Психологическое сопровождение жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат психологических наук Грозная, Татьяна Анатольевна

• Грозная, Татьяна Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Грозная, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ.

1Л. Кризисные ситуации жизнедеятельности: понятие, природа, механизмы развития и способы преодоления, подходы к оказанию практической помощи личности в кризисных ситуациях.

1.2. Курсанты образовательных учреждений МВД России как субъекты учебной и служебной деятельности.

1.3. Актуальные проблемы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России48 Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Программа и выборка исследования.

2.2. Методический аппарат исследования.

2.3. Методы статистической обработки результатов.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Специфика кризисных ситуаций курсантов образовательных учреждений МВД России.

3.2. Анализ влияния личностных особенностей курсантов образовательных учреждений МВД России на преодоление кризисных ситуаций.

3.3. Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях и оценка её эффективности.

Выводы по главе 3.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях»

Актуальность исследования. Проблема, поднятая в данной диссертации, актуальна, поскольку в настоящее время на первый план выдвигаются вопросы воспитания и морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России. Резонансные судебные дела, возбуждённые в отношении сотрудников полиции в последние годы, неоднозначное массовое мнение о «стражах порядка», сформированное посредством СМИ, и, как неизбежный итог, глобальное реформирование системы МВД России, привели к возрастанию требований к личностным, профессиональным, морально-нравственным характеристикам сотрудников ОВД, а также курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.

В Федеральном законе «О полиции», вступившем в силу в 2011 году, говорится о том, что сотрудники полиции обязаны осуществлять свою деятельность на основе соблюдения и уважения прав и свобод человека и гражданина [275]. К сотрудникам полиции предъявляются жёсткие требования, поскольку полиция предназначена, в первую очередь, для защиты жизни, здоровья, прав и свобод граждан Российской Федерации. Федеральный закон «О службе в органах внутренних дел» от 17 ноября 2011 года (Статья 13 «Требования к служебному поведению сотрудника органов внутренних дел») предписывает сотруднику органов внутренних дел «заботиться о сохранении своих чести и достоинства, не допускать принятия решений из соображений личной заинтересованности, не совершать при выполнении служебных обязанностей поступки, вызывающие сомнение в объективности, справедливости и беспристрастности сотрудника, наносящие ущерб его репутации, авторитету федерального органа исполнительной власти в сфере внутренних дел, а также государственной власти»; «проявлять уважение, вежливость, тактичность по отношению к гражданам, в пределах служебных полномочий оказывать им содействие в реализации их прав и свобод» [277].

В 2010 году Министерство внутренних дел России, осознавая всю важность реформирования системы «изнутри», то есть путём «реформирования» личности каждого сотрудника, слушателя и курсанта, перестройки структуры ценностных ориентаций и нравственных идеалов, а также выработки личностных и профессиональных качеств, необходимых сотруднику российской полиции, приняло и утвердило положение об образовании подразделений морально-психологического обеспечения в органах внутренних дел [206]. На сегодняшний день развитие у курсантов и слушателей необходимых морально-нравственных качеств, укрепление дисциплины и законности, формирование здорового морально-психологического климата в служебных взводах, оптимизация учебно-воспитательного процесса осуществляется через морально-психологическое обеспечение, включающее в себя непрерывное воспитание, обучение, психологическое воздействие на личность каждого курсанта.

Ужесточённые требования к личности современного сотрудника полиции, к его человеческим, профессиональным, нравственным качествам, требуют совершенствования организационно-штатной структуры подразделений морально-психологического обеспечения, повышения качественного уровня морально-психологического обеспечения, а также обучения психологов территориальных органов и образовательных учреждений МВД России специальным методикам и программам, которые бы способствовали успешному формированию личности сотрудников, слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России, в неразрывной связи с задачами, возложенными государством на органы внутренних дел.

Практика психологической службы образовательных учреждений МВД России показывает, что курсанты образовательных учреждений МВД России переживают специфические ситуации, связанные не только с их интенсивным физическим и личностным формированием, сопутствующим юношескому возрасту, но и с повышенной напряжённостью учебной и служебной деятельности, необходимостью соответствовать высоким требованиям современной системы МВД России — кризисные ситуации жизнедеятельности. Это подтверждает необходимость разработки целевых программ обучения курсантов методикам конструктивного преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности. Недостаточно конструктивное преодоление кризисных ситуаций отражается не только на личностном развитии курсантов, но и на успешности их адаптации к требованиям системы органов внутренних дел, а также профессиональном и нравственном становлении будущих офицеров полиции.

