Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Берклунд, Анна Владиславовна

• Берклунд, Анна Владиславовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Берклунд, Анна Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения социального интеллекта как условия операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности.

1.1. Психологические особенности успешной деятельности психолога-консультанта.

1.2. Операциональная готовность будущих психологов к консультативной деятельности.

1.3. Социальный интеллект в структуре профессиональной деятельности психолога-консультанта.

1.4. Тренинг как средство развития социального интеллекта.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение роли социального интеллекта в деятельности психолога-консультанта.

2.1. Особенности деятельности успешных психологов-консультантов.

2.2. Социальный интеллект психологов-консультантов с различным уровнем успешности консультативной деятельности.

2.3. Специфика социального интеллекта студентов-психологов с различной операциональной готовностью к консультативной деятельности.

ГЛАВА III. Развитие социального интеллекта как условие повышения уровня операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности.

3.1. Организация эксперимента по развитию социального интеллекта.

3.2. Особенности развития социального интеллекта будущих психологов.

3.3. Оценка эффективности развивающей программы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности»

В последнее время наблюдается рост потребности населения в получении психологической помощи. Расширился спектр психологических проблем, а возросшая степень влияния современной психологической науки на социальные, экономические, политические процессы повысили ее значение для общества в целом. В стране заметно увеличилось число образовательных учреждений, которые готовят психологов, и, прежде всего, психологов-практиков, к числу которых относятся психологи-консультанты.

На сегодняшний день сложилась ситуация, при которой содержание обучения практических психологов включает в себя достаточную фундаментальную психологическую подготовку, которая сочетается с фрагментарной психологической практикой, не выходящей за рамки одной-двух сфер профессиональной деятельности. Будущим психологам не предоставляется возможность обрести опыт самостоятельного решения реальных профессиональных задач и, соответственно, опыт применения полученных на факультете теоретических знаний при решении этих задач. В результате возникает практическая неприспособленность выпускников-психологов к условиям конкретной профессиональной деятельности, а современные психологи испытывают значительные затруднения в решении консультативных задач и во многих случаях демонстрируют слабую операциональную готовность к консультативной деятельности.

При этом, вне зависимости от того, какое образовательное учреждение они закончили (либо психологический факультет университета, педагогического института, либо факультетов профессиональной переподготовки, центров практической психологии и др.), общим для этих образовательных учреждений является то, что недостаточно представлена работа по формированию у психологов-консультантов необходимых профессиональных качеств личности. Во всех учебных заведениях нет также и системы отбора психологов с учетом наличия необходимых качеств у желающих работать по специальности. Специфика профессии психолога-практика такова, что при отсутствии у последнего необходимых для успешной профессиональной деятельности соответствующих личностных качеств, каким бы багажом профессиональных знаний он не обладал, он не может считаться специалистом высшей квалификации. А поскольку перед психологом-консультантом стоит задача решать конкретные практические психологические проблемы людей, проблемы связанные с духовным миром человека, такой специалист не имеет право их решать.

Это ставит перед системой высшего образования проблему повышения эффективности подготовки будущих психологов в соответствии с современными требованиями. Следовательно, правомерно поставить вопрос о развитии у студентов-психологов таких личностных качеств, которые помогли бы им адаптироваться к условиям конкретной профессиональной среды и стимулировали их профессиональное развитие в этом направлении. На наш взгляд, таким качеством является социальный интеллект.

Таким образом, наличие противоречия между возрастающей потребностью в консультативных умениях психологов и недостаточной разработанностью модели, алгоритма, технологии подготовки будущих специалистов указывает на необходимость развитая способности студента понимать происходящее и соответствующим образом интерпретировать происходящие социальные изменения, собственное поведение и поведение других людей, как условия операциональной готовности будущих психологов к успешной консультативной деятельности.

Целью исследования янляется изучение социального интеллекта как условия операциональной готовности будущих психологов к успешной консультативной деятельности.

Объект исследования - операциональная готовность студентов-психологов к успешной консультативной деятельности.

Предмет исследования - социальный интеллект в структуре операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности.

Гипотеза исследования.

Развитый социальный интеллект выступит условием успешной консультативной деятельности психолога, если:

1. Существует связь ведущих компонентов социального интеллекта и операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности: чем более выражена способность к познанию и пониманию своего поведения, партнера по общению, тем выше готовность студента к решению консультативных задач.

2. Специально организованная деятельность, направленная на развитие компонентов социального интеллекта, обеспечивает развитие у будущих психологов основных консультативных умений: вступать в отношения сотрудничества с клиентом, устанавливать контакт, выслушать, понимать суть проблемы клиента, снижать эмоциональное напряжение, находить пути решения проблемы и др.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать особенности успешной деятельности психолога-консультанта.

2. Уточнить понятие операциональной готовности к консультативной деятельности, разработать критерии и показатели операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности.

3. Обосновать категорию «социальный интеллект» как условия операциональной готовности будущих психологов к успешной консультативной деятельности.

4. Исследовать связь успешности деятельности психолога-консультанта с уровнем развития социального интеллекта.

5. Выявить динамику операциональной готовности студентов-психологов к консультативной деятельности в процессе развития социального интеллекта посредством тренинга.

Методологической основой исследования являются культурно-историческая концепция JI.С.Выготского, получившая свое развитие в деятельностном подходе к развитию психики А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и их учеников, личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения, разрабатываемый И.СЛкиманской, Е.Л.Федотовой.

Теоретическую основу исследования составляют труды ДжГилфорда, Н.Кэнтор, Р.Стернберга, Ю.Н.Емельянова, В.Н.Куницыной, СХБ.Чесноковой по социальному интеллекту; Г.СЛбрамовой, Ю.Е.Алешиной, В.В.Колпачникова, А.Ф.Копьева - по проблеме успешной деятельности психолога-консультанта; ЮАЕмельянова, ЛАПетровской, ВДБадмаева, И.В.Вачкова, Н.Ю.Хрящевой - по разработке активных форм обучения.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, использован комплекс психодиагностических методик, беседа, наблюдение, экспертные оценки, анализ документов в форме самоотчетов. Для обработки эмпирического материала использовались методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования. В экспериментальном исследовании приняли участие практикующие психологи г.Сургута, Сургутского района, г.Челябинска и студенты психологического факультета Сургутского государственного педагогического университета. Экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2006 гг. в рамках методического объединения психологов города Сургута, городской психологической службы, на базе образовательных учреждений, психологических служб г.Сургута и г.Челябинска, на факультете психологии Сургутского государственного педагогического университета. Всего в исследовании приняли участие 62 психолога-консультанта, 310 их клиентов и 120 студентов психологического факультета.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисковый. Изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме, разрабатывались исходная гипотеза, цели, задачи, программа исследования. Были выявлены особенности социального интеллекта, определена роль ведущих компонентов социального интеллекта в деятельности практического психолога. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе психолого-педагогического эксперимента была подвергнута проверке гипотеза исследования, выявлено влияние компонентов социального интеллекта на успешность деятельности психолога-консультанта, обнаружена взаимосвязь социального интеллекта и операциональной готовности студентов к консультативной деятельности. Определен основной способ воздействия на развитие социального интеллекта.

