Психолого-акмеологические особенности профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Акинина, Евгения Борисовна

• Акинина, Евгения Борисовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Акинина, Евгения Борисовна

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Теоретический обзор исследований особенностей профессионально-личностного развития лиц с аудиальными ограничениями в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Психологические особенности лиц с аудиальными ограничениями

1.3. Теоретические подходы к феномену компенсации

в психолого-акмеологической науке

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ

ОГРАНИЧЕНИЯМИ В ВУЗЕ

2.1. Психолого-акмеологические особенности обучения студентов

с аудиальными ограничениями в техническом вузе

2.2. Методологическое обоснование постановки проблемы исследования

2.3. Организация, этапы и методы исследования

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ

ОГРАНИЧЕНИЯМИ

3.1. Структурная организация психолого-акмеологических

компонентов личности студентов с аудиальными ограничениями на индивидно-деятельностном уровне анализа

учебно-профессиональной деятельности

3.1.1. Исследование психолого-акмеологических особенностей

глухих студентов на индивидно-деятельностном уровне

3.1.2. Исследование психолого-акмеологических особенностей слабослышащих студентов на индивидно-деятельностном уровне

3.1.3. Исследование психолого-акмеологических особенностей слышащих студентов на индивидно-деятельностном уровне

3.2. Исследование психолого-акмеологических особенностей студентов с аудиальными ограничениями на основе

анализа продуктивности учебно-профессиональной деятельности

3.3 Структурная организация психолого-акмеологических компонентов личности студентов с аудиальными ограничениями на личностном и индивидно-деятельностном уровнях анализа учебно-профессиональной деятельности

ГЛАВА IV. АКТУАЛИЗАЦИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ

4.1. Обоснование и разработка программы актуализации профессионально-личностного развития студентов

с аудиальными ограничениями

4.2. Программа актуализации профессионально-личностного

развития студентов с аудиальными ограничениями

4.3. Результаты формирующего эксперимента

Заключение и выводы

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические особенности профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями»

Введение

Актуальность темы исследования. В условиях модернизации российской экономики возрастает потребность в инженерах высокой квалификации, подготовленных к работе с передовыми технологиями. От того, насколько они способны к самостоятельной творческой деятельности, к постановке и решению профессиональных задач зависит эффективность работы промышленных предприятий. В обществе сформирован социальный заказ на личность инженера, инициативного и творческого, умеющего свободно и критически мыслить. Это определяет высокие требования к качеству профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях, в том числе и тех, где обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья (в частности, инвалиды по слуху).

Профессиональное обучение и последующее трудоустройство лиц с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) экономически эффективно. Человек с инвалидностью становится полноправным членом общества, способен обеспечить себя и свою семью, воспитать детей.

С одной стороны, конкурентоспособность большинства специалистов с нарушениями слуха, имеющих высшее техническое образование, значительно ниже, чем у их коллег из числа слышащих. В результате этого при трудоустройстве они сталкиваются с большими трудностями. С другой стороны, система профессионального образования далеко не всегда отвечает потребностям инвалидов по слуху, которые посредством его получения стремятся стать полноправными членами социума.

Образование в современной России рассматривается как основное направление для инвестиций в развитие общества. А основной стратегической целью и необходимым условием общественного прогресса является развитие человека. Ориентация профессионального образования инвалидов по слуху на развитие личности связана с активизацией компенсаторных возможностей их психики, развитием качеств,

характеризующих субъекта деятельности. Активное личностно-профессиональное развитие специалиста осуществляется в рамках профессиональной деятельности и рассматривается как поступательное движение вверх, направленное на достижение очередных вершин (акме) и на реализацию психологических ресурсов человека.

В контексте психолого-акмеологического знания необходимо обратить особое внимание на проблемы профессионального развития студентов с аудиальными ограничениями (ограничения в восприятии и переработке информации, полученной через слуховой канал), что позволит повысить эффективность учебно-профессиональной деятельности (УПД) и существующих образовательных программ.

Основные противоречия, вызывающие востребованность развития профессионально-личностных особенностей студента с аудиальными ограничениями, могут быть сформулированы следующим образом:

- между потребностью молодых людей с ограничениями слуха быть полноценными членами общества, занимать активную социальную позицию, преодолевать последствия сенсорной и социальной депривации и несовершенством сложившейся системы профессионального образования инвалидов, формирующей у них социальную изолированность от общества слышащих, позицию иждивенчества и потребительства;

- между особенностями речевой и мыслительной деятельности глухих и слабослышащих учащихся, затрудняющими процесс усвоения знаний, ограниченными возможностями здоровья и ресурсов и высокими требованиями государственного образовательного стандарта к инженеру-профессионалу;

- между высоким уровнем затрат государства на профессиональное образование инвалидов по слуху и относительно небольшим количеством выпускников вуза, способных составить конкуренцию слышащим в профессиональной инженерной среде.

Поиск путей разрешения указанных противоречий, актуальность проблемы исследования, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психолого-акмеологические особенности профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями».

Степень научной разработанности проблемы.

1. Актуальные вопросы психического и профессионально-личностного развития лиц с аудиальными ограничениями рассматриваются в различных направлениях.

2. Изучением общих закономерностей развития индивида при нарушенном и сохранном слухе занимались Р.М. Боскис, Л.С. Выготский, Т.А. Григорьева, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Л.Ф. Обухова, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др.; проводились многочисленные исследования структуры и специфики дефекта нарушения слуха (В.П. Лебедев, А.Н. Наседкин, Д.И. Тарасов, О.П. Токарев и др.); особенностям личностного и познавательного развития лиц с нарушенным слухом посвящены работы Т.Г. Богдановой, Э.А. Вийтар, В.Г. Петровой, В. Петшака, Т.Н. Прилепской, Т.Э. Пуйк, М.Ю. Рау, Л.Г. Соловьева и др. Большое внимание в психолого-педагогической литературе уделялось индивидуальным различиям психических процессов глухих и слабослышащих (А.П. Алишаускас, А.Т. Григорьева, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова, и др.); значение и влияние дефекта нарушения слуха на воспитание, обучение, профессиональное обучение и адаптация людей с акустическими нарушениями показаны в работах Р.М. Боскис, А.П. Гозовой, В.В. Засенко, О.М. Рожко, Т.В. Розановой, И.М. Соловьёва, И.В. Цукерман, Ж.И. Шиф и др.

