Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чернова, Екатерина Иннокентьевна

• Чернова, Екатерина Иннокентьевна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чернова, Екатерина Иннокентьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. Психолого-педагогический анализ формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении

1.1. Готовность к осуществлению студентами выбора как психолого-педагогическая проблема

1.2. Профессиональное обучение в вузе как условие формирования готовности к осуществлению студентами выбора

1.3. Особенности психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению студентами выбора

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование показателей готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении

2.1. Представление о свободе выбора студентов разных квазипрофессиональных сред

2.2. Субъективное качество выбора и устойчивость жизненного мира у студентов с разными представлениями о свободе выбора

2.3.Личностные характеристики студентов с разными представлениями

о свободе выбора

2.4. Фиксированная установка в гаптической сфере студентов с разными представлениями о свободе выбора

2.5. Взаимосвязь личностных характеристик студентов с разными представлениями о свободе выбора

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении

3.1. Программа психолого-образовательного сопровождения студентов с разной степенью готовности к осуществлению выбора

3.2. Анализ результатов использования программы психолого-образовательного сопровождения формирования готовности студентов к осуиветвлению выбора

3.3. Оценка эффективности программы психолого-образовательного сопровождения формирования готовности студентов к осуществлению выбора

Выводы по главе 3

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

247

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие современного образования связано с процессами его модернизации и интеграции, цель которых заключается в выявлении оптимальных путей успешного вхождения России в европейское образовательное пространство, создающей соответствующие условия для развития мобильности молодых граждан, их самореализации и востребованности в обществе. Основными причинами обновления образования выступают, с одной стороны, запросы экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и регионального рынков труда, а также перспективные потребности их развития, с другой - необходимость создания условий для непрерывного образования граждан в течение всей жизни и обеспечения каждому человеку возможности формирования выбора сообразно собственным потребностям и жизненным планам. Образовательный процесс предоставляет возможность студенту осуществлять свободу выбора, при этом создавая ситуацию неопределенности, которая присуща всем сферам социальной реальности, особенно в эпоху глобализации. Расширение практики формирования образовательного выбора студента вырабатывает у него способность к быстрому реагированию на изменение спроса и предложения на рынке труда и напрямую влияет на его конкурентоспособность в будущем. Важным компонентом выступает академическая свобода, которая находит свое отражение в образовательном выборе студента и позволяет ему развить не только способности, самостоятельность, но и ответственность за собственное профессиональное становление.

Несмотря на то, что многие аспекты готовности к выбору сегодня изучены достаточно детально, вопрос о роли формирования готовности к выбору в процессе профессионального обучения остается нерешенным. Несформированность готовности к выбору проявляется далеко не у всех студентов, вместе с тем, вопросы выбора индивидуальной образовательной траектории в период профессионального обучения встают практически перед каждым молодым человеком.

Актуальным становится рассмотрение готовности к осуществлению студентами выбора посредством психолого-образовательного сопровождения, с включением новых форм и методов. Эффективным «инструментом» формирования готовности к осуществлению выбора в профессиональном обучении, на наш взгляд, является именно психолого-образовательное сопровождение как управляемый системно-организованный процесс и как неотъемлемая часть составляющей открытой образовательной системы, которая предполагает включение «открытого», свободно мыслящего человека в профессиональное пространство, человека, способного выбирать и изменять траекторию профессионального становления (О.М. Краснорядцева). Программа психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению выбора строится на активном использовании студентами рефлексии учебной и внеучебной деятельности, современных технологиях профессионального дискурса, которые позволяют студентам проявить самостоятельность мышления, становление и развитие субъектности участников образовательного процесса, и в этой связи позволяет разрешить внутренние противоречия в представлениях о себе и своих способностях, сформировать субъектную позицию, обеспечить комплексное решение задач личностного и профессионального становления студентов средствами образования.

В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал, раскрывающий особенности психолого-образовательного сопровождения профессионального обучения. Значительный вклад в разработку проблемы психолого-образовательного сопровождения учебно-воспитательного процесса внесли отечественные психологи и педагоги Б.З. Вульфов, Е.В. Бондаревская, В.Л. Кан-Калик и др. В последнее время опыт развития системы психолого-образовательного сопровождения поддержки и сопровождения развития обучающихся представлен О.С. Газманом, Г.В. Мухаметзяновой, И.В. Дубровиной, О.М. Краснорядцевой, И.Ю. Малковой, Е.С. Глуховой. Исследования проблемы выбора, в том числе готовности к осуществлению выбора, представлены достаточно широко как в отечественной, так и в

зарубежной литературе. Различные аспекты данной проблемы затрагивали в своих работах В.Ф. Сафин, Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, М.С. Филоник, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй, Л. Бинсвангер, М. Босс, Ф. Александер и др.

Проблема выбора, в частности профессионального, актуализируется именно в юношеском возрасте: сначала в период выбора профессии, затем - в период профессионального обучения, когда студент выбирает определенное направление в своей профессиональной деятельности - индивидуальную профессиональную траекторию. Именно способность осуществлять выбор становится критерием целос тности личности и ее готовности к самоосуществлению.

Однако до сих пор нет однозначного представления о том, что готовность к осуществлению выбора актуализируется в период профессионального обучения; существует терминологическая неопределенность данного понятия. Сегодня, несмотря на множество работ, посвященных изучению психолого-образовательного сопровождения профессионального обучения, крайне мало исследований, где акцентируется внимание на проблеме психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению выбора в профессиональном обучении.

Указанная проблема органично вписывается в контекст противоречий современной педагогической психологии, среди которых наиболее острыми считаются противоречия между:

- необходимостью личности в выборе с ориентацией на свои возможности, потребности и доминантные способности и отсутствием возможностей психолого-образовательного сопровождения готовности к осуществлению выбора в учреждениях профессионального образования;

- потребностью образовательной практики высшего профессионального образования в психолого-образовательном сопровождении готовности к выбору в процессе профессионального обучения и недостаточной научно-методической разработанностью содержания, форм и методов психолого-образовательного сопровождения в педагогической психологии.

В настоящее время можно наблюдать определенную несогласованность в исследовании данной проблемы, так как готовность к осуществлению выбора в большей степени рассматривается на этапе выбора профессии, а не в период профессионального обучения. В частности, процесс готовности к выбору не рассматривается с точки зрения психолого-образовательного сопровождения, способствующего формированию этой готовности. Отсутствует также включенность в процесс психолого-образовательного сопровождения новых форм и меюдов, актуализирующих формирование готовности к выбору.

Проведенные нами теоретические исследования психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении подтверждают сложность проблемы, объективная необходимость решения которой, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и возрастающая актуальность определили тему диссертационного исследования: «Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности студентов к осуществлению выбора в профессиональном обучении».

Цель исследования - изучить в теоретическом и эмпирическом плане возможности психолого-образовательного сопровождения формирования готовности студентов к осуществлению выбора в профессиональном обучении.

Объект исследования - формирование готовности студентов к осуществлению выбора в профессиональном обучении.

Предмет исследования - психолого-образовательное сопровождение формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении.

Гипотеза исследования представлена следующими допущениями:

1. Готовность к осуществлению выбора характеризует высокую степень необходимости и возможности человека в реализации предстоящего выбора, который определяет ценностно-смысловые ориентиры человека, маркируя соответствующие его внутреннему содержанию «вызовы» среды таким образом,

что позволяет из многообразия возможных вариантов осуществлять наиболее успешный.

2. Показателями готовности к осуществлению выбора выступают: личностные характеристики (самореализационный потенциал, жизнестойкость, интеллект, коммуникативные способности, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, ригидность-флексибильность); иллюзии восприятия (эффект фиксированной установки в гаптической сфере); особенности представлений о свободе выбора; тип устойчивости жизненного мира (конструктивный, неконструктивный, стагнационный); субъективное качество выбора.