Третий этап (2006 г.) - заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, выяснялась степень эффективности предложенной программы развития социального интеллекта, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными общеметодологическими позициями, разработанными исследователями в области психологического консультирования, социального интеллекта и готовности к деятельности; логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования комплексу научных методов, корректным применением методов математической статистики при обработке эмпирических данных, обеспечением достаточного объема выборочной совокупности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнена критериально-оценочная база успешной деятельности психолога-консультанта. Определена приоритетная роль личностных качеств психолога-консультанта в его успешной деятельности.

2. Конкретизировано понятие операциональной готовности к консультативной деятельности, выделены ее критерии и показатели оценки.

3. Определена роль социального интеллекта в структуре деятельности психолога-консультанта.

4. Выявлена и обоснована взаимосвязь между социальным интеллектом и операциональной готовностью будущих психологов к успешной консультативной деятельности.

5. Доказана возможность повышения уровня операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности через развитие ведущих компонентов социального интеллекта.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теории социального интеллекта, в доказательстве ведущей роли социального интеллекта в успешной деятельности психолога-консультанта, в частности операциональной готовности к консультативной деятельности. Представлена критериально-оценочная база успешной практической деятельности психолога-консультанта и операциональной готовности будущих психологов к деятельности в сфере психологического консультирования.

Практическая значимость исследования. Разработанная теоретическая модель развития социального интеллекта как условия операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности создает теоретическую базу, необходимую для проектирования и внедрения подобных условий в практике высшего психологического образования. Уровень развития таких компонентов социального интеллекта, как познание результатов, преобразований и систем поведения, указывает на операциональную готовность к консультативной деятельности и позволяет прогнозировать успешность деятельности психолога-консультанта. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов психологов и в системе повышения квалификации психологов, педагогов, менеджеров, врачей, следователей и др. специалистов, работающих в системе «человек-человек».

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность деятельности в сфере психологического консультирования характеризуется сложной зависимостью от индивидуально-личностных качеств консультанта, которую необходимо оценивать с точки зрения процесса и результата консультативной деятельности, с учетом объективных и субъективных показателей, с позиции клиента и консультанта.

2. Операциональная готовность к консультативной деятельности есть совокупность умений субъекта выполнять консультативные действия, необходимые для решения консультативных задач в профессиональной деятельности. Показателями операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности являются умения применять основные консультативные техники установления и поддержания эмоционального контакта с собеседником, техники активного слушания, владение техниками развития мыслей, аргументации и контраргументации, поддержания контакта и снижения эмоционального напряжения у собеседника.

3. Социальный интеллект выполняет в консультативной деятельности познавательно-оценочную, коммуникативно-ценностную и рефлексивно-коррекционную функции; отдельные компоненты социального интеллекта (познание систем, преобразований, классов и результатов поведения) выступают в роли операциональных механизмов к консультативной деятельности.

4. Существует связь уровня операциональной готовности к консультативной деятельности и отдельных компонентов социального интеллекта студентов-психологов: чем более развиты способности познания систем, преобразований и классов поведения партнера по общению, тем выше уровень операциональной готовности студентов к консультативной деятельности.

5. Специально организованная тренинговая работа, направленная на развитие социального интеллекта будущих психологов, обеспечивает более результативное формирование их операциональной готовности к консультативной деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также на научно-практических конференциях различного уровня:

- Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная стратегия в начале 21 века и проектирование региональных образовательных систем» (г. Тюмень,

2003);

- Всероссийской научно-практической конференции «Конфликт как форма социального взаимодействия: теоретические и прикладные аспекты» (г. Сургут, 2003);

- Окружной научно-практической конференции «Региональный компонент в системе общего и профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа» (г. Нижневартовск, 2003);

- Открытой окружной конференции молодых ученых (г. Сургут, 2004);

- Восьмой научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей СурГТШ «Проблемы качества образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (г. Сургут,

2004);

- Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (г. Москва, 2004);

- Девятой отчетной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей СурГПИ «Проблемы качества научных исследований в СурГПИ: поиски и решения» (г. Сургут, 2005).

Теоретические положения и результаты исследований нашли свое отражение в 10 публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 208 листах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография включает 209 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Берклунд, Анна Владиславовна

Выводы по главе

1. На основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, при которых студент должен стать активным субъектом учебно-познавательной деятельности, и с учетом психолого-педагогических принципов разработана программа развития социального интеллекта будущих психологов. Основным средством развития социального интеллекта и его структурных компонентов явились тренинг сенситивности и социально-перцептивный тренинг.

2. Апробация программы развития социального интеллекта показала ее высокую эффективность. Психолого-педашгический эксперимент привел к развитию ведущих компонентов социального интеллекта и операциональной готовности к консультативной деятельности.

2. В ходе тренинговой работы у студентов изменилось представление о самом себе и партнерах по общению; улучшилась способность к рефлексии, эмпатии, идентификации, пониманию рож межличностной обратной связи; умение войти в контакт и адекватно распознавать информацию во внешних проявлениях партнера; умение слушать и наблюдать партнера по общению; умения предвидеть последствия поведения и распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике. Расширилась сфера консультативных умений участников, возрос их интерес к познанию себя и партнеров по общению, улучшилась готовность к прогнозированию поведения окружающих.

5. Динамика изменения поведения участников тренинга происходит через овладение, когда участники узнают, как решается задача, пробуют ее решить и через присвоение, когда участники трансформируют свое поведение под воздействием нового знания и могут самостоятельно решать поставленные задачи.

