Психология превенции асоциального поведения обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор наук Давлетбаева Зинфира Киньябулатовна

• Давлетбаева Зинфира Киньябулатовна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук Давлетбаева Зинфира Киньябулатовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОЗНИКНОВЕНИЯ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Теоретические взгляды зарубежных и отечественных авторов на явление асоциального поведения обучающихся

1.2. Асоциальное поведение обучающихся в различных типах образовательных учреждений

1.3. Биологические и социально-психологические факторы возникновения асоциального поведения

1.4. Проявления асоциального поведения в зависимости от индивидуально -типологических и социально-психологических особенностей личности

обучающегося

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРЕВЕНЦИИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

2.1. Понятие превенции асоциального поведения в отечественной и зарубежной психологии

2.2. Современные концепции превенции и профилактики асоциального поведения в отечественной и зарубежной психологии

2.3. Психологическое сопровождение превенции и профилактики асоциального

поведения обучающихся в условиях образовательных учреждений

ГЛАВА 3. СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ПРЕВЕНЦИИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Теоретические подходы к превенции асоциального поведения обучающихся

3.2. Принципы превенции асоциального поведения обучающихся образовательных учреждений

3.3. Методы изучения психологической готовности учителя к превенции асоциального поведения и личностных особенностей обучающихся

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ПРЕВЕНЦИИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

4.1. Анализ результатов изучения психологической готовности учителя к превенции асоциального поведения с учетом личностных особенностей обучающихся

4.2. Анализ результатов изучения проявления асоциального поведения у обучающихся в зависисмости от особенностей социально-психологического типа личности

4.3. Результаты реализации модели превенции асоциального поведения

младших школьников в зависимости от их личностных особенностей

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психология превенции асоциального поведения обучающихся»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема асоциального поведения обучающихся является одной из наиболее актуальных проблем педагогической и психологической науки, решение которой связано с определением концептуальных позиций в профилактической и превентивной деятельности учителя.

В России молодые люди совершают около 60% всех преступлений. В 2017 г. в Российской Федерации за совершение преступлений было осуждено 697,2 тыс.человек, среди которых 20,6 тыс.человек несовершеннолетних осужденных [259].

Согласно статистическим данным портала правовой статистики генеральной прокуратуры Российской Федерации, динамика преступности несовершеннолетних в России за периоды с 2010 по 2016 годы в различные временные интервалы неоднозначна. В рамках последних лет наблюдаются периоды спада, повышения, относительной стабильности криминальной активности несовершеннолетних. С 2010 г. (78548 преступлений) по 2012 г. (64270 преступлений) отмечается спад преступности несовершеннолетних. Статистические данные свидетельствуют о том, что в 2012 году показатель преступности несовершеннолетних впервые снизился на 10,6% по сравнению с предшествующим периодом, однако с данного момента наблюдается прирост преступлений. Так показатель преступности в 2013 г. составил 67225 преступлений. В 2014 г. наблюдается положительное снижение преступности среди несовершеннолетних (59549 преступлений), но уже в 2015 г. (61153) показатель преступности несовершеннолетних вновь приобретает негативную тенденцию. По сравнению с 2014 годом прирост составил 3,8%. Кроме того, за 2016 год выявлено 53736 преступлений среди несовершеннолетних, что говорит о самом низком показателе преступности за предыдущие годы. Согласно данным статистики, подростки с большим трудом адаптируются к новым социально-экономическим условиям [79].

Вместе с тем, специалисты обращают внимание на то, что некоторая стабилизация количества преступлений, совершенных с участием подростков, наметившаяся в последние годы, свидетельствует скорее об увеличении латентности таких преступлений, чем о ее фактическом снижении.

Приведенные данные могут быть обусловлены значительным числом преступлений, укрытых от учета и регистрации, что является питательной средой для совершения новых деяний [119].

В определенной мере, столь резкое снижение показателей регистрации преступлений во многом объясняется сокращением общей численности подростков уголовно наказуемого возраста, проживающих в России (на 1 января, тысяч человек): 2015 г. - 6829, 2016 г. - 6731, 2017 - 6690 [259]. Отмечается, что подростковая преступность растет в 7 раз быстрее, чем происходит изменение общего числа населения этой возрастной категории.

Несмотря на общие положительные тенденции, наблюдаемые в динамике подростковой преступности в стране, за последние годы отмечается рост количества насильственных преступлений (убийств, изнасилований, случаев причинения тяжкого вреда здоровью, средней тяжести вреда здоровью, хулиганств, грабежей, разбоев), а также таких отличающихся сложностью механизма совершения преступлений, как преступления экономической направленности и мошенничество; весьма заметен и рост показателей регистрации таких опасных преступлений, как умышленное уничтожение имущества, угон транспортных средств, незаконное ношение, хранение оружия [50].

Особого внимания требуют участившиеся факты преступлений, совершаемых подростками в образовательных учреждениях. При этом правонарушения принимают все более жестокий, агрессивный характер. Об этом свидетельствуют случаи с применением холодного и огнестрельного оружия, произошедшие в школах России и за рубежом последние несколько лет [322], [325].

Таким образом, сложившаяся ситуация свидетельствует о сохранении высокой степени общественной опасности преступности несовершеннолетних, что требует немедленного реагирования в сфере превенции асоциального поведения, а именно, необходимости разработки логически структурированных концептуальных ориентиров в контексте теоретико-методологических разработок и создания на их основе модели превенции асоциального поведения обучающихся общеобразовательных учреждений.

Степень разработанности темы исследования. С учетом имеющихся теоретико-методологических разработок и создания на их основе действующей концептуальной модели, разработанная С.А. Беличевой концепция предупреждения асоциального поведения обучающихся, основанная на идеях и предложениях о необходимости глубокого изучения природы деструктивного поведения и путей его предупреждения; своевременнной диагностики асоциальных отклонений обучающихся; осуществления дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции деструктивного поведения и выявлении неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, во многом определяют общие стратегические линии организации превентивной деятельности [41].

Разработанные теоретико-методологические концепции превенции и профилактики асоциального поведения обучающихся такими отечественными авторами как В.М. Минияров, В.А. Ельцова, С.А. Беличева, Е.В. Змановская, И.В. Дубровина, С.В. Косарецкая, Р.В. Овчарова, Нелидов А.Л., Щелина Т.Т., Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В., Клейберг Ю.А., Кураева Д.А., Кочин А.А., Фанина Е.Н., Фомина А.Б. во многом определяют вектор создания превентивных моделей и программ.

В контексте решения проблемы превенции асоциального поведения обучащихся несомненный научный интерес представляют идеи ученых о структуре превентивной деятельности, основанной на учете индивидуальных особенностей личности обучающихся (В.М. Минияров, В.А. Ельцова, В.Г.

Соловьянюк-Кротова, Д.А. Кураева); системной модели организации превенции асоциального поведения обучающихся (А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина, Е.А. Горшкова); роли разрешения школьных конфликтов (Н.Н. Савина). Несмотря на научно-методологическую и методическую значимость данных исследований, следует признать, что они не апробированы психологической службой.

Существует значительное число исследований, конкретизирующих обозначенные выше проблемы. Это работы, посвященные проблеме изучения характерологических особенностей обучающихся, разработки диагностики выявления социально-психологического типа личности (В.М. Минияров); формирование антиципационных способностей учителей (Г.А. Бакулина, Л. Ильенко, А.В. Захаров, З.А. Абасов, К.В. Максимова, Н.Д. Джига, М.М. Безруких, В.М. Монахов); определению методов и приемов работы с родителями в превенции асоциального поведения (Н.В. Техтелева, Л.А. Забродина), формированию педагогической команды для создания безопасной среды (Н.А. Соловова).

Следует обратить внимание на достижения в области превенции асоциального поведения за рубежом.

Несомненную значимость представляют идеи зарубежных ученых о необходимости построения программы с учетом всех сфер жизнедеятельности детей с деструктивным поведением (J.G. Dryfoos, Коэн А.); о реализации программ превентивной деятельности с раннего возраста детей; ведущей роли школы, которая обязана восполнять дефекты семейного воспитания (J.G. Dryfoos, А. Коэн); трехфазовой стратегии первичной, вторичной и третичной профилактики (К. Бартол); организации свода правил поведения, разработки стандартов поведения для обучающихся (By Barry McCurdy, Ph.D., Kristin Sawka, Ph.D); расширение професиональных функций «поведенческого» психолога, ориентированного на активное взаимодействие с обучающимися (Ruth A. Ervin и Kristal E. Ehrhardt); применения различных форм индивидуальной, групповой, семейной и поведенческой терапии,

профессионального образования, групп «палаточного выживания», изучения библии и др. (Roberts M.C, Peterson, L., Winett, R.A., Stefanek, M., & Riley).

Следует также отметить роль и место родителей в превентивной деятельности (Webster-Stratton, C., & Dahl, Kazdin, A. Henrich, Brown & Aber, Sanders, Tolan, Guerra & Kendall), базирующейся на программах интенсивного, раннего вмешательства в преодолении проблем поведения 4-8 летних детей (Webster-Stratton).