3. Реализация программы психолого-образовательного сопровождения ориентирована формирование готовности к осуществлению студентами выбора, эффективность которой проявляется в фиксации изменений личностных характеристик студентов с разной степенью готовности и имеет своей целью изменение вектора направленности студентов (от предметной -несформированной - готовности к осуществлению выбора к смысловой -ситуативной - готовности к осуществлению выбора).

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к исследованию проблемы готовности к осуществлению выбора в профессиональном обучении в условиях психолого-образовательного сопровождения; особенности профессионального обучения студентов, способствующие - препятствующие формированию готовности к осуществлению выбора.

2. Определить показатели готовности к осуществлению выбора: представление о свободе выбора, тип устойчивости жизненного мира, субъективное качество выбора, личностные характеристики и психофизиологические особенности формирования фиксированной установки в гаптической сфере.

3. На основе показателей готовности к осуществлению выбора выделить группы студентов с разной степенью готовности к осуществлению выбора.

4. Разработать и реализовать программу психолого-образовательного сопровождения студентов формирования готовности к осуществлению выбора в профессиональном обучении.

5. Определить критерии и оценить эффективность программы психолого-образовательного сопровождения студентов с разной степенью готовности к осуществлению выбора.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теории профессионального развития и профессиональной адаптации личности (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.M. Новиков), теоретическая модель психолого-образовательного . сопровождения (О.М. Краснорядцева, И.Ю. Малкова, В.Ш. Масленникова, А.Г. Абдуллин, О.Н. Нургатина), философские, психологические и педагогические теории и положения о свободе выбора в философской антропологии (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, М.К. Мамардашвили), представления о выборе человека в рамках различных школ и направлений: гуманистического направления в психологии (Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу), экзистенциального направления в психологии (В. Франкл, Р. Мей, Э. Фромм, Д.А. Леонтьев, Ф.Е. Василюк), а также проблема определенности человеческого выбора (К. Левин, Е. Толмен, Э. Дейси, Р. Райн).

В соответствии с целью,, задачами и общей методологией в диссертации использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области педагогической психологии.

2. Теоретико-прикладное моделирование программы психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению студентами выбора на этапе профессионального обучения.

3. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня сформированности готовности к осуществлению выбора в процессе профессионального обучения.

4. Формирующий эксперимент, имеющий целью определить возможности психолого-образовательного сопровождения, задающие процессуальные векторы

перехода от несформированной готовности к осуществлению выбора к ситуативной готовности к осуществлению выбора.

5. Качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена (гэ), критерий Манна-Уитни, факторный анализ).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

В процессе констатирующего эксперимента с диагностической целью использовались методы наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности (контент-анализ); с целью формирования готовности к осуществлению студентами выбора использовались методы рефлексивного семинара и фокус-групп.

Для получения валидных диагностических данных были применены тестовые методики: 1) Самоактуализационный тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской; 2) Томский опросник ригидности Г.В. Залевского; 3) 16-факторный опросник Р. Кеттелла; 4) тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева; 5) методический прием «Субъективное качество выбора» Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Мандриковой; 6) методика «Изучение устойчивости жизненного мира», опросник «Определение типа жизненного сценария» (И.О. Логинова).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены обоснованием методологической базы, применением надежных методов изучения, адекватных методологии работы, валидных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутой гипотезе, поставленным в исследовании цели и задачи, качественным и количественным анализом полученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Описание выборки: общий объем выборки исследования составил 450 человек в возрасте от 18-20 лет, 140 студентов 3-го курса специальности «Педагогика и психология» и направления «Педагогика» (профиль «Психологическое образование») Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; 160 студентов 3-го курса специальности «Лечебное дело» Красноярского государственного медицинского университета им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого; 150 студентов 3-го курса специальности «Международные отношения» Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2008) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования; систематизация понятийного аппарата; формулировка гипотезы, целей, постановка задач и выбор методов исследования.

Второй этап (2008-2010) - составление программы исследования; подбор методик для решения его задач; проведение пилотажного исследования; качественная и количественная обработка результатов, проведение основного этапа эмпирического исследования, реализация программы психолого-образовательного сопровождения.

Третий этап (2010-2012) - обобщение и интерпретация полученных данных, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие готовности к осуществлению выбора, которое рассматривается как возможность успешной реализации предстоящего выбора, определяемого ценностно-смысловыми ориентирами и степенью ответственности человека в единстве с условиями среды.

2. Определено, что симптомокомплекс «готовность к осуществлению выбора» представлен системой следующих показателей: личностными характеристиками (самореализационным потенциалом, жизнестойкостью, интеллектом, коммуникативными способностями, самоконтролем, эмоциональной устойчивостью, ригидностью-флексибильностью); иллюзиями

восприятия, проявляющимися в эффектах фиксированной установки в гаптической сфере; особенностями представлений о свободе выбора; типом устойчивости жизненного мира (конструктивный, неконструктивный, стагнационный); субъективным качеством выбора.

3. Выделены характеристики сформированной, ситуативной и несформированной готовности к осуществлению выбора: несформированная готовность к осуществлению выбора определяется слабой выраженностью самоактуализационного потенциала, общей жизнестойкости, интеллектуального потенциала, непринятием моральных норм, склонностью к чувству вины, высокими показателями психической ригидности, индифферентной позицией в отношении субъективного качества выбора, стагнационным типом устойчивости жизненного мира; ситуативная готовность к осуществлению выбора определяется умеренной выраженностью самоактуализационного потенциала, общей жизнестойкости, сниженными показателями психической ригидности, средней степенью выраженности позиции в отношении субъективного качества выбора, неконструктивным и конструктивным типом устойчивости жизненного мира; сформированная готовность к осуществлению выбора определяется наибольшей выраженностью характеристик самоактуализационного потенциала, общей жизнестойкости, высокими показателями интеллектуального потенциала, доминантности, принятия моральных норм, самоуверенности, сниженными показателями психической ригидности, выраженной позицией в отношении субъективного качества выбора, конструктивным типом устойчивости жизненного мира.

4. Определены возможности психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению студентами выбора, которые выступают определяющими в период выстраивания студентами траектории профессионального становления. Экспериментально доказана возможность повышения готовности к осуществлению выбора при включении программы психолого-образовательного сопровождения (на примере рефлексивного семинара и метода фокус-групп), реализующая различные формы работы со студентами с

ситуативной готовностью к осуществлению выбора и несформированной готовностью к осуществлению выбора. Эффективность программы психолого-образовательного сопровождения подтверждена изменением векторов направленности студентов от предметной (несформированной) направленности выбора к смысловой (ситуативной) направленности и изменением факторной структуры личностных характеристик студентов с разной степенью готовности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены теоретические представления об особенностях психолого-образовательного сопровождения формирования готовности к осуществлению студентами выбора в процессе профессионального обучения;

определены возможности использования форм психолого-образовательного сопровождения (метод фокус-групп, рефлексивный семинар), обеспечивающих формирование готовности к осуществлению выбора;

- психолого-образовательное сопровождение, реализуемое в специально организованных условиях образовательной среды вуза, выступает как форма профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на решение задач развития личности обучающегося.

Практическая значимость исследования:

Полученные данные позволяют адресно направить внимание специалистов на разработку и совершенствование методов психологического воздействия при формировании личности профессионала. Программа психолого-образовательного сопровождения может быть реализована в работе социально-психологической службы вуза с целью улучшения качества профессионального обучения студентов с разной степенью готовности к осуществлению выбора. Психодиагностический комплекс методик, использованных в исследовании, может служить основой для разработки психодиагностической программы при изучении потенциальных возможностей абитуриентов, выбирающих будущую сферу профессиональной деятельности, определить перспективу успешности профессионального обучения и становления в условиях образовательного пространства вуза.