6. Использование методов математической статистики подтвердило влияние развития социального интеллекта на рост операционального компонента готовности к консультативной деятельности. Соответственно, мы можем говорить о необходимости развития ведущих компонентов социального интеллекта на вузовском этапе профессиональной подготовки будущего психолога и на этапе повышения квалификации психологов-практиков.

170

Заключение

В коммуникативном плане профессия психолога - классический пример социальных специальностей, требующих интерперсональных способностей, т.е. таких качеств личности, которые обеспечивают успешное взаимодействие между людьми, понимание людей и эффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместных действий [18]. Результаты, полученные в рамках психофизиологического подхода к исследованию индивидуальных различий и способностей человека, обосновывают предположение о существовании специальных способностей к психологической деятельности и их влиянии на успех профессиональной деятельности. По нашей гипотезе ведущими компонентами специальных способностей являются индивидуально-психологические особенности мышления кандидата, в частности - социальный интеллект, определяемый нами как способность ориентироваться на существенные характеристики понимания самого себя, а также других людей, их взаимоотношения, результаты и прогнозирование как своего поведения, так и партнеров по взаимодействию, обеспечивающие эффективность межличностного взаимодействия, успешность социальной адаптации, а также способность намечать возможные пути осознанного опосредованного влияния на намерения других людей с целью достижения своих или общих предметных или коммуникативных целей.

Как показали результаты дискриминационного и корреляционного анализа, действительно удается обнаружить статистически значимое влияние выделенного компонента специальных способностей на успешность деятельности психолога-консультанта. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что более высокие показатели социального интеллекта чаще встречаются у людей, более успешных в сфере психологического консультирования, в то время как у малоуспешных психологов-консультантов преобладают низкие значения социального интеллекта. Дифференциация практикующих психологов по стажу работы позволила нам предположить существование связи данного показателя с успешностью в деятельности психолога-консультанта. Проверка данного предположения показала следующие результаты: психологи-консультанты, имеющие опыт работы в сфере психологического консультирования являются более успешными, обладают выраженным социальным интеллектом по сравнению с психологами-консультантами только начавшими свою профессиональную деятельность и нуждающиеся в развитии социального интеллекта. Таким образом, наше исследование показало актуальность работы со студентами по развитию социальным интеллектом еще на вузовском этапе подготовки к профессиональной деятельности.

Специфика деятельности психолога-консультанта требует от будущего психолога, чтобы он выступал не просто как экспериментатор, а как проницательный, понимающий и способный помочь собеседник. Никакие технические приспособления не помогут психологу, если он не завоюет доверия клиента, не сможет войти с ним в контакт. По-видимому, именно этим обстоятельством объясняется повышенная требовательность к психологам-консультантам, прежде всего к их уровню профессиональной подготовленности, к этическим последствиям их действий, гласности в работе психолога, конфиденциальности, поддерживающему стилю отношений к клиенту.

Исследования подготовки психологов к консультативной деятельности актуализировали проблему слабой операциональной готовности, т.е. умений субъекта выполнять консультативные действия, необходимые для решения консультативных задач в профессиональной деятельности и обеспечивающих успешность этой деятельности. В исследовании получены данные об особенностях операциональной готовности студентов психологического факультета к консультативной деятельности, проанализированы общие и особенные тенденции. Следуя логике анализа содержания профессиональной деятельности психолога-консультанта, нами были выделены существенные различия в уровне развития социального интеллекта будущих психологов и операциональной готовности студентов к консультативной деятельности. Эти различия касаются следующего: чем сильнее выражены способности к познанию и пониманию поведения как своего, так и партнера по общению, тем более подготовлен студент к умению решать консультативные задачи. Невыраженность способностей к познанию систем, классов и преобразований поведения характеризуется слабой операциональной готовностью к консультативной деятельности.

Следующим шагом стала разработка и апробация программы, направленной на развитие социального интеллекта будущих психологов-консультантов. Основным средством развития социального интеллекта и его структурных компонентов явились тренинг сенситивности и социально - психологический тренинг. Исходя из деятельностной теории, изменения у будущих психологов в процессе тренинга претерпевали ряд этапов. Это выведение из внутреннего плана во внешний неконструктивных элементов н моделей поведения, построение модели идеального поведения во внешнем плане, модификация поведения участников группы в сторону максимального приближения к эталону и закрепление его во внутреннем плане. Личностно-ориентированный подход обеспечивал возможность студентам находиться в центре внимания, работа в группе приобретала характер заинтересованного сотрудничества, активной совместной мыследеятельности, сотворчества.

Кроме того, применялись такие способы психолого-педагогического воздействия, которые позволяли студентам в оптимальной степени реализовать свой потенциал в познании и понимании как себя, так и партнеров по взаимодействию, предполагали сочетание в едином комплексе методик, направленных на усвоение различных способов анализа и оценки ситуации, прогнозирования, осознания процесса и результатов социально-перцептивной деятельности, актуализации способности к рефлексии, эмпатии, механизму идентификации и понимания роли межличностной обратной связи, умения войти в контакт и адекватно распознавать диагностическую информацию во внешних проявлениях партнера, слушать и наблюдать партнера по общению, распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике, помогающих в совершенствовании консультативных умений участников (операциональной готовности к консультативной деятельности).

Анализ результатов контрольного экспериментов показал, что социальный интеллект и его компоненты являются тем психологическим условием, которые обуславливает тот или иной уровень операциональной готовности к консультативной деятельности. Динамика изменения поведения участников тренинга происходит через овладение, когда участники узнают, как решается задача и пробуют ее решить, и через присвоение, когда участники трансформируют свое поведение под воздействием нового знания и могут самостоятельно решать поставленные задачи. Развитие ведущих компонентов социального интеллекта и как, следствие, повышение уровня операционального компонента готовности к консультативной деятельности заключается не в появлении качественно иной способности с абсолютно новыми признаками или совершенно новых умений выполнять консультативные задачи, а в переходе с одного уровня выраженности признака на другой.

Согласно результатам эксперимента, деятельность, направленная на развитие социального интеллекта студентов, должна включать в себя знакомство с понятием социальный интеллект, его функциях и особенностях проявления в профессиональной деятельности психолога, умение решать практические задачи и с помощью их учиться наблюдать (видеть, слышать) другого человека и одновременно запоминать, как он выглядел и что говорил; уметь давать свои интерпретации для прогнозирования чувств и поведения другого человека; понимать типичного представителя той или иной социальной группы, и использовать это понимание для предсказания поведения людей, принадлежащих к данной группе; использовать продолжающееся знакомство и увеличивающийся объем информации о человеке для более точного предвидения его поведения.