Подчеркивая плодотворность указанных исследований, следует, тем не менее признать, что в педагогической психологии проблема превенции асоциального поведения обучающихся в полной мере не осмыслена. Предметом специального анализа до настоящего времени не стала превентивная деятельность в образовательных учреждениях, так как решение обучающих задач в современной школе является приоритетной. Остаются нерешенными вопросы, связанные с уточнением понятий «превенция», «профилактика», «психологическое сопровождение» и другие; недостаточно полно выявлены факторы, вызывающие асоциальное поведение обучающихся связанные с определением подходов, с выявлением принципов превенции, с разработкой модели предупреждения асоциального поведения обучающихся.

Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность проведенного исследования.

Имеют место противоречия:

- между потребностью современного общества в устранении проявлений асоциального поведения и неготовностью образовательных учреждений к созданию системы мер, направленных на превенцию такого поведения обучающихся;

- между потребностью учителя осуществлять превенцию асоциального поведения и неготовностью учителя к психологическому сопровождению обучающегося по предупреждению асоциальных форм поведения с учетом их индивидуальных и социально-типологических особенностей;

- между необходимостью устранения в образовательных учреждениях проявления асоциального поведения обучающихся и недостаточной представленностью в педагогической психологии, теоретических оснований для разработки структурной модели превенции асоциального поведения обучающихся.

Стремление найти пути данных противоречий определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема теоретико-методологического обоснования и разработки структурной модели превенции асоциального поведения обучающихся. В практическом плане - проблема определения направлений деятельности психолога образовательного учреждения, в рамках которых с помощью адекватных таким направлениям методов, форм и приемов реализуется содержание процесса формирования антиципационных способностей учителя к превенции асоциального поведения обучающихся.

Объект исследования: асоциальное поведение обучающихся в младших классах.

Предмет исследования: превенция как антиципационный способ предупреждения развития асоциального поведения обучающихся.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка структурной модели превенции асоциального поведения обучающихся.

Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «асоциальное поведение обучающегося».

2. Выявить факторы, влияющие на возникновение асоциального поведения у обучающихся.

3. Обосновать сущность превентивного, личностно-ориентированного, событийного и деятельностного подходов к превенции асоциального поведения обучающихся.

4. Раскрыть сущность принципов превенции асоциального поведения обучающихся.

5. Выделить структуру психологической готовности учителя к превенции асоциального поведения обучающихся и обосновать содержание ее компонентов.

6. Выявить потенциальную предрасположенность к асоциальному поведению у обучающихся в зависимости от социально-психологического типа личности.

7. Оценить результативность экспериментальной работы по превенции асоциального поведения обучающихся.

Гипотеза исследования.

Превенция асоциального поведения обучающихся, базирующаяся на структурной модели будет успешной, если:

- разработанная в контексте уровней методологии структурная модель превенции асоциального поведения обучающихся, базируется на идее формирования антиципационных способностей учителей;

- реализация находящихся в основаниях разработанной модели подходов к формированию психологической готовности учителя осуществляется с помощью адекватных им принципов;

- осуществление интеграции активного взаимодействия учителя и родителей по превенции асоциального поведения, с целью принятия единых педагогических решений, обеспечивает превентивное психологическое воздействие на ребенка;

- реализация информационного обеспечения знаниями взрослых субъектов образовательной деятельности, направленное на понимание индивидуальных и социально-психологических особенностей личности обучающегося и культивируемых родителями стилей семейного воспитания осуществляется в процессе психолого-педагогического просвещения;

- формирование у учителей психологической культуры взаимоотношения и взаимодействия с обучающимися, через коррекцию взаимоотношений в

системе «учитель-обучающийся», будет основываться на учете социально-психологических и индивидуальных особенностей обучающихся;

- проведение комплексной диагностики определяется исходя из возможности получения полной информации о социально-психологических особенностях обучающихся, стиля семейного воспитания культивируемых родителями, социальной системе отношений личности, позволяющая установить причинно-следственные отношения предрасположенности к асоциальному поведению, обеспечивающая своевременные коррекционные действия учителей и родителей на основе индивидуально разрабатываемых коррекционных программ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Превенция асоциального поведения есть комплекс мер психологического воздействия на личность обучающегося всеми субъектами образовательной среды, включенными в коррекционную деятельность, основанную на глубоком понимании того, что такая деятельность должна строиться на антиципации, позволяющей предвосхищать, предупреждать и прогнозировать пути вывода обучающегося из ситуации асоциального поведения. Ядерным образованием превенции асоциального поведения становится углубленное знание субъектами образовательной деятельности социально-психологической типологии детей, возможных ожиданий в проявлении социально-психологических особенностей в различных жизненных ситуациях, требующих от них совершения нравственных поступков.

2. В основании разработанной структурной модели превенции асоциального поведения обучающихся находятся превентивный, личностно-ориентированный, событийный и деятельностный подходы, реализация которых осуществляется с помощью адекватных им принципов. Превентивный подход при ее реализации заключает в себя возможность формировать антиципационные способности субъектов образовательной деятельности с целью прогнозирования направленности поведения обучающихся с асоциальным поведением. Реализация личностно-ориентированного подхода

позволяет определить предрасположенность к асоциальному поведению обучающихся за счет выявленных социально-типологических характеристик обучающихся. Суть событийного подхода состоит в том, что он ориентирует учителя на включение обучающихся в определенные события и ситуации, способствующие приобретению опыта нравственного поведения. Деятельностный подход ориентирует учителя на создание условий для преобразования активности обучающихся в социально-приемлемые формы поведения.

3. Превентивная работа в процессе психологического сопровождения не может быть исчерпывающей, ограничивая свою деятельность лишь школьной средой. Ребенок может быть зависим и от неблагоприятных воспитательных установок родителей. Успешность превентивной работы должна обеспечиваться сотрудничеством учителя с родителями. Решение и реализация задач по просвещению родителей должна осуществляться в организации и проведении родительских собраний, просветительских семинаров, тренингов, групповых и индивидуальных консультаций, консилиумов. Психологическое просвещение родителей позволяет определить суть проблем, помогает выявить причинно-следственные связи стиля воспитания и формирование характерологических особенностей ребенка, тем самым способствуя дальнейшему формированию антиципационных способностей родителей. Результатом работы с родителями должно стать формирование психологической культуры взаимоотношений и взаимосвязи с ребенком, в частности, построение с ним конструктивного диалога.

4. Совместная работа субъектов психологического сопровождения -педагогов, администрации, родителей, - участвующие в этом пространстве вместе с психологом на принципах сотрудничества, обеспечивает превентивное психологическое воздействие на ребенка. Оказываемое коррекционное воздействие учителями на обучающегося с предрасположенностью к асоциальному поведению должно осуществляться также и родителями в семейном воспитании, что способствует выработке единых требований в

осуществлении конструктивного диалога с ребенком. В процессе превентивной деятельности учителей и родителей важно обучить эффективным формам взаимодействия с обучающимися. Переструктурирование содержания и стиля общения на основе необходимой психологической информации о ребенке служит для учителя отправной точкой для создания собственной стратегии конструктивного взаимодействия, тем самым вовлекает ребенка в образовательную деятельность. Психолог обеспечивает совместную работу в системе «психолог» - «родители» - «педагоги», по выработке индивидуального подхода к каждому ученику.

5. Психодиагностическое изучение предрасположенности асоциального поведения обучающихся в общеобразовательном учреждении в соответствии с видами, уровнями и признаками, без определения личностных особенностей обучающегося, становится в превентивной деятельности малоинформативным и не обеспечивающим субъектов образовательной деятельности ценными прогностическими результатами. Обобщенная и односторонняя оценка проявления асоциального поведения без знания причинно-следственных связей ее возникновения может стать опасной и не объективной. Комплексная диагностика, основанная на изучении характерологических особенностей обучающегося, подводит к выявлению социально-психологической типологии детей. Наиболее ценным преимуществом комплексной диагностики состоит в том, что она позволяет получить полную информацию о типологических характеристиках и дают целостную картину направленности их поведения и реагирования.

6. Психологическая готовность учителя к превенции асоциального поведения, базирующаяся на получении знаний о характерологических и индивидуальных особенностях обучающихся с целью принятия педагогических решений с определенным временно-пространственным упреждением в отношении будущего их поведения, является основанием превентивной деятельности, влияющей на снижение асоциального поведения обучающихся.

Осознание значения опережающей информации о причинно-следственных отношениях относительно перспективного развития поведения обучающихся обеспечивает формирование антиципационных способностей у взрослых субъектов образовательной деятельности.

Наличие у учителя глубоких теоретических знаний индивидуально -типологических и социально-психологических особенностей своих обучающихся (характера, темперамента, способностей, уровня обученности, воспитанности, потребностей, интересов, мотивов, жизненных планов), их прошлого, настоящего и будущего, служат основанием для прогнозирования и выступают базой для конструирования и принятия решений о педагогическом воздействии на обучающегося с целью предупреждения асоциального поведения.