Материалы исследования послужили основой для разработки учебного курса «Самопознание» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», курса «Самопознание и саморазвитие» для студентов-бакалавров по направлению «Педагогика» (профиль «Психологическое образование») ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (2006-20Юг). Осуществленный в исследовании подход позволяет прогнозировать возможные затруднения в осуществлении выбора индивидуальной образовательной траектории на этапе профессионального становления и наметить пути их решения.

Работа над диссертационным исследованием была поддержана РФФИ в рамках гранта: «Мобильность молодых ученых (моб_ст)» научная работа молодых российских ученых в ведущих организациях РФ, номер проекта 10-0690750.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к осуществлению выбора рассматривается как возможность человека в реализации предстоящего выбора, который определяет ценностно-смысловые ориентиры человека, маркируя соответствующие его внутреннему содержанию «вызовы» среды таким образом, что позволяет из многообразия возможных вариантов осуществлять наиболее успешный. Симптомокомплекс «готовность к осуществлению выбора», степень проявления которого может быть дифференцирована как «несформированная», «сформированная», «ситуативная», определяется совокупностью характеристик: представление о свободе выбора, тип устойчивости жизненного мира, субъективное качество выбора, личностные характеристики и психофизиологические особенности формирования фиксированной установки в гаптической сфере.

2. Формирование готовности к осуществлению студентами выбора в процессе профессионального обучения может быть реализовано в специально организованных условиях, которые задаются личностным потенциалом обучающихся в единстве с образовательной средой вуза.

3. Готовность к осуществлению выбора формируется посредством включения программы психолого-образовательного сопровождения, которая может быть использована как универсальная модель, включенная в образовательную практику вузов, обеспечивает формирование готовности к осуществлению выбора. Конкретными методами реализации психолого-образовательного сопровождения является рефлексивный семинар и метод фокус-групп.

Апробация результатов. Основные результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры психологии и педагогики с курсом медицинской психологии, психотерапии и педагогики последипломного образования КрасГМУ. Основные положения исследования были апробированы на Международных (Санкт-Петербург, 2009; Красноярск, 2012, 2013;), Всероссийских (Красноярск, 2007, 2009, 2012) и региональных (Бийск, 2007, 2008) научно-практических конференциях. По теме диссертации опубликовано 17 работ, из них 5 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложений. Текст диссертации представлен на 235 страницах, иллюстрирован 22 таблицами и 16 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чернова, Екатерина Иннокентьевна

ВЫВОДЫ

1 .Готовность к осуществлению выбора предполагает наличие возможностей, обеспечивающих устойчивость человека в ситуации выбора, к которым относятся следующие характеристики: представление о свободе выбора, тип устойчивости жизненного мира, субъективное качество выбора, личностные качества и психофизиологические особенности формирования фиксированной установки в гаптической сфере, позволяющие обнаруживать возможности, открывающиеся во взаимодействии со средой, в которую включен человек, и реализовывать их.

2. Тип устойчивости жизненного мира как один из показателей готовности к осуществлению студентами выбора проявляется в зависимости от представлений о свободе выбора особым образом: студенты, характеризующиеся доминированием предметной категории в представлении о свободе выбора, проявляют низкую степень устойчивости жизненного мира человека. Характер устойчивости жизненного мира в большей степени проявляется по форме «гипоустойчивости», что определяется готовностью к изменениям под влиянием внешних обстоятельств и отсутствием выработанных форм взаимодействия с миром. Высокая степень устойчивости жизненного мира зафиксирована у студентов, характеризующихся доминированием ценностной категории в представлении о свободе выбора. Высокая степень устойчивости - это подвижная устойчивость, готовность к взаимодействию с миром, готовность к изменениям под влиянием обстоятельств и выработка собственных форм взаимодействия с миром, которые человек изменяет под влиянием обстоятельств.

3. Концепты субъективного качества выбора, выступая показателем готовности к осуществлению выбора, проявляются у студентов с разными представлениями о свободе выбора особым образом: студенты, характеризующиеся доминированием предметной категории в представлении о свободе выбора, демонстрируют невысокие и средние оценочные показатели, что может характеризоваться как нечеткость позиции («выбор реализуется с чувством тревоги», «надеясь на помощь внешних сил», «полагаясь на «авось», «видя только одно решение», «опираясь на свои потребности»); студенты, характеризующиеся доминированием смысловой категории в представлении о свободе выбора, имеют выраженную позицию в выборе основных концептов, оценивая субъективный выбор как «бесконфликтный», «самостоятельный», «с опорой на себя»; студенты, характеризующиеся доминированием ценностной категории в представлении о свободе выбора, реализуют его как расширение пространства возможностей («выбор реализуется уверенно», «рационально», «с чувством правоты», «ответственно», «смело и решительно», «взвешивая все «за и против», «опираясь на свои ценности», «видя несколько вариантов»).

4. Выявлены группы студентов с разной степенью готовности к осуществлению выбора: несформированная готовность, сформированная готовность, ситуативная готовность. Данные констатирующего эксперимента позволяют говорить о том, что сформированная готовность к реализации выбора обусловлена такими личностными характеристиками, как: самореализационный потенциал, жизнестойкость, интеллект, коммуникативные способности, экспрессивность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, ригидность-флексибильность, которые у студентов различной профессиональной направленности имеют различную степень выраженности: у студентов, характеризующихся сформированной готовностью к осуществлению выбора (24,1% от всей выборки), наибольшую выраженность имеют базовые характеристики самоактуализационного потенциала («компетентность во времени», «шкала поддержки»), также дополнительные характеристики («ценностные ориентации», «гибкость поведения», «сензитивность», «спонтанность», «самопринятие»), наличие высокого уровня общей жизнестойкости, высокие показатели интеллектуального потенциала, доминантность, принятие моральных норм, самоуверенность, сниженные показатели психической ригидности; для студентов, характеризующихся несформированной готовностью к осуществлению выбора (31,7% от всей выборки), характерна слабая выраженность самоактуализационного потенциала по базовым характеристикам («поддержки», «компетентность во времени»), а также дополнительным характеристикам («природа человека», «синергия», «познавательные способности»), наличие слабо выраженного уровня общей жизнестойкости, невысокие показатели по характеристикам интеллектуальний потенциал, непринятие моральных норм, склонность к чувству вины, зафиксированы высокие показатели психической ригидности; у студентов, характеризующихся ситуативной готовностью к осуществлению выбора (44,2% от всей выборки), проявляется умеренная выраженность самоакту ал изационного потенциала по базовым характеристикам («поддержки», «компетентность во времени»), умеренная выраженность общей жизнестойкости, умеренные показатели сдержанности - общительности, интеллектуального потенциала, эмоциональной неустойчивости - эмоциональной стабильности, стойкости -эмоциональной сензитивности, практичности - воображению, наивности -проницательности, серьезности - импульсивности, отсутствию (недостатку) контроля - способности сдерживать тревожность, доверчивости -подозрительности, робости - предприимчивости, низкое напряжение - высокое напряжение, уверенная адекватность - склонность к чувству вины, покорность -доминантность, непринятие моральных норм - принятие моральных норм, консерватизм темперамента - радикализм, групповая зависимость -самоудовлетворенность, снижены показатели психической ригидности.

5. Готовность к осуществлению выбора имеет психофизиологическую природу, что проявляется в иллюзиях восприятия как эффект фиксированной установки в гаптической сфере на осуществление выбора, открываемого в конкретной ситуации. Фиксированная установка может выступать как установочная предрасположенность ригидности, низкого уровня самоактуализации, затрудняя тем самым формирование готовности к осуществлению студентами выбора.

