации по формированию готовности к выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности. Раскрыты способы преодоления психологических трудностей начинающих

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гильфантинова Динара Рифадовна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, H.H. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / H.H. Абакумова. - Томск.: ТГУ, 2007.- 336с.

2.Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. -М.: Академия, 1999. - 672с.

3.Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славска. — М.: Наука, 1980. — 338 с.

4.Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е.Алешина. - М.: Класс, 2004.- 260с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 1977. - 380 с.

6.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: ЛГУ, 1968.

- 54с.

7.Ануфриев, А.Ф. Подготовка выпускных квалификационных работ бакалавров, специалистов и магистров по направлению Психология: методические указания / А.Ф. Ануфриев. - М.: МПГУ, 2017.- 31с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы /С. И.Архангельский. - М.: Высшая школа, 1988.

- 368с.

9.Айви, А.Е. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви, М.Б.Айви, Л. Саймэк-Даунинг. — М., 1999. - 487с.

10.Базаров, Т.Ю.Методы оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур / Т.Ю. Базаров, Х.А. Беков, Е.А. Аксенова. — М., 2014. - 112с.

11.Батышева, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышева — М.: Профессиональное образование, 1999. - 512с.

12.Безносов, С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность: учебное пособие / С.П. Безносов, А. Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть. —СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. - 230с.

13.Беляева, А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях / А.П.Беляева. — М.: Радом, 1995. - 144с.

14.Березанская, Н.Б. Творческое мышление в инновационной парадигме. -[Электронный ресурс] / Н.Б.Березанская. - Режим доступа: http://www.psy-stavropol.ru/publ/13-1-0-1939.

15.Блонский, П. П. Психология и педагогика / П. П.Блонский. Избранные труды. — М.: Юрайт, 2016. - 164с.

16.Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В.А.Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

17.Бодров, В . А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А.Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сборник научных трудов. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 3- 26.

18.Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М. -Воронеж, 1995. - 349с.

19.Болонский процесс и его значение для России под ред. К. Пурсиайнена, С. А. Медведева / Интеграция высшего образования в Европе.— М.: РЕЦЭП, 2005. - 199с.

20.Большой психологический словарь / авт.сост. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. —М.: АСТ, 2009. - 816с.

21.Большая Советская Энциклопедия в 30 т. Т. 17. - 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974. - С. 169-171.

22. Большой толковый психологический словарь / под ред А. Ребер //В 2 т. Т. 1. —М.: Вече, 2000. - 592с.

23.Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / А.В.Брушлинский. —М.: Знание, 1983. - 96с.

24.Васильев, И.А., Куль, Ю. Влияние индивидуальных психологических различий на процесс решения проблем / И.А.Васильев, Ю.Куль // Вопросы психологии. — 1985. —No1. - С. 140- 147.

25.Василюк, Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал - 1992. - No 1. -С. 15-31.

26.Вачков, И.В. Введение в профессию психолог: учебное пособие /И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. —М: МПСИ, 2007. — 464с.

27.Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: учебное пособие / И.В. Вачков. - М: Ось-89, 1999. — 176с.

28.Введение в психологию: учебник для студ. высш. уч. заведений / под ред. Б. С. Братуся. — М.: Академия, 2005. Т.1.— 352с.

29.Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство / А.Л.Венгер. — М.: Генезис, - 4-е изд, 2007, — 128с.

30.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М:. 1991. — 207с.

31.Вербицкий, А.А. Парадоксы реформирования образования /А.А. Вербицкий// Вестник Воронеж. гос. гуманитар. ун-та. 2012, Т. 8, No 10.2. -С. 65- 68.

32.Вербицкий, A.A. Групповое взаимодействие студентов в контекстном; обучении / А. А. Вербицкий // Проблемы психологии образования. - 1994. -No3. - С. 58- 74

33.Вербицкий, А.А. Педагогические технологии в контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Научнометодическое пособие.— М., РИЦ МГГУ им. М. Шолохова, 2010. — 55с.

34.Вербицкий, А.А. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / А.А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16.11.2004г. - М., 2004. - 84с.

35.Вербицкий, А.А. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы / А.А. Вербицкий // Круглый стол. Вопросы психологии 1981. - No3.

36.Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы, образования взрослых: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М: Новое знание, 2000. - No1. -С. 8- 12.

37.Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы, образования взрослых: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М: Новое знание, 2001. - No2. -С. 15- 19.

38.Вербицкий, A.A. Педагогические технологии в контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Журнал Педагогика и психология образования. 2011. - No1. -С. 43- 46.

39.Вербицкий, A.A. Становление новой образовательной парадигмы в Российском образовании / А.А. Вербицкий // Образование и наука. 2012. -No6 (95). - С.5- 18.

40.Вербицкий, A.A. Теория контекстного образования как концептуальная основа реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Коллекция гуманитарных исследований. 2016. - No 2(2). - С.6- 12.