3. Исследования, проведенные на контингенте студентов с аудиальными ограничениями, относятся главным образом к области сурдопедагогики и посвящены вопросам становления, развития и организации системы профессионального образования лиц с недостатками слуха (И.А. Абрамов, Б.Б. Айсмонтас, В.З. Базоев и др.).

4. Проблема профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями малоизученна, в особенности её психолого-акмеологический аспект.

5. Знание закономерностей и особенностей развития психолого-акмеологических профессионально-личностных качеств студентов с аудиальными ограничениями позволит повысить эффективность образовательных программ и технологий. На этой основе возможен выбор эффективных путей компенсации дефекта при осуществлении учебно-профессиональной деятельности (УПД).

Цель исследования: выявить специфику профессионально-личностного развития психолого-акмеологических компонентов структуры личности студентов вуза с аудиальными ограничениями.

Объект исследования: психолого-акмеологический процесс профессиональной подготовки студентов с аудиальными ограничениями.

Предмет исследования: психолого-акмеологические особенности профессионально-личностного развития студентов вуза с аудиальными ограничениями.

Основная гипотеза: профессионально-личностное развитие студентов с аудиальными ограничениями компенсируется интегративной актуализацией психолого-акмеологических компонентов на индивидно-деятельностном и личностном уровнях анализа учебно-профессиональной деятельности, образующих психолого-акмеологический компенсаторный комплекс, способствующий повышению продуктивности учебно-профессиональной деятельности студентов с аудиальными ограничениями.

Частные гипотезы: профессионально-личностное развитие студентов с аудиальными ограничениями обусловливается следующими компонентами:

- на индивидно-деятельностном уровне анализа учебно-профессиональной деятельности в группе глухих исследуемых -специфически-деятельностным, в группе слабослышащих - морально-нравственным;

- на личностном уровне анализа учебно-профессиональной деятельности в группе глухих исследуемых - эмоционально-регуляторными особенностями компонента самоотношения, в группе слабослышащих -эмоционально-оценочными особенностями компонента самоотношения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями.

2. Создать концептуальную психолого-акмеологическую модель личности студента вуза, имеющего аудиальные ограничения.

3. Выявить и изучить психолого-акмеологические особенности, актуализирующие профессионально-личностное развитие студентов вуза с разной степенью аудиальных ограничений, на индивидно-деятельностном и личностном уровнях анализа учебно-профессиональной деятельности.

4. Выявить психолого-акмеологические характеристики продуктивных и малопродуктивных студентов с разной степенью аудиальных ограничений.

5. Разработать и апробировать научно обоснованную программу актуализации профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- общенаучные принципы объективности, детерминизма, развития;

- принципы комплексности и системности, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова;

- методологические концепции психолого-акмеологического подхода, раскрывающегося в трудах Б.Г. Ананьева, С.А. Анисимова, Е.Н. Богданова, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, А.В. Зобкова, М.М. Кашапова, Н.В. Кузьминой, Е.В. Селезневой, Н.П. Фетискина и др.;

- психологические концепции профессионально-личностного развития (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.В. Сергеева, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков, Н.П. Фетискин и др.);

- психологическая теория отношения к деятельности (О.В. Дашкевич, В.А. Зобков, В.Н. Мясищев и др.);

- теория системно-структурного анализа дефекта Л.С. Выготского;

- положения сурдопсихологии и сурдопедагогики о единых закономерностях развития при нарушенном и сохранном слухе (Р.М. Боскис, Л.С. Выготский, Т.А. Григорьева, В.В. Лебединский, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др.);

- работы об особенностях познавательного и личностного развития детей с нарушенным слухом - Т.А. Басиловой, Т.Г. Богдановой, Р.М. Боскис,

A.П. Гозовой, М.М. Нудельмана, В. Петшака, Т.Н. Прилепской, Т.В. Розановой,

B.С. Собкина, И.М. Соловьева, А.Ю. Хохловой и др.).

Для проведения исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: наблюдение, в том числе включенное, экспертное оценивание, биографический метод (работа с личными делами и личными карточками студентов), анкетирование (преподавателей, методистов, сурдопереводчиков и студентов), анализ продуктов учебной деятельности (зачетных и экзаменационных ведомостей), тестирование.

В состав психодиагностического комплекса, созданного для изучения личности студентов со слуховыми ограничениями на личностном уровне, вошли следующие методики: многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла 16PF в адаптации А.А. Рукавишникова, М.В. Соколова; опросник уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинда (с целью изучения личностных качеств); мотивационно-самооценочный опросник (МСО) В.А. Зобкова; методика изучения направленности личности О.С. Гребенюка; опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина (с целью изучения направленности личности и самооценки); методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева; тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра; тест диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена

(с целью изучения особенностей интеллектуальной сферы); опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русалова (изучение индивидуально-типологических свойств);

- метод психолого-педагогического формирующего эксперимента;

- методы математической статистики: методы вариационной статистики (вычисление среднего арифметического, среднеквадратического отклонения), корреляционный анализ (по Пирсону), факторный анализ с использованием метода построения максимального корреляционного пути Л.К. Выханду, непараметрический метод анализа достоверности различий с помощью и-критерия Манна - Уитни.

Эмпирическая база исследования. Исследование проходило в 2005 -2014 гг. на базе Владимирского государственного университета (ВлГУ) и Центра профессионального образования инвалидов (ЦПОИ), входящего в структуру университета. Выборку составили студенты 2-го и 3-го курсов в возрасте от 18 до 25 лет. Общее количество испытуемых - 161 человек. Из них 106 человек (66 юношей и 40 девушек) являлись инвалидами второй и третьей групп (инвалиды с детства) и имели стойкие двусторонние нарушения слуха разной степени тяжести, а 55 человек (49 юношей и 6 девушек) не имели таковых нарушений. Все студенты получают образование по следующим техническим специальностям: «Автоматизация технологических процессов и производств», «Управление и информатика в технических системах», «Информационные системы и технологии». Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов по слуху) происходит в специально организованных группах отдельно от слышащих.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно. На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, был сформирован концептуальный аппарат исследования, подобран и апробирован психодиагностический инструментарий, проведено пилотажное исследование.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) на выборке студентов 2 - 3-го курсов Владимирского государственного университета и Центра профессионального образования инвалидов спланировано и проведено с помощью выбранных психодиагностических методов эмпирическое исследование.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) был спланирован и реализован формирующий эксперимент с последующей повторной диагностикой с целью выявления произошедших изменений.