6. Психолого-образовательное сопровождение является эффективной формой работы по формированию готовности к осуществлению студентами выбора, в структуре которой особое место занимают: рефлексивный семинар, позволяющий фиксировать и делать предметом рефлексии (с последующим обсуждением) те личностные изменения, которые происходят со студентами и могут быть отнесены как к планируемым (в виде целей образовательного проекта), так и к побочным образовательным эффектам; метод фокус-групп, позволяющий прояснить позицию участников, выявить многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу; умение импровизировать, действовать за рамками предусмотренного, преодолевая недоверие к себе и приверженность старым образцам.

7. Реализация программы психолого-образовательного сопровождения готовности к осуществлению студентами выбора позволила зафиксировать изменения, произошедшие со студентами с разной готовностью к осуществлению выбора: в осуществлении выбора студенты в большей степени рассчитывают на свои силы, а не на внешние обстоятельства, что характеризует целостность и зрелость личности; свобода выбора рассматривается через семантические единицы смысловой категории: «взаимоотношение», «личностный рост», «ответственность»; обнаружены новые личностные характеристики, определяющие готовность к осуществлению студентами выбора, специфика которых связана с расширением границ возможного, увеличением многомерности выбора человека, результатом чего явилось изменение факторной структуры личностных качеств студентов.

8. Эффективность программы психолого-образовательного сопровождения готовности студентов к осуществлению выбора доказана проведением формирующего эксперимента, позволившего актуализировать личностные характеристики студентов, выступающие одними из доминирующих в процессе формирования готовности студентов к осуществлению выбора: показатели самоактуализационного потенциала, общая жизнестойкость, устойчивость жизненного мира, результатом чего выступили способность выходить за рамки предусмотренного, обнаруживая возможность видеть многообразие разных способов осуществления выбора.

224

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чернова, Екатерина Иннокентьевна, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека[Текст] / А. Адлер,- СПб.: Академический проект, 2000.-256 с.

3. Академик. Готовность. Толковый словарь Ушакова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/fin_enc/21779

4. Академик. Готовность. Большая психологическая энциклопедия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psych0l0gy.academic.ru/7498/T0T0BH0CTb

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст]/Б.Г.Ананьев,- СПб.: Питер,2001.-272 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст]/Б. Г.Ананьев.-СПб.: Питер, 2010.-288 с.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст]/А.Г. Асмолов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-256с.

8. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии [Текст]/ А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

9. Акофф, Р. Искусство решения проблем [Текст]/Р. Акофф.- М.: Мир, 1982.-224с.

10. Бахтин, М. М. К философии поступка [Текст] // Философия и социология науки и техники. - М.: Наука, 1986 - С. 80-160.

11. Бахтин, М. М. Собрание сочинений [Текст]: В 7 т./ М. М. Бахтин - М.: Русские словари, 1997. -Т.5: Работы 1940-х - начала 1960-х годов.

12. Басалаева, Н. В. Динамические особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности [Текст]/ Н. В. Басалаева, И.О.Логинова.- Красноярск.: КГПУ им.В.П.Астафьева.-2008.-216 с.

13. Богоявленская, Д. Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка[Текст]/ Д. Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работьксб. науч.ст.-М.: НИИ ВО, 1993.-С.56-58

14. Бердяев, Н. А. Судьба России: Книга статей [Текст] /Н.А.Бердяев.- М., 2008.-419 с.

15. Берталанфи, Л. Фон. История и статус общей теории систем [Текст] / Л.Фон Берталанфи //Системные исследования. Ежегодник. - 1973.-С.20-37.

16. Бершедова, Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное образование кризисных периодов [Текст]: автореф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.13.- психология развития, акмеология / Бершедова Людмила Ивановна - М.,1999. -45 с.

17. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации[Текст] /Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

18. Бинсвангер, Л. Бытие в мире. «КСП+»[Текст]/ Л. Бинсвангер. - М.: Ювента; СПб.: Ленато, 1999. - 300 с.

19. Бинсвангер, Л. Экзистенциально-аналитическая школа мысли [Электронный ресурс]/ А. Бинсвангер. - Режим доступа: http://evrika.tsi.lv/index.php?name=:texts&flle=show&f=393.

20. Битянова, М.Р. Система развивающей работы школьного психолога: курс лекций[Текст]/М. Р. Битянова // Школьный психолог,- 2004,- №34.- С.25-32

21. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии [Текст] /Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 3-20.

22. Братусь, Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания[Текст] // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 284-298.

23. Братченко, С. Л. Экзистенциальная психология глубинного переживания [Электронный ресурс]/С. Л. Братченко. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/brats01/index.htm

24. Братченко, С. J1. Личностный рост и его критерии [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/brami01/index.htm

25. Бьдженталь, Д. Искусство психотерапевта[Текст]/ Д. Бьдженталь.-СПб.: Питер, 2001-304 с.

26. Бюдженталь, Д. Наука быть живым [Текст]/ Д. Бюдженталь. - М.: Класс, 1998.-336 с.

27. Бьюдженталь, Д. Смысл текущего [Электронный ресурс] /Д.Бьюдженталь. -Режим доступа: http://psyphenomen.narod.ru/budsens.html

28. Василюк, В. Ф. Построение типологии жизненных миров [Электронный ресурс] /В. Ф. Василюк. - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1651 .html

29. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии[Текст]/ Ф. Е. Василюк. - М.: МГППУ, Смысл, 2003. - 240 с.

30. Василюк, Ф. Е. Психология переживания [Текст]/ Ф. Е. Василюк. - М.: МГУ, 1984,- 320с.

31. Ваулина, Т. А. Типы профессионально-психологического мышления: исторический и общепсихологический аспекты [Текст]: автореф. дис. ...канд психол.наук: 19.00.01 / Ваулина Татьяна Анатольевна - Барнаул, 2005 -24 с.

32. Вахромов, Е. Е. Между свободой и принуждением [Электронный ресурс] /Е. Е. Вахромов. -Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x045.htm

33. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» [Текст]: учеб. пособие / В. И. Вачков, И. Б. Гришпун, Н.С. Пряжников.- М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 464 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход[Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - Москва: Логос, 2009. - 334 с.

36. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. - Москва: Логос, 2011. - 287 с

36. Вербицкий, А. А. Компетеитностный подход и теория контекстного обучения [Текст]: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г./А. А.Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

37. Вербицкий, А. А. Контекст как смыслообразующая психологическая категория [Электронный ресурс]: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. /А. А.Вербицкий // Ежегодник Российского психологического общества- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. Электрон, текстовые данные - Т. 2. - С. 98-101. - 1 электрон, опт. диск (CD -Rom).

38. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе [Текст] /А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 31-39.

39. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий [Текст] /А. А. Вербицкий // Завуч. - 1998. - № 5. - С. 96-110.

40. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении [Текст] / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева.// Вопросы психологии. -1997.-№3.-С. 12-22.

41. Выготский, J1.C. Исторический смысл психологического кризиса[Текст]/Л. С. Выготский // Психология.-М.: Эксмо-пресс,2000.-С. 14-120.

42. Выготский, Л. С. О психологических системах [Текст] / Л. С. Выготский // Психология.- М.: Эксмо-пресс,2000.- С. 216-232.

43. Выготский, Л. С. Собрание сочинений[Текст]: в 6-ти томах/Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.-325 с.

44. Выготский, Л. С. Психология развития человека[Текст]/ Л. С. Выготский.- М.:Смысл, 2005.-136с.

45. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века[Текст]Ю. С. Газман //Классный руководитель.-2000.-№3.-С.6-33.

46. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности Текст]: автореф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.01 / Галажинский Эдуард Владимирович. - Барнаул, 2002.-43 с.