41.Вербицкий, A.A. Теория и технология контекстного образования: учебное пособие / А.А. Вербицкий. — М:МПГУ, 2017.— 248с.

42.Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Парадоксы реформы образования и проблема форм организации учебной деятельности / А.А. Вербицкий, О.Г.Ларионова // Журнал Проблемы социально- экономического разивтия Сибири. — БрГУ, 2013. - С.68- 75.

43.Вербицкий, А.А., Калашников, В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А.А. Вербицкий, В.Г.Калашников. —М.:Логос, 2010. — 300с.

44.Возрастная и педагогическая психология / под ред. Б.А. Сосновского // Учебник. —М.: Юрайт, 2007. — 360с.

45.Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В.А.Газен. —Л.: 1984. — 178с.

46.Гальперин, П.Я. Вопросы психологии / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Серия 14. - М., 1969. - N01 - С.3- 8.

47.Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина. —М.: МГУ, 1968. — 135с.

48.Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф.Генов. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 244 с.

49.Гильфантинова, Д.Р. Психолого-педагогические проблемы адаптации выпускников-психологов к профессиональной деятельности / Д.Р.Гильфантинова // Педагогика и психология образования. МПГУ: М. - 2017. - №3 - С. 79-86.

50.Гильфантинова Д.Р. Психолого-педагогическая модель адаптации выпускников-психологов к профессиональной деятельности / Д.Р.Гильфантинова // Педагогика и психология образования. МПГУ: М. - 2018. - №1 - С. 95-102.

51.Гильфантинова Д.Р. Преодоление психологических трудностей и адаптация выпускников-психологов к профессиональной деятельности / Д.Р.Гильфантинова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - №2(59) - С. 64-68.

52.Гильфантинова Д.Р. Модель профессиональной адаптации выпускников-психологов: контекстный подход /Д.Р.Гильфантинова // Перспективы науки.

- 2018. - №3(102) - С. 87-92.

53.Гильфантинова, Д.Р. Формирование готовности выпускников психологов-консультантов к профессиональной деятельности с позиции теории и технологии контекстного образования. Статистический анализ / Д.Р. Гильфантинова // Педагогика и психология образования. —М.: МПГУ, 2018.

- N04 — С.55- 58.

54.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен- рейтер.

- М.: АСТ, 2010 .— 352с.

55.Гнездилов, Г.В. Психологические условия эффективности командира зенитного расчетного полка сухопутных войск по управлению огнем дис.. канд. психол. наук / Г.В. Гнездилов. - М., 1989. — 250с.

56. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии /Р.М.Грановская. — СПб: Речь, 5-е издание, 2003.— 655с.

57.Горчакова-Сибирская, М.П. Концепция педагогической технологии: учебное пособие / М.П. Горчакова-Сибирская.- М.: Ипекса, 2001.— 126с.

58.Гулина, М.А. Терапевтическая и консультативная психология / М.А.Гулина. — СПб.: Речь, 2001. — 352с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. — 544с.

60.Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И.Даль. -М.: Мир книги, 2003.— 368с.

61.Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала /

A.А.Деркач. — М.:МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. — 752 с.

62. Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко. Практическая психодиагностика / ред. и сост. Д.Я. Райгородский // Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара, 2001. - 490с.

63. Долгих, Н.Н. Организационно-педагогические условия адаптцаии молодых специалистов к профессиональной деятельности / Н.Н. Долгих. // Международный научный журнал Педагогика и Психология. Теория и практика. —Волгоград.: Научное обозрение, 2016. - N01(3) - С.26- 29.

64.Долгих, Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Н. Долгих. // Томский гос. ун- т. - Томск, 2000. — 165с.

65.Дьяченко, В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: учебное пособие / В.К. Дьяченко. — М: Народное образование, 2006. Т. 1. - 400с.

66.Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах /

B.К.Дьяченко. - М.: Народное образование, 2004. - 352с.

67. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире / В.К.Дьяченко. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512с.

68.Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. — 175 с.

69.Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учебное пособие / А.Н.Елизаров. — М.: Ось-89, 2003. -336с.

70.Ефремова, О. И. Психология успешного поведения личности / О. И. Ефремова // Социальная психология личности в вопросах и ответах. - М.: Гардарики, 1999. - С.321- 325.

71.Забродин, Ю. М. Очерки теории психологической регуляции поведения / Ю.М.Забродин. - М.: Магистр, 1997. - 215

72. Закон г. Москвы О психологической помощи населению в городе Москве от 07.10.2009, N0 43, ред. от 30.04.2014 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc&base=MLAW&n=154388&rnd=290511.114015033&from=108074-0#

73.Закон Российской Федерации Об образовании от 10.07.1992, ^ 3266-1 с изменениями и дополнениями [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

74.Закон Российской Федерации О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22.08.1996, с изменениями и дополнениями [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/ fz/obr/3993/

75.Законопроект О психологической помощи населению в Российской Федерации № 553338-6 от 24.06.2014 [Электронный ресурс]- Режим доступа:http://www.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi? req=doc&base=PRJ&n=120525#0

76.Занков, Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л.В.Занков.— М.: АПН РСФСР, 1963. - 292с.