Проблема кризисных ситуаций актуальна для каждого человека. В процессе жизнедеятельности личность постоянно сталкивается с необходимостью разрешения сложных и многообразных задач, которые влекут за собой ситуации, вызывающие затруднения в осуществлении данного рода действий. Напряженность характера ситуации, в которой происходит деятельность, прямо пропорциональна субъективной значимости деятельности для исполнителя и меры его ответственности за результат. Экстремальность условий и требований, предъявляемых при этом к эмоционально-волевой, когнитивной, двигательной, моторной сферам человека, определяет вероятность срывов и спадов, приводящих к кризисным ситуациям.

Ведущими характеристиками кризисной ситуации являются психическая напряженность, значимые переживания как особая внутренняя работа по преодолению жизненных событий или травм, изменение самооценки и мотивации, а также выраженная потребность в их коррекции и психологической поддержке извне.

Пытаясь справиться с кризисной ситуацией, личность ищет психологическую поддержку, включается в деятельность, компенсирующую тревожащие переживания и повышающую самооценку, при этом применяя стратегии преодолевающего поведения, не всегда конструктивные. Недостаточность преодолевающего поведения может проявляться в больших нервных и эмоциональных затратах, разочарованиях, занижении самооценки и применении защитных техник, негативно влияющих на процесс развития личности.

Эмпирические исследования показывают, что для преодоления ситуаций различной степени сложности человек использует собственные стратегии (копинг-стратегии), опираясь при этом на личностный опыт и психологические резервы (личностные ресурсы, копинг-ресурсы) [87; 158]. Успешность преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности во многом определяется применением субъектом конструктивных, адаптивных, просоциаль-ных копинг-стратегий которые, в свою очередь, связаны с копинг-ресурсами личности.

На сегодняшний день сотрудниками отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России не проводится целенаправленной работы по оказанию помощи курсантам, находящимся в кризисных ситуациях жизнедеятельности, а также по обучению конструктивным стратегиям преодолевающего поведения. Необходимость подобной работы, на фоне жёстких требований к личностным и профессиональным качествам будущих офицеров, обуславливает тему диссертационного исследования как актуальную в научном, теоретическом и практическом отношении.

Цель исследования: изучение психологических факторов, определяющих копинг-поведение курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях, разработка и апробация программы психологического сопровождения их жизнедеятельности в эти периоды.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Выявить специфичные для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации жизнедеятельности.

2. Изучить особенности копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности .

3. Определить ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения.

4. Разработать и апробировать на базе отдела морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России программу психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях, оценив её эффективность с помощью статистических методов.

Объект исследования: курсанты Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России, а также студенты гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И. Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики. Общая численность выборки составила 400 человек.

Предмет исследования: психологические факторы, определяющие способы преодоления курсантами образовательных учреждений МВД России кризисных ситуаций жизнедеятельности.

Гипотезы исследования:

1. Курсанты образовательных учреждений МВД России, являясь субъектами учебной и служебной деятельности, переживают специфические кризисные ситуации жизнедеятельности, используя зачастую неконструктивные стратегии копинг-поведения.

2. Копинг-поведение будущих офицеров полиции может формироваться путем проведения мероприятий в рамках программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- принципы комплексности и системности при психологическом анализе объектов и явлений, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев,

А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.);

- положения психологической науки о личности в критической и кризисной ситуации, изложенные в трудах таких отечественных и зарубежных учёных, как А.Г. Абрумова, М.П. Аралова, P.A. Ахмеров, A.A. Баканова, Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, С. Гроф и К. Гроф, P.M. Загайнов, Д.Н. Исаев, Э. Йоманс, И.С. Кон, М.С. Лебединский,

A.Н. Леонтьев, С.С. Либих, Б. Ливехуд, И.Г. Малкина-Пых, В.Ю. Меновщиков, В.Н. Мясищев, М.Н. Мясникова, Г. Пэрри, В.Е. Рожнов, Т.М. Титаренко, E.H. Туманова, Е.А. Фау, Э. Эриксон, G. Caplan, М. Moers, S. Spielrein, G. Yacobson и другие;

- современные представления о стресс-совладающем поведении (ко-пинг-поведении), изложенные в работах таких отечественных и зарубежных исследователей, как Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Т.А Данилова,

B.А. Китаев-Смык, Т.Л. Крюкова, И.Б. Лебедев, С.К. Нартова-Бочавер, H.A. Сирота, С.А. Хазова, В.М. Ялтонский, J. Amirchan, А. Billings, J. Birki-mer, С. Carver, S. Folkman, R. Lazarus, R. Moos, K. Nakano, M. Petrosky, M. Scheier, H. Weber и другие.