На четвертом этапе (2010 - 2014 гг.) данные, полученные в ходе эмпирического исследования и формирующего эксперимента, были подвергнуты качественному и количественному анализу, а также интерпретации. На основе обобщения результатов были сформулированы выводы.

Основные научные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

1. Впервые применен психолого-акмеологический подход к исследованию структуры личности студентов вуза, имеющих аудиальные ограничения; введено понятие «психолого-акмеологические особенности личности» студента технической специальности вуза, имеющего ограничения слуха, под которыми подразумеваются сохранные биологические и психологические функции, сильные стороны личности инвалида по слуху (мотивы и ценности, сохранные интеллектуальные функции и волевые ресурсы личности), непосредственно обеспечивающие продуктивность учебно-профессиональной деятельности в условиях стесненной свободы жизнедеятельности и способствующие достижению уровня «акме»;

2. Впервые создана интегративная двухуровневая психолого-акмеологическая модель личности студента технической специальности вуза, имеющего аудиальные ограничения, в основе которой лежит единство индивидно-деятельностных и личностных компонентов: морально-нравственного, эмоционально-волевого, интеллектуально-волевого, коммуникативного, компонента специфически-деятельностных качеств,

компонента направленности личности и самооценки, самоотношения, личностных качеств, интеллектуального компонента и компонента индивидуально-типологических качеств личности.

3. Выявлены доминирующие психолого-акмеологические компоненты структуры личности студента технической специальности вуза, имеющего аудиальные ограничения, на индивидно-деятельностном уровне анализа учебно-профессиональной деятельности: компонент специфически-деятельностных качеств - в группе глухих студентов, морально-нравственный компонент - в группе слабослышащих студентов; на личностном уровне анализа учебно-профессиональной деятельности: эмоционально-регуляторные особенности компонента самоотношения - в группе глухих исследуемых, эмоционально-оценочные особенности компонента самоотношения - в группе слабослышащих.

4. Определены и эмпирически обоснованы сравнительно-критериальные характеристики уровневой учебно-деятельностной продуктивности студентов с аудиальными ограничениями.

5. Разработана и апробирована программа актуализации развития психолого-акмеологических компенсаторных компонентов профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в психологию развития, акмеологию, педагогическую и специальную психологию. Теоретическая база сурдопсихологии (раздела специальной психологии) пополняется знаниями об особенностях психического развития лиц с нарушениями слуха на этапе студенчества, особенностях их профессионального развития в учебно-академический период. Полученные в процессе диссертационного исследования данные значительно расширяют наши представления о компенсаторных возможностях студентов-инвалидов, непосредственно обеспечивающих им успешность в различных сферах жизнедеятельности; в рамках психолого-акмеологического подхода введено понятие «психолого-акмеологические особенности студента с аудиальными

ограничениями». Разработанная на основе теории системно-структурного анализа дефекта Л.С. Выготского интегративная психолого-акмеологическая модель личности студента с аудиальными ограничениями как комплекс взаимосвязанных компонентов, раскрывает механизмы действия компенсаторных средств на индивидно-деятельностном и личностном уровнях анализа учебно-профессиональной деятельности. Результаты исследования обогащают психолого-педагогическую науку современными знаниями о возможностях повышения продуктивности учебно-профессиональной деятельности студентов с аудиальными ограничениями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть реализованы в системе профессионального образования лиц с аудиальными ограничениями. Разработанная программа актуализации выделенных в процессе исследования психолого-акмеологических особенностей студентов с аудиальными ограничениями предоставляет возможность значительно повысить продуктивность их учебно-профессиональной деятельности и, как следствие, их конкурентоспособность на российском рынке труда.

Результаты исследования рекомендованы психологам и преподавателям для проведения диагностической, консультативной и коррекционной работы в рамках обучения в вузе глухих и слабослышащих студентов технических специальностей; в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, для разработки программ спецкурсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная психолого-акмеологическая модель личности студента технической специальности вуза, имеющего аудиальные ограничения, представляет собой единство взаимосвязанных компонентов, рассматриваемых на двух уровнях анализа учебно-профессиональной деятельности - индивидно-деятельностном и личностном.

2. Система индивидно-деятельностных компонентов, обеспечивающих развитие психолого-акмеологических особенностей личности студента с

аудиальными ограничениями, представляет совокупность следующих структурных элементов: морально-нравственного, эмоционально-волевого, интеллектуально-волевого, коммуникативного, специфически-деятельностного. Доминирующим психолого-акмеологическим компонентом в группе глухих студентов является специфически-деятельностный, в группе слабослышащих -морально-нравственный.

3. Система личностных компонентов, обусловливающих развитие психолого-акмеологических особенностей студентов с аудиальными ограничениями, представляет собой совокупность следующих структурных элементов: направленности личности и самооценки, самоотношения, личностных качеств, интеллекта, индивидуально-типологических качеств личности. Системообразующую функцию у глухих студентов выполняют эмоционально-регуляторные особенности компонента самоотношения, у слабослышащих - эмоционально-оценочные особенности компонента самоотношения.

4. Психолого-акмеологические особенности студентов с аудиальными ограничениями определяются их компенсаторными возможностями. Психолого-акмеологический компенсаторный комплекс представляет совокупность взаимосвязанных индивидно-деятельностных психолого-акмеологических компонентов (специфически-деятельностного, морально-нравственного, эмоционально-волевого, интеллектуально-волевого, коммуникативного) и личностных компонентов (направленности личности и самооценки, самоотношения, личностных качеств, интеллектуального компонента и компонента индивидуально-типологических качеств личности).