77.Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.

78.Иванов, С.В. Социально-психологическая адаптация к профессиональной деятельности / С.В.Иванов // Научный журнал МИР, 2016. Т.7. - N01 - С. 171- 175.

79.Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. — М.: 3нание, 1972. - 124с.

80.Исследование как работодатели оценивают современных выпускников, 14.07-5.08.2014 [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://career.ru/ агйе1е/15186.

81.Исследование частной психологической практики. Конгресс психотерапевтов и психологов 1.02.2013. [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://av.appme.ru/text/research2012/.

82.Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия / Т.С.Кабатченко. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 544с.

83.Казарина, Т.В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.В.Казарина. // Го с.тамо. комитет. Владивосток, 2001. — 210с.

84.Карандашев, В.Н. Психология. Введение в профессию / В.Н.Карандашев.

— М.:Юрайт, 2016. — 430с.

85.Кашапов, М.М. Активные методы обучения студентов: практическое руководство / М.М.Кашапов. —Ярославль.: Рос.Гос.Университет, 2005, — 84с.

86.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В.Кларин. —Рига.: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176с.

87.Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебное пособие /Е.А.Климов.

— М.: МГУ, 1988. - 200с.

88.Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е.А. Климов. —М.: Моск. психолого-социального ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 456с.

89.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. —М.: Академия, 2007. - 301с.

90.Коваленко, Т.А. Проблемы обучения студентов в вузе / Т.А.Коваленко // Наука и Мир. —Волгоград.: Научное обозрение, 2014. - С.149- 150.

91.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование /И.А.Колесникова. — М.: Академия, 2008. - 285с.

92.Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л.Коломинский. — СПб.:Прайм-Еврознак, 2008.- 576с.

93.Комкова, А.Н. Влияние непознаваемой многозадачной информации на приятие решений / А.Н.Комкова // Международный научный журнал Педагогика и Психология. Теория и практика. —Волгоград.: Научное обозрение, 2016. - Ш3(5) - С.61- 67.

94.Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Электронный ресурс] / А.А.Вербицкий // Материалы методологического семинара Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы 16.11.2004. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120326010135.pdf

95.Кондратьев, А.С. Электронные технологии в образовании [Электронный ресурс] / А.С.Кондратьев. — РГПУ им. Герцена. СПб, 2012. - Режим доступа: http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosezam/b25.html.

96.Контекстное обучение: теория и практика / ред. А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая // Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1. — М.:Альфа, 2004. - 144 с.

97.Контекстное обучение: теория и практика / ред. А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая // Межвузовский сборник научных трудов. —Выпуск 2. — М.: МГОПУ, 2005г. - 157 с

98.Копылова, Н.В., Якушенко, А.А. Психологическая оценка успешности профессиональной деятельности / Н.В .Копылова, А.А.Якушенко //

Международный научный журнал Педагогика и Психология. Теория и практика. —Волгоград.: Научное обозрение, 2017. - N01(3) - С.80- 81.

99.Коржова, Е.Ю.Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности: монография / Е.Ю. Кожова. - СПб.: 1996.

100.Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем образовании /

A.В.Коржуев. —М.:МГУ, 2003, - 24с.

101.Кочунас, Р. Основы психологического консультирования /Р. Кочунас. —М.: Академический проект, 1999. — 240с.

102.Крамер, Ч. Мастерство психотерапии. Как стать творческим и эффективным психотерапевтом / Ч. Крамер. — СПб: Питер, 2003.— 239с.

103.Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /

B.Т.Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. — 80с.

104.Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В.Кудрявцев,

B.Ю.Шегурова // Журнал Вопросы психологии. — М.:МГППУ, 1983. N0 2. -

C.23- 27.

105.Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / И.Ю.Кулагина.— М.: Академический Проект, Трикста. 2001, — 320с.

106.Куприн, А.А. Эффективность трудовой адаптации как предпосылка успешной профессиональной деятельности / А.А.Куприн // Вестник СПб унта МВД России, 2009. N0 2 (42) - С.229-232.

107.Лаутербах, В. Эффективность психотерапии: критерии и результаты оценки / В.Лаутербах // Психотерапия: От теории к практике. ///Материалы I съезда Российской Психотерапевтической Ассоциации. — СПб.: Психоневрологический ин-т им. В. М. Бехтерева, 1995.- С.28-41.

108.Леванова, Е.А., Пушкарева, Т.В. Интериоризация профессиональных знаний будущих педагогов в практической подготовке / Е.А.Леванова, Т.В.Пушкварева // Материалы 11-ой международной научно-практической конференции: в 2-х частях. /Под ред. Э. П. Комаровой. Воронеж, 2015. С. 16-18.