Методы исследования:

- аналитические: изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по данной тематике;

-диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки;

- статистические методы обработки эмпирических данных: анализ первичных статистических данных, сравнительный анализ с использованием метода Стъюдента, корреляционный анализ по методу Пирсона, дисперсионный, факторный и частотный анализ. Для обработки статистических данных использовался пакет прикладных программ SPSS 13.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Выдвинута и научно обоснована типология специфических кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России.

2. Выявлены особенности копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях жизнедеятельности.

3. Определены ведущие личностные ресурсы курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие конструктивные стратегии копинг-поведения.

4. Разработана и апробирована программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Практическая значимость диссертационного исследования.

1. Разработана в целях изучения кризисных ситуаций жизнедеятельности авторская анкета, позволяющая диагностировать специфические для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисные ситуации, оценить отношение курсантов к данным ситуациям и способы их самостоятельного преодоления.

2. Разработана и экспериментально апробирована «Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях», позволяющая осуществлять мероприятия по коррекции дезадаптивных состояний курсантов и формировать у них личностные ресурсы, необходимые для выбора и реализации конструктивных копинг-стратегий при совладании с напряженными ситуациями жизнедеятельности.

3. Полученные в ходе исследования эмпирические результаты могут быть использованы для решения практических задач психологического сопровождения курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях при проведении консультативной и психокоррекционной работы; при разработке программ тренингов и учебно-методических комплексов по дисциплинам «Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД», «Организация психологической службы ОВД», «Клиническая психология», «Психология развития, возрастная психология», «Психология здоровья», «Психология личности» в образовательных учреждениях МВД России.

Научные результаты и положения, выдвигаемые для публичной защиты:

1. Курсанты образовательных учреждений МВД России в процессе профессиональной подготовки переживают кризисные ситуации жизнедеятельности, связанные со спецификой обучения в ведомственном вузе: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндивидуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

2. Ведущими личностными ресурсами копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России являются: эмоционально-волевая саморегуляция, коммуникативные способности, гибкость и креативность мышления, доверительное отношение к себе и окружающему миру, готовность к реализации самостоятельных решений, а также комплекс социально-психологических, индивидуально-психологических и индивидуально-типологических качеств личности, детерминирующих конструктивных стратегий копинг-поведения.

3. Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования опирается на основные положения отечественной и зарубежной общей, юридической, медицинской психологии и педагогики, а также учёт представлений, сложившихся в науке в предметной области исследования. В теоретическом исследовании применялся системно-структурный подход и соответствующие задачам методы.

В эмпирическом исследовании использовались валидные и надёжные методики, адекватные целям и задачам исследования, а также многомерные методы статистического анализа.

Апробация работы. Основные результаты данного исследования обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии в 2009-2012 годах. Результаты исследования апробированы в докладах на научно-практических конференциях:

1. Международной научно-практической конференции молодых учёных «Психология XXI века» (СПб, 2009);

2. Межвузовской научно-практической конференции «Акмеология компетентностной подготовки будущего специалиста в вузе» (СПб, 2010);

3. Международной научно-теоретической конференции адъюнктов и докторантов «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России и зарубежных государств в контексте современных научных исследований» (СПб, 2010);

4. Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2010);

5. Международной конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Пушкин, 2010);

6. Межвузовского семинара, посвящённого памяти В.Л. Васильева «Проблемы и перспективы подготовки практических психологов в образовательных учреждениях МВД России» (СПб, 2011);

7. Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2011);

8. Международной научно-практической заочной конференции «Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования» (Пенза, Витебск, Москва, 2012);

9. Международной научно-практической заочной конференции «Психология XXI века: теория, практика, перспектива» (Пенза, Ереван, Витебск, 2012).

Результаты исследования отражены в 16 печатных работах, а также легли в основу разработки научно-практических рекомендаций на тему «Психологическое сопровождение курсантов вузов МВД России в кризисных ситуациях», утверждённых Планом научной деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России на 2011 год и разработанных по инициативе специалистов ОПО Санкт-Петербургского университета МВД России. Научно-практические рекомендации предназначены для применения в практической деятельности сотрудников подразделений морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, преподавателей, руководителей и сотрудников подразделений по работе с личным составом образовательных учреждений МВД России.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 210 страницах машинописного текста, содержит 15 рисунков, 27 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы (318 источников, из них 22 - на иностранных языках), а также приложений объёмом 24 страницы.