5. Психолого-акмеологические компенсаторные характеристики продуктивных и малопродуктивных студентов с аудиальными ограничениями в учебно-профессиональной деятельности связаны с особенностями их эмоционально-волевой, мотивационно-ценностной, интеллектуальной и коммуникативной сфер.

6. Комплекс психолого-акмеологических средств и методов, направленных на актуализацию профессионально-личностного развития студента с аудиальными ограничениями, способствует повышению продуктивности его учебно-профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом изучаемой проблемы, опорой на основные теоретико-методологические общенаучные и психологические принципы, применением обоснованного психодиагностического комплекса валидных и надежных методик в сочетании с объективно-психологическим методом анализа учебно-профессиональной деятельности,

репрезентативностью и однородностью выборки, результатами апробации формирующего эксперимента, привлечением современных методов математической статистики в сочетании с качественным анализом.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Область диссертационного исследования соответствует требованиям паспорта научной специальности 19.00.13 - «Психология развития, акмеология»: факторы специальной среды, роль воспитания, обучения и ведущей деятельности в психическом развитии человека (раздел 1.7); стратегии и методы исследования развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности в той или иной социально значимой области, а также групповых субъектов активности (раздел 1.11); направленность на самовоспитание и самообразование, возрастные способности к саморегуляции (раздел 2.10); выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии (раздел 3.4); личность как субъект акмеологического развития; саморазвитие и самореализация как компоненты акмеологического развития (раздел 3.5).

Апробация и внедрение результатов исследования: - посредством публикаций по теме исследования, обсуждения материалов на международных и межрегиональных научных конференциях,

симпозиумах: в г. Владимире (2005 - 2013 гг.), г. Белгороде (2009 г.), г. Перми (2009 г.), г. Жешуве (Польша, 2012 г.), г. Ялте (Украина, 2013 г.), г. Москве (2014 г.), на Межрегиональном методологическом семинаре в г. Костроме (2011 - 2014 гг.);

- в процессе экспериментально-психологической и педагогической работы автора со студентами-инвалидами по слуху на базе Центра профессионального образования инвалидов Владимирского государственного университета.

Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на заседаниях кафедры психологии (2009 - 2014 гг.), кафедры психологии личности и специальной педагогики (2013 - 2014 гг.) Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, кафедры общей психологии КГУ им. Н.А. Некрасова (2012 - 2014 гг.). Материалы исследования отражены в 11 публикациях.

Результаты исследования используются преподавателями ВлГУ в рамках преподавания курсов «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Педагогическая психология».

Объем и структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Теоретический обзор исследований особенностей профессионально-личностного развития лиц с аудиальными ограничениями в отечественной и зарубежной психологии

Вопросы профессионально-личностного развития и самореализации студенческой молодежи являются областью исследований в отечественной и зарубежной психологии. На данный момент накоплен определенный теоретический и практический материал о данном аспекте развития человека. Однако отметим, что проблемам профессионально-личностного развития лиц с аудиальными ограничениями уделялось незаслуженно мало внимания.

Профессионально-личностное развитие выступает в качестве одного из этапов жизненного пути личности, а сфера профессиональной деятельности является одной из сфер системы отношений личности с обществом, которые создают основу для её развития. В психологической науке можно выделить ряд аспектов изучения профессиональной деятельности: проблему профессионального самоопределения, вопросы обучения и становления профессионала с выделением отдельных этапов и кризисов, стратегии профессионального развития, способы профессионализации и т. д. [46].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Акинина, Евгения Борисовна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. -М. : Наука, 1980. - 336 с.

2. Адлер А. Проблема неврозов. - М., 1995. - 165 с.

3. Айсмонтас Б. Б. О подготовительной программе для абитуриентов с ОВЗ на факультете дистанционного обучения МГППУ (опыт, проблемы, перспективы) // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет консультирование и дистанционное обучение) : сб. материалов III междунар. науч.-практ. конф. - М. : Изд-во МГППУ, 2013. - С. 172 - 180.

4. Айшервуд М. М., Федина А. М. Полноценная жизнь инвалида. -М. : Педагогика, 1991. - 87 с.

5. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2005. - 161 с.

6. Акмеология / под ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2002. -650 с.

7. Акмеология: методология, методы и технологии : материалы науч. сес., посвящ. 75-летию чл.-кор. РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой. - М. : Изд-во РАГС, 1998. - 232 с.

8. Акмеология вчера, сегодня, завтра / К. А. Абульханова-Славская [и др.] // Прикладная психология и психоанализ. - 1997. - № 1. -С. 23 - 39.

9. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). - М. : Права человека, 2001. - 88 с.

10. Алейникова С. А., Маркович М. М., Шматко Н. Д. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом // Дефектология. - 2005. - № 5. - С. 19 -30.

11. Александров А. А. Психогенетика. - СПб. : ПИТЕР, 2008. - 192 с.

12. Алишаускас А. П. Индивидуальные особенности мнемической деятельности глухих детей // Исследования личности детей с нарушениями слуха : сб. науч. тр. - М., 1985. - С. 83 - 98.

13. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии / под ред. Н. В. Алишева. - М., 1987. - 167 с.

14. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1980. -Т. 1. - 230 с.

15. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. - Вып. 2. - Л. : ЛГУ, 1974. - С. 3 - 15.

16. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М., 1973. - 280 с.

17. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - 3-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2001. - 288 с.

18. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982. - 316 с.

19. Анисимова Н. П. Основные подходы к проблеме компенсации // Профориентация школьников : межвуз. сб. науч. работ. -Ярославль, 1987.

20. Анохин П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. - М. : Наука, 1978. - 400 с.

21. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 3 - 19.

22. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984. - 104 с.

23. Базаров В. Г., Розкладка А. И. Оценка нарушений слуха при различных формах тугоухости // Журнал ушных, носовых и горловых болезней. - 1989. - № 3. - С. 28 - 33.

24. Базылевич Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. - М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. - 247 с.

25. Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития : пособие для родителей. - М.: Просвещение, 2008. - 111 с.

26. Басова А. Г. История обучения глухонемых. - М., 1940. - 128 с.

27. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология : рук. для врачей и клин. Психологов. - Москва-Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т, 2002. - 511 с.

28. Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию. - Калуга : КГПУ, 2000. - 97 с.

29. Богданова Т. Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников // Пути интенсификации изучения обучения и воспитания детей с недостатками слуха : сб. науч. тр. - М., 1986.

30. Богданова Т. Г. Сурдопсихология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2002. - 203 с.

31. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М. : Флинта : Наука, 1998. - 315 с.

32. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Вопросы психологии. -1993. - № 5. - С. 73 - 79.

33. Бойко Е. А. Функциональные асимметрии и успешность школьного обучения : монография. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - 104 с.

34. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М. : Педагогика-Пресс, 2003. - 672 с.

35. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 336 с.

36. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М., 1988. - 230 с.

37. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1980. - № 2. - С. 3 - 13.

38. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб. : ПИТЕР, 1999. - 528 с.

39. Буянов Р. М. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков (руководство для врачей и логопедов). - М.: Изд-во РОМ, 1995. - 192 с.

40. Вигдорчик Н. А. Компенсаторное профессиональное приспособление // История советской психологии труда. Тексты (20 - 30-е годы XX века) / под. ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. - М. : Изд-во МГУ, 1983. - С. 213 - 222.

41. Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников // Исследования личности детей с нарушениями слуха : сб. науч. тр. - М., 1985. - С. 6 - 13.

42. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986. - 206 с.

43. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч. : в 6 т. - М., 1983. - Т. 5.

44. Выготский Л. С. Принципы воспитания глухонемых детей // Собр. соч. : в 6 т. - М., 1983. - Т. 5.

45. Выханду Л. К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии : сборник. - Ленинград : ЛТУ, 1964. - Вып. № 3. - С. 19 - 33.

46. Гичко А. А. Управление кадровым резервом кредитной организации // Совершенствование методов управления социально-экономическими процессами и их правовое

регулирование : сб. материалов V регион. науч.-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СИУ, 2005. - Ч. 1. - С. 103 - 109.

47. Гозова А. П. Проблемы трудового и профессионального обучения глухих в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. - Л. : Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1986.

48. Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих - М. : Педагогика, 1979. - 216 с.

49. Гозова А. П., Букин Н. И., Бурменко Э. Л. Повышение уровня социально-трудовой адаптации выпускников школ глухих // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. - Л. : Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1986.

50. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 1970. - 272 с.

51. Гусева А. С., Лёшин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технология : учебное пособие. -М.: Изд-во РАГС, 2000. - 118 с.

52. Дашкевич О. В. К методологии исследования эмоционального компонента деятельности и психических состояний спортсменов // Психология спортивной деятельности. - М., 1977. - С. 16 - 22.

53. Дашкевич О. В. Экспериментальные исследования социально-обусловленной мотивации человека // XIV Всесоюзный Совет по проблемам нервной деятельности, посвящённый 125-летию со дня рождения И.П. Павлова : материалы симп. - М., 1974. - С. 459 -460.

54. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология : учеб. пособие. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 256 с.

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

Деркач А. А. Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ, 1993. - 23 с. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М. : Изд-во РАГС, 1999. - 392 с. Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Социологические исследования, 1993. - № 1. - С. 62 - 66. Дуранов М. Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. - Челябинск : Челяб. отд-ние. пед. об-ва РСФСР, 1990. - 80 с.

Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск, 2003. - 352 с.

Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. - М. : НИИВО, 1993. - 232 с. Засенко В. В. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. - Киев, 1990.

Зеер Э. Ф., Рудей О. А. Профессиональное самоопределение в ранней юности : учеб. пособие. - Воронеж, 2008. - 252 с. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник. -М. : Академия, 2009. - 386 с.

Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога // Мир психологии. -2002. - № 4 (32). - С. 194 - 203.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 287 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 1999. - 384 с. Зобков А. В. Акмеология саморегуляции учебной деятельности. -Владимир : Изд-во ВлГУ, 2013.

Зобков В. А. Психология отношения человека к деятельности: теория и практика. - Владимир : Калейдоскоп, 2011. - 264 с.

69. Зобнина Т. В. Система психологической подготовки студентов -будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза : автореф. дис. ... д-ра. психол. наук : 19.00.07. - Нижний Новгород, 2012. - 47 с.

70. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М., 1987. - 208 с.

71. Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. - М. : ПЕРСЭ, 2006. - 382 с.

72. Извольская А. А. Самоотношение школьников с нарушениями слуха в специальном и интегрированном образовании : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10. - М., 2012. - 19 с.

73. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта : учеб. пособие. - Л., 1978. - 84 с.

74. Ильин Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. -С. 95 - 98.

75. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Индивидуально-психологические профили подростков и обучаемость, связанные с функциональной асимметрией полушарий мозга // Психология и современное российское образование : материалы IV Всерос. съезда психологов образования России. - М. : Общерос. обществ. орг. «ФПО России», 2008. - С. 313 - 314.

76. Калаков Н. И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества. - М. : ВА РВСН им. Петра Великого : УФВУС, 2001. -204 с.

77. Карпов А. В. Психология менеджмента : учеб. пособие. - М. : Гардарики, 1999. - 584 с.

78. Кириченко А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии. -М. : МГУ, 1988. - 210 с.

79. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

80. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань : Казан. ун-т, 1969. - 60 с.

81. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М. : Знание, 1986. - 80 с.

82. Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 456 с.

83. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 509 с.

84. Клищевская М. В., Солнцева Г. Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник Мос. университета. - Сер. 14, Психология. - 1999. - № 4. - С. 61 - 66.

85. Корнилова Т. А. Психолого-акмеологические детерминанты профессионально-личностного развития директора школы : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13. - Ростов-на-Дону, 2009. - 223 с.

86. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - СПб. : Речь, 2005. - 222 с.

87. Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда : учеб. пособие. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 118 с.

88. Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. - М.: Знание, 1984. -114 с.

89. Кузьмина Н. В., Деркач А. А. Акмеология сегодня и завтра // Акмеология. - 1994. - № 1.

90. Кузьмина Н. В., Данилов Н. А. Образовательная акмеология - путь повышения качества подготовки специалистов образования // Инновации в психолого-педагогической теории и практике : материалы междунар. науч. конф. - Шуя : ШГПУ, 2001. - 366 с.

91. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 148 с.

92. Лебединский В. В. Некоторые актуальные проблемы детской патопсихологии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. - 1971. - № 6.

93. Леонгард Э. И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом // Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью : сборник / Ин-т пед. инноваций РАО. - М., 1998.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова [и др.]. - М. : Политиздат, 1975. - Т. 2. - 304 с.

95. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 310 с.

96. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. - Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. - 80 с.

97. Мерлин В. С. Индивидуальный стиль деятельности // Психологический журнал. - 1982. - № 4.

98. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые записки Пермского педагогического института. - Пермь : ПГУ, 1970. - Т. 77, вып. 6. - С. 22 - 23.

99. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание : учеб. пособие к спецкурсу. - Пермь, 1990. - 107 с.

100. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера // Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С. 23

101. Москалик И. А. Динамика внимания неслышащих школьников в процессе зрительного восприятия : дис. канд. психол. наук : 19.00.10. - СПб., 2005. - 213 с.

102. Михайлова Е. С. (Алешина). Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта : метод. рук. - 2-е изд. -СПб.: ИМАТОН, 2002. - 56 с.

103. Мясищев В. Н. Психология отношений. - Воронеж : МОДЭК, 1998. - 362 с.

104. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология. - М. : Флинта : МПСИ, 2008. - 280 с.

105. Нижегородцева Н. В. Понятие учебной деятельности: системогенетический подход // Человек как предмет воспитания в современной психолого-педагогической теории и практике: материалы чтений К.Д. Ушинского. - Ярославль: Изд-во ЯРГУ, 2008. - Ч. 2. - С. 167 - 172.

106. Новейший философский словарь / под. ред. А. А. Грицанова. - М. : Книжный дом, 2003. - 1782 с.

107. Нудельман М. М. Представление глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология. - 1983. - № 6.

108. Обухова Л. Ф. Общее и специфическое в психическом развитии слепоглухонемого ребенка // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976.

109. Обухова Л. Ф., Рябова Т. В., Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии. -2001. - № 1. - С. 40 - 49.

110. Общая и прикладная акмеология : учеб. пособие. : в 2 ч. / под ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2001. - Ч. 1. - 279 с.

111. Овчарова Л. В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя : учеб. пособие. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2007. - 305 с.

112. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. А. А. Деркача. -М.: РАГС : ВАД, 1995. - 387 с.

113. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. Психодиагностическая серия, вып. 7. - М. : СМЫСЛ, 1993. - 32 с.

114. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М. : МГУ, 1991. - 110 с.

115. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2005. - 258 с.

116. Петров В. Е. Психологическая диагностика профессионально важных качеств руководителей органов внутренних дел на основе компьютерных технологий : дис. ... канд. психол. наук. - М. : Академия управления МВД России, 2001. - 24 с.

117. Петрова В. Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка // Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. - М. : Педагогика, 1971.

118. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М. : Изд-во МГУ, 1982. -168 с.

119. Петшак В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний // Исследование личности детей с нарушениями слуха : сб. науч. тр. - М., 1981. -С. 32 - 49.

120. Пиняева С. В., Андреев В. Н. Личность и профессиональное развитие в период взрослости // Вопросы психологии. - 1998. -№ 2. - С. 3 - 10.

121. Пискунов М. И. Педагогические основы системы активного обучения студентов // Сборник методических материалов по применению активных методов обучения в вузе. - Минск, 1987.

122. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М. : Высшая школа, 1981. - 176 с.

123. Поваренков Ю. П. Диалектика становления профессионала. (Психологические основы периодизации профессионализации) // Ярославский психологический вестник. - М.-Ярославль, 1999. -Вып. 1. - С. 19 - 37.

124. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. -Ярославль : ЯрГУ, 1990. - 148 с.

125. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка приема граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования на 2009/2010 учебный год» от 26.12.2008 № 396 (в ред. приказов Минобрнауки России от 24.02.2009 № 58, от 29.06.2009 № 230) [электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс»; Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка приема граждан в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования» от 15.01.2009 № 4 [электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «Кодекс».

126. Прилепская Т. Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих подростков // Исследования личности детей с нарушениями слуха : сб. науч. тр. - М., 1985. - С. 18 -31.

127. Пронин В. В. Индивидуально-психологические особенности компенсации личностью профессиональной неуспешности : дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 169 с.

128. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения : метод. пособие. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 80 с.

129. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь : Ин-т Тренинга, 2000. - 256 с.

130. Психологический словарь / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Педагогика-Пресс, 2003. - 672 с.

131. Психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1994. -494 с.

132. Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьёва, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой ; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т дефектологии. - М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

133. Птушкин Г. С., Траулько Е. В., Прохорова И. Н. Организация профессионального образования инвалидов по слуху в России и за рубежом // Модернизация образования СПО. - 2009. - № 11. -С. 7-11.

134. Пуйк Т. Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников // Исследования личности детей с нарушениями слуха : сб. науч. тр. - М., 1985. - С. 13 - 17.

135. Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха // Межвузовский сборник научных трудов / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. - М. : МГПИ, 1986.

136. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / под ред. Т. В. Розановой / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1991. - 176 с.

137. Рау Ф. Ф. Психологические вопросы использования остаточного слуха для формирования произношения у глухих детей // Дефектология. - 1976. - № 3.

138. Рахманов В. М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. - Харьков : Основа, 1990.

139. Рахманов В. М. Психотерапия в сурдологии. - Киев : Здоров'я Год, 1988. - 166 с.

140. Реан А. А. Психология и педагогика. - СПб.: ПИТЕР, 2000. - 432 с.

141. Речицкая Е. Г. Формирование учебной деятельности у глухих детей // Дефектология. - 1987. - № 4.

142. Рожко О. М. Сравнительный анализ образовательных траекторий двух групп студентов с нарушениями слуха, обучающихся в техническом вузе обычного типа // Образование и развитие

особенных детей: норма, проблемы, подходы : сборник. - М. : ИПИ РАО, 1999.

143. Рожко О. М. Социально-психологические условия адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа : дис. .канд. психол. наук : 19.00.05. - М., 1999. - 152 с.