109.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

110. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева.— М.: Моск. ун-та, 1994.— 228с.

111. Леонтьев, А.А. Деятельный ум / А.А. Леонтьев.— М.: Смысл, 2001. — 391с.

112.Лернер, И.А. Проблемное обучение / И.А.Лернер. — М.: Знание, 1974. — 154с.

113.Линде, Н.Д. Психологическое консультирование: теория и практика. Учебное пособие для студентов вузов / Н.Д.Линде. — М.: Аспект Пресс, 2010.— 255с.

114.Лубовский, Д.В. Введение в методологические основы психологии: учебное пособие / Д.В.Лубовский. —М.:МПСИ, Воронеж.: НПО МОДЭК, 2005. — 224с.

115.Майерс, Д. Социальная психология / Д.Майерс. — СПб.: Питер, 1996. — 684с.

116.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. —М.: МГФ Знание, 1996. — 312с.

117.Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А.М.Матюшкин; под ред. канд.психол. наук А. А. Матюшкиной. — М.: КДУ, 2009. — 190с.

118.Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И.Махмутов. — Казань, Таткнигоиздат, 1972. — 365с.

119.Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование /В.Ю.Меновщиков. — М.: Смысл, 2000. — 109с.

120. Меновщиков, В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями / В.Ю.Меновщиков. — М.: Смысл, 2005. — 182с.

121.Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г.Молодцова.— Спб.: Питер, 2-е изд, 2009.— 208с.

122.Морозов,А.В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов / А.В. Морозов, Д.В .Чернилевский. — М.: МГТА, 2001. - 301с.

123.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ.пед.вузов /А.В.Мудрик, под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, - 3-е изд., испр. и доп, 2000. -200с.

124.Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. —М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256с.

125.Налчаджян,А.А.Психологическая адаптация: механизмы и стратегии /

A.А.Налчаджян.— М.: Эксмо, 2-е изд, перераб. и доп. 2010.— 368с.

126.Нартова-Бочавер, С.К., , Потапова, А.В. Введение в психологию развития: учебное пособие / С.К.Нартова-Бочавер. — М.: МПСИ, 2005. — 216с.

127.Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. — СПб.: Питер, 2000. — 464с.

128.Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С.Немов. — М.: Владос, 2007, — 507с.

129.Нерсесян, Л. С., Пушкин, В. Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям / Л.С.Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1969, N05. - С.24-31.

130.Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь.— М.: Просвещение, 1968.— 208с.

131.Олифирович, Н.И. Индивидуальное психологическое консультирование: Теория и практика / Н.И.Олифирович. —Мн.: Тесей, 2005.— 264с.

132.Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М.Орлов.—М.: Просвещение, 1991. — 287с.

133.Панферов, В.Н. Введение в профессию психолог: учебник и практикум для академического бакалавриата / В.Н.Панферов. — М.: Юрайт, 2016.— 291с.

134.Педагогика профессионального образования: учебное пособие /под.ред.

B. А. Сластенина. — М.: Академия, 2006.— 368с.

135. Санжаева Р. Д. Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности / Р.Д.Санжаева // Личность в системе деятельности: тезисы

докладов регион. науч.-практ. конф. — Новосибирск : НГПУ, 1993. — С. 90114.

136.Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224с.

137.Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя в воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. — М.: Изд-во Моск. пед. ин-та, 1982. — С. 14-28.

138.Сериков В. В. Лично-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. — 1994. — Ш5. — С. 16-21.

139.Педагогическая психология: учебник для бакалавров / под.ред. В.А. Гуружапова. — М.: Юрайт, 2016. - 494с.

140.Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А.Петровская. — М.: Моск. ун-та, 1982. — 168с.

141.Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А.Петровский. — Ростов-на Дону.: Феникс, 1996.— 187с.

142.Подымова Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: монография / Л. С. Подымова. - М.: Прометей. - 2012. - 244с.

143.Подымова, Л.С. Миронова, М.С. Проблема социализации личности и развития инновационности в условиях социальных изменений / Л.С.Подымов, М.С.Миронова // Вестник РосНОУ. - 2014, Ш1. - С. 12- 15.

144.Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В .А.Попков. - М.:МГУ, 2000, - 49с.

145.Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. 3.12.2015 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://kremlin.ru/events/ president/news/50864

146.Постановление Правительства Российской Федерации об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования ^71 от 14.02.2008 [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/4535/

147.Приказ министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от 02.03.2000 ^686, ред. от 08.11.2000 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.c0nsultant.ru/c0ns/CGI/ on1ine.cgi?req=doc;base=EXP;n=318851#0

148.Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / под ред. С.В. Коршунова. -М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212с.

149.Прокопьев, И.И. Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 265с.

150.Просецкий, П. А. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы / П.А.Просецкий // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. - М.: 1982. С. 3-17.