Специально организованная психолого-педагогическая работа по развитию социального интеллекта с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов может существенно оптимизировать процесс адаптации студентов к деятельности в сфере психологического консультирования, особенно усложненный в современной подготовке будущих психологов-консультантов.

В целом, в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить гипотезу исследования и получить значимые результата по развитию ведущих компонентов социального интеллекта. Проведенная работа показывает, что путем психолого-педагогического воздействия возможно развитие не только способности понимать и прогнозировать поведение как свое, так и окружающих людей, но и элементов операционального компонента готовности к консультативной деятельности, что выражается в умении решать консультативные задачи, легче адаптироваться к условиям профессиональной среды.

Наилучшие возможности развития социального интеллекта и, как следствие операционального компонента готовности к консультативной деятельности предоставляет система образования высшей школы. Дополнительных исследований требует изучение влияния социального интеллекта на готовность будущих психологов к профессиональной деятельности, и в целом на преобразование деятельности (раскрытие механизмов развития деятельности и ее индивидуализации), исследование характера взаимосвязи динамики успешности освоения деятельности и изменения социального интеллекта, апробация стандартизированных методов исследования успешности деятельности психолога-консультанта и операциональной готовности к консультативной деятельности, а также изучение уровня социального интеллекта самих преподавателей психологии и тренеров тренинговых групп. Полагаем, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы.

175

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Берклунд, Анна Владиславовна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. - М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с.

2. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт / Г.С. Абрамова. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 240 с.

3. Абульханова-Славская, К. А Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - №4. - С. 39-55.

4. Авраменко, Н.Н. Психологическое консультирование по личностному развитию. Методические рекомендации для студентов 5-го курса / Н.Н. Авраменко // под ред. Е.Н. Богданова. Калуга, 2003. - 28с.

5. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-60 г.г. 20 в. (тексты). -М, 1986. -С.131-140.

6. Айви, АЕ. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви, М.Б. Айви, JI. Саймэк-Даунинг. М., 2000.-287с.

7. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208с.

8. Алешина, Ю.Е. Отношение к себе и отношение к другим / Ю.Е. Алешина, ЛЯ. Гозман. //Вестник Моск. ун-та. -1981. -Сер.14. Психология. №4. -С.23-29.

9. Аминов, НА О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов. // Психологический журнал. 1992. - №5. -С. 105-109.

10. Аминов, Н.А Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов. // Вопросы психологии. -1992. -№1. С. 74-83.

11. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1997.-288 с.

12. Ануфриев, А.Ф. Психологический диагноз / АФ.Ануфриев. Киров, 1995. -156 с.

13. Анциферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анциферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С.57-64.

14. Бакирова, Г.Х. Тренинг управления персоналом / Г.Х. Бакирова. СПб.: Речь, 2004.- 400 с.

15. Бакирова, Г.Х. Эффективность социально-психологического тренинга руководителей промышленного предприятия / Г.Х. Бакирова // Тез. докл. симпозиума «Актуальные проблемы социальной психологии». Кастрома, 1986. - 4.4. - С.55-57.

16. Балашов, М.М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова// Психологическая наука и образование. 1998.-Вып. 2.-С.38-42.

17. Бачманова, Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Л., 1935. - С.78-86.

18. Безуглов, И.Г. О профессиограмме выпускника университета по специальности «Психология»: Методическое пособие / И.Г. Безуглов, Г.А. Шабанов. М.: МОСУ, 1999.-18с.

19. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография / Л.Н. Бережнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 240 с.

20. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528с.

21. Бодалев, А А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982.-275с.

22. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / А А Бодалев. М., 1983. -328с.

23. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора / В.А. Бодров // Психол. журнал. 1985. - №2. - С.85-94.

24. Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры / В.Ю. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 383 с.

25. Большой толковый психологический словарь / Р. Артур. М.: Вече, ACT, 2000. -560 с.

26. Бондаренко, АФ. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / АФ. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. -1993. -№1. С.63-76.

27. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, О А Карабанова, А.Г. Лвдерс. М., 1990. -183с.

28. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -364с.

29. Бэндлер, Р. Семейная терапия / Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, В. Сатир. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. -128 с.

30. Васьковская, С.В. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи / С.В. Васьковская, П.П. Горностай. Киев: ACADEMPRESS, 1996. - 191с.

31. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе: учеб. пособие / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

32. Белозерская, НА Система подготовки психологов в США / И.А. Белозерская, Н.М.Лизунова//Вестн.Моск.ун-та,- 1989.-Cep.14.Психология.-№3. -С.50-61.

33. Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 т./Л.С. Выготский. Т.З. М.: Педагогика, 1983.

34. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -144с.

35. Гаврилов, В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий / В.Е. Гаврилов // Вопросы психологии. -1975. -№3. С.34-38.

36. Гапонова, СА Психологические условия оптимизации подготовки студентов исполнительских факультетов консерватории к концертной деятельности / С.А. Гапонова, А.Н. Павлов // Психологическая наука и образование. 2005. - №1. - С. 3645.

37. Горбатков, АА. Успешность деятельности и эмоции: эскиз модели / А.А. Горбатков // Мир психологии. -2002. №4. - С.48-64.

38. Горностай, П.П. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход / П.П. Горностай, С.В. Васьковская. Киев: ACADEMPRESS, 1995,- 127с.

39. Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования. Специальность 020400 «Психология^): офиц. текст. М., 2000. - 26 с.

40. Готлиб, АС. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности -неуспешности / А.С. Готлиб//Социологические исследования. -2001. -№7. -С.51-57.

41. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф, И.И.Ильясов, В.Я. Ляудис. М: Изд-во Моск. унив-та, 1981. -187с.

42. Гулина, М.А. Роль и место психоанализа в современной российской психологии / МА Гулина//Психологический журнал. -1998. -№4. -С.7-12.

43. Гусейнова, В.В. Практика использования психолога на предприятии материального производства и проблемы подготовки психолога практика / В.В. Гусейнова//Вестн.Моск.ун-та, 1989.-Сер. 14.Психология.-№4. -С.26-30.