7. Решающим фактором предрасположенности к асоциальному поведению являются индивидуально-психологические особенности личности, в частности, характер обучающегося, поведение которого является лишь результатом. Возможность принятия оптимальных мер педагогического воздействия с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающегося является одним из приоритетных направлений концептуальных основ модели превенции асоциального поведения обучающегося.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «асоциальное поведение обучающихся» (это субъектно-деструктивная активность по удовлетворению потребностей путем социально-неприемлемых форм его поведения и преднамеренного осознанно-умышленного способа воздействия на личность, противоречащих сложившимся социальным нормам в обществе);

- выявлены факторы возникновения асоциального поведения у обучающихся (социальные: негативное влияние средств массовой информации, социально-экономическая нестабильность, безработица, бедность семьи; биологические: повышенная аффективная возбудимость личности, расторможенность влечений, задержка психического развития, генетическая

предрасположенность; психологические: стигматизация, синдром гиперактивности, психические расстройства детей, ранняя родительская депривация; педагогические: отсутствие коммуникативных умений, нарушения в семейном воспитании, некомпетентность учителя);

- выявлена потенциальная предрасположенность к асоциальному поведению у обучающихся в зависимости от социально-психологического типа личности (Предрасположенность к асоциальному поведению отслеживается у обучающихся с доминирующим, конформным, тревожным и инфантильным социально-психологическим типом личности, что дает основание предполагать о соответствии потенциальной предрасположенности того или иного социально-психологического типа личности к деструктивному поведению. У обучающихся с конформным социально-психологическим типом личности выявлена тенденция к увеличению устойчивых форм аморального поведения. У обучающихся с инфантильным социально-психологическим типом личности выявлена тенденция от ситуативных проявлений асоциального поведения до устойчивых его форм, как на уровне агрессивного, так и аморального поведения. У обучающихся с доминирующим и тревожным социально -психологическим типом личности выявлена тенденция к устойчивому агрессивному поведению);

- обоснована сущность превентивного, личностно-ориентированного, событийного и деятельностного подходов в превенции асоциального поведения обучающихся (Сущность превентивного подхода заключается в его направленности на развитие антиципационных способностей учителей, способности прогнозировать, действовать и принимать педагогические решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении будущего поведения обучающихся. Сущность личностно-ориентированного подхода заключается в том, что он направлен на формирование знаний учителей о личностных и индивидуальных особенностях обучающихся, обеспечивающих установление причин и следствий осуществленного и ожидаемого поведения. Сущность событийного подхода

заключается в том, что он направлен на «эмоциональное включение» обучающегося в определенные события и ситуации. Сущность деятельностного подхода заключается в том, что он направлен на создание условий, для преобразования активности обучающихся в социально-приемлемые формы поведения);

- раскрыта сущность принципов превенции асоциального поведения обучающихся (Сущность принципа антиципации заключается в том, что он ориентирует учителя на прогнозирование направленности поведения обучающихся с асоциальным поведением; сущность принципа индивидуализации заключается в том, что он ориентирует учителя на включение детей в социально-приемлемые формы поведения с учетом их индивидуальных и социально-типологических особенностей; сущность принципа единства диагностики и коррекции развития заключается в том, что он ориентирует на построение коррекционной работы на основе полной диагностики и оценки вероятностного поведения обучающегося, определяемого исходя из зоны ближайшего развития; принцип учета эмоциональной сферы ребенка заключается в том, что он ориентирует учителя на развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе включения в социально-приемлемые формы поведения, на выявление в каждом обучающемся ресурса психоэмоционального развития; принцип учета каждого ребенка как одаренного, ориентирует учителя на то, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта, в каждом ребенке важно найти творческий ресурс индивидуального развития; принцип сотрудничества и совместной работы субъектов образовательного пространства заключается в том, что он ориентирует учителя на обеспечение психологического сопровождения ребенка в совместной с педагогами, администрацией и родителями превенции асоциального поведения обучающихся);

- разработана структурная модель превенции асоциального поведения обучающихся в условиях образовательного учреждения (Модель включает 1)

цель: - формирование психолого-педагогических условий превенции асоциального поведения обучающихся; 2) задачи: а) формирование у учителей антиципационных способностей, как конкретного «состояния» системы внутренних ресурсов индивида, обеспечивающих успешность прогностической деятельности в превенции асоциального поведения обучающихся; б) формирование у педагогов психологической культуры взаимоотношения и взаимодействия с обучающимися (через коррекцию взаимоотношения в системе «учитель-ученик»); в) формирование умения принятия учителем решения оптимальных мер педагогического воздействия с учетом индивидуальных и социально-типологических особенностей обучающихся; г) обеспечение психологом совместной работы в системе «психолог» -«родители» - «педагоги» по выработке индивидуального подхода к каждому обучающемуся; д) обеспечение психологом оптимизации перехода обучающихся из начальной школы в среднее звено (через создание педагогических команд); е) формирование психологом психологической культуры взаимоотношений у родителей в системе «родитель-ребенок»); 3) подходы (превентивный, личностно-ориентированный, событийный, деятельностный) и принципы их реализации; 4) структурная модель превенции асоциального поведения обучающихся (психолого-педагогические условия; этапы реализации; формы, методы и средства формирования психологической готовности учителя; программы, результаты); 5) направления превентивной деятельности; 6) прогнозируемый результат: снижение асоциального поведения обучающихся); модель реализуется в ряд этапов: 1 этап - просветительская деятельность; 2 этап - диагностическая деятельность; 3 этап - собственно-коррекционная деятельность;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Давлетбаева Зинфира Киньябулатовна, 2019 год

Список литературы

1. Абасов, З.А. Формирование прогностических способностей у учителей / З.А. Абасов // Образование в современной школе. - 2004. - № 6. - С.50-55.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии. // Психология личности и образ жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1987. - 243с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1989. - Ч.2. - С. 110-134.

5. Абрамова, Л.А. Индивидуальный подход к воспитанникам в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: автореф.дис.канд.пед.наук / Л.А. Абрамова. - Москва, 1978. - 16 с.

6. Абызов, Р.М. Прогнозирование индивидуального преступного поведения несовершеннолетних / Р.М. Абызов. - Ташкент, 1983. - 68 с.

7. Абызов, Р.М. Предупреждение личностных деформаций несовершеннолетних преступников / Р.М. Абызов. - Ижевск, 1998. - 236 с.

8. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. - М.: Изд-во Акад. МВД СССР, 1980. - 526 с.

9. Адлер, А. Воспитание полов. Взаимодействие Полов / А. Адлер. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 448 с.

10. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

11. Алексеев, М.В. Проект новой гуманитарной реальности: теоретическая концепция российской школы будущего /М.В. Алексеев, М.Е.

Бершадский, В.В. Гузеев, А.А. Нестеренко // Педагогические технологии. - 2007. - №2. - С. 7.

12. Александров, А.А. Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации/ А.А. Александров // Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973. - С.37-48.

13. Алемаскин, М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних / М.А. Алемаскин // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Сборник научных трудов. - Тюмень, 1985. - С. 92.

14. Альперович, В. Социальная геронтология / В. Альперович. - Ростов н/Д: 1997. - 576 с.

15. Аминов, Д.И. Молодежный экстремизм / Д.И. Аминов, Р.Э. Оганян; под науч. Ред. Р.А. Адельханяна, - М.: Триада ЛТД, 2005. - 195с.

16. Аминов, И.И. Юридическая психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности (030501) «Юриспруденция» / И.И. Аминов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 415 с.

17. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. Дополнительное образование детей. -1997. - №.9. - С.6-9.

18. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. - M.: Педагогика, 1980. - 232 с.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

20. Ангуладзе, Т.Ш. Формирование установки асоциального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: дисс....канд.психол.наук / Т.Ш. Ангуладзе. - Тбилиси, 1980. - 148 с.

21. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебник для вузов / Г.М. Молодцова. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

22. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.А. Сластенина / Е.В. Андриенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

23. Андрюшина, О.В. Формирование специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков: дисс.. .к.пед.наук / О.В. Андрюшина. - Самара, 2006. - 217 с.

24. Анохин, П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин // Вопросы психологии: двенадцатый год издания / Ред. В.Н. Колбановский, Ф.А.Сохин. - 1966. - №3 май-июнь 1966. - С. 10-33.

25. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 448 с.

26. Антонян, Ю.М. Тени прошлого / Ю.М. Антонян. - М.: Фонд содействия социально-экономическому развитию России «Созидание», 1996. - 320 с.

27. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: ИП РАН, 2000. - С.27-43.

28. Архангельский, С.И. Аграрное законодательство Великой Английской революции, 1643-1648 / С.И. Архангельский. - Москва; Ленинград: Издательство академии наук СССР, 1935. - 302 с.

29. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. Под. ред., с предисл. проф. А.А. Гройсмана. - 4-е изд.- М.: Магистр, 1999. - 95 с.

30. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания / И.А. Баева: дисс. ... доктора психол. наук. - СПб, 2002. - 386 с.

31. Бакулина, Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе // Г.А. Бакулина, А.В. Захаров, З.А. Абасов, К.В. Максимова, Н.Д. Джига, М.М. Безруких, В.М. Монахов и др. // Педагогика. - 2000. - №10. - С.17-21.

32. Бардиер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер., И. Ромазан, Т. Чередникова. - Кишинев: ВИРТ; СПб.: ДОРВАЛЬ, 1993. - 96 с.

33. Бартол, К. Психология криминального поведения / К. Бартол. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004 - 352 с.

34. Батуев, А.С. Исследование зрительного предпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора / А.С. Батуев, А.Г. Кощавцев, Н.В. Соболева // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 114-119.

35. Батуев, А.С. Зрительное предпочтение как проявление привязанности у детей первого года жизни А.С. Батуев, А.Г. Кощавцев, Н.В. Соболева // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 127-133.

36. Батуев, А.С., Кощавцев А.Г., Микиртумов Б.Е. Ранняя родительская депривация и девиантное поведение подростков А.С. Батуев, А.Г. Кощавцев, Б.Е. Микиртумов // Валеология. - 2002. - № 1. - С. 22-27.

37. Безруких, М.М. Школьная зрелость ребенка и прогнозирование школьных трудностей / М.М.Безруких // Управление начальной школой. - 2011. -№4. - С.22-23.

38. Бейли, С. Садистические и насильственные действия детей и подростков / С. Бейли // Российский психиатрический журнал. - № 3. - 1999. -С.23-28.

39. Беличева, С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: дис. ...канд. психол. н./ С.А. Беличева. - Ленинград, 1977. -211 с.

40. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Редакционно-изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -221 с.

41. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. - М., 1993. - 62 с.

42. Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России / С.А. Беличева. - М.: Редакционно-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. - 235 с.

43. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

44. Белова, Е.Ю. Подготовка педагогических кадров / Е.Ю. Белова // США: экономика, политика, идеология. - 1991. - №4. - С. 64-69.

45. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

46. Бихевиоризм: Э. Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. / Э. Торндайк, Дж. Б. Уотсон. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 704 с.

47. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.- 435 с.

48. Болотова, М.И. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода: автореф. дисс... докт.пед.наук : - Оренбург, 2012.- 48 с.

49. Бойко, О.В. Охрана психического здоровья. Учебное пособие для студ. высш. учеб заведений / О.В.Бойко. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 268 с.

50. Болотова, Е.Д. Особенности преступности несовершеннолетних, ее динамика и структура // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» - 2016 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/ (дата обращения: 25.09.2017).].

51. Большой энциклопедический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 632 с.

52. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизация образования / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. -№ 2. -С.2-6.

53. Боровских, А.В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. - М.: МАКС Пресс, 2010. -80 с.

54. Бороноев, П.Г. Проявление девиантного поведения в среде студенческой молодежи в современных условиях: автореф. дисс. . к. соц. наук / П.Г. Бороноев. - Улан-Удэ., 2007. - 22 с.

55. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков - правонарушителей / Г.Г. Бочкарева // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - М.: «Педагогика», 1972. - С. 259-350.

56. Бочкарева, Г.Г. Изучение социально-психологических факторов детских правонарушений / Г.Г. Бочкарева // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Сборник научных трудов. -Тюмень, 1985. - С. 17.

57. Бочоришвили, А.Т. Психология / А.Т. Бочоришвили, Ш.Н. Чартишвили. - Тбилиси, 1950. - 480с.

58. Братусь, Б.М. К проблеме человека в психологии / Б.М. Братусь // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3-19.

59. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 416 с.

60. Быков, А.К. В. Событийный подход в патриотическом воспитании школьников / А.К. Быков, Г.Н. Мусс, М.В. Слабоспицкая // Воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С. 13-17.

61. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 1997. -

330 с.

62. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми /К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

63. Валицкас, Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С.45-55.

64. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода в групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. -СПб.: Речь, 2004. - 271 с.

65. Вдовиченко, А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков / А.А. Вдовиченко // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. - Л., 1976. - С. 23-24.

66. Вербова, К.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической перцепции / К.В. Вербова, С.В. Кондратьева // Вопросы психологии. - 1990. - № 12. - С. 46-51.

67. Верцинская, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися / Н.Н. Верцинская. - Минск: Нар.асвета, 1983. - 143 с.

68. Вильямс, Н.М. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак Вильямс -М.: Класс, 2001. - 472 с.

69. Вицлак, Г. Оценка поведения и характеристика учащегося / Г. Вицлак.

- М.: Просвещение, 1986.- 71с.

70. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др./ под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е , испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979.

- 287.

71. Волкова, Н.В. Образовательная событийность: формирование концепта и гипотезы / Н.В. Волкова // Мир науки, культуры, образования. - 2010.

- № 6. - С. 167-168.

72. Волков, Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения / Б.С. Волков. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 110 с.

73. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб. -метод. пособие; под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

74. Выготский, Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальными развитиями ребенка / Л.С. Выготский. - Педология. - 1930. -№5-6. - С. 588-596.

75. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

76. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. - Собр. соч. -М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

77. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. - М.: 1984. - Т.5. - 433 с.

78. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2002. - 1008 с.

79. Вюненко, К.В. Организация профилактической работы с несовершеннолетними преступниками в Тюменской области: проблемы и их решения / К.В. Вюненко // Сборник статей X Международного научно-практического конкурса. В 2-х частях. Пенза: Издательство: "Наука и Просвещение" ИП Гуляев Г.Ю. - 2017. - С. 152-157.

80. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

81. Галузинский, В.М. Индивидуализация воспитательного процесса. Личность школьника как объект педагогических исследований / Под ред.В.И. Максаковой / В.М. Галузинский. - М., 1980. - с.74-76.

82. Гальперин, П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных дейст вий / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии : шестой год издания / Ред. Б.М. Теплов, М.В. Соколов. - 1960. - № 4 июль-август 1960. - С. 141-148.

83. Гобечия, Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей / Ф.Г. Гобечия. - Тбилиси: Мецнереба, 1979. - 83 с.

84. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. / Ж. Годфруа. - М.: «Мир», 1999. - 376 с.

85. Горшкова, Е.А. Педагогическое руководство взаимоотношениями в классе как средство перевоспитания трудновоспитуемых подростков / Е.А. Горшкова// Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Сборник научных трудов. - Тюмень, 1985, - С.18.

86. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И. Гилинский, В.С. Афанасьев. - СПб.: ИСИ РАН, 1993. - 167 с.

87. Глухова, А.А. Виктимологическая профилактика как перспективное направление предупреждения преступности и конкретного преступления // Профилактическая деятельность государства как одно из основных средств сдерживания преступности в Российской Федерации / А.А. Глухова. - М.: ВНИИ России, 2006. - 230 с.

88. Григорьев, Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие / Д.В. Григорьев // Вопросы воспитания. - 2007. - № 1. - С. 90-99.

89. Давлетбаева, З.К. Теоретические взгляды зарубежных авторов на понятие «поведение» / З.К. Давлетбаева // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). - 2010. - №10. - С 249-259.

90. Давлетбаева, З.К. Особенности проявления асоциального поведения учащихся в различных образовательных звеньях / З.К. Давлетбаева, А.Я. Канапацкий // Искусство и образование. - Уфа: Редакционно-издательский центр БГУ. - 2008. - № 10. - С. 46-50.

91. Давлетбаева, З.К. Особенности проявления асоциального поведения студентов высших учебных заведений / З.К. Давлетбаева // Проектирование и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 2-3 декабря 2010 г. - Уфа: - 2010. - С. 289-295.

92. Давлетбаева, З.К. Асоциальное поведение учащихся: теоретический и практический подходы: учебное пособие / З.К. Давлетбаева. - Сибай: Изд-во ГУП РБ «СГТ», 2011. - 154 с.

93. Давлетбаева, З.К. Асоциальное поведение учащихся: виды и содержание / З.К. Давлетбаева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 14. - 2012. - № 2. - С. 137-145.

94. Давлетбаева, З.К. Современные концепции превенции и профилактики асоциального поведения: теоретический анализ. / З.К. Давлетбаева // Образование. Наука. Научные кадры. - 2012. - № 2. - С. 149-155.

95. Давлетбаева, З.К. Теоретические подходы к пониманию превенции и профилактики в контексте предупреждения асоциального поведения учащихся. / З.К. Давлетбаева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 14. - 2012. - № 2 (6). - С. 1451-1456.

96. Давлетбаева, З.К. Социально-психологические факторы возникновения асоциального поведения учащихся / З.К. Давлетбаева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 15. - 2013, - № 2 (2). - С. 372-378.

97. Давлетбаева, З.К. Психологическая превенция и профилактика: понятийный аспект / З.К. Давлетбаева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. Социология. Педагогика. - 2013.- №1. - С.3 - 10.