Заключение диссертации по теме «Юридическая психология», Грозная, Татьяна Анатольевна

выводы

1. Жизнедеятельность - это особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. Кризисная ситуация жизнедеятельности — это ситуация, создающая препятствия воплощению жизненного замысла личности. Курсанты образовательных учреждений МВД России переживают в процессе профессиональной подготовки специфические кризисные ситуации жизнедеятельности, обусловленные особенностями юношеского возраста, учебной и служебной деятельности в ведомственном вузе.

2. Преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности связано с особенностями копинг-поведения, являющегося результатом взаимодействия копинг-ресурсов и копинг-стратегий личности. Под копинг-ресурсами понимаются характеристики личности и социальной среды, облегчающие или делающие возможным успешное преодоление кризисных ситуаций жизнедеятельности. Под копинг-стратегиями понимаются способы управления кризисными ситуациями жизнедеятельности, являющимися ответом личности на воспринимаемую угрозу.

3. Среди задач, стоящих перед специалистами отделов морально-психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России, важное место занимают вопросы профилактики и психокоррекции кризисных состояний и ситуаций курсантов и слушателей. В этих целях в ведомственных вузах созданы центры психологической подготовки и регуляции. Тем не менее, работа психологов по-прежнему сводится к неотложной помощи курсантам и слушателям, находящимся в состоянии стресса. В системе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России отсутствуют целевые программы, направленные на развитие у курсантов личностных ресурсов и конструктивных копинг-стратегий, необходимых им для совладания со стрессовыми и кризисными ситуациями жизнедеятельности.

4. В ряду типичных ситуаций, способных у курсантов образовательных учреждений МВД России вызвать кризис жизнедеятельности, выделяются ситуации: неуспеваемости; нехватки финансов; личной жизни; связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе; взросления; разочарования в выбранной профессии; разлуки и смерти близких. Курсанты образовательных учреждений МВД России чаще, по сравнению со студентами гражданских вузов, переживают кризисные ситуации, связанные с распорядком жизни и спецификой обучения в вузе, определяющими повышенную напряжённость их жизнедеятельности: распорядка дня, жесткой субординации, административной регламентации личного времени и досуга, деиндиви-дуализации системы самостоятельной подготовки курсантов, выполнения служебных обязанностей, не связанных с учебным процессом.

5. Курсанты образовательных учреждений МВД России относятся к кризисным ситуациям позитивнее, чем студенты гражданских вузов. Среди курсантов больше лиц, воспринимающих кризисные ситуации как ситуации личностного роста и ситуации мобилизации. Примерно поровну курсантов и студентов относятся к кризисным ситуациям, как к ситуациям перелома и ситуациям разлада. Значительно меньше курсантов, по сравнению со студентами, относятся к кризисным ситуациям как к ситуациям безысходности. Для курсантов и студентов общими являются следующие способы преодоления кризисных ситуаций: времяпровождение с друзьями, поиск новых интересных знакомств и творчество. Курсанты значимо чаще в кризисных ситуациях обращаются за поддержкой к родительской семье и к занятиям спортом.

6. Характеристиками личности курсантов образовательных учреждений МВД России, выступающими в качестве копинг-ресурсов, являются: общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, нормативность поведения, целенаправленность и волевой самоконтроль (р<0,01), ценностные ориентации на осмысленность и волевую регуляцию жизни, наличие полезных связей и сохранение крепкого здоровья (р<0,05). Студентов гражданских вузов характеризует достоверно более высокий, чем у курсантов, уровень интеллекта, мечтательности, свободомыслия, самостоятельности (р<0,01), они в большей степени ориентированы на хорошее образование и высокое финансовое положение (р<0,05).

7. В структуре копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России преобладают такие копинг-стратегии, как ассертивность, асоциальность и осторожные действия (р<0,01). Студенты гражданских вузов чаще используют копинг-стратегии «избегание» и «манипулятивные действия» (р<0,001). Курсанты образовательных учреждений МВД России (чаще курсанты вторых курсов и обучающиеся на оперативных факультетах) в большей степени, чем студенты гражданских вузов, склонны к асоциальным и агрессивным действиям в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности. Курсанты достоверно реже, по сравнению со студентами, используют психологические механизмы регрессии и отрицания, и чаще вытесняют и замещают социально неприемлемые желания и мотивы, применяя такие механизмы психологических защит, как замещение и подавление (р<0,01).