144. Розанова Т. В. Индивидуальные различия наглядного и понятийного мышления глухих детей // Исследования личности детей с нарушениями слуха : сб. науч. тр. - М., 1985. -С. 64 - 72.

145. Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1992. - № 2 - 3. -С. 5 -11.

146. Романова Е. С. Психологический анализ и профессиограммы. -СПб. : ПИТЕР, 2008. - 464 с.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. : ПИТЕР, 2000. - 712 с.

148. Рукавишников А. А., Соколов М. В. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16 PF. - 2-е изд., доп. и перераб. - Ярославль, НПЦ : «Психодиагностика», 1995. - 43 с.

149. Русинова Л. П. Формирование системно-пространственного мышления студентов технических вузов : автореф. дис. канд. пед. наук. - Ижевск, 2007. - 22 с.

150. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М. : Тандем : ЭКМОС, 1999. - 352 с.

151. Самсонова Е. Г. «О педагогической практике восстановления речи и общения детей с нарушенным слухом» // Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью : сборник. - М. : Институт педагогических инноваций РАО, 1998. -С. 33 - 35.

152. Сарсенбаева Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей : монография. - М. : Моск. соц.-психол. ин-т, 2005. - 176 с.

153. Седунова А. С. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13. - Ульяновск, 2004. - 189 с.

154. Селезнева Е. В. Самоотношение как акмеологический феномен // Мир психологии. - 2008. - № 4. - С. 238 - 249

155. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) : руководство. - Ярославль : Содружество, 1991. - 39 с.

156. Сенин И. Г., Сорокина О. В., Чирков В. И. Тест умственных способностей (ТУС) : руководство. 3-е изд. - Ярославль : НПЦ «Психодиагностика», 1996. - 18 с.

157. Сергеева К. В. Динамика профессионального становления личности учителя естественнонаучного цикла на этапе обучения в вузе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. - Владимир, 2008. -253 с.

158. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб. : Речь, 2003. - 350 с.

159. Собкин В. С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. - М. : ЦСО РАО, 1997. - 94 с.

160. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения: опыт экспериментальных исследований / А. П. Гозова [и др.] / под ред. А.П. Гозовой ; НИИ дефектологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

161. Совершенствование системы обучения и воспитания взрослых глухих в свете реформы школы // сб. ст. / под ред. А. П. Гозовой. -Л., 1998. - 73 с.

162. Современная зарубежная социальная психология : хрестоматия. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 256 с.

163. Соловьев И. М., Шиф Ж. И., Психология глухих детей. - М. : Педагогика, 1971. - 448 с.

164. Сопов В. Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности : учеб. пособие. - М. : Академ. Проект : Трикста, 2005. - 128 с.

165. Станевский А. Г., Орешкина О. А., Сафонова Ю. А. Технологии формирования лидерских компетенций у студентов с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы МГТУ им. Н.Э. Баумана) [Электронный ресурс] // Наука и образование, 4 апр. 2012 г. - М., 2012. - 1 CD-ROM.

166. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия : Высш. шк., 2001. - 360 с.

167. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 302 с.

168. Теплов Б. М. О понятиях слабости и инертности нервной системы // Вопросы психологии. - 1955. - № 6. - С. 3 - 15.

169. Терентьева Н. П. Особенности психологической защиты у слабовидящих и слабослышащих подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13. - М., 2004 г. - 216 с.

170. Терьянова Л. Н., Гуревич М. Г. Из опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе // Дефектология. -2001. - № 2. - С. 65 - 69.

171. Тигранова Л. И. Пропедевтика формирования логического мышления слабослышащих детей // Дефектология. - 1988. - № 1. -с. 38 - 42.

172. Толочек В. А Стили профессиональной деятельности. - М. : Смысл, 2000. - 190 с.

173. Уфимцева Л. П., Куншина И. И., Беляева О. Л., Хомич Н. Г. Опыт работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу // Дефектология. - 2005. - № 4. -С. 63 - 67.

174. Фетискин Н. П. Монотония в спортивной и производственной деятельности : автореф. ... дис. канд. биолог. наук. - Тарту, 1972. -16 с.

175. Фетискин Н. П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности : дис. ... д-ра психол. наук. -Кострома, 1993. С. - 281.

176. Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. инта ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - 560 с.

177. Фрейд А. Эго и механизмы защиты. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1999.

178. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб.: ПИТЕР ; М. : Смысл, 2003. - 860 с.

179. Хомичева В. Е. Акмеолого-психологические особенности профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13. - М., 2013. - 26 с.

180. Хохлова А. Ю. Изучение особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей // Дефектология. - 2007. - № 3. -С. 40 - 48.

181. Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. - Л. : ЛВЦ ВОГ, 1980. - 63 с.

182. Цукерман И. В. Обучение глухих и слабослышащих в вузах и техникумах и их последующая трудовая деятельность» Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и плохослышащих. - Л.: ЛВЦ ВОГ, 1986. - 29 с.

183. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М. : Владос-пресс, 2001. - 96 с.

184. Чиж О. А. Особенности межличностного познания неслышащих учащихся профессионального училища : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10. - Челябинск, 2004. - 197 с.

185. Чулков В. Н. Опыт обучения глухих учащихся пониманию чертежа // Профессиональное обучение глухих / под ред. А. П. Гозовой. - М. : Педагогика, 1975.

186. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М. : Логос, 2007. - 192 с.

187. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М. : Логос, 1996. - 320 с.

188. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -315 с.

189. Шалаева З. С. Обучение глухих детей в среде слышащих // Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью : сборник / Ин-т пед. инноваций РАО. - М., 1998. -С. 35 - 36.

190. Шипицына Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С. 15 - 19.

191. Шмаров А., Глинкин И., Андреенкова А. Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы : Докл. аналит. центра «Эксперт». - М., 2005 . - 49 с.

192. Юнг К. Г. Психологические типы. - М. : Попурри, 1998. - 656 с.

193. Якунин В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. - 2-е изд. -СПб. : Михайлов, 2000. - 348 с.

194. Яцунова О. А. Не такая как все: [Воспитание и обучение глухих детей]. - М. : Знание, 1991. - 190 с.

