Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чернухина, Наталья Васильевна

• Чернухина, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернухина, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Междисциплинарный анализ понятий личностной свободы и внутренней свободы как интегративного свойства личности.

1.2. Самовоспитание как процесс и результат воспитания в образовательной системе вуза.

1.3. Мотивационно-потребностная сфера личности как основание формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

1.4. Личностно-центрированный подход к формированию у студентов - будущих специалистов личностных качеств, способствующих развитию у них внутренней свободы.

1.5. Личностно-профессиональное саморазвитие студента в образовательной системе вуза.

1.6. Конструирование интегративной модели как основания для организации и проведения эксперимента.

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ У НЕГО ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА.

2.1. Контент-анализ представлений студентов о личностных качествах будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

2.2. Факторы, обусловливающие формирование личностных качеств будущего специалиста, которые способствуют развитию у него внутренней свободы.

2.2.1 Исследование субъективных факторов.

2.2.2 Исследование объективных факторов.

2.2.3 Исследование субъективно-объективных факторов.

2.3. Условия формирования личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы у студента - будущего специалиста в образовательной системе вуза.

2.3.1 Определение признаков-детерминант методом сокращения факторного пространства.

2.3.2. Дидактико-методический комплекс - методика психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза.

2.4. Конструирование модели процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ИСПЫТАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы»

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий в нашей стране предъявляет новые требования к качествам людей, человеческому фактору, который предполагает раскрытие возможности каждого человека как индивида, индивидуальности, личности и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев). Целью образовательного процесса в вузе является развитие, формирование, становление активной, творческой личности студента как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности. Специалист должен быть конкурентоспособным, самостоятельным в решении профессиональных задач, активизировать саморазвитие, повышать продуктивность профессиональной деятельности. Перед преподавателем вуза стоит задача воспитания студентов, умеющих ориентироваться в перспективах развития современного общества, способных к профессиональному самоопределению, самовоспитанию, самообразованию и созданию условий для развития собственной индивидуальности. В этой связи изучение факторов формирования личностных свойств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы как интегративного свойства, выполняет особую роль.

Идея свободы личности разрабатывалась в трудах Платона, Пико делла Мирандола, Р. Декарта, Ф. Ницше, Э. Фромма, А. Камю, Н.А. Бердяева, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейна, И.Канта, А. Шопенгауэра, Ф. Энгельса, О.С. Газмана, Г.К. Селевко и др. Рассмотрение понятия внутренней свободы осуществлялось в работах известных ученых: К.Ясперса, Н.А. Бердяева, М.К. Мамардашвили, Ж.П.Сартра, Э. Фромма, C.JI. Рубинштейна, В.П. Бедерхано-вой и др. Диапазон понимания внутренней свободы чрезвычайно широк. Психологическая наука трактует понятийное пространство свободы личности в контексте главных личностных качеств: выбор, ответственность за него, творческая активность, самостоятельность, способность к созидающей, продуктивной деятельности, стремление к реализации собственного творческого потенциала. Педагогические, психолого-акмеологические исследования и практический опыт наблюдения показывают, что эти личностные качества, способствующие развитию у будущего специалиста внутренней свободы, сформированы у студентов недостаточно.

В настоящее время остро стоит проблема создания условий в образовательной системе вуза для формирования студентом личностных качеств, обусловливающих его личностное и профессиональное саморазвитие, способность к индивидуальному пути развития. Формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы, обусловлено субъективными, объективными и субъективно-объективными причинами: требованиями общества к личности; стремлением личности стать лучше; психолого-педагогическими и акмеологическими воздействиями на личность в образовательном процессе. Под влиянием этих причин создаются предпосылки успешности студента в личностно-профессиональном становлении. При этом возникает противоречие между потребностью студента в самосовершенствовании, в развитии внутриличностных свойств, способствующих развитию у него внутренней свободы, и реальными возможностями реализации этих потребностей в образовательной системе вуза.