47. Гайманова, Е.В. Храпкова И.Б. Тьютерское сопровождение студентов Института психоанализа [Текст]/Е.В.Гайманова., И.Б.Храпкова.- М: Институт психоанализа, 2009-24 с.

48. Гессен, С. Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]/С. Н. Гессен ,-М: Школа пресс, 1995-448 с.

49. Гилева, И. О. Психологическое сопровождение становления личности в процессе вузовской подготовки [Текст] /И. О. Гилева// Психологическое сопровождение становления личности в образовательном процессе: материалы региональной научно-практической конференции. - Барнаул, 2002. - С. 44-47.

50. Гилева, И. О. Психология профессиональной деятельности учителя [Текст]/И.О.Гилева. - Красноярск, 2003. - 108 с.

51. Гозман, JI. Я. Самоактуализационный тест [Текст]/ JI. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В.Латинская. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1995. - 43 с.

52. Гордеева, Н. Д. Роль рефлексии в построении предметного действия [Текст] /Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко // Человек.-2001. -№6.-С.26-41.

53. Дерманова, И. Б. Некоторые аспекты феномена самореализации [Текст] /И. Б. Дерманова, Л. А. Коростылева// Психологические проблемы самореализации личности / под. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. - СПб.: Изд- во СпбГУ, 1997.- Вып.1.-С. 20-40

54. Дергачева, O.E. Личностная автономия как предмет психологического исследования [Текст]: автореф.дис....канд.психол.наук/ Дергачева Ольга Евгеньевна.- М., 2005.- 20 с.

55. Дергачева, О.Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации[Текст]: теория Э.Деси и Р.Райана /О. Е. Дергачева //Современная психология мотивации/под ред. Д. А. Леонтьева.- М.: Смысл, 1997.-243с.

56. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст]/М. И. Дьяченко.- Минск: изд-во БГУ, 1976.-176с.

57. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст]/ Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. -М.: Харвест, 2006.-416 с.

58. Дука, Т.О. Средовая образовательная стратегия и образовательный выбор студента в современном российском университете [Текст] / Т.О.Дука// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.- 2009.-№116.-С. 132-136.

59. Жукова, Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Жукова Наталья Владимировна. - М., 2000. - 20 с.

60. Залевский, Г. В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения[Текст] /Г. В. Залевский // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. -№3. - С. 15-20

61. Залевский, Г. В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем[Текст]/Г. В. Залевский.- Томск: изд-во ТГУ, 2004.-186с.

62. Залевский, Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии [Текст].-Томск: изд-во Том.ун-та, 1993.-272 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст]/Э.Ф.Зеер. - М.:Академия, 2005.-336 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога [Текст]: автореф. дис ...доктора психол. наук.: 19.00.03 /Э.Ф.Зеер. -Свердловск, 1989. - 44 с.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]/Э.Ф.Зеер. - М.:Академия, 2009. - 384 с.

66. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности [Текст] /Э. Ф. Зеер, Э.Э.Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 6.-С. 35-44.

67. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании[Текст]/В. П. Зинченко. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

68. Зинченко, В. П. Сознание и творческий акт [Текст]/В.П.Зинченко. -М.: Языки славянских культур, 2010. - 592 с.

69. Зинченко, В. П. Общество на пути к «человеку психологическому» /В. П. Зинченко //Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С. 3-10.

70. Знаков, В. В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии[Текст]/В. В.Знаков. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 479 с.

71. Знаков В. В. Субъект, личность психология человеческого бытия[Текст]/В. В. Знаков. - М. Институт психологии РАН, 2005. - 384 с.

72. Кабрин, В. И. Стратегическая исследовательская модель траектории развития личности в многомерной образовательной среде [Текст] / В. И. Кабрин // Сборник конференций НИЦ «Социосфера» - 2011.-№7.-С.68-81.

73. Кабрин, В. И. Персональная коммуникативная сеть индивидуальной траектории образования Текст] / В. И. Кабрин // Сибирский психологический журнал - 2010.-№37.-С.71-75

74. Кабрин, В. И. Развитие психологического потенциала достижений личности (Комплексный проект развивающих тренинговых программ) [Электронный ресурс]. - электрон.уч.пособие,- Электрон.дан.-Томск, 2009 .- 1 электрон. оптич .диск

75. Кабрин, В. И., Мацута В. В., Березина Е. М. Исследование коммуникативных миров и ценностных ориентаций сибирских и европейских студентов [Текст] / В. И. Кабрин., В. В. Мацута., Е. М.Березина // Сибирский психологический журнал,- 2010. - №36. - С. 72-77.

76. Карась, Д. В. Представление о личностном выборе и его роли в функционировании личности с точки зрения экзистенционально-

гуманистического подхода к изучению личности [Текст] /Д.В.Карась,

A.В.Серый//Успех современного естествознания.-2009.-№3.-С.76

77. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь [Текст]/ Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-512 с.

78. Карпинский, К. В. Психология жизненного пути личности [Текст] /К.

B. Карпинский.-Гродно,2002.-167 с.

79. Квале, С. Исследовательское интервью [Текст]/ С. Квале. - М.: Смысл, 2003.-256с.

80. Келли, Дж. Теория личности [Текст]/ Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2000. -

249 с.

81. Клочко, А. В. Суверенность как результат становления человека в совмещенной психологической системе [Текст] /А. В. Клочко, О. М. Краснорядцева // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки.- 2001. - №1. -

C. 4-9.

82. Клочко, В. Е. Методологические принципы теории психологических систем [Текст] /В. Е. Клочко // Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре. - Бийск, 2000. - С. 8-16.

83. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ)[Текст]/ В. Е. Клочко. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - 174 с.

84. Клочко, В. Е. Самореализация личности как проявление самоорганизации в психологических системах[Текст]/ В. Е. Клочко // Самореализация личности: системный взгляд. - Томск, 1999. - С. 65-144.

85. Клочко, В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза[Текст] /В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. -1998. -№8-9.-С. 7-14.

86. Клочко, В. Е. Человек как психологическая система [Текст] /В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. - 1996. - Вып. 2. - С. 10-13.

87. Клочко, В. Е. Закономерности движения психологического познания: проблема ценностей и смысла в призме трансспективного анализа[Текст] / В. Е. Клочко // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв.ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский.-М.: Институт психологии РАН,2008.-С.41-61.

88. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трасспективный анализ)[Текст] / В. Е. Клочко,- Томск: Изд-во ТГУ, 2005.-174 с.

89. Клочко, В. Е. Постнеклассическая наука и проблема объяснения в психологии [Текст] /В. Е. Клочко // Методология и история психологии / Метод психологии,- Том 3. Вып. 1. -М., 2008. -С.165-178.

90. Клочко, В. Е. Системная антропологическая психология и образовательная практика [Текст]/ В.Е.Клочко // Психология обучения.- 2008. -№8. -С. 10-23.

91. Клочко, В. Е. Смысловая теория мышления в трансспективе становления психологического познания: эпистемологический анализ [Текст]/ В. Е. Клочко // Вестник Московского университета. Серия «Психология» - 2008. -№2.-С. 87-101.

92. Ключевые компетенции 2000 (программа) [Текст] // ОхfordCambridgeand RSA Examinations./ KeySkills, 2000,- C.79-94

93. Ковалев, A. Г. Личность и пути ее формирования[Текст]/А.Г.Ковалев.-М., 1991.-31с.

94. Ковалев, А. Г., Психологические особенности человека[Текст] /А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев ,-Л.:Изд-во ЛГУ, 1960.-304с.