151.Протокол заседания коллегии министерства образования и науки Российской Федерации ^ ПК-1 от 01.02.2007 [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.edu.ru/db/m0/Data/d_07/mpk-1.htm1

152.Профессиональный кодекс этики для психологов. [Электронный ресурс] / Журнал Вопросы психологии, 1990г. ^6. - Режим доступа: http://ped1ib.ru/ Books/2/0443/index.shtm1

153.Пуни, А. Ц. Состояние психической готовности и психологическая подготовка к соревнованиям в спорте / А.Ц. Пуни. // Вопросы психологии спорта. — Л.: ГДОИФК, 1975. — С. 3-15.

154.Ришар, Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений / Ж.Ф.Ришар. —М.: Институт психологии РАН. 1998, -232с.

155. Розенберг, А.М. Условия труда и социальная адаптация работника на социалистическом предприятии: Автореф. дис. .канд. филос. наук. / А.М.Розенберг. // Свердловск, 1970. - 22с.

156.Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс.— М.: Прогресс, 1994. — 480с.

157.Родина, О.Н. О понятии успешность трудовой деятельности / О.Н.Родина. // Вестник МГУ. Серия 14. 1996, No3. - С. 57- 60.

158. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 1998. - 704с.

159. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн // Психология личности: тексты. — М.: 1982. С. 127-131.

160. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе / Н.А.Свиридов // Социологические исследования. —М., 1980. No3 - С. 4748.

161.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. — М: Народное образование, 1998. - 256с.

162.Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И.С.Сергеев.— Спб.: Питер, 1-е издание, 2004. - 320с.

163. Скоков, В.В. Правовой путеводитель психолога [Электронный ресурс] / В.В.Скоков. - Режим доступа: pravobezlimit.ru

164. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2002.- 576с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник / под ред. В.А. Сластенина 11-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 608с.

166. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В .А. Сластенин, А.И.Мищенко. - М., 1999.

167.Сластёнин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика : инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова.— М.:ИЧП Магистр, 1997. -224с.

168.Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн: Харвест, М.: АСТ, 2001. — 976с.

169.Соловьева, С.Л. Психологическое консультирование. Справочник практического психолога / С.Л. Соловьева. — СПб: Сова, 2010.

170.Старшенбаум, Г.В. Тренинг навыков практического психолога / Г.В. Старшенбаум. —М.:Психотерапия, 2008. — 416с.

171.Столяренко, Л.Д., Столяренко В.Е. Основы педагогики и психологии: Учебное пособие для СПО / Л.Д. Столяренко, В.Е.Столяренко.- 4-е изд., пер. и доп.- М.: Юрайт, 2016.

172. Схемы по педагогической психологии: пособие для студентов. изучающих психологию и педагогику / сост. О.Г. Ксёнда.—Мн: БГУ, 2008. — 115с.

173.Сэндлер, Дж, Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик: основы психоаналитического процесса / Дж.Сэндлер, К.Дэр, А.Холдер. —М: Когито-центр, 2007.— 310с.

174.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы / Н.Ф.Талызина. — 2-е изд., доп. и испр.— М: МГУ, 1984. — 345с.

175.Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - No3. С. 10 —14.

176.Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. - М.: Академия, 2002. — 189с.

177.Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси.: АН ГрузССР, 1961. - 210 с.

178. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс ] - Режим доступа: httpV/минобрнауки.рф.

179.Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: учебно-информационное изд / авт.-сост. Н.И. Максимов. - М.:Исслед. центр проблем качества подготовки спец., Координац. совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 100с.

180.Социологическое исследование: ходят ли россияне к психотерапевтам [Электронный ресурс ] / Фонд Общественное мнение. - Режим доступа: http: // fom .ru/obraz-zhizni/11885.

181.Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. -М.: Прогресс, 1990. -368с.

182.Хамидулина, Н.А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.А.Хамидулина. - Кемерово, 2000.— 167с.

183.Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика / А.В.Хуторской.— М.: Академия, 2008.— 252с.

184.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В.Хуторской. —М.: Народное образование, 2003 No3. С. 3—8.

185.Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе /Д.В. Чернилевский.— М.: Юнити-Дана, 2002. — 437с.

186.Черняева, Т.И. Инновационные технологии в образовании: учебно-меодическое пособие / Т.И.Черняева. —Саратов.: СГПА, 2003.— 124с.

187.Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.ДШадриков.— М.: Логос, 2001. — 134с.

188.Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д.Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. No8. С. 26—31.

189.Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В.ДШадриков. — М.: Логос, 1994. — 320 с.

190.Шмелева, И. А. Введение в профессию. Психология: учебное пособие / И.А.Шмелева. — Спб.: Питер, 2006. — 256с.

191.Шнейдер, Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие / Л.Б.Шнейдер. — М.: Ось-89, 2003. — 272с.

192.Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М.Шепель. —М.: Народное образование, 1999.— 432с.

193.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1994.— 304с.