При подготовке студента вуза к будущей профессиональной деятельности наблюдается противоречие, выражающееся в несоответствии протекания двух процессов: самовоспитания, саморегуляции студента в процессе освоения будущей профессией (стихийное развитие) и целенаправленного осознания развития и реализации студентом своих внутриличностных возможностей, собственных потенциалов и принятия на себя полной ответственности за их реализацию.

На основании выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, состоящая в необходимости поиска, выявления и анализа системы факторов формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; определения педагогических, психологических и акмеологических условий в образовательной системе вуза, обеспечивающих формирование личностных качеств будущего специалиста по развитию у него внутренней свободы. Данная проблема определила тему исследования: «Факторы формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы».

Актуальность исследования определяется необходимостью: выявления системы факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных) как основы для проектирования дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; определения комплекса педагогических условий продуктивного взаимодействия преподавателя и студента, нацеленного на максимально самостоятельное выполнение работы студентом, в процессе формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы на основе разработанной программы исследования в совместной деятельности преподавателя и студента.

Цели исследования: выявление характера, содержания взаимосвязи факторов - субъективных, объективных и субъективно-объективных по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы и составляющих основу для конструирования дидактико-методического комплекса; разработка, научное обоснование, опытно-экспериментальная проверка дидактико-методического комплекса - авторской методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза; создание и обоснование модели процесса формирования личностных качеств будущего специалиста в процессе профессионального образования.

Объект исследования - формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Предмет исследования - факторы, обусловливающие формирование личностных качеств будущего специалиста, которые способствуют развитию у него внутренней свободы.

Гипотеза исследования: формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы будет эффективным, если выявить систему факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных), положенных в основу проектирования и реализации дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Составить теоретическую модель личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы, на основе анализированной философской, психологической, акмеологической, педагогической, лингвистической и социологической литературы.

2. Определить модель представлений субъектов образовательного процесса о личностных качествах будущего специалиста, способствующих развитию внутренней свободы с использованием метода контент-анализа; провести сравнительный анализ выявленной теоретической модели и выявленной эмпирическим путем модели представлений субъектов образовательного процесса с целью определения их сходства и различий.

3. Определить систему факторов, обусловливающих формирование у будущего специалиста личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы и теоретически обосновать предложенный автором исследовательский подход к рассмотрению выявленных личностных качеств. Выявить среди субъективных факторов главные признаки-детерминанты средствами факторного анализа - метода главных компонент.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс вуза дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в процессе совместной деятельности студента и преподавателя на основе выявленных факторов.

5. Спроектировать модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза и осуществить опытно-экспериментальную проверку дидактико-методического комплекса на основе результатов эксперимента, проведенного средствами факторного анализа - метода главных компонент.

Методологическими основаниями исследования выступают системный подход к изучению личности и деятельности (Н.В. Кузьмина, В.Г. Афонасьев, Б.Ф. Ломов, Ф. Ф. Королев, B.C. Леднев и др.); личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-центрированный (личностно-ориентированный) подход (К. Рождерс, А.Н. Тубельский и др.); гуманистический подход (А. Мас-лоу, К. Рождерс, Э. Фромм, Р.Н. Берне и др.); акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А. А. Деркач, В.Г.Зазыкин, А. А. Бодал ев, К.А. Абульханова-Славская и др.); общегуманистические принципы психологических и педагогических теорий (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.С. Кузьмина, А.В. Брушлинский, В.П. Бедерханова и др.); методологические принципы педагогического исследования (Н.В. Кузьмина, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, А.А. Ар-ламов); теория обучения математике в высшем профессиональном образовании (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов); современные инновационные подходы к созданию профессионально ориентированного дидактического обеспечения процесса подготовки специалистов (А.И. Ар-хипова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.А. Галатенко, С.П. Грушевский, Ю.И. Дик, В.К Дьяченко, И.И. Ильясов, В.А. Лазарев, А.А. Остапенко, Ю.С. Тюнников, Л.С. Хижнякова); в основу диссертационного исследования положен динамический принцип изучения личности, предполагающий диалектику внутренних и внешних условий развития и саморазвития личности.