95. Ковалёва, Т. М. Концепция школы «Эврика-развитие» как школы индивидуально-ориентированного образования» [Текст] /Т.М.Ковалева, Л.М.Долгова // Управление школой индивидуального образования. - Томск, 2002. -С. 15-19

96. Кованов, А. Ю. Личное и профессиональное Я в практике психосоциального консультирования [Текст] /А. Ю. Кованов // Мир психологии.-2002.-№2.-С.135-142

97. Колесов, Д. В. Свобода, воля и свобода воли как феномены социального (человеческого) бытия и проблемная ситуация их познания [Текст] /Д. В. Колесов // Мир психологии.-2007.-№3 (51).-С.20-23

98. Комлев, А. А. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей [Текст] /А. А .Комлев //Мир психологии.-2004.-№4-С.41-51.

99. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения [Текст]/ Л. А.Коростылева. - СПб.: изд-во СПбГУ, 2000. -292 с.

100. Кочюнас, Р. Свобода и психотерапия [Электронный ресурс]/Р.Кочюнас. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x743.htm

101. Кочюнас, Р. Экзистенциальная психология и психотерапия: взгляд на дилеммы человеческого бытия[Текст] /Р.Кочюнас // Вопросы ментальной медицины и экологии. -1996. - №2. - С. 33-51.

102. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст]/Р. Кочюнас. - М.: Академический проект, 1999. - 234 с.

103. Краснова, О. М., Романова О. В. Тьютерское сопровождение исследовательской деятельности студента [Текст]/0. М. Краснова, О. В. Романова // Современная наука.-2011.-№1. - С.88-92

104. Краснорядцева, О. М. Психологическое содержание экспертизы образовательных инноваций [Текст]/0. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал.-2008.-№306. - С.139-141

105. Краснорядцева, О. М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности (на материале педагогического труда) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук.: 19.00.01/Краснорядцева Ольга Михайловна - М., 1997. - 42 с.

106. Краснорядцева, О. М. Психолого-образовательное сопровождение подготовки специалиста [Текст]/0. М. Краснорядцева // Вестник ТГУ.-2007.-№305.-декабрь.-С. 165-168

107. Краснорядцева, О. М. Малкова И. Ю. Сетевой проект психолого-образовательного сопровождения вхождения молодежи в инновационную деятельность: условие становления инновационных сообществ в образовании[Текст]Ю. М. Краснорядцева, И. Ю. Малкова //Психология обучения,- 2010.-№12.-С.25-27.

108. Краснорядцева, О. М. Опыт разработки и реализации психолого-образовательного сопровождения процесса подготовки высококвалифицированных кадров[Текст]/0. М. Краснорядцева //Психология обучения.-2008.- №8.-С.15-18

109. Краснорядцева, О. М., Трифонова Ю. А. Психолого-образовательное сопровождение процесса становления профессиональной идентичности студентов педагогического колледжа [Текст]/ О. М. Краснорядцева, Ю. А. Трифонова //Психология обучения.-2011 .-№11 .-С.74-83

110. Крупенина, А. В. О некоторых проблемах профессиографического исследования деятельности практических психологов в системе образования[Текст]/А. В. Крупенина //Психологическая наука и образование. -2002.-№ 1. -С.85-86.

111. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды [Текст] /К. Левин. -М.: Смысл, 2001. - 572 с.

112. Левин, К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии [Текст] / К. Левин// Психологический журнал.-1990.-Т. 11-№5.-С. 134-158

113. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов [Текст] /К. Левин-СПб.: Речь, 2000.-408 с.

114. Лежнина, Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности [Текст]: автореф. дис....д-ра психол.наук: 19.00.07 / Лежнина Лариса Викторовна.- М., 2010.-47 с.

115. Леонтьев, А. Н. Воля [Текст]/ А. Н. Леонтьев// Вестник МГУ.Серия 14. Психология,- 1993.-№2.-С. 3-14.

116. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст]: в 2-х т. /А. Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983. - Т.1.

117. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение, динамика смысловой реальности[Текст]/Д. А.Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 429 с.

118. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности [Текст] /Д. А.Леонтьев // Психологический журнал. -2000.-Том 21.- №1,- С.24-27

119. Леонтьев, Д. А. Что такое экзистенциальная психология?[Текст]/Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ под ред. Д. А. Леонтьева, В.Г.Щур. - М.: Смысл, 1997.-С.40-54

120. Леонтьев, Д. А. Пилипко Н.В. Выбор как деятельность [Текст] /Д.А.Леонтьев., Н.В. Пилипко //Вопросы психологии. -1995.- №1.- С.7-16

121. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости [Текст]/ Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. - М.: Смысл, 2006.-63 с.

122. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия[Текст]/ И. Я. Лернер. - М., 1995. - 49 с.

123. Логинова, И. О. Временной континуум жизненного самоосуществления человека[Текст] /И. О. Логинова // Вестник Краснояр.госпед.ун-та им В. П. Астафьева.-2008.-№ 1.-С.84-89.

124. Логинова, И.О. Жизненное самоосуществление: системно-антропологический контекст[Текст]: автореф.дис. ...д-ра психол.наук.: 19.00.01 / Логинова Ирина Олеговна.-Томск, 2010.- 42 с.

125. Логинова, И.О. Психология жизненного самоосуществления [Текст] / И. О. Логинова,- М.: СГУ,2009,- 279 с.

126. Логинова, И. О. Трансспектива жизненного самоосуществления педагога [Текст]/ И. О. Логинова //Известия Волгоградского государственного

педагогического университета. Серия «Педагогические науки».- Волгоград.-2008.-№9 (33). -С.257-260.

127. Логинова, И. О. Особенности устойчивости жизненного мира человека в кризисных условиях жизнедеятельности [Текст] /И. О.Логинова //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки».- 2011.-№2. - С. 21-26.

128. Ломов, Б. Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования [Текст]/ Б. Ф. Ломов,- М.:Наука, 1999.-204 с.

129. Ломов, Б. Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения [Текст]/Б. Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990.-С. 10-18.

130. Лоскутов, Ю. В. Современная философия: на пути к постнеклассической парадигме [Текст]/ Ю.В.Лоскутов //Человек и общество: на рубеже тысячелетий.- вып.9-10.- Воронеж: изд-во ВГПУ,2001.-С.156-159.

131. Лэнгле, А. Экзистенциальный анализ: найти согласие с жизнью [Текст]/ А.Лэнгле // Московский психотерапевтический журнал. -2001. - №1.-С.28-32

132. Лэнгле, А. РегБОп.Экзистенциально-аналитическая теория личности [Текст]/А.Лэнгле.- М.: Генезис, 2009.-160 с.

133. Лэнгле, А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций [Текст]/ А.Лэнгле.- М.: Генезис, 2009.-240 с.

134. Лукина, Е.А. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости [Текст]: автореф. дис. ...канд.психол.наук:19.00.13 / Лукина Елена Александровна.-СПбГУ,2006.-247 с.

135. Магазева, Е. А. Стратегии и детерминанты личностного выбора (на примере выбора профессии)[Текст]: автореф дис ...канд.психол.наук: 19.00.01 / Магазева Елена Анатольевна .- Омск, 2005.-25 с.

136. Мандрикова, Е. Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки [Текст]: автореф. дис....к.психол.наук.: 19.00.01 / Мандрикова Елена Михайловна.- М., 2005.- 27 с.

137. Маркова, A.K. Психология профессионализма [Текст]/ А. К. Марков. -М., 1996.-308 с.

138. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ[Текст] /С.Р.Мадди. - СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

139. Мамардашвили, М. К. Современная европейская философия (ХХвек)[Текст]/М. К. Мамардашвили // Логос,-1991.-№ 2.-С.115-119

140. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления[Текст]/М. К. Мамардашвили. - М., 1968.-452с.

141. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления[Текст]/М. К. Мамардашвили. -М.: Московская школа политических исследований, 2000. - 416 с.