8. Использование курсантами образовательных учреждений МВД России в ходе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности агрессивных действий тесно связано с лидерскими, доминирующими качествами (г = 0,506); выбор асоциальных действий - с конформизмом (г = 0,516), депрессивными тенденциями (г = 0,530), защитным поведением (г = 0,542); выбор импульсивных действий - с переживанием одиночества (г = 0,651), недоверием к окружающему миру (г = 0,535); выбор конструктивных стратегий -с доверием к окружающему миру (г = 0,574), жизнерадостностью (г = 0,369), эмоциональной устойчивостью (г = 0,325).

9. Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие конструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются более высоким интеллектом, эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения (р<0,001); более реалистично оценивают ситуацию и больше готовы к принятию на себя ответственности за последствия своих действий. Их отношение к различным сторонам жизни (к учёбе, к будущей профессии, к нереализованным возможностям, к возможностям преодоления кризисных ситуаций (р<0,01)) позитивно. Курсанты образовательных учреждений МВД России, использующие неконструктивные стратегии копинг-поведения, характеризуются безответственностью, эмоциональной неустойчивостью, доминантностью, бескомпромиссностью поведения, ригидностью мышления, низкой самокритичностью (р<0,001), и при этом проявляют негативное отношение к ряду сфер своей жизни.

10. Факторный анализ психологических показателей позволил выявить наиболее значимые психологические конструкты, определяющие ко-пинг-ресурсы и конструктивные копинг-стратегии в преодолении курсантами кризисных ситуаций. Факторная структура психологических показателей у курсантов, успешно преодолевающих кризисные ситуации, обладает более высокой степенью интегрированности и единой её направленности на личностную зрелость, что проявляется в эмоционально-волевой саморегуляции, способности к коммуникации, гибкости и креативности мышления, доверительном отношении к себе и окружающему миру, готовности к реализации самостоятельных решений. Факторная структура психологических показателей курсантов, неуспешно преодолевающих кризисные ситуации, интегрирована в меньшей степени, что говорит о большем числе переменных, способствующих неконструктивному копингу и более слабым связям между ними.

11. Эффективность «Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов в кризисных ситуациях» подтверждается статистически значимым снижением у обучающихся напряженности (р<0,01), тревожности (р<0,05), действия по абсолютному значению механизмов психологических защит (р<0,05), а также повышением эмоциональной устойчивости (р<0,001), готовности к выбору конструктивных копинг-стратегий (р<0,05). Полученные в ходе апробации программы данные позволяют рекомендовать ее для использования в отделах психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная диссертация посвящена решению актуальных для юридической психологии задач: выявлению специфичных для курсантов образовательных учреждений МВД России кризисных ситуаций жизнедеятельности; изучению особенностей копинг-поведения курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе преодоления кризисных ситуаций жизнедеятельности; определению ведущих личностных ресурсов курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующих стратегий копинг-поведения. Отдельной, не менее актуальной и важной задачей, явилась разработка и апробация «Программы психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях», с целью обучения курсантов конструктивному преодолению кризисных ситуаций.

Анализ теоретических источников, обобщение отечественных и зарубежных данных психологической науки по исследуемой тематике показывают важность проблематики кризисных ситуаций жизнедеятельности, предполагающую исследования их необходимости и неизбежности в жизни личности, принятых в науке классификаций, механизмов и стадий развития данных ситуаций. Автором диссертации исследованы кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России и отношение к ним, применяемые копинг-стратегии и копинг-ресурсы, а также определены практические возможности оказания помощи курсантам по формированию копинг-ресурсов и обучению конструктивному преодолению кризисных ситуаций. Следовательно, в рамках диссертации выполнена немаловажная задача, поскольку жизнедеятельность курсантов связана с повышенным уровнем напряжения, а копинг-ресурсы ограничены спецификой возрастного юношеского периода.

Для решения поставленных задач в рамках диссертации было проведено комплексное психодиагностическое исследование, направленное на изучение типичных кризисных ситуаций жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, отношения курсантов к кризисным ситуациям и различным сферам жизни; копинг-ресурсов, включающих личностные особенности, ценностные ориентации и механизмы психологических защит, и копинг-стратегий, используемых в процессе преодоления курсантами кризисных ситуаций; личностных особенностей и прочих факторов, способствующих либо препятствующих успешному преодолению курсантами кризисных ситуаций.

В исследовании приняли участие 200 курсантов ведомственных вузов МВД России: Санкт-Петербургского университета МВД России, Воронежского института МВД России и Калининградского ЮИ МВД России. С целью исследования специфики кризисных ситуаций курсантов образовательных учреждений МВД России и стратегий их самостоятельного преодоления