Теоретическими основаниями исследования служат работы ученых в области философии, педагогики, психологии и акмеологии - представления о категориях: свободы и внутренней свободы (Платон, Фома Аквинский, Пико делла Мирандола, Р. Декарт, Б.Спиноза, А. Шопенгауэр, Н. Бердяев, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, Э. Фромм, М.К. Мамардашвили, О.С. Газман, C.JL Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.); учение о развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина, А.Н. Кимберг); основные положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теории управления процессом обучения и использования в нем информационных технологий (А.И. Архипова, Ю.К. Бабанский, С.П. Грушевский, М.Р. Кудаев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, Г. Харман); научные положения о применении информационных технологий в образовании (В.П. Андреев, Б.С. Гершунский и др.); научные положения о диалектических основах использования компьютерных технологий (Г.С. Лактева, А.К. Юров); конструирование информации в учебном предмете, ориентированное на развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, В.А. Лазарев, Л.В. Мак-мак, В.В. Гузеев и др.); положения теории моделирования и проектирования педагогических процессов и технологий (В.В. Гузеев, Г.Е. Муравьева, А.А. Остапенко, Г.К. Селевко); исследования по проблеме личностно-ориентированного (личностно-центрированного) подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); современные методы педагогических, психологических и акмеологических исследований (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, Г.К. Селевко, В.В. Краевкий, Т.И. Руднева); непрерывный характер профессионального развития личности на всем протяжении его жизненного пути (В.П. Бедерханова, В.А. Бодров, Г.Б. Горская, А.Н. Демин, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, К. Холланндер и др.).

Для решения поставленных задач использовались адекватные методы исследования: теоретические - анализ научной литературы (философской, психологической, педагогической, акмеологической и др.), общенаучные методы - синтез, сравнение, педагогическое моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых использовались следующие методы исследования: эксперимент, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогические диагностики (тесты, опросники), брейн-райтинг (брейн-сторминг), самодиагностика, анализ самохарактеристик студентов, анализ продуктов деятельности, анализ рабочей документации.

Методы обработки данных: факторный анализ; корреляционный анализ; метод главных компонент - как метод факторного анализа; контент-анализ.

Этапы исследования:

I этап (2003 - 2004) - поисково-теоретический - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, определение этапов и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2004 - 2005) - экспериментальный - методом главных компонент были получены ведущие признаки-детерминанты: факторы, коррелирующие с основными признаками, которые характеризуют понятийное пространство внутренней свободы личности, а также сокращена размерность факторных пространств изучаемых характеристик. Разработан дидактико-методический комплекс по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Создана модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Проведено опытно-экспериментальное исследование результатов применения созданного дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста.

III этап (2005 - 2007) - заключительно-обобщающий - обработка и интерпретация полученных результатов, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: впервые с помощью факторного анализа - метода главных компонент на уровне эмпирического исследования выявлена система факторов, обусловливающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Субъективными факторами выступает взаимосвязанный комплекс личностных свойств: способность выбора; ответственность; ценностно-смысловая организация личности; свобода поступков, действий и поведения в целом; способность к саморазвитию и самообразованию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого потенциала. Объективные факторы: уровень продуктивности деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как условие активизации самостоятельной работы студентов в учебно-профессиональной и научной деятельности. Субъективно-объективные факторы: взаимодействие преподавателя и студента в процессе реализации дидактико-методического комплекса - авторской методики формирования личностных качеств будущего специалиста, построенного на основе выявленных факторов. разработан и апробирован дидактико-методический комплекс - авторская методика психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза; разработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования личностных качеств будущего специалиста в процессе профессионального образования; предложена система оценивания результатов исследования с помощью метода главных компонент, для установления критерия эффективности дидактико-методического комплекса - методики психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены методологические основания анализа личностных качеств, способствующих развитию у будущего специалиста внутренней свободы; обоснован подход к формированию данных качеств будущего специалиста на основе факторного анализа - метода главных компонент, поэтапного мониторинга динамики формирования личностных качеств; определены принципы построения дидактико-методического комплекса - специализированной авторской методики по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что модифицирован и экспериментально проверен дидактико-методический комплекс - специализированная авторская методика по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Апробирована система факторов, позволяющая оптимально организовать процесс формирования личностных качеств будущего специалиста. Разработанный научно-практический комплекс методик диагностики и самодиагностики личности как субъекта образования может быть использован в научно-исследовательской деятельности - студентов, аспирантов, преподавателей. Теоретические и практические результаты работы могут применяться при чтении учебных курсов и проведении практических занятий не только по дисциплинам, на основе которых организован и проведен эксперимент (информатики, программирования), но и в других. В силу того, что преподаватель вуза реализует воспитательные цели и задачи средствами учебной дисциплины.