44. Давыдов, В.В. Деятельносгная теория мышления / В.В. Давыдов. М: Научный мир, 2005.-240с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: «ОПЦ ИНТОР», 1996. -542с.

46. Демина, Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования / Л.Д. Демина. -Барнаул: Страта, 1993.-54с.

47. Деркач, АА. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / АА Деркач, Н.В. Кузьмина. -ML: РАУ, 1993, 32с.

48. Дизнан, Г. Вопросы консультирования / Г. Дизнан // Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии. -М., 1994. С.262-272.

49. Дмитриева, М.А Психология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, А. А Крылов, АИ. Нафтульев / под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 136с.

50. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. -1999. № 2. - С. 42-49.

51. Дружилов, С.А Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности / С А Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 104с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Пшер, 2002.-368с.

53. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. СПб.: Издательства «Речь», 2004. - 256 с.

54. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167с.

55. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. Л., 1991. -106с.

56. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

57. Зайцева, Т.В. Диагностика зоны ближайшего развития личности в процессе психологического тренинга: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Зайцева. М.,2001.-21 с.

58. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие / Т.В. Зайцева // Монография. СПб.: Речь; М.: Смысл,2002.-293 с.

59. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С.48-52.

60. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512с.

61. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда/Ф. С. Исмагилова. Екатеринбург, 1999. -208с.

62. Исурина, Г.JI. Групповые методы психотерапии и психокоррекции в клинике / Г.Л. Исурина, М.М. Кабанов, АЕ. Личко, В.М. Смирнов // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. - С.231 -254.

63. Ишутина, Е.И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.И. Ишутина. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 23 с.

64. Карвасарский, БД. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. -СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 752с.

65. Капустин, СА Границы возможностей психологического консультирования / С АКапустан // Вопросы психологии. -1995. № 5. - С. 50-56.

66. Капустина, А.Н. К вопросу о социально-психологической диагностике профессионально-значимых качеств личности / А.Н. Капустина, В.А. Чикер // Вестник С-Пб. ун-та. Серия 6. Философия. -1994. - №1. - С.62-68.

67. Климов, Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога / Е А Климов // Веста. Моск. ун-та. 1992. - Сер. 14. Психология. - №3. - С. 15-20.

68. Климов, ЕА Об одном ходе мысли, полезном для психолога / Е.А. Климов // Весгн. Моск. ун-та. 1991. - Сер. 14. Психология. - №2. - С.29-34.

69. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / ЕА Климов. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996г. -269с.

70. Климов, ЕА. На дальних подступах к психологии психолога / ЕА. Климов, В Л. Романов // Мир психологии. -1997. -№3(12). С.29-35.

71. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева//Веста. Моск. ун-та, 1999.-Сер. 14. Психология.-№4. -С.61-66.

72. Кобозева, В.Г. Развитие службы практической психологии образования в современном мегаполисе: автореф. дис. канд. психол. наук/ В.Г. Кобозева. М.: Изд-во ОАО «ССКТБ-ТОМАСС», 2002. - 23с.

73. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. -Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. -159с.

74. Колпачников, В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование / В.В. Колпачников // Вопросы психологии. -1998. № 6. - С. 35-39.

75. Колпачников, В.В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций / В.В. Колпачников // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 49-56.

76. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося / С.В. Кондратьева // Вопросы психологии. -1980. -№ 5. С. 143-148.

77. Копьев, АФ. Между свободой и необходимостью: к методологии краткосрочного психологического консультирования / А.Ф. Копьев // Вопросы психологии. 1996. - № 4.-С. 44-54.

78. Копьев, АФ. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / АФ. Копьев // Вопросы психологии. -1990. №3. - С. 17-25.

79. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. М.: Когнито-Центр, 1997.-447 с.

80. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. М.: Академический проект, 1999. - 240с.

81. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Моск. ун-та. 2004. -Сер. 14. Психология. - №4. - С. 61-69.

82. Кринчик, Е.П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ / Е.П. Кринчик // Вестник Моск. ун-та. 2006. -Сер. 14. Психология.-№1.-С. 82-89.

83. Кричевец, АН. Внутренние условия развития и психофизическая проблема / АН. Кричивец // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 3-18.

84. Крылов, В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии / В.Ю. Крылов. М., 2000. - 305с.

85. Крылов, В.Ю. Новые методы кластерного анализа на основе психологической теории развития понятий JI.C. Выготского / В.Ю. Крылов, Т.В. Острякова // Вопросы психологии. -1995. -№1. С. 130-138.

86. Кубышкина, M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: дис. канд. психол. наук/М.Л. Кубышкина. СПб, 1997. - 196с.

87. Кулаков, Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии / С А Кулаков. СПб.: Речь, 2002. - 236с.

88. Куницина, В.Н. Межличностное общение / Б.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2001. - 232с.

89. Кукосян, О.Г. К вопросу о профессиональных качествах личности психолога-практика/ О.Г. Кукосян //Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Краснодар. 1997. - Выпуск 2. - С.3-10.

90. Кукосян, О.Г. Профессия и познание людей / О.Г. Кукосян. Ростов -на -Дону: Издательство Ростовского университета, 1981. - 157с.

91. Лабунская, В.А. О структуре личности / В.А. Лабунская // Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. ст. Краснодар, 1983. -С.63-71.

92. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. -№3.-С.27-34.

93. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностнош подхода» / B.C. Лазарев // Вопросы философии. 2001. - №3. - С.33-47.

94. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности / B.C. Лазарев // Вопросы психологии. 1999. - №3. -С. 18-26.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1977.-342 с.

96. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. - 228с.

97. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 251 с.

98. Лэндрет, Г.А. Игровая терапия: искусство отношений / Г.А. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.89-112.

99. Лысенко, Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности / Ю.Н. Лысенко. Самара: СамГПУ, 1998. - 356 с.

100. Любимова, Г.Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества / Г.Ю. Любимова // Вестник Моск. ун-та. 2005. - Сер. 14. Психология. -№2.-С. 56-69.

101. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Моск. ун-та. - 2000. - Сер. 14. Психология. - №3. - С42-51.

102. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В Л. Ляудис. М: Изд-во УРАО, 1999.-84с.

103. Макаренко, Н.В. Основы профессионального психофизиологического отбора/Н.В. Макаренко. Киев, 1987.- 87с.

104. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. М.: Когито-Центр,2001.- 261с.

105. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя / А.К. Маркова // Педагогика. -1995. № 1. - С. 47-54.

106. О.Маркова, А.К. Психология профессионализма / АК. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.

107. Мартьянова, Г.Ю. Влияние профессиональной мотивации психолога-консультанта на эффективность индивидуального психологического консультирования: автореф. дис. канд. психол. наук / Г.Ю. Мартьянова. М., 2002, - 23 с.

108. Машин, В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения / В.А. Машин // Вопросы психологии. -1994. -№3. -С.144-149.

109. Машин, В .А. Проблемы исследования профессионализации операторов АЭО / В.А. Машин // Вопросы психологии. -1996. №4. - С.63-71.

110. Мейер, В. Методы поведенческой терапии / В.Мейер, Э. Чессер. СПб.: Речь, 2001. -256 с.

111. Михайлова, Е.С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена): Руководство по использованию / Е.С. Михайлова -СПб., 1996.-53 с.

112. Михеев, В.А От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» / В.А Михеев // Вестн. Моск. ун-та. 2005. - Сер.14. Психология. -№2. - С. 17-32.

113. Михеев, В.А Профессиональная деятельность как приоритетная ценность и ее формирование у студентов-психологов / В.А. Михеев // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1996. - Т.2. - №1. - С.52-59.

114. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье / Р. Мэй: пер. М. Будыниной, Г. Пимочнкиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 256 с.

115. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г.Навайтис. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж. Издательство НПО «МоДЭК», 1999.-224 с.

116. Наследов, АД. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / АД. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

117. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. -СПб.: Питер, 2001.-464 с.

118. Николаева, АБ. Психология и психологи / АБ. Николаева // Психологическая наука и образование. 2000. -№1. -С.32-38.

119. Обозов, Н.Н. Психологическое консультирование / Н.Н. Обозов. СПб.: Дельта, 1993.-57 с.

120. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. -М.: АЗЪ, 1993. 960 с.

121. Орлов, АБ. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход / А.Б. Орлов //Вопросы психологии. 2002. -№3. - С.3-19.

122. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг/ JI.A Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. 256с.

123. Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга/JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. 215с.

124. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1996,- 508 с.

125. Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек) / С.В. Петрушин. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 256 с.

126. Петрушин, С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: автореф. дис. канд. психол. наук / С.В. Петрушин. Казань, 1995. - 20 с.

127. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. -136с.

128. Постникова, М.И. Психологические знания в системе профессиональной подготовки студентов педвузов: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.И. Постникова. С-Пб., 1993.-20 с.

129. Практический интеллект / Р.Дж.Стернберг, ДжФорсайи, ДжХедланд и др. СПб.: Питер, 2002.-272 с.

130. Пругченков, АС. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / АС. Пругченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140с.

131. Пругченков, АС. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий / А.С. Пругченков. -М.: Новая школа, 1993. 49с.

132. Пряжников, Н.С. Проблемы подготовки и переподготовки психологов-профконсультантов в современных условиях / Н.С. Пряжников // Психологическая наука и образование. 2003. - №1. - С. 18-23.

133. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

134. Психогимнастика в тренинге / под. Ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. - 256 с.

135. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под. ред. М.К.Тутушкиной. Санкт-Петербург, Изд-во «Дидактика Плюс», 1999. - 348 с.

136. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. М., 1987. 240с.

137. Психология: Словарь / под. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. -494с.

138. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981.- 224с.

139. Психологическое консультирование в школе. Хрестоматия / сост. Н.В.Коптева. -Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 1993. 220 с.

140. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. АА. Бодалева, ААДеркача, Л.Г.Латева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640с.

141. Реан, А А, Социальная педагогическая психология / А. А Реан, Я. Л. Коломинский. -СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 416 с.

142. Роберте, Р. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на пракпже / Р.Робертс, Д. Мэпъюс, Д. Люсин // Психология (журнал ВШЭ). 2004. -№4.-С.З-26.

143. Родина, О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» / О.Н. Родина // Вести. Моск. ун-та. -1996. Сер. 14. Психология. -№3. - С.60-67.

144. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родина, П.Н. Прудков //Веста. Моск. ун-та. -2000. Сер. 14. Психология. -№4. - С.55-65.

145. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. -М.: Прогресс, Универс, 1994. -С.92-99.

146. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия / К.Р. Роджерс // Новейшие подходы в области практической работы: Монография. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. -464с.

147. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

148. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. -М.: Прогресс, 1993. -368с.

149. Сагатовский, В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ / В.Н. Сагатовский. М., 1974. - 276 с.

150. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 244с.

151. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

152. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии/Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

153. Сизова, И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: социальные представления у различных профессиональных групп: дис. . канд. психол. наук / И.Г. Сизова. Тверь, 1999. -214с.

154. Сизова, И.Г. Социальные представления о личности психолога у студентов факультета психологии / И.Г. Сизова // Социально-психологические исследования: сб. научных трудов. Тверь, 1999. - Вып. 1. - С. 11 -21.

155. Словарь практического психолога / сост. С.ЮГоловин. Минск: Харвест, 1998. -800 с.

156. Ш.Сгавринова, Н.Н. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: автореф. дис. докт. пед. наук: защищена 1.06.2006 / Н.Н. Ставринова. Сургут, 2006. - 40 с.

157. Степанова. М.А. О критериях профессионализма школьного психолога / М.А. Степанова// Вопросы психологии. 2002. -№1. - С.88-94.

158. Стрелков, Ю.К. Психологическое содержание операторского труда / Ю.К. Стрелков. -М.: Российское психологическое общество, 1999.-288 с.

159. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, - 1987г. -205 с.

160. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе / Н.Д. Творогова // Вопросы психологии. —1981. — №4.-С. 119-123.

161. Тодд, Дж., Богарт А.К. Основы клинической и консультативной психологии / Дж. Тодд, А.К. Богарт. СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 768 с.

162. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б.Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

163. Усова, АВ. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (На материале курса физики 1 ступени): дис. докт. пед. наук / А.В. Усова.-Челябинск, 1969.- 481 с.

164. Устюжников, М.Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства/М.Д. Устюжников. М., 1970. - 168с.

165. Федотова, E.JI. Психолого-педагогические аспекты образовательного взаимодействия преподавателя и студента вуза / E.JI. Федотова // Вопросы педагогики высшей школы: сб. научн. трудов. Вып. 1. - Иркутск, 2000.