98. Давлетбаева, З.К. Теоретические подходы к превенции асоциального поведения учащихся. / З.К. Давлетбаева // Психология и психотехника. - 2013. - № 8. - С 798-802.

99. Давлетбаева, З.К. Концептуальная модель превенции асоциального поведения учащихся. / З.К. Давлетбаева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 17. - 2015. - № 1(3). - С .635-641.

100. Давлетбаева, З.К. Профессиональная деформация личности: социально-психологический анализ / З.К. Давлетбаева, Л.Р. Файзуллина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 17. - 2015. -№1(4), 2015. - С. 896 - 899.

101. Давлетбаева, З.К. Социально-психологические факторы агрессивного поведения студентов технического колледжа. / З.К. Давлетбаева // «В мире научных открытий» Красноярск. - 2015, - № 11.1 (71). С. 531-540.

102. Давлетбаева, З.К. Предасоциальные паттерны поведения детей / З.К. Давлетбаева, Ф.Ф. Гумерова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. Т. 21. - 2015. - № 4. - С. 72-76.

103. Давлетбаева, З.К. Содержание модели психологической превенции асоциального поведения учащихся в образовательном учреждении. / З.К. Давлетбаева, В.М. Минияров В.М. // Педагогика и психология образования. -2016. - № 4. - С. 129-138.

104. Давлетбаева, З.К. Личностно-ориентированный подход в превенции асоциального поведения учащихся / З.К. Давлетбаева // Казанская наука. - 2017. -№ 4. - С.111-113.

105. Давлетбаева, З.К. Превенция асоциального поведения учащихся: монография / З.К. Давлетбаева, В.М. Минияров. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2014. - 242 с.

106. Давлетбаева, З.К. Асоциальное поведение как результат деструктивного воспитания и обучения: Психологическое обеспечение программы предупреждения асоциального поведения учащихся / под ред. В. М. Миниярова. - Прага : Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2014. - 315 с.

107. Давлетбаева, З.К. Особенности психического здоровья детей в контексте семьи: Экспериментальная педагогика и психология / под ред. В. М. Миниярова. - Прага : Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2014. - 246 с.

108. Давлетбаева З.К. Анализ результатов изучения проявления асоциального поведения у обучающихся в зависимости от особенностей социально-психологического типа личности / З.К. Давлетбаева / Известия

Самарского научного центра Российской академии наук, т. 21. - 2019. - № 65. - С. 27-34.

109. Дараган, И. Профилактика отклоняющегося поведения ребенка в начальной школе / И. Дараган // Воспитание школьников. - 2005.- №8.- С. 32-37.

110. Дашкова, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы: дисс. ...к.психол.наук / Н.В. Дашкова. - Самара, 2005. - 220 с.

111. Деев, В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности их личности / В.Г. Деев // Личность в системе общественных отношений. - М., 1983. - С.287-289.

112. Дети группы риска в общеобразовательной школе (+ СД) / Под ред. С.В. Титовой. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

113. Джига, Н.Д. Проектирование образовательного процесса / Н.Д. Джига// Высшее образование сегодня. - 2009. - №1. -С. 61-63;

114. Джонсон, В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться / В. Джонсон. - М.: В. Секачев, 2000. - 128с.

115. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии; отв. ред. И. В. Дубровина. - М.: АПН СССР, 1987. - 178 с.

116. Доедалина, С.В. Профилактика деструктивного поведения в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности: канд. ... пед.наук / С.В. Доедалина. - Тамбов, 2006. - 250 с.

117. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: докт. ...психол.наук/ Е.Г. Дозорцева. - Москва, 2000. - 419 с.

118. Дубровина, И.В. Положение о школьной психологической службе / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан // Вопросы психологии. - 1985. - №2. С.27-33.

119. Ережипалиев, Д.И. Преступность несовершеннолетних на современном этапе развития российского общества / Д.И. Ережипалиев // Всероссийский криминологический журнал. - 2017. Т. 11, - № 1.- С. 98-108.

120. Епифанова, И.А. Предрасположенность к появлению девиантных форм поведения у подростков под воздействием различных стилей родительского воспитания / И.А. Епифанова // Материалы второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи». В 3-х частях. - М., 2005. - С. 21-28.

121. Ершова, И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте (на материале Англии и США): дисс. ... к. пед. наук / И.А. Ершова. -Калининград, 2005. 164 с.

122. Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человек / А.А. Ершов. -М.: Луч, 1991. - 157 с.

123. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. - М.: Гардарики, 2003. - 223 с.

124. Забродина, Л.А. Консультирование родителей по вопросам родительско-детских отношений / Л.А. Забродина // Психологическое обеспечение программы предупреждения асоциального поведения учащихся / под ред. В.М. Миниярова. - Прага: «Sociosfera-CK», 2014. - 246 с.

125. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого -педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», - 2001. -208 с.

126. Заика, И.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / И.В. Заика, И.П. Крейдун, А.С. Ячина // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 83-91.

127. Захаров, А.В. Диагностика сформированности прогностических умений студентов педагогического ВУЗа / А.В. Захаров // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №3. - С. 66-67.

128. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. 3-е изд., испр. - СПб.: Союз, 1997. - 234 с.

129. Звягина, Е.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: дисс...к.пед.наук / Е.В. Звягина. - Магнитогорск, 2006. - 181 с.

130. Зеркина, Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий: монография /Е.В. Зеркина, Г.Н. Чусавитина. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 185 с.

131. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ.высш.учеб. заведений / Е.В. Змановская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

132. Зюбин, О.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних / О.М. Зюбин // Вопросы психологии. - 1973. - № 4. - С.59-63.

133. Зюбин, Л.М. Психологические особенности трудных учащихся профтехучилищ. М: Просвещение, 1969. - 391 с.

134. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: методическое пособие / Л.М. Зюбин. - М.: Высшая школа. 1982. - 164 с.

135. Иванов, Н.Я. О гипертимном типе акцентуаций личности у подростков / Н.Я. Иванов // Неврозы и пограничные состояния. - Л., 1972. - С. 7279.

136. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 464 с.

137. Исаев, Д.С. Психология суицидального поведения. Методические рекомендации / Д.С. Исаев, К.В. Шерстнев. - Самара: СГУ, 2000. - 72 с.

138. Ильенко, Л. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников / Л. Ильенко // Директор школы. - 2001. - № 4. - С.36-38.

139. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. - Владимир, 1972. - 264 с.

140. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

141. Казакова, Е.И. Сопровождение развития - новая образовательная технологая / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. М-лы Российско-фламандской конф. - СПб., 2001. - С. 9-15.

142. Кала, У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: автореферат дисс. ... канд. пед. наук / У.В. Кала. - Тарту, 1982. - 281 с.

143. Кала, У. В. Психологическая служба в школе / У.В. Кала, В.В. Раудик. - М.: Знание, 1986. - 79 с.

144. Калашников, О.В. Предотвращение организационных конфликтов как эффективная социальная технология управления: дисс. ... канд. соц.наук. -Москва, 2005. - 189 с.

145. Канн-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Канн-Калик. - Грозный, 1976. - 288 с.

146. Карандашев, Ю.Н. Психология развития. Часть первая. Введение / Ю.Н. Карандашев. - Минск, 1997. - 270 с.

147. Карпец, И.И. Криминологи о неформальных молодежных объединениях/ И.И. Карпец. - М.: Юридическая литература, 1990. - 272 с.

148. Кил, К.А. Психопаты. Достоверный рассказ о людях без жалости, без совести, без раскаяния / К.А. Психопаты. - Москва. Из-во Центрполиграф, 2015. -320 с.

149. Килина, И.А. Особенности ценностно-смысловвых ориентаций личности подростков, употребляющих наркотические вещества: дисс. ... канд. психол.н. / И.А. Килина.- Кемерово, 2005. - 225 с.

150. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

151. Клейберг, Ю.А., Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: дисс. ...доктора пед.наук / Ю.А. Клейберг. -Санкт-Петербург, 1995. - 436 с.

152. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей / В.В. Ковалев. - М: Медицина, 1995. - 560 с.

153. Ковалев, В.В. О психогенных патологических формированиях (развитиях) у детей и подростков / В.В. Ковалев // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1969.- №10. - С. 43-49.

154. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев; изд. 3 переработ. и доп. - М.: «Просвещение», 1969. - 289 с.

155. Ковальчук, М.А. Профилактика девиантного поведения: дисс. ... докт. пед. наук / М.А. Ковальчук. - Ярославль, 2002. - 344 с.

156. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателей дет.сада/ Я.И. Ковальчук. - М.: Просвещение, 1981. -127 с.

157. Козырева, Е.А. Нет причин для пробуксировки / Е.А. Козырева // Школьный психолог. - 2000. - № 10.- С. 14-16.

158. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков. / В.Т. Кондрашенко. - Минск.: Беларусь. - 1988. - 204 с.

159. Колеченко, А.К. Организация антинаркотической образовательной среды в школе / А.К. Колеченко, А.М. Каменский - СПб.: СПбГУМП, 2001. - 174 с.

160. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. - Минск: БГУ, 1976. - 348 с.

161. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

162. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова. - СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та. 2000. - 232 с.

163. Королев, В.В. Психические отклонения у подростков -правонарушителей / В.В. Королев. - М.: «Медицина», 1992. - 206 с.

164. Косарецкая, С.В. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения / С.В. Косарецкая, С.Г. Косарецкий, Н.Ю, Синягина. - СПб.: КАРО, 2006. - 388с.

165. Корнилова, Т.В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов, Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии. - 2001. № 6. С. 107-122.

166. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. - М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

167. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская Н.Н. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

168. Кочин, А.А. Педагогическая профилактика асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России: автореф. дисс...докт.пед.наук / А.А. Кочин. - Санкт-Петербург, 2007. -452 с.

169. Коэн, А. Содержание делинквентной субкультуры / А.Коэн // Социология преступности. - М.: Прогресс, 1966. - С.334-354.

170. Коэн, А. Отклоняющееся поведение и контроль за ним / А. Коэн // Американская социология. - М.: Прогресс, 1972. - С.282-296.

171. Кравченко, А.И. Социология: учебник / А.И. Кравченко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 536 с.

172. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г, Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.

173. Криминология / под редакцией В.Н. Кудрявцева, В.Е. Эминова. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

174. Криминальная психология: учебное пособие для вузов. - М.: Изд-во МПСИ [и др.], 2007. - 495с.

175. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования: учебное пособие / В.Н. Кудрявцев. - М.: Инфра-М, Изд.Дом «Форум», 1998. - 216 с.

176. Кузьмина, Н.В., Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Наука, 1989. - 250 с.

177. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: учебно-методическое пособие / С.А. Кулаков. - М.: Смысл, 1998. -195 с.

178. Кулаков, С.А. На приеме у психолога - подросток/ С.А. Кулков. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 350 с.

179. Куницына, В.Н. Личность как социальный феномен. Психология: учеб. Под ред. А.А. Крылова / В.Н. Куницына. - М.: 1998.- 752 с.

180. Кураева, Д.А. Взаимодействие образовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников. Монография / Д.А. Кураева. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2010. - 135 с.

181. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейр, З. Матейчик. - Прага: Авиценум. Медицинское издательство, 1984. -336 с.

182. Лайне, М. Криминология и социология отклоняющегося поведения / М. Лайне. - Хельсинки, 1994. - 173 с.

183. Леванова, Е.А. Эмоциональное образование как основание профилактики саморазрушающего поведения / Е.А. Леванова, Л.В. Тарабакина // Образование личности. - 2013. - №1. - С. 18-24.

184. Левит, М.В. Как сделать хорошую школу?: Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой (Ч. 1) / М.В. Левит. - М.: Пед.поиск, 2000. - 159.

185. Левитов, Н.Д. Индивидуальный подход к учащимся в воспитании сознательной дисциплины / Н.Д. Левитов // Советская педагогика. - 1940. - № 9. -С.39-51.

186. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

187. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 4 -е. изд. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 584 с.

188. Леонтьев, А.Н. / Деятельность, сознание, личность / Н.А. Леонтьев. -М.: АСТ-Пресс, 2005. - 236 с.

189. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла / Д.А. Леонтьев // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. О.К. Тихомирова, А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан. - М.: 1999, - 429 с.

190. Левшин, А. Обязаны предвидеть / А.Левшин // Правда, 1979, № 12.

191. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард; пер. с нем.: В. М. Лещинская; под ред.: В. М. Блейхер. - 2-е изд., стереотип. - Киев : Выща школа, 1989. - 375 с.

192. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. - СПб.: Товарищество худ. Печати, 1900. - 247с.

193. Лисицин, Ю.Л. Алкоголизм / Ю.Л. Лисицин, Н.Я. Копыт. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина 1983. - 264 с.

194. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков / А.Е. Личко. -Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

195. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: (Рукводство для врачей) / А.Е. Личко. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

196. Ломов, Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика / Б. Ф. Ломов, чл.-кор. АПН СССР. - Москва : Знание, 1974. - 46 с.

197. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: 1980. - 279 с.

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984.- 448 с.

199. Лысенкова, С.Н. Когда учиться легко. Из опыта работы учителя / С.Н. Лысенкова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

200. Львовский, С. Под знаком ювенальной юстиции / С. Львовский // Pro et Contra: журнал российской внутренней и внешней политики. - 2010. - Т. 14, № 1-2 (48). - С. 20-41.

201. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения / А.С. Макаренко.- М.: Учпедгиз, 1946. - 342 с.

202. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 108 с.

203. Мак Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. - М.. 1988, с. 362.

204. Максимова, Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Психологический журнал. - Т.17. - №4. - 1996. -С.149-153.

205. Максимова, К.В. Прогнозирование, планирование, проектирование как виды профессионально-педагогической деятельности / К.В. Максимова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 6-й межрегион. научно-практ. конф. - Магнитогорск, 2006. - С.77-79.

206. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2000. - №7. - С.94-102.

207. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2007. - 192 с.

208. Макушина, О.П. Нарушения семейного воспитания как фактор развития зависимости у подростка / О.П. Макушина // Семейная психология и семейная терапия. 2007, №2. - С.45-49.

209. Макушкин, Е.В. Агрессивное криминальное поведение у детей и подростков с нарушенным развитием / Е.В. Макушкин. - М.: ООО «Медицинское информационное агенство», 2009. - 240 с.

210. Малькова, З.А. Дети в американском обществе / З.А. Малькова // Педагогика. - 1994. - №1. - С. 102-106.

211. Малькова, З.А. Американская школа в оценке общественности / З.А. Малькова // Педагогика, 1987. - № 4. - С. 108-112.

212. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

213. Меджидова, С.М. Социально-психологические типы несовершеннолетних осужденных: автореф. Дис. ...канд.психол.н С.М.Меджидовой. - Л., 1985. - 24 с.

214. Меджидова, С.М. Формализм в воспитании и неформалы // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 24-31.

215. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

216. Мей, Р. Любовь и воля / Р. Мей. - М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 384 с.

217. Методологические проблемы сравнительной педагогики / сборник научных трудов / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. - М., 1991. - 93с.

218. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

219. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Ч.1. Психология обучения/ Учебно-методическое пособие/В.М. Минияров - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 169 с.

220. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Ч.11. Психология воспитания/ Учебно-методическое пособие/В.М. Минияров - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 164 с.

221. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Учебник / Отв. ред. д.ю.н. проф. Б.С. Тетерин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модекс», 2005. 316с.

222. Минияров, В.М. Психологическое консультирование по проблемам родительско-детских отношений /В.М. Минияров, В.А. Ельцова, Е.Ю. Райкова/ -Самара: СГПУ, 2005. - 211 с.

223. Минияров, В.М. Проблемы родительско-детских отношений / Материалы второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи». В 3-х частях. - Часть 3 / Под общей

редакцией докт. психол. наук В.К. Шабельникова и к.психол.н. А.Г. Лидерса. -М., 2005. - 560с.

224. Миронова, М.Н. О насилии и принудительной жертвенности / М.Н. Миронова // Психология в вузе. - 2010. - № 2. - С. 59-60.

225. Мозолевская, Н.В. Индивидуально-типологические особенности морфофункционального развития и поведения младших школьников: дисс...канд. биол. наук / Н.В. Мозалевская. - Новосибирск, 2007. - 143 с.

226. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. -Ростов-на-Дону, 1997. - 279 с.

227. Момот, В.А. Профилактика и коррекция правонарушений у детей и подростков / В.А. Момот // Психотерапия. - 2009. - № 9. - С. 27-31.

228. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов// Школьные технологии. - 2001. №5. - С. 75-89.

229. Мороз, О.М. Анализ содержания образа «Я» у несовершеннолетних правонарушителей / О.М. Мороз // Личность в системе общественных отношений. - М., 1983. - С. 312-314.

230. Мягер, В.К. Актуальные вопросы теории и практики психогигиены и психопрофилактики //Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы /Под ред. М.М. Кабанова. Л: Медицина, 1985. - 528 с.

231. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев.. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - С.18.

232. Мясищев, В.Н. / Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // «Психологическая наука в СССР». - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.110-125.

233. Нападение на политехнический колледж в Керчи Режим ввода: https://otr-online.ru/programmy/novosti-otrazhenie-nedeli/napadenie napolitehnicheskiy-kolledzh-v-kerchi-34065.html Дата обращения: 24.10.18.

234. Нелидов, А.Л. Профилактика формирования асоциальных групп в школе (психолого-педагогические аспекты) / А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. - 2003. -№3. - С. 35-46.

235. Нелидов, А.Л. Система профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе /А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - №1 - С.39-64.

236. Нельсон-Джоунс, Р. / Теория и практика консультирования / Р Нельсон-Джоунс. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

237. Нехорошева, И.В. Оценка предрасположенности подростков к девиантному поведению / И.В. Нехорошева, В.Н. Зубов // Основы безопасности жизни. - 2010. - № 7. - 46-53 С.