Эмпирическая база исследования: Экспериментальной базой исследования стали факультеты прикладной математики, управления и психологии, юридического, экономического и филологического Кубанского государственного университета, филиала КубГУ в городе Усть-Лабинске. В эксперименте принимали участие студенты 1-3 курсов дневной и заочной форм обучения. Общий объем выборки составил 315 человек.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ, основных положений, фундаментальных психологических и диалектических концепций по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования адекватных цели, объекту, предмету, задачам, логике исследования, способствующих решению проблемы формирования личностных качеств будущего специалиста; анализом подобранного материала; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; организацией психолого-педагогического эксперимента строго в соответствии с целью и задачами исследования; математической обработкой результатов с применением адекватных методов математической статистики для обработки массива данных, положительными изменениями результатов при формировании личностных качеств, способствующих развитию внутренней свободы у студентов в экспериментальной группе.

Надежность результатов обеспечивается применением междисциплинарного научного анализа исходных теоретико-методологических позиций, комплексом принятых в науке количественных и качественных методов, статистических методов обработки результатов - метода главных компонент в процессе факторного анализа, контент-анализа; размерами выборочной совокупности.

Личное участие соискателя в получении научных результатов заключается: в самостоятельной разработке общего замысла и основных теоретических положений программы исследования; в подборе комплекса методик; выявлении системы экспериментальных факторов (субъективных, объективных и субъективно-объективных) формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; в организации опытно-экспериментальной работы по созданию дидактико-методического комплекса и в разработке критерия оценки эффективности применения данного комплекса; в построении модели процесса формирования личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в образовательной системе вуза; в проведении педагогического эксперимента и интерпретации его результатов.

На защиту выносятся следующие положения: Эмпирически выявлена и теоретически обоснована система факторов, обусловливающая формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в совместной деятельности студента и преподавателя в образовательной системе вуза. Субъективными факторами выступает взаимосвязанный комплекс личностных свойств: способность выбора; ответственность; ценностно-смысловая организация личности; свобода поступков, действий и поведения в целом; способность к саморазвитию и самообразованию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого потенциала. Объективные факторы, уровень продуктивности деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как условие активизации самостоятельной работы студентов в учебно-профессиональной и научной деятельности. Субъективно-объективные факторы: взаимодействие преподавателя и студента в процессе реализации дидак-тико-методического комплекса - авторской методики формирования личностных качеств будущего специалиста, построенного на основе выявленных факторов.

Разработан и апробирован дидактико-методический комплекс - специализированная авторская методика по формированию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы. Дидактико-методический комплекс нацелен на: осознание студентом значимости комплекса взаимосвязанных личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы; познание студентом собственной индивидуальности; реализацию творческого потенциала студента как индивида, индивидуальности, личности и субъекта деятельности.