166. Фокина, РА Особенности становления профессионала (на примере профессии психолога) / РА Фокина // Ежегодник психологического общества. М., 1996. - Т.2. -Вып.2. - С.42-49.

167. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практ. пособие /К. Фопель.-М.: Генезис, 1999.-256с.

168. Фрейд, 3. О клиническом психоанализе / 3. Фрейд. М., Просвещение, 1990. - 448 с.

169. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К.Н. Вожов. -М.: Просвещение, 1985.-224 с.

170. Холл, К. Теория личности / К. Холл, Г. Линдсей; пер. с англ. И.БГриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592с.

171. Холодная, МА Основные направления изучения психологии способностей в институте психологии РАН / М.А. Холодная // Психологический журнал. 2002. -№3. - С. 13-22.

172. Чернова, Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук/ Л.Т. Чернова. Казань, 1997. - 192с.

173. Шакирова, Р. Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.Г. Шакирова. М., 1992. - 20 с.

174. Шилакина, А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе:: автореф. дис. канд. психол. наук / А.В. Шилакина. М., 2004. -21 с.

175. Шмелев, АГ. Компьютерное тестирование знаний у студентов-психологов / А.Г. Шмелев // Веста. Моск. ун-та. 2003. - Сер. 14. Психология. - №4. - С.35-41.

176. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы /В.Штерн. -М.: Наука, РАН, Ин-т психологии, 1998. -335с.

177. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 1999. - 656с.

178. Эмоция как феномен социального мира и форма представленности человека и мира ему // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 11 -89.

179. Южанинова, AJI. К проблеме диагностики социального интеллекта личности / А.Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии: сб. ст. Саратов: издательство Саратовского университета, 1984. - С. 63-67.

180. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. Минск: «Современное слово», 1998. - 768 с.

181. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе / АВ. Юпитов // Вопросы психологии. -1995. №4. - С. 49-55.

182. Якунина, Ю.Е. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-человек»: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.Е. Якунина. М, 2004. - 23 с.

183. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы /В.А. Ядов. Самара, Изд-во «Самарский университет», 1995. - 286с.

184. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская//Педагогика. -1995. -№2. С. 15-24.

185. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№2.-С. 103-105.

186. Ясюкова, J1.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / J1.A. Ясюкова // Вопросы психологии. -1990. №5. - С.36-42.

187. Abroms К., Collins J. Developmental study of gifted children and measures of psychological social giftedness//Except. Children. 1980. N46. P. 334-341.

188. Corey G. Theory and practice of counseling and psychotherapy. 4-th ed. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publ. Co, 1991.

189. Cantor N.G., Kihlstrom J.F. Personality and social intelligentce. Prentice-Hall, 1987. -200p.

190. Chapin F. The social insight test. Palo Alto, CA: Counseling Psychol. Press, 1967. Dymond R. A scale for the measurement of empathic ability //J.Consult. Psychol. 1949. N 15. P. 127-153.

191. Eysenck H.G., Eysencf M.W. Personality and individual differences. NY.: Plenum Press, 1985. -178 p. Gordon Tb. Parent Effectiveness Training. NY., 1970.214

192. Ford M., Tisak M. A further research of social intelligence // J.Educ. Psychol. 1983. N 75. P. 196-206.

193. Gardner H. Frames of mind: the theory of multiple intelligence. N.Y., Basic Books, 1983.

194. Guilford J. The nature of human intelligence. N.Y.: McGraw-Hill, 1967. James В. T. Wat is "failure" in psychotherapy? // J. Psychotherapy. 1989. V. 25. N 4. P. 532-535.

195. Rogers С. R. Client-centered therapy. Boston, 1965.

196. Schneider C. Therapist's personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? // The Psychotherapy Patient. 1992. Vol 8. N 34. P.71-91. Smith H.C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals. N.Y., 1973.

197. Torndike E. Intelligence and its uses // Harper's Magazine. 1920. N140. P. 227-235.

198. Критериально оценочная база практической деятельности психологаконсультанта

199. Интегральный критерий: оптимальность труда и жизни социального субъекта

200. Критериально-оценочная база операциональной готовности к консультативной деятельности

201. Ферма обучения: очная, заочная8Занимаемая должность

202. Самооценка деятельности психолога-консультанта1. Инструкция

203. Прочтите приведенные ниже показатели и оцените, в какой степени выраженности каждое из них проявляется в Вашей профессиональной деятельности

204. Какое впечатление произвел на Вас психолог- консультант во время знакомства? а Понравился; б. Безразличное; в. Отрицательное.

205. Были ли Вы эмоционально готовы к ситуации консультирования на этапе знакомства? а Да; б. Частично; в. Нет.

206. Какие были Веши ожидания от процесса консультирования: а Разрешение своей проблемы.

207. Узнать варианты решения проблемы и выбрать наиболее подходящий для себя.в. Поделится своей проблемой.г. Возможность переложил» решение проблемы на другого человекад. Другое (укажите, что именно)

208. После предъявления проблемы консультанту, Ваше эмоциональное напряжение: а Исчезло; б. Ослабло; в. Осталось на том же уровне.

209. Во время консультирования чувствовали ли Вы себя защищенным физически и психологически? а Да; б. Не совсем; в. Нет.

210. Свободно ли Вы проявляли чувства в прогрессе консультирования? а Да; б. Не совсем; в. Нет.

211. Легко ли Вам было общаться с консультантом? а Да; б. Не совсем; в. Нет.

212. Почувствовали ли Вы снижение значения проблемы, с которой Вы пригили к психологу, в процессе консультационной беседы?а Да; б. Частично; в. Нет.

213. Изменилось ли у Вас эмоциональное отношение к проблеме? а Да; б. Не совсем; в. Нет.

214. Узнали ли Вы новые способы разрешения проблемы?а Да; б. Частично; в. Нет.

215. Осознали ли Вы истинный смысл проблемы?а Да; б. Частично; в. Нет. Почему?

216. Получили ли Вы удовлетворение от полученного результата?а Да; б. Не совсем; в. Нет. Почему?

217. Признаете ли Вы профессионализм консультанта? а Да; б. Частично; в. Нет.

218. Как Вы оцениваете личностные качества консультанта? а Высоко; б. Средне; в. Низко.