194.Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин, под ред. В.П. Давыдова. — М.: Педагогика, 1989.— 386с.

195.Яголковский, С.Р. Психология инноваций: подходы, модели, процессы / С.Р.Ягловский - М.:НИУ ВШЭ, 2011.— 272с.

196.Ялом, И. Групповая психотерапия: теория и практика / И.Ялом, пер. с англ. Г. Пимочкина, Н. Шевчук.— М.: Апрель Пресс, 2005.— 576с.

197.Ялом, И. Дар психотерапии / И.Ялом, пер. с англ. пер. с англ. Ф. Прокофьева. — М.:Эксмо, 2005. — 352с.

198.Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики:учебное пособие / М.С.Яницкий.— Кемерово: КемГУ, 1999.— 84с.

199.Ajzen, I. Attitude-behavior relations theoretical analysis and review of empirical reseats. Psychological Bulletin. - 1997.-V. 84. - р. 888-918.

200.Brower, A., Schejbal, D. Second-Wave Competency-Based Education: A Focus on Quality [Электронный ресурс] / A. Brower, D. Schejbal.- Режим доступа: https://www.higheredtoday.org/2017/09/25/second-wave-competency-based-education-focus-quality/.

201.Designation criteria for education and training programs in preparation for prescriptive authority [Электронный ресурс] / American psychological аssociation // Approved by APA Council of Representatives, 2009 -Режимдоступа: http://www.apa.org/education/grad/rxp-designation-criteria.pdf.

202.Duchesne, S., Catherine, F., Ratelle, Bei Feng. Psychological Need Satisfaction and Achievement Goals: Exploring Indirect Effects of Academic and Social Adaptation Following the Transition to Secondary School [Электронный ресурс] / S. Duchesne, F. Catherine, Bei Feng Ratelle. - Режим доступа: http:// journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/ 027243161665956.

203.Education AND Training Guidelines A Taxonomy for Education and Training in Professional Psychology Health Service Specialties [Электронный ресурс] / American psychological аssociation // Approved by the APA Council of Representatives in February 2012. - Режимдоступа: http://www.apa.org/ed/ graduate/specialize/taxonomy.pdf.

204.Effective Teaching. ACE Issues White Paper Examining Institutional Commitment to Teaching Excellence [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.acenet.edu/news-room/Pages/ACE-Issues-White-Paper-Examining-Institutional-Commitment-to-Teaching-Excellence.aspx

205.Langer, M. F. Modeling and Managing Student Loyalty Text. / M. F. Langer, U. Hansen //Journal of Service Research. 2001. - Vol. 3, No 4. - P. 331-344.

206.Marzo-Navarro, M. A new management element for universities: Satisfaction with the offered courses. M. Marzo-Navarro, M. Pedraja-Iglesias, P. Rivera-Torres. International Journal of Educational Management. 2005. - № 19(6).-P. 505-526.

207.Professional practice guidelines for occupationally-mandated psychological evaluation [Электронный ресурс] / American psychological association // Approved by APA Council of Representatives on February 24, 2017. -Режимдоступа: http://www.apa.org/practice/guidelines/occupationally-mandated-psychological-evaluations.pdf.

208.Smith, M. L. The Transition to University: Adaptation and Adjustment: Dis. . Master of Arts. M. L. Smith. University of Saskatchewan, 2008. - p 122.

209.Wilson, R. Reputations in Games and Markets', in A.E. Roth (ed), Game Theoretic Models of Bargaining. R. Wilson. Cambridge: Cambridge University Press, 1985. - P. 27-62.

210.Witeck, C., Nesrsta, N. Technology Trends in Higher Education Today and Tomorrow. Leveraging technology to make education more adaptable and accessible [Электронный ресурс] / C. Witeck, N. Nesrsta. - Режимдоступа: https://www.citrix.ru/articles/technology-trends-in-higher-education-today-and-tomorrow.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Статистические результаты обработки данных по методике диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда.