Подтверждена эффективность дидактико-методического комплекса по формированию личностных качеств будущего специалиста, которая заключается в том, что повышается самостоятельность и активность студента в определении и выборе содержания, форм, методов и приемов самообучения на основе целеполагания и целеосуществления; активизируется самостоятельная деятельность студента (принятие и реализация им самостоятельных и ответственных решений); возрастает удовлетворенность студента образовательным процессом, творческой готовностью к будущей профессии - к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию на основе овладения способами самопознания индивидуальных личностных качеств, способствующих развитию у него внутренней свободы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на методологических семинарах на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ в течение 2005 - 2007 гг., а также на научно-практической конференции (Краснодар 2005, Краснодар 2007), региональных научно-практических конференциях (Анапа 2005, Анапа 2006, Анапа 2007), межвузовских научных конференциях (Краснодар 2004 (2)), Всероссийских научно-практических конференциях (Краснодар 2005, Краснодар 2007), международных научно-практических конференциях (Сочи 2004, Анапа 2006, Санкт-Петербург 2007); разработанные в исследовании учебные материалы используются в учебном процессе в ГОУ ВПО КубГУ филиал в городе Усть-Лабинске, на факультетах прикладной математики,-управления и психологии, юридическом и экономическом.

По теме исследования опубликовано 12 статей (1 из которых опубликована в журнале, рекомендованном ВАК).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы содержащего 229 источников, 11 приложений, 18 таблиц, 34 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чернухина, Наталья Васильевна

В результате анализа научных источников, построена интегративная, тео ретическая модель понятийного пространства внутренней свободы на основе

сравнительного теоретического анализа педагогической, философской, психо логической, лингвистической, социологической и акмеологической литературы. Установлено, что в научных источниках представлены следующие опре деления понятия внутренняя свобода:

— специфически человеческая избирательная творческая активность

сознания, интуиции, бессознательного, воли и нравственных сил, которые в ре зультате внутреннего борения мотивов мобилизуются для самостоятельного

осуществления выбора, принятия решения и его реализации;

— внутренняя свобода, это свобода которую человек отстаивает в усло виях общественной жизни и она возможна только в обществе; свободу можно

соотнести с «самоопределением» в жизненной ситуацией и «ответственно стью»;

— внутренняя свобода, это способность устоять внутренне, справиться

внутренне с тем, что не удалось преодолеть в процессе борьбы за достойную

жизнь;

— внутренне свободный человек может ощущать себя свободным даже в

условиях внешней несвободы;

— внутренняя свобода это способность к самореализации, самоопреде лению и самоутверждению;

— внутренняя свобода - природное качество, изначально присутствую щее в каждом человеке;

— всякая свобода есть внутренняя. В рамках исследования предложено операционально сформулированное

определение внутренней свободы личности. Внутренняя свобода - способность

личности как индивидуальности и субъекта деятельности к наиболее полной

реализации собственных потенциалов посредством осознанного выбора в про цессе решения учебно-профессиональных и личностных задач, принятия на се 173 бя полной ответственности за осуществленный выбор, решение и за реализа цию собственного потенциала. В процессе психолого-педагогического эксперимента (методом контент анализа) установлено, что в понятийное пространство внутренней свободы сту денты вкладывают: стремление личности, обладающей силой воли к постав ленной цели, к самореализации; способность человека мыслить, действовать,

совершать поступки, исходя из собственных побуждений, интересов, целей. Сравнение данного определения с введенным операциональным опреде лением внутренней свободы, построенном на основе теоретического анализа

научной литературы, дает возможность сделать вывод, что модель студентов -

будущих специалистов требует корректировки. Чтобы формирование личност ных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутрен ней свободы было более эффективным, необходимо выявить систему факторов

(субъективных, объективных и субъективно-объективных), и положить их в ос нову проектирования и реализации дидактико-методического комплекса - ме тодики психолого-педагогического сопровождения. Выявив природу и психологическую структуру развиваемого интегратив ного качества «внутренняя свобода», можно успешно использовать вос питательные возможности различных учебных предметов и условия вуза в це лом. Началом формирование личностных качеств будущего специалиста, спо собствующих развитию у него внутренней свободы является осознание студен том значимости личностных качеств, способствующих развитию у него внут ренней свободы; определение основных факторов формирования личностных

качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы; усвоение и выработка положительного отношения к личностным ка чествам, уверенности в их истинности; синтез интеллектуальных, эмоциональ ных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое об разование (формирование личностных качеств будущего специалиста, способ ствующих развитию у него внутренней свободы).в вузе формирование личностных качеств будущего специалиста, спо собствующих развитию у него внутренней свободы достигается выработкой у

студента правильного представления о данном интегративном понятии; осозна нием студентом потребности в самосовершенствовании личностных качеств,

способствующих развитию у него внутренней свободы и способов достижения

этого; осознанием студентом того, что источник активности находится в нем

самом; проявление студентом активности в различных видах деятельности;

способностью студента самостоятельно ставить перед собой задачи, формули ровать и творчески решать эти задачи и отвечать за их решение. Но формирование личностных качеств будущего специалиста, способст вующих развитию у него внутренней свободы осуществляется не всегда сразу. Студент должен знать, каким образом осуществляется формирование личност ных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутрен ней свободы. Основная задача преподавателя - прийти на помощь, обосновать

значимость личностных качеств, обеспечивающих возможность развития внут ренней свободы, и создать условия для успешного самосовершенствования, са мовоспитания студента в образовательной системе вуза. Разработана девятиступенчатая модель самовоспитания личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы внутренней свободы в образовательной системе вуза. Для формирова ния личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у

него внутренней свободы вуза необходимо создание благоприятных условий, в

виде ДМК - методики психолого-педагогического сопровождения по формиро ванию личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию

у него внутренней свободы лежит личностно-центрированный подход, Лично стно-центрированный подход позволяет сочетать гибкость в обучении, воспи тании и самовоспитании, а также в оценивании результата, включая самооцен ку и оценку сокурсников. Одним из его самых больших достоинств является

нацеленность на долгосрочную перспективу, на непрерывное самообразование

и саморазвитие, в процессе теоретического анализа литературы, анализа представлений

студентов о понятийном пространстве внутренней свободы были рассмотрены

и диагностированы субъективные факторы, обусловливающие формирование

личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него

внутренней свободы. На основе факторного анализа субъективных факторов из

17 исходных признаков выделили 7 наиболее значимых, от которых зависит не однородность участников выборки, такие как способность выбора, ответствен ность, ценностно-смысловая организация личности, свобода поступков, дейст вий и поведения в целом, способность к саморазвитию и самообразованию, раз витие общеинтеллектуальных умений и саморазвитие творческого потенциала. В качестве объективных факторов были рассмотрены: уровень продуктивно сти деятельности преподавателя, дидактико-методический комплекс как усло вия активизации самостоятельной работы студентов учебно-профессиональной

и научной деятельности. Субъективно-объективные факторы: взаимодейст вие преподавателя и студента в процессе реализации дидактико-методического

комплекса (авторской методики формирования личностных качеств будущего

специалиста), построенного на основе выявленных факторов. Построена и описана модель процесса формирования личностных качеств

будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

в образовательной системе вуза. Проведенное исследование позволяет выделить следующее:

1. Составлена теоретическая модель компонентов понятийного про странства внутренней свободы личности на основе анализированной философ ской, психологической, акмеологической, педагогической, лингвистической и

социологической литературы. 2. Сформулировано операциональное определение понятия внутренней

свободы - способность личности как индивидуальности и субъекта деятельно сти к наиболее полной реализации собственных потенциалов посредством

осознанного выбора в процессе решения учебно-профессиональных и личност 176 ных задач, принятия на себя полной ответственности за осуществленный вы бор, решение и за реализацию собственного потенциала. 3. Выявлена модель представлений субъектов образовательного процесса

о личностных качествах, способствующих развитию у него внутренней свободы

с использованием эмпирических методов: метода контент-анализа, брейн райтинга, метода моделирования. Проведен сравнительный анализ выявленной

теоретической модели и выявленной эмпирическим путем модели представле ний субъектов образовательного процесса с целью определения сходства и раз личий в содержании качественных характеристик. 4. Определена методом моделирования система факторов, обусловли вающих формирование личностных качеств будущего специалиста, способст вующих развитию у него внутренней свободы и теоретически обоснован пред ложенный автором исследовательский подход к рассмотрению формирования