238. Ной, И.С. Личность преступника и ее значение в изучении преступности / И.С. Ной // Ученые записки Саратовского юридического института, Выпуск XVI. - Саратов: Изд-во Саратовского юр. ин-та, 1969 - С.23.

239. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. метод. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р.В. Овчарова - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

240. Овчарова, Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: афтореф. дисс. ... докт. психол.наук / Р.В. Овчарова. - Москва, 1995. - 42 с.

241. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 411 с.

242. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М: ТЦ «Сфера», 1998.- 480 с.

243. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 65 000слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. проф. Л.И. Скворцова. -26-е изд. перераб. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. - 736 с.

244. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 256 с.

245. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд.. прераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

246. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений. т. III. / И.П. Павлов.- М.: Издательство АН СССР, 1949. - 483 с.

247. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов. - Изд. 7-ое. - М.: Медгиз, 1951.- 505 с.

248. Панферов, В.Н. Основы психологии человека. Учебное пособие/ В.Н. Панферов, А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2009. - 432 с.

249. Пахальян, В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России / В.Э. Пахальян // Магистр. 1999, № 5. С. 69-84.

250. Педагогическая психология. Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой/ В.М. Минияров, Л.Ю. Субботина. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 209 с.

251. Первова, И.Л. Асоциальное поведение несовершеннолетних: социо-типологический анализ: дисс...д-ра. соц. наук / И.Л. Первова. - Санкт-Петербург, 2000. - 350 с.

252. Петрова, А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практическое руководство: учеб. пособие для вузов / А.Б. Петрова. - М.: Флинта [и др.], 2008. - 150 с.

253. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

254. Петрусь, Н.Я. Педагогика / Н.Я. Петрусь // Научно-теоретический журнал. - 2007. - №3. - С. 117-120.

255. Пилецкий, С.Г. Феномен человеческой агрессивности / С.Г. Пилецкий // Вопросы философии. - 2008. - №10. - С. 50-65.

256. Платонов, К.К. Об изучении психологии учащихся / К.К. Платонов. -М.: Профтехиздат, 1961. - 144 с.

257. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике для средних специальных учебных заведений / И.П. Подласый. - M. : ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

258. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации / Приказ Министерства образования России № 63 6 от 22.10.99). https://docviewer.yandex.ru

259. Портал Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru/ (Дата обращения: 25.05.2018).

260. Портал правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www .crim», «Young Blood»,estat.ru/ (дата обращения: 25.09.2017).

261. Поршнев, Б.Ф. О начале человеческой истории / Б.Ф. Поршнев. -М.: Мысль, 1974. - 487 с.

262. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера». 2000. -528 с.

263. Протасова, И. Деятельность социального педагога по профилактике делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения / И. Протасова // Социальная педагогика. - 2008. - № 3. - с. 70-79.

264. Профилактика аддиктивного поведения школьников: учебно-методическое пособие / под ред. А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2006. - 288 с.

265. Профессия психолог. Учебно - методическое пособие по курсу «Введение в специальность» / Составитель Л.Э.Семенова. - Н.Новгород, 2001. -197 с.

266. Прохорова, М.Л. Наркотизм: социально-психологические, криминологические и уголовно-правовые аспекты: дисс. ... доктора юрид. наук / М.Л. Прохорова. - Саратов, СГАП. - Саратов, 2001. - 407 с.

267. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.П. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

268. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер. 2009. - 400 с.

269. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера, Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1996. - 148 с.

270. Психология. Учебник. - М.: «ПРОСПЕКТ», 1988. - 584 с.

271. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

272. Психология: учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. - 775 с.

273. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. Москва: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 181 с.

274. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия. -1995. - 219 с.

275. Психологический словарь/Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М., - 494 с.

276. Психоаналитические термины и понятия / Под ред. Б.Э. Мура, Б.Д. Файна. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 304 с.

277. Пятницкая, И.Н. Девиантное поведение подростков: наркотизм, криминальность, экстремизм / И.Н. Пятницкая, А.И. Шаталов; под ред. В.Е. Пелипаса. - И.: Анахарис, 2004. - 112 с.

278. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: учебное пособие. Ч.1. Факторы формирования девиантного поведения / В.А. Пятунин. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 142 с.

279. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учебное пособие. Ч. III. Аддиктивное поведение и химическая зависимость / В.А. Пятунин. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 183 с.

280. Раев, А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Учебное пособие / А.И. Раев. Л.: ЛГПИ, 1976. - 134 с.

281. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков. Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: учебное пособие / под ред. А.Б.. Фоминой. - М.: Пед. об-во России, 2003. - 126 с.

282. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: издательство «Питер», 2000. - 624 с.

283. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М.: Прогресс, 1987. -

424 с.

284. Реан, А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов / А.А. Реан // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 140-145.

285. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - № 5. - С. 3-17.

286. Ривман, Д.В. Виктимология / Ривман Д.В., Устинов В.С. - СПб.: Юрид. центр Пресс, 2000. - 332 с.

287. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

288. Рожков, М.И. Социально педагогическое сопровождение детей как функция учреждений дополнительного образования в регионе / М.И. Рожков //

Научно методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе. - 2009. - № 8. - С. 8-13.

289. Романов, Р.С. Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков: дис.к. психол.наук / Р.С. Романов. -Москва, 2006. - 184 с.

290. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1957. № 3. - С. 32.

291. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

292. Савина, Н.Н. Конфликты в школе - фактор криминализации подростков / Н.Н. Савина // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 40-47.

293. Самохвалова, В.И. Творчество и энергия самоутверждения / Самохвалова В.И. // Вопросы философии. - 2006. - № 5. - С. 34-36.

294. Садрисламов Г.Ф. О профилактике преступного поведения / Г.Ф. Садрисламов // Биология в школе. - 2007. - №6. - С. 17-19.

295. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто. М., 2000.

296. Сартан, М. Шесть проблем и одна тема / М. Сартан // Школьный психолог. 2002. № 17. - С.5.

297. Сафин, В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции / В.Ф. Сафин. - 2-е изд. перераб., доп. - Уфа, 2001. - 316 с.

298. Севастьянова, И.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: дисс. ... канд.юрид.наук / И.В. Севастьянова. - Челябинск, 2004. - 141с.

299. Семенов, В.Д. 1986. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. - М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

300. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -182 с.

301. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов.- М.: Госполитиздат, 1947.- 311 с.

302. Синица, Р.И. Пьяная девочка / Р.И. Синица // Здоровье. -1986, - № 10.-С 18-19.

303. Склярова, А.М. Нравственное воспитание: проблемы и перспективы в формировании духовности / А.М. Склярова // Проблемы человека в меняющемся мире. СПб.: ГЭТУ, 1997. - С.124-131.

304. Славина, И.С. Трудные дети: избр. психол. труды/ Л.С. Славина, под ред. В.Э. Чудновского. - М. [и др.]: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та [и др.], 2006.- 492с.

305. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус.яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984.

306. Смелзер, Н. Социология: учебное пособие для студентов / Н. Смелзер.

- М.: Феникс, 1994.- 688 с.

307. Смирнов, Я.Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: дисс. к.пед. наук / Я.Ю. Смирнов.

- Москва, 1998. - 127 с.

308. Слободская, Е.Р. Развитие ребенка: индивидуальность и приспособление / Е.Р. Слободская. - Новосибирск, 2004. - 416 с.

309. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс. - 1995. - 384 с.

310. Словарь терминов, относящихся к алкоголю, наркотикам и другим психоактивным веществам. - Женева: ВОЗ, 1996. - 140 с.

311. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой . 4-е изд., стер. -М.: Русский язык, Полиграфресурсы, 1999. - 800 с.

312. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой; АН СССР, Ин-т рус.яз. - 23-е изд., испр. - М.: Рус.яз., 1991. - 915 с.

313. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. - М. : Советская энциклопедия, 1990. - 1632 с.

314. Современная психология: Сборник статей. - Москва, 1996. - 406 с.

315. Соловова, Н.А. Педагогические аспекты формирования педагогических команд в образовательных учреждениях / Н.А. Соловова. -Самара: Изд-во СГПУ (факультет психологии), 2007. - с.31.

316. Соловьев, Г. Е. Событийный подход в воспитании школьников / Г.Е. Соловьев // Вестник Удмуртского университета. - 2009. - Вып. 2. - С. 103-111.

317. Соловьянюк-Кротова, В.Г. Стратегии профилактики девиантного поведения старшеклассников / В.Г. Соловьянюк-Кротова// Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». -2010. - № 2. - С.56-58.

318. Сорокова, М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония актуальные проблемы и пути развития / М.Г. Сорокова // -М.: 1998. - 128 с.

319. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков / Под ред. А.А. Аладьина. - М., 1996. - 98 с.

320. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. литер, 1989. - 162 с.

321. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А. Беличевой. - М.: 1993. - 62 с.

322. Статистика США по применению оружия в школах. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// www.schoolshootinq. orq/attacks. (Дата обращения: 05.03.2011).

323. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Степанов. 3-е изд. пераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

324. Степанов, Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Е.Степанов // Воспитание школьников. - 2003. - №2. - С. 3.

325. Стрельба в подмосковной школе [Электронный ресурс] ahttps://meduza.io/feature/2017/09/05/strelba-v-podmoskovnoy-shkole Режим доступа: URL: http:// www.schol-shooting.org/attacks. (Дата обращения: 25.09.2017).

326. Стручков, Н. Не так все просто / Н. Стручков, Б. Утевский // Литературная газета, 1968, 24-30 ноября.

327. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. - М.: Медгиз, 1959. - 406 с.

328. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

329. Техтелева, Н.В. Формирование адекватных представлений родителей о характере ребенка / Н.В. Техтелева // Психологическое обеспечение программы предупреждения асоциального поведения учащихся / под ред. В.М. Миниярова. -Прага: «Sociosfera-CK», 2014. - 246 с.

330. Тихомиров, М.Ю. Юридическая энциклопедия / М.Ю. Тихомиров, Л.В. Тихомирова. - М.: Юринфирмцентр, 1997. - 525 с.

331. Трухманова, Е.Н. Личностные особенности подростков - сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей как фактор их дезадаптации: дисс. ... к.психол. наук / Е.Н. Трухманова. Москва, 2004. 288 с.

332. Углов, Ф.Г. Глядя правде в глаза / Ф.Г. Углов // Наш современник. -1987. № 7. - С. 151.

333. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: «Наука», 1965. - 451 с.

334. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. - СПб: Питер, 2002. -

448 с.

335. Уэда, К. Преступность и криминология в современной Японии / К. Уэда. - М.: Прогресс, 1989. - 256 с.

336. Фанина, Е.Н. Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения (на примере Ставропольского края): дисс.. .канд. пед.наук / Е.Н. Фанина - М, 2004. - 417 с.

337. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.fgos-kurgan.narod.ru (дата обращения: 21.05.2017).

338. Фейгенберг, И.М. Видеть-предвидеть-действовать / И.М. Фейгенберг. М.: Знание, 1986. - 160 с.

339. Фридман, Л.М. Психология воспитания / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1999. - 194 с.

340. Харитонова, И.Г. Психологические условия оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в дошкольном образоватеном учреждении / И.Г. Харитонова: дисс. ... канд. психол.наук. Нижний Новгород, 2004. - 216с.

341. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл, Г.Линдсей. - М.: «КСП+», 1997. - 720 с.

342. Хомик, В.С. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения / В.С. Хроник // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - С. 98-106.

343. Хорн, А.М. Притеснение и обидчики / А.М. Хорн, Б. Глейзер, Т.В. Сейджер // Дети и насилие: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва - Санкт-Петербург, 2-8 октября 1994 г. - Екатеринбург, 1996.- С.52-61.

344. Хусаинов, Л.Р. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы:. дисс. ... канд.пед.наук. - Казань, 2004. -229 с.

345. Цветков, В.Л. Психология деятельности сотрудников органов внутренних дел по профилактике и преодолению асоциального поведения малолетних: дис...д-ра. психол.наук / В.Л. Цветков. - Москва, 2005. - 391 с.

346. Черво, Ю.Ю. Социальные условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: дисс.... канд. пед. наук / Ю.Ю. Черво. - М.,1997. -177 с.

347. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. - Изд-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

348. Шаталова, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталова. М.: Педагогика, 1987. -

159 с.

349. Шепелева, С.В. Социально-психологическая профилактика преддивиантного поведения у детей дошкольного возраста: дисс. ... канд.психол.наук / С.В. Шепелева. - Кострома, 2003. - 253 с.

350. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

351. Щербакова, С.Н. Профилактика асоциального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования: дисс. ... канд. пед. наук / С.Н. Щербакова. - Нижний Новгород, 2009. - 203 с.

352. Шиханцов, Г.Г. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей / Г.Г. Шиханцов Юридическая психология: Учебник для вузов. - М.: Зерцало, 1998. - 352 с.

353. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

354. Шустова, И.Ю. Развитие личности школьника в воспитательной системе школы / И.Ю. Шустова // Образование личности. - 2013. - № 1. - С. 60-67.

355. Шур, Э. Наше преступное общество. Социальные и правовые источники преступности в Америке / Э. Шур. - М: Прогресс, 1977. - 326 с.

356. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

357. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика,1989. - 560 с.

358. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

359. Эфроимсон, В. Родословная альтруизма / В. Эфроимсон // Новый мир. - 1971. - № 10 - С. 32-44.

360. Юридическая социология: учебник для вузов / В.А. Глазырин, Э.Н. Гирбакина, Н.А. Гулина и др. - М.: НОРМА. 2000. - 357 с.

361. Юридическая энциклопедия / Тихомиров М.Ю., Тихомирова Л.В.; Под ред.: Тихомиров М.Ю. - М.: Юринформцентр, 1997. - 525 с.

362. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

363. Якунин В. А. Педагогическая психология. Учебное пособие /В.А. Якунин. - Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова; Полиус, 1998. - 638 с.

364. Ялтонский, В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимости и здоровых людей: дисс. ... канд. мед. наук. - Ленинград, 1996. - 218 с.

365. Achenbach, T.M. & Edelbrock, C.S. (1981) Behavioral problems and competencies respondent bu parents of normal and disturbed children aged four through sixteen. Monographs the Society for Research in Child Development, 46 (1 Serial, 88).

366. Adler A. (1956) The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings . H. L. & R. R. Ansbacher (Eds.). New York: Basic Books. р.76.

367. Ainsvorth M.D. Mother-infant attachment // J. Amer. Psychol. 1979. Vol. 11. P. 67-104.

368. Bandura А. (1989) Social cognitive theory In R Vasta Ed Annals of child development (Vol. 6, pp. 1-60) Greenwich, CT: JAI Press р. 14-15.

369. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1973. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1973.pdf. (дата обращения: 03.04.2016).

370. Benoit J.L., Kennedy W.A. The abuse history of male adolescent sex offenders // Journal of Interpersonal Violence. 1992. No.7. pp.543-548.

371. Blumstein A., Farrington D.P., Moitra S. Delinquency careers:Innocents, desister and persisters // Tonry M.; Morris N. (Eds.) Crime and Justice: An Annual Review of Research. Chicago: University of Chicago Press. 1985. Vol.6, pp.187-219.

372. Boswell G. The prevalence of abuse and loss in the lives of section 53 offenders. East Anglia, UK: School of Social Work, University of East Anglia. 1995.

373. Bowlby J., Ainsworth M.D., Boston M. et al. The effects of mother -child separation: a follow-up study // British Journal of Medical Psychology. 1956. Vol. 29. pp. 211-247.

374. Bowlby J. Attachment and Loss. Vol.2. Separation, Anxiety and Anger. New York: Basic Books. 1973. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.questia.com/library/779032/separation-anxiety-and-anger. (дата обращения: 03.04.2016).

375. Bowlby J. Maternal care and mental heath. Geneva, 1951.P. 118.

376. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. - Cambridge, Massachusetts & London: Harvard University Press, 1979. - 330 p.

377. Buehler R., Patterson G., Furniss J. The reinforcement of behavior in institutional settings // Behavior research and Therapy. 1966. No.4. pp. 157-167.

378. By Barry McCurdy, Ph.D. and Kristin Sawka, Ph.D. Positive behavior support: Preventing the Escalation of Antisocial Behavior in Schools / Publikation series Office of Mental Health and Substance Abuse Services School-Wide. 2006. [Электронный ресурс] http://www.papbs.org/ContentLoader.aspx?PageID=0f4c5bcd-b30a-49fd-8d61 -b3771 f6f93b8 (дата обращения: 03.04.2016).

379. Casper A.I., de Spence M. Prenatal maternal speech influence newborns perception of speech sounds // Infant Behavior and Development. 1986. Vol. 9. P.133-150.

380. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore, 1965. - 399

р.

381. Ciccherti D., Nurcombe B., (Eds) (1993) Toward a developmental perspective on conduct disorder Special Issue Development and Psychopathology, 5 (1/2), рр. 1-4.

382. Coie, 1997; Conduct Problems Prevention Research Group, 1999a, 1999b. Conduct Problems Prevention Research Group. (1999a). Initial impact of the Fast Track prevention trial for conduct problems: I. The high-risk sample. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67, 631-647.

383. Conduct Problems Prevention Research Group. (1999b). Evaluation of the rst 3 years of the Fast Track Prevention Trial with children at high risk for adolescent conduct problems. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 19-35.

384. Crocker and Hodgins, 1997, p. 434. Crocker, A., & Hodgins, S. (1997). The criminality of non-institutionalized mentally retarded persons: Evidence from a birth cohort followed to age 30. Criminal Justice and Behavior, 24(4), 432-454.

385. Curtis G.C. Violence breeds violence - perhaps? //American Journal of Psychiatry. 1963. Vol.120, pp.386-387.