Переменные До После

Mean о Mean о

Адаптивность 126,6 19,8 134,1 36,4

Дезадаптивность 72,1 32,3 64,8 33,8

Лживость - 16,8 5,5 15,0 5,8

Лживость + 13,3 3,7 12,0 5,1

Принятие себя 41,3 12,6 44,8 13,0

Непринятие себя 12,7 6,5 11,1 8,0

Принятие других 25,4 4,5 24,6 6,8

Непринятие других 15,5 6,4 13,0 7,3

Эмоц. комфорт 20,5 8,4 22,5 7,5

Эмоц. дискомфорт 16,6 8,4 14,5 9,6

Внутренний контроль 48,7 15,1 52,2 13,9

Внешний контроль 21,3 13,6 17,0 8,8

Доминирование 8,0 4,6 9,0 4,4

Ведомость 15,3 6,4 15,0 6,1

Эскапизм 13,1 4,9 11,3 4,8

Адаптация (инт показ) 65,4 10,0 68,5 12,0

Самопринятие (инт показ) 73,6 15,1 81,1 13,0

Принятие других (инт показ) 66,6 13,2 70,5 13,1

Эмоциональный комфорт (инт показ) 64,0 18,2 61,1 18,5

Интернальность (инт показ) 61,0 19,4 65,7 17,0

Стремление к доминированию (инт показ) 48,3 17,7 52,1 16,4

Проф дезадаптация 42,8 22,2 37,2 22,2

Эмоциональный отклик 63,3 10,5 72,1 7,0

РТ 47,3 15,4 43,7 9,6

ЛТ 55,1 9,4 45,5 10,0

Мотивация к успеху 20,1 3,9 22,1 2,8

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты проверки исследуемых переменных на подчинение переменных закону нормального распределения с помощью критерия Колмогорова-Смирнова.

Переменные N тах Б К-Б

Эмпатия 160 0,090 р < 0,20

рт* 160 0,144 р < 0,01

ЛТ* 160 0,126 р < 0,05

дезадаптация* 160 0,134 р < 0,01

Адаптивно сть * 160 0,275 р < 0,01

Дезадаптивность* 160 0,137 р < 0,01

Лживость -* 160 0,137 р < 0,01

Лживость +* 160 0,187 р < 0,01

Принятие себя* 160 0,245 р < 0,01

Непринятие себя* 160 0,174 р < 0,01

Принятие других* 160 0,231 р < 0,01

Непринятие других* 160 0,114 р < 0,05

Эмоц.комфорт* 160 0,176 р < 0,01

Эмоц. дискомфорт* 160 0,163 р < 0,01

Внутренний контроль* 160 0,151 р < 0,01

Внешний контроль* 160 0,111 р < 0,05

Доминирование* 160 0,172 р < 0,01

Ведомость 160 0,101 р < 0,10

Эскапизм 160 0,105 р < 0,10

Адаптация (инт показ) * 160 0,132 р < 0,01

Самопринятие (инт показ) * 160 0,208 р < 0,01

Примечание: * отмечены переменные, которые не подчиняются закону

Принятие других (инт показ) 160 0,096 p < 0,15

Эмоциональный комфорт (инт показ) * 160 0,112 p < 0,05

Интернальность (инт показ) * 160 0,188 p < 0,01

Стремление к доминированию (инт показ) 160 0,087 p < 0,20

нормального распределения

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты дескриптивной статистики для каждого выделенного кластера

Переменные Кластер 1 Кластер 2

X о V X о V

Адаптация 76,6 6,2 38,6 60,2 10,7 115,3

Самопринятие 86,9 6,2 38,7 75,1 15,3 235,0

Принятие других 76,3 9,7 93,7 64,6 13,5 182,1

Эмоциональный комфорт 76,4 9,4 88,7 45,3 10,6 113,0

Стремление к доминированию 57,7 14,3 204,1 46,3 16,6 276,2

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сравнение исследуемых переменных между выделенными кластерами

Переменные Rank Sum (кластер 1) Rank Sum (кластер 2) и Ъ P

До формирующего эксперимента Эмпатия 6445,5 6434,5 3124,5 -0,3 0,7980

РТ 4887,0 7993,0 1566,0** -5,6 <0,00001

ЛТ 4535,5 8344,5 1214,5** -6,8 <0,00001

дезадаптация 4983,0 7897,0 1662,0** -5,2 <0,00001

мотивация к успеху 7536,5 5343,5 2183,5** 3,5 0,0005

После формирующего эксперимента Эмпатия 6379,0 6501,0 3058,0 -0,5 0,6292

РТ 5792,0 7088,0 2471,0* -2,5 0,0129

ЛТ 5924,0 6956,0 2603,0* -2,0 0,0418

дезадаптация 7073,5 5806,5 2646,5 -1,9 0,0591

мотивация к успеху 7323,0 5557,0 2397,0* 2,7 0,01

Примечание: * при р<0,05; ** при р<0,01

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Программа дополнительного профессионального образования повышения квалификации «Психологическое консультирование: теория и практика»

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Цель реализации программы

Планируемые результаты освоения программы Категория слушателей Трудоемкость и форма обучения Нормативные основания разработки программы

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Учебный план программы

Календарный учебный график Содержание модулей программы

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-технические условия Кадровые условия

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (формы аттестации, оценочные и методические материалы)

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1. Цель реализации программы: формирование/совершенствование профессиональных компетенций в области психологического консультирования взрослых (от 18 лет), развитие консультативного навыка.

Программа повышения квалификации «Психологическое консультирование: теория и практика» имеет своей целью подготовку специалистов готовых к профессиональной деятельности в области оказания психологической помощи и поддержки психически здоровым людям, испытывающим временные психологические переживания, используя навык ведения психологической консультации.