личностных качеств будущего специалиста. 5. Определен комплекс эмпирических методов исследования выявленных

факторов (наблюдение, эксперимент, беседа, тесты, опросники, анкетирование,

анализ самохарактеристик студентов, методы брейн-райтинга и контент анализа). 6. Выявлены факторы, обусловливающие формирование личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы:

— субъективные факторы: мотивация (мотив достижения, мотив выбора

профессии), направленность личности, ценностно-смысловая организация

личности, самооценка, уверенность, целеустремленность, способность к само развитию и самообразованию, выбор, ответственность, общеинтеллектуальные

умения, творческий потенциал, волевая организация личности (самообладание,

решительность, настойчивость, свобода поступков), самостоятельность и био логические факторы (темперамент, пол, возраст);

— объективные факторы: уровень продуктивности деятельности препо давателя, дидактико-методический комплекс как условия активизации само 177 стоятельной работы студентов учебно-профессиональной и научной деятельно сти. — субъективно-объективные факторы: взаимодействие преподавателя и

студента в процессе реализации дидактико-методического комплекса (автор ской методики формирования личностных качеств будущего специалиста), по строенного на основе выявленных факторов. 7. Выявлены главные признаки-детерминанты средствами факторного

анализа (метод главных компонент). Основными, значимыми субъективными

факторами формирования личностных качеств будущего специалиста, способ ствующих развитию у него внутренней свободы являются способность выбора;

ответственность; ценностно-смысловая организация личности; свобода поступ ков, действий и поведения в целом; способность к саморазвитию и самообразо ванию; развитие общеинтеллектуальных умений; саморазвитие творческого по тенциала

8. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка ДМК - методики

психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы в образовательной системе вуза, на основе результатов эксперимента,

проведенного средствами факторного анализа - метода главных компонент. 9. Разработан комплекс заданий в курсе «Информатика и программиро вание» и «Информатика» для использования в вузовском образовательном про цессе с целью формирования личностных качеств будущего специалиста, спо собствующих развитию у него внутренней свободы. При разработке данного

комплекса учитывались: мотивационная сфера студентов, возможности исполь зуемых программных сред. 10.Свобода выбора студента в рамках ДМК - авторской методики психо лого-педагогического сопровождения рассматривается как самостоятельность

личности в принятии тех или иных решений в учебном процессе, реализуемых

в ответственных действиях, помогающих достичь поставленных целей; само стоятельность и активность студента в определении и выборе содержания, форм, методов и приемов обучения, которые осуществляются осознанно, осно вываясь на целеполагании, помогают достичь поставленных целей, целееосу ществлению процесса по овладению знаниями и профессиональными умения ми, позволяют проявить свои способности, выйти за рамки предписанного. Си туация свободного выбора предполагает выбор: содержания учебных дисцип лин, взаимосвязанных тем, разделов, вопросов, учебной и дополнительной ли тературы; форм учебных занятий (лекция, диалоговая лекция, лекции с элемен тами беседы; семинар, семинарско-практическое занятие, коллоквиум; экскур сии, диспуты, деловые игры); методов развивающего обучения (творческое

проектирование и защита проектов, проблемные методы, эвристические мето ды, ситуации свободного выбора, групповой опрос, групповая дискуссия, дис пут, конференции, лабораторно-бригадный метод, лекционно-семинарская сис тема, компьютерное тестирование и т.д.); форм промежуточного контроля (от меточная, зачетная, рейтинг) и итогового контроля. 11 .Построена модель процесса формирования личностных качеств буду щего специалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы в об разовательной системе вуза, которая состоит из трех основных блоков:

— Определение факторов, обусловливающих формирование личностных

качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы

— Конструирование дидактико-методического комплекса - методики

психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы

— Реализация в образовательной системе вуза дидактико-методического

комплекса - методики по формированию личностных качеств будущего спе циалиста, способствующих развитию у него внутренней свободы