219. Как часто Вы пасегцаете консультанта? а Обратились к консультанту впервые.б. Периодически.в. В настоящий момент посещаете консультантаг. Закончили работу с консультантом.д. Другое (укажите, что именно)

220. Вы завершили процесс консультирования на данном этапе, потому что: а Полностью разрешили свое затруднение.б. Частично разрешили.в. Затруднение на данном этапе неразрешимо.г. Другое (укажите, что именно)

221. Корреляция между показателями успешности деятельности психолога -консультанта, оценкой деятельности психолога-консультанта клиентами, удовлетворенностью деятельности1. Уровни успешности деятельности психолога- Оценка успешности

222. Показатели успешности консультанта деятельности клиентамидеятельности психолога- оптималь- консультанта ный основной учебный высокая средняя низкая

223. Уровни успешности деятельности оптимальный 1 0,179 0,029 -0,200психолога- основной 1 0,116 0,074 -0,189консультанта учебный 1 -0,333* -0,116 0,441*

224. Оценка успешности высокая 0,179 0,116 -0,333* 1деятельности средняя 0,029 0,074 -0,116 1клиентами низкая -0,200 -0,189 0,441* 1

225. Корреляционная матрица связи уровней успешности психологов консультантов исоциального интеллектаровни успешности Оптимальный Основной Учебный

226. СВС высокий 0,484* 0,009 -0,147низкий 0 0 0ниже среднего -0,168 0,016 0,349*средний -0,362* 0,347* 0,122выше среднего 0,395* -0,328* -0,246

227. СВТ высокий 0,580* -0,04 -0,093низкий -0,059 -0,126 0,511*ниже среднего -0,316* 0,022 0,062средний -0,225 0,04 -0,137выше среднего 0,572* -0,028 -0,128

228. CBS высокий 0,434* 0,005 -0,08низкий 0 0 0ниже среднего -0,236 -0,348* 0,535*средний 0,077 -0,136 -0,393*выше среднего 0,199 0,043 -0,137коси высокий -0,041 0,185 -0,045

229. Бланк оценки операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности1. Ф.И.О. оцениваемого.1. Ф.И.О. эксперта.

230. Инструкция• оцените указанные в бланке экспертной оценки степень выраженности консультативныхумений по 6-бальной шкале: отсутствие признака 0, высшая - 5.

231. Содержание умения Оценка, баллы

232. Умения применять основные консультативные техники установления и поддержания эмоционального контакта с собеседником

233. Признание перед собеседником своей неправоты раньше его.

234. Умения ориентироваться в сути проблемы и слушать собеседника

235. Поиск альтернативных решений проблемы и их обсуоюдение, оценка; умение прийти к согласованному с собеседником решению и побудить к выполнению принятого решения

236. Ссылка на авторитет. Вы в своем высказывании ссылаетесь на мнение авторитетных лиц, источников, общепризнанных истин с целью уменьшения или увеличения значения высказывания (или аспекта высказывания) собеседника.

237. Инверсия (обращение смысла). Вы в своем высказывании указываете на положительное значение аргумента, если он представлен собеседником как отрицательный, и наоборот.

238. Образование другого значения. Вы выдвигаете совсем новый аргумент, который никак не связан с высказыванием собеседника.

239. Например, ваш ответ в ситуации со школой: «В этой английской школе много разных кружков».

240. Установление новой взаимосвязи. Вы устанавливаете новую взаимосвязь между аспектами, имеющимися в высказывании собеседника; между имеющимся и новым, предложенным Вами аспектом.

241. Например: «В английской школе хороший преподавательский состав, ребенок будет знать не только английский язык, но и другие предметы».

242. Техники аргументации и контраргументации:

243. Фундаментальный метод. Заключается в том, что вы сразу знакомите собеседника с фактами, сведениями, составляющими основу Вашего доказательства.

244. Метод поиска противоречия. Состоит в том, что вы выявляете противоречия в доводах, в аргументации собеседника.

245. Метод достижения последовательных выводов. В этом случае Вы постепенно, шаг за шагом, посредством частичных выводов приводите собеседника к желаемому выводу.

246. Метод образного сравнения (наглядности) Вы придаете яркость, образность, наглядность своим доводам, для этого можно использовать рисунки, схемы, графики и т. д„

247. Метод «да, но.». Заключается в том, что вы признаете, соглашаетесь с одной стороной аргументов, а потом указываете на другую их сторону.

248. Метод деления. Вы делите все имеющиеся аргументы на а) точные, б) противоречивые и в) ошибочные. Начинать обсуждение лучше с ошибочных аргументов.

249. Метод игнорирования. Вы временно откладываете, не обсуждаете какой-то аргумент, довод, если он не может быть ни опровергнут, ни принят.

250. Метод акцентирования. Акцент делается на тех доводах, которые интересуют одного из собеседников.

251. Умения снижать эмоциональное напряжение во время беседы, восстанавливать контакт с собеседником

252. CBI средний -0,069 0,059 0,226* 0,174выше среднего 0,101 -0,160 -0,023 -0,101высокий 0 0 0 0низкий 0 0 0 0ниже среднего 0,211 0,234* -0,003 -0,105

253. СВС средний -0,105 0,024 0,189 0,002выше среднего -0,029 -0,069 -0,102 0,246*высокий 0,007 -0,028 -0,120 0,187низкий 0 0 0 0ниже среднего -0,153 0,100 0,011 -0,301*

254. СВТ средний 0,026 -0,201 0,147 0,102выше среднего -0,099 -0,225* 0,200 0,246*высокий 0,058 -0,103 -0,043 0,201низкий -0,023 0,126 -0,013 0,125ниже среднего -0,064 0,306* 0,009 -0,154

255. CBS средний 0,023 -0,180 0,112 -0,148выше среднего -0,200 -0,201 0,178 0,224*высокий 0 0 0 0низкий 0 0 0 0ниже среднего 0,148 -0,009 0,153 -0,237*коси средний 0,036 -0,003 0,236* 0,105выше среднего -0,162 -0,174 0,155 0,142высокий 0 0 0 0

256. Экспериментальная группа, (%)60 1

257. Экспериментальная группа, (%)-♦—Уровень овладения —«я—Уровень присвоения

258. Экспериментальная группа, (%)70 60 50 40 30 20 10 0-Уровень овладения —Ж™Уровень присвоения

259. Экспериментальная группа, (%)1. У4^