В области образования и воспитания личности целями являются:

- удовлетворение потребности личности в профессиональном образовании, интеллектуальном, нравственном и культурном развитии;

- формирование социально - личностных качеств слушателей, способности самостоятельно приобретать и применять новые знания и умения.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты обучения

Знать:

1. Закономерности целостного процесса ведения индивидуальной психологической консультации.

2. Специфику построения психологической консультации в соответствии с требованиями этического и государственного стандартов.

3. Особенности организации психологической практики в России и зару-бежом.

4. Современные методы и технологии психологического консультирования, диагностики, психологической коррекции. Современные информационные технологии.

5. Актуальные методы, технологии и методики в области психологического знания.

6. Принципы оценивания результатов профессиональной деятельности. Уметь:

1. Оказывать профессиональную психологическую помощь и поддержку.

2. Планировать и организовывать ведение частной практики психологического консультирования, а также четко понимать цели и задачи при работе в мультидисциплинарной команде (в случае осуществления профессиональной деятельности в организации).

3. Стремиться к достижению поставленных в профессиональной деятельности целей и оценивать результаты: запланированные и реально полученные.

4. Осуществлять мониторинг профессиональной деятельности, в случае необходимости обращаться за квалифицированной помощью к супервизору или группам профессиональной поддержки.

5. Анализировать данные, полученные в результате использования методов и методик в процессе оказания психологической помощи и поддержки.

6. Вести психологическую просветительскую деятельность среди населения.

Планируемые результаты обучения по дополнительной профессиональной программе соответствуют выполняемым трудовым действиям

Обобщенные

трудовые функ - Код Трудовые действия

ции

Код А

Организация и предоставление психологических услуг лицам разных возрастов и социальных групп

А/03.7

А/04.7

А/07.7

А/08.7

Оказание психологической помощи социальным группам и отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию

Организация психологического сопровождения и психологической помощи представителям социально уязвимых слоев населения (клиентам)

Организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы

Разработка и реализация программ профилактической и психокоррекционной работы, направленных на улучшение состояния и динамики психологического здоровья населения

Совершенствуемые/новые компетенции

№ Компетенция

1. Способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией

2. Способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий

3. Готовность предоставлять результаты научных исследований в различных формах (научные публикации, доклады) и обеспечивать психологическое сопровождение их внедрения

4. Способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и моти-вационно-волевой сферы, самопознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психологических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека

5. Готовность к диагностике, экспертизе и коррекции психологических свойств и состояний, психических процессов, различных видов деятельности человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска.

6. Способность создавать программы, направленные на предупреждение профессиональных рисков в различных видах деятельности, отклонений в социальном и личностном статусе и развитии человека с применением современного психологического инструментария

7. Способность выявлять потребности в основных видах психологических услуг и организовывать работу психологической службы в определенной сфере профессиональной деятельности

8. Способность к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества

1.5. Нормативные основания разработки программы

Программа дополнительного профессионального образования повышения квалификации «Психологическое консультирование: теория и практика» (далее - программа) разработана на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1. Учебный план программы

№ п/п Наименование модулей и разделов (тем) программы Общая трудоемкость, ч Аудиторные занятия, ч СРС, ч Формы аттестации

Все -го Лекции Практические занятия

Модуль Т.Основы психологического консультирования (теория)

1. Основы психологического консультирования 14 11 9 2 3 Зачет

2. Нормативно-правовые требования в области осуществления профессиональной психологической деятельности 9 7 5 2 2

3. Технологии и контрольно-оценочные методы психологиче -ской диагностики 5 4 1 3 1

Итого: 28 22 15 7 6

Модуль П.Основы психологического консультирования (практика)

4. Составление психодиагностических заключений и рекомендаций по их использованию в на-учно-исследователь-ской, экспертной и консультативной деятельности 17 14 13 1 3

5. Определение целей, задач, организация работы психологической службы в различных областях профессиональной деятельности 11 9 9 2 Зачет

6. Осуществление профессиональной деятельности согласно основным положениям этического кодекса психолога-консультанта 14 12 8 4 2

Итого: 42 35 30 5 7

7. Итоговая аттестация 2

ИТОГО: 2 57 45 12 13

2.2. Календарный учебный график

№ п/п Наименование модулей Объем учебной нагрузки Месяц изучения Учебные недели

1. Модуль ¡.Основы психологического консультирования (теория) 28 2 7

2. Модуль II. Основы психологического консультирования (практика) 42 2 7

3. Итоговая аттестация 2

3. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1 Материально-технические условия

Ассоциация профессиональных психологов и психотерапевтов располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение образовательной деятельности, практической работы слушателей, которые предусмотрены учебным планом программы и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Реализуемая программа обеспечена необходимым комплектом материально-технического обеспечения. При проведении лекционных и практических занятий используется мультимедийное оборудование.

3.2. Кадровые условия

Требования к квалификации педагогических работников соответствует требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденного приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 № 761 н.