142. Мамардашвили, М. К Как я понимаю философию[Текст] /М.К.Мамардашвили. - М.: Прогресс: Культура, 1992. - 415 с.

143. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности[Текст]/М.К.Мамардашвили. - Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 82 с.

144. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности [Текст]/ М.К.Мамардашвили. - М.: Азбука-Аттикус, Азбука, 2010 -288 с.

145. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя[Электронный ресурс] /А.Мамардашвили. -Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/mamar02/index.htm

146. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу.-СПБ.: Евразия, 1999.-572 с.

147. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / А.Маслоу,-М.: Смысл, 1999,- 425 с.

148. Миронова, Г.Л. Самосознание профессионала [Текст].- Улан-Удэ, 1999,-200 с.

149. Миронова-Тихомирова, A.C. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза [Текст]: автореф. дис....д-ра психол.наук: 19.00.03 / А.С.Миронова- Тихомирова Антонина Сергеевна,- Хабаровск, 2006.-24 с.

150. Митина, JI. M. Психология профессионального развития учителя [Текст]/Л. М. Митина,- М.: МПСИ: Флинта, 1998.-200 с.

151. Мертон, Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью [Текст]/ Р.Мертон, М.Фиске., П.Кендалл -М.: 1991.-91 с.

152. Меркулова, H. Н. Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору [Текст]: автореф. дис....к.психол.наук: 19.00.07 / Меркулова Нина Николаевна. -Н.Новгород, 2010.-22 с.

153. Мэй, Р. Новый взгляд на свободу и ответственность [Текст] /Р. Мей // Экзистенциальная традиция .- 2005. - № 2.-С.52-65

154. Мэй, Р. Любовь и воля [Текст]/Р. Мэй. - M.: REFL-book, Ваклер, 1997. -376 с.

155. Мэй, Р. Открытие Бытия [Текст]/Р.Мэй. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 224 с.

156. Мей, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества [Текст]. -Львов.: Инициатива; М.: ин-т общегуманитарных исслед.,2001.

157. Мэй Р. Искусство психологического консультирования[Текст]/Р.Мэй.-М.:Класс, 1994.- 144с.

158. Мэй, Р. Происхождение экзистенциональной психологии [Текст]/ Р.Мэй// Экзистенциальная психология.-М.: Апрель-Пресс, 2001.-С.1-10

159. Некрасова, Е. В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека [Текст]: автореф. дис...д-ра психол.наук: 19.00.01 / Некрасова Елена Владимировна.-Барнаул, 2005.-47 с.

160. Нет причин для пробуксовки (беседа с Е.А.Козловой) [Текст]// Школьный психолог.-2000.-№ 10.-С. 14-15

161. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование [Текст]/ А. М. Новиков.-М.: Эгвес,2008.-136 с.

162. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов[Текст] / ред.- сост. Н.В. Крылова. - М., 1995. - 113 с.

163. Нургатина, О. Н. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе[Текст]: автореф. дис....к.психол.наук: 13.00.01 / Нургатина Ольга Николаевна.- Казань, 2009.-22 с.

164. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст]/С. И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Швецовой.-М.:Рус.язык. 1984.-797с.

165. Олпорт, Г. Личность в психологии [Текст] /Г. Олпорт.-СПб.: Ювента +, 1998,-345 с.

166. Олпорт, Г. Становление личности [Текст]: избранные труды /Г.Олпорт,- М.: Смысл, 2002.-462 с.

167. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике [Текст] //Вопросы психологии. - 2002.-март-апель.-№2.-С.64-85.

168. Осоков, В.П.,. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора[Текст]/ В. П. Осоков, Е.Б. Перелыгина, В.В Фадеев// Мир психологии.-2003. -октябрь-декабрь -№4 (36). - С.151-159.

169. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16[Текст] //Вестник образования России.-2003.-№9.-С.53

170. Постовалова, А. И. Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста [Текст]: автореф. дис....к.психол.наук: 19.00.05, 19.00.03 / Постовалова Алла Ивановна. - Челябинск, 2010.-25 с.

171. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения [Текст]. -М.: ИЛИ РАО, 1994. - 103 с.

172. Прыгин, Г. С. Личностно-типологические особенности регуляции субъектной деятельности [Текст]: автореф. дис.... доктора психол. наук.: 19.00.01 / Прыгин Геннадий Самуилович - М., 2006.-49с.

173. Пряжников, Н. С., Пряжникова Н. С. Профориентация [Текст]/ Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова- М.: Академия, 2010. - 496 с.

174. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии[Текст] / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997.-334 с.

175. Рабочая книга школьного психолог [Текст]/ под ред. И. В. Дубровиной.-М.Международная педагогическая академия, 1995.-375с.

176. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия [Текст] /К. Роджерс.-М.: Психотерапия, 2008-512 с.

177. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека[Текст] / К.Роджерс. - М.: Прогресс, 1994- 117 с.

178. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы [Текст] / К. Роджерс.- М.: Психотерапия, 2008-512 с.

179. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ профессиограммы [Текст]/ Е. С. Романова. - СПб.: Питер, 2008 -464 с.

180. Российская энциклопедия по охране труда. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: ШрУМоуап.уапёех.ги/профессиональная подготовка/Охрана труда/Профессиональное образование

181. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Электронный ресурс] /С.Л.Рубинштейн.-Режим доступа: http://www.klex.ru/2s8

182. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998.-688 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012.-224 с.

184. Сарт, Ж.П. Экзистенцианализм - это гуманизм [Текст]/ Ж. П. Сарт.// Сумерки богов.- М.:Политиздат,1989.-С.319-344.

185. Саймон, Г. Рациональное принятие решения в деловых организациях [Текст]/Г. Саймон//Психологический журнал.-2002.-Т.23.-№ 1 .-С.42-52

186. Скибицкий, Э. Г., Толстова И.Э., Шефель В.Г. Методика профессионального обучения [Текст]/ Э. Г. Скибицкий, И. Э. Толстова, В. Г. Шефель - Новосибирск.:, 2008. - 161 с.

187. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития[Текст] / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.-1998.-№6.-С.4-17

188. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности[Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 1995.

189. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования [Текст]/ В. И. Слободчиков - Екатеринбург.:, 2009. - 263 с.

190. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб.пособие /В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев; под общ. ред. В.П. Щур. - М.: Школьная Пресса, 2000.— 416 с.

191. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности[Текст]/С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

192. Соловьев, В.С Различные точки зрения на свободу воли: эмпирическое исследование вопроса [Текст]: глава IX работы В.С.Соловьева «Критика отвлеченных начал», его докторской диссертации, защищенной в СПбУ; Публикуется по Соловьев B.C.: полное собрание сочинений и писем в двадцати томах: сочинения. Том третий. 1877-1881.-М: Наука, 2001, С. 76-89.

193. Сорокина, Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе [Текст]: автореф. дис....к.психол.наук: 13.00.08 / Сорокина Наталья Владимировна. - Н.Новгород, 2006.-27 с.

194. Справочник практического психолога. Психодиагностика [Текст] / под.общ.ред.С.Т.Посоховой.-М.: ACT,2006.-671 с.

195. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст]/ В. В. Столин. - М.,

1983.

196. Столяренко, JI. Д. Основы психологии[Текст]: практикум/ Л. Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс,2000-576 с.

197. Толмен, Э. Поведение как молярный феномен [Текст]// Хрестоматия по истории психологии/ под ред. П.Я.Гальперин, А.Н. Ждан .- М.:МГУ, 1980.-С.46-82.

198. Тьютерское сопровождение [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.inpsycho.ru/edu/persormel_management/tutor.html

199. Узнадзе, Д.Н. Общая психология [Текст]/ Д. Н. Узнадзе.- СПб.: Питер, 2004.-417 с.