195. Яшкова Н. В. Индивидуальные различия в зрительно-пространственном мышлении глухих детей // Исследования личности детей с нарушениями слуха : сб. науч. тр. - М., 1985. -С. 50 - 63.

196. Creamer D. G. Student development in higher education // American College Personnel Association., 1980.

197. Foster S. B., Walter G. G. Deaf students in postsecondary education. London and New York, 1992.

198. Knowless Malcolm S. and ass. Andragogy in action. Applying modern principles of adult learning. - San Francisco, London, 1985.

199. Knox Alan B. Helping adult learn. A guide to planning. Implementing and conducting programs. - San Francisco, London, 1987.

200. Lang H. G., De Caro Attitudes toward deafness: proceeding of the second convocation of faculty and staff // Rochester, New York: National Technical Institute for the Deaf., 1991.

201. Maslow Abraham H. Motivation and personality. 2nd Ed. - New York, London, 1970.

202. Meadow K. The deaf subculture / Hearing and speech action, July-August., 1975.

203. Meath-Lang B., Caccamise F., Albertiny J. Deaf persons views of their English language./ Interpersonal communication and deaf people. Washington, DC: Gallaudet College, 1982

204. Moores D. E. Education of deaf., (2nd end). Boston, MA: Houghton -Mifflin Co., 1982.

205. Myklebyst H. R. The psychology of deafness (2nd end) New York: Grune & Stratton, 1960.

206. Pendergrass R. A., Hodges, M. Deaf students in group problem solving situations: A study of the interactive process / American annals of the deaf, 1976.

207. Peyton J. K. Students and teachers writing together., Alexandria, VA: TESOL Publications, 1990.

208. Rogers Carl. What it means to become a person // Psychology and personal growth. Eb. Abe Arkoff. - Boston, Sydney, Toronto, 1978.

209. Rogers Carl. Freedom of learn for 80s. Columbus, Toronto, London, Sydney, 1983 (N.Y. 1984).

210. Wood D. J. Condition and leaning // Plenary session presentation at the 17th International congress of education of deaf, Rochester, NY, 1990

211. Университет Беркли (Калифорния, США) [сайт]. - URL: www.berkeley.edu (дата обращения: 14.06.2012).

212. Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана [сайт]. - URL: www.bmstu.ru (дата обращения 20.05.12).

213. Галаудетский университет [сайт]. - URL: www.gallaudet.edu (дата обращения 14.06.2012).

214. Университет Джорджа Мэйсона (Виргиния, США) [сайт]. - URL: www.gmu.edu (дата обращения 14.06.2012).

215. Институт социальной реабилитации НГТУ [сайт]. - URL: www.nisor.ru (дата обращения 20.05.2012).

216. Рочестерский Национальный технический институт для глухих (Миннесота, США) [сайт]. - URL: www.ntid.rit.edu (дата обращения 14.06.2012).

217. Университет Торонто (Канада) [сайт]. - URL: www.toronto.edu (дата обращения 14.06.2012).

218. Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых [сайт]. - URL: www.vlsu.ru (дата обращения 05.02.2010).

219. Вашингтонский университет (США) [сайт]. - URL: www.washington.edu (дата обращения 14.06.2012).

Анкета по выявлению степени аудиальных ограничений

Уважаемые студенты! Просим Вас принять участие в опросе, результаты которого позволят улучшить качество учебного процесса.

1. Напишите ваши фамилию, имя, отчество_.

2. Ваш возраст_лет.

3. Имеете ли Вы группу инвалидности и какую (нужное отметить V)?

• не имею;

• первую;

• вторую;

• третью.

4. В каком возрасте у Вас возникли проблемы со слухом (если таковые имеются) ?_.

5. На данный момент ваше заболевание, связанное с нарушением слуха:

• прогрессирует;

• остается на прежнем уровне;

• наблюдаются заметные улучшения (нужное отметить V).

6. Для того чтобы слышать используете ли Вы слуховой аппарат?_.

7. Способны ли Вы слышать и понимать человеческую речь без помощи слухового аппарата (нужное отметить V)?

•да;

• нет.

8. Можете ли Вы слышать и понимать речь говорящего с помощью слухового аппарата (нужное отметить V)?

• да;

• нет;

• частично.

9. Имеете ли Вы остаточный слух (нужное отметить V)?

• ничего не слышу;

• слышу только очень громкие звуки (силой от 70-80 дБ);

• слышу только достаточно громкие звуки (силой от 50 дБ);

• диапазон слышимых звуков по громкости неограничен.

10. Звуки какой частоты вы воспринимаете (нужное отметить V)?

• воспринимаю только низкие звуки (приблизительно до 500 Гц) и совсем

не воспринимаю высокие (свыше 2000 Гц);

• воспринимаю не только низкие звуки, но и звуки средней частоты;

• воспринимаю только звуки высокой частоты;

• диапазон слышимых звуков по высоте не ограничен.

11. К какой группе Вы можете отнести себя (нужное отметить V):

• слышащий(ая) - никаких проблем со слухом не имею;

• слабослышащий(ая) - имею частичную недостаточность слуха (диагноз

тугоухость первой или второй степени);

• глухой(ая) - имею стойкое двустороннее (то есть на оба уха) нарушение

слуха (диагноз тугоухость третей или четвертой степени), не слышу речь человека;

• позднооглохший(ая) - потерял(ла) слух вследствие какой-либо болезни

или травмы уже после того, как научился(ась) говорить, то есть в 3 года или более позднем возрасте.

12. Какова вероятная причина нарушения вашего слуха (если таковое имеется)?_

13. В период детства родители или лица их заменяющие активно участвовали в вашем речевом развитии (нужное отметить V)?

• да;

• нет;

• верно нечто среднее;

• затрудняюсь ответить.

14. Вы можете оценить свою успеваемость в вузе (нужное отметить V):

• как отличную;

• как хорошую;

• как удовлетворительную;

• как неудовлетворительную.

15. Какое оборудование Вам необходимо для улучшения условий обучения?_

16. Что, по вашему мнению должно повысить качество вашего обучения (запишите ваши пожелания и предложения)?

17. Где по окончании своего обучения Вы планируете работать?