12.Построена свернутая факторная модель процесса формирования лич ностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у него

внутренней свободы в образовательной системе вуза.13. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность

применения выявленных форм и методов обучения, направленных на формиро вание личностных качеств будущего специалиста, способствующих развитию у

него внутренней свободы. Достоверность выводов подтверждена результатами

проведенного факторного анализа (методом главных компонент). 14. Эффективно использовался метод главных компонент как метод со кращения факторного пространства для проведения педагогических исследова ний и анализа полученных результатов (главные компоненты обнаруживают

наибольший разброс в выборке из генеральной совокупности). 15.Результаты опытно-экспериментального исследования доказали пред положение выдвинутой гипотезы. Факторный анализ показал: что эксперимен тальная и контрольная группы дали существенный разброс на диаграмме пер вых главных компонент, что явилось обоснованием данного предположения. Дальнейшие научно-педагогические разработки в этом направлении мо гут быть следующими:

— усовершенствование и подборка новых заданий, направленных на

формирование личностных качеств будущего специалиста, способствующих

развитию у него внутренней свободы, расширение использования компьютер ных возможностей (что связано с развитием программного обеспечения);

— более глубокое изучение выявленных факторов. Основные результаты исследования эффективности ДМК—методики

психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных ка честв будущего специалиста, способствующих развитию у него внутренней

свободы:

1. При помощи метода главных компонент в процессе факторного анали за была установлена неоднородность выборки в конце эксперимента, которая

заключалась в отделении экспериментальной группы от контрольной, так как

произошли существенные, позитивные изменения в показателях субъективных

факторов у студентов экспериментальной группы. 2. Суммарный прирост по выявленным субъективным признакам детерминантам для студентов экспериментальной группы после проведения эксперимента составил 73,94, по числовым показателям признаков у студентов

контрольной группы - 8,93, что примерно в 8 раз меньше, чем у студентов экс периментальной группы. Максимально возможный прирост, в соответствии с

начальными показателями, для экспериментальной группы мог составить

104,63, для контрольной - 96,77. Найдя процентное соотношение максимально

возможного прироста к полученному получаем, что для экспериментальной

группы прирост составил 71% из максимально возможных 100%, а в контроль ной группе - 9% из возможных 100%. 3. Повторное анкетирование студентов дает возможность сделать вывод,

что студенты осознают важность и значимость формирования личностных ка честв будущих специалистов, способствующих развитию у них внутренней

свободы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернухина, Наталья Васильевна, 2007 год

1. Тест для определения темперамента (отнесение к одному из типов темперамента)9,15-18.;

2. Определение направленности личности (направленность на себя, на общение или на дело) 29,486-490.;

3. Определение уверенности в себе (адаптированный опросник Райзаса) 81,210-215.;

4. Методика определения силы воли (степень развития силы воли) 13,155-157.;

5. Методика Г.С. Парыгина, направленная на определение «Автономности-зависимости» 29,507-509.

6. Методика определения степени «свободы поступков»81,245-248.;

7. Определение уровня самостоятельности двумя методиками, представленными в различных источниках 13,293., [76,293-295];Ю.Методика определения локализации контроля (внутренний, внешний локус контроля) 13,102-105.;

8. Способность личности к саморазвитию, самообразованию;

9. Диагностика определения мотивации достижений (потребность в успехе) 13,122-124.;

10. Контент-анализ как способ определения мотивов выбора профессии; осуществление сравнительного анализа собственных мотивов и мотивов выбора профессии в идеале, по мнению студентов;

11. Методика Орлова Ю.М. «Измерение потребности в достижениях» 162,47-49.;

12. Методика «Оценкатворческого потенциала» 162,293-296.;

13. Бригадно-лабораторный (командный) метод. Ход комбинированного занятия с командным контролем в конце занятия 228. представлен в приложении 10.

14. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

15. Групповая работа (на принципах дифференциации).

16. Нетрадиционные уроки (конференция, интегрированное занятие)