200. Узнадзе, Д. Н. Психология установки [Текст] /Д. Н. Узнадзе.- СПб.: Питер, 2001.-416 с.

201. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии[Текст]/ Д.Н.Узнадзе.-СПб.: Питер,2001.-414 с.

202. Франк, С. JI. Духовные основы общества[Текст]/С.Л.Франк. - М.: Республика, 1992

203. Франкл, В. Воля к смыслу [Текст] /В. Франкл. -М.: Эксмо-пресс,2000.-

368 с.

204. Франкл, В. Основные понятия логотерапии [Текст] /В. Франкл.- СПб.: Ювента, 1997.-С.242-279.

205. Франкл, В. Психотерапия на практике [Текст] / В. Франкл.- СПб.: Речь,2000.-250 с.

206. Франкл, В. Человек в поисках смысла[Текст]: сборник: /В.Франкл; общ.ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.-367 с.

207. Франкл, В.Философия человеческой ответственности [Электронный ресурс]/В.Франкл.-Режим доступа: http://communikatione.narod.ru/lib/psyl/fr05.txt

208. Франкл, В. Сказать жизни «Да»: психолог в концлагере[Текст]/ В. Франкл. -М.: Смысл, 2004.-176с.

209. Фрейд, 3. Психоанализ. Религия. Культура[Текст] /З.Фрейд.-М.: Ренессанс, 1991-270 с.

210. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] /Э.Фромм.-Минск: Харвест, 2004.-384 с.

211. Фромм, Э. Душа человека [Текст] /Э.Фромм. -М.:АСТ, 2004.-572 с.

212. Фромм, Э. Революция надежды. Избавление от иллюзий [Текст]/ Э. Фромм.-М.:Айрис-пресс,2005-352 с.

213. Фромм, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики [Текст]/ Э. Фромм. - Минск: Коллегиум, 1992.

214. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления [Текст] /М.ь Хайдеггер - М.: Республика, 1993. - С. 391-407.

215. Хайдеггер, М. О сущности истины [Текст]/М.Хайдеггер // Философские науки. -1989. - №4. - С. 88.

216. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность[Текст]/Х.Хекхаузен.-СпбЛитер, 2003.-864с.

217. Храмцова, JI.H. Психологические условия самоосуществления личности [Текст]:автореф.дис....канд.психол.наук:спец.: 19.00.01 /Храмцова Лидия Николаевна.- Новосибирск, 2003.-20 с.

218. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст]/В. Д. Шадриков,- М.: Логос, 1996.-320 с.

219. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды[Текст]/ Г. П. Щедровицкий. -М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 760 с.

220. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность [Текст]/А. Шопенгауэр .- М.: Республика,1992.-464с.

221. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени [Текст]/К. Г. Юнг. -СПб.: Питер, 2002.-352 с.

222. Ялом, И. Свобода [Электронный ресурс]/И. Ялом.- Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/yalom01/txt09.htm

223. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия [Электронный ресурс]/И.Ялом.-Режим доступа: http://www.psyinst.ru/library .php?part=article&id= 125 8

224. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система (монография) [Текст] / М.С. Яницкий // Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000

225. Яницкий, М. С. Ценностное измерение массового сознания [Текст]/М. С. Яницкий. - Новосибирск.: Изд-во СО РАН, 2012. - 237 с.

226. Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая парадигма как методологическая основа прогнозирования развития личности [Текст] / М. С. Яницкий, А.В. Серый // Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность — ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». — Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008, — С. 71-93.

227. Ясько, Б. А. Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации [Текст]: автореф. дис....д-ра. психол.наук: 19.00.13. /Ясько Бэла Аслан овна- Краснодар,2004 -41 с.

228. Adams, D. P. The stories we live by: Personal myths and the making of the self. - New York-London: The Guilford press, 1996. - P. 27-37.

229. Adams, G. R. A developmental social psychology of identity: Understanding the person in context / G.R. Adams, S.K. Marshall // Journal of Adolescence. -1996.-№ 19.-P. 429-442.

230. Ach A, On volition [Text]/A. Ach//-University of Constanz, 2006.-140 P.

231. Denzin N, Interpretative biography./ Denzin N// Newbury Park, CA: Sage, 1989.-321 P.

232. Fine M., Weis L., Weseen S., Wong L. For whom? Qualitative Research, representations, and social responsibilities /Fine M., Weis L., Weseen S., Wong L [et al.] // The handbook of qualitative research. Second edition / Ed. by N. K. Denzin and Y. S. Lincoln. - Thousand Oaks, CA: Sage. 2000. - P. 107-132.

233. Giorgi A, Theoretical justification for the use of descriptions in psychological research // Qualitative research in psychology. Proceedings of the international association for qualitative research in social science / Ed. by P. D. Ashworth, A. Giorgi, A. J. de Koning. - Pittsburgh, PA: Duquesne University Press, 1986.-P. 3-22.

234. Harre R, Metaphysics and methodology: Some prescriptions for social psychological research / Harre R.// European journal of social psychology. - 1989. - V. 19.-№5.-P. 439-453.

235. Loginova I.O, Sociocultural Characteristics of Psychological Education in the Context of Systemic-Anthropological Approach / I.O.Loginova, V.B Chupina., Y.V. Zhivaeva // Journal of Social Sciences, Volume 8, Issue 2, 2012,- P. 281-293.

236. Pornthip Chalungsooth, Alexander S. Faris. The Development and Implementation of a Psychoeducational Support Group forinternational Students [Text]/ Pornthip Chalungsooth, Alexander S. Faris //Human Services Today.-2009.-№6.-P.8.

237. Paul Jerry, Debbie Proulx. The Process of Delivering Psychoeducational Assessment Results [Text]/ Paul Jerry, Debbie Proulx .- - USA, 2008. - 91 p.

238. Viktor E. Frankl, Man's Search for Meaning[Text]/ Viktor E. Frankl.-Rieder, 2009- 160 p

239. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Resilience at work. [Text]/ S.R.Maddi, D.M Khoshaba.- American Manangement Association,2005.- 225 p/

240. Verplanken B, Value congruence and job satisfaction among nurses: a human relations perspective [Text]/ B. Verplanken //International Journal of Nursing Studies.-2004.-Vol,- 41 .-P.599-605/

241. Verplanken B, Holland R. Motivated Decision Making: Effects of Activation and Self-Centralitiy of Choices and Behavior [Text]/ B. Verplanken, R. Holland // of Personality and Social Psychology. - 2002. - Vol. 82, No. 3. - P.434-447

242. Entwicklung eines Modells zum Bildungsbenchmarking fur die beruflice Weiterbildung [Text]/ Andreas Bonhoff.- Bielefeld: Univ. Diss, 2008,- 431 p

243. Lincoln Y. S, Emerging criteria for quality in qualitative and interpretative research // Qualitative Inquiry. - 1995. - №1. - P. 275-289.

244. Lewin K, A dynamic theory of personality [Text] / K. Lewin.- N.Y.: McGraw-Hill, 1973,- P. 239-273

245. May R, Love and Will [Text] / R. May- N.Y.: W.W.Norton&Co, 1969,- P. 143-187.

246. May R, Psychology and the Human Dilemma [Text] / R. May //Princeton: VanNostrand, 1967.-P. 168-181

247. May R, The Discovery of Being: Writings in Existential Psychology. [Text] / R. May -N.Y.: W.W.Norton, 1983

248. Caspi, A. Personality development: stability and change/ A. Caspi, B.W. Roberts, R.L. Shiner / A. Caspi // Annual Review of Psychology. 2005. - № 56. -P. 453484

249. Erikson, E.H. Identity and the life cycle/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1980.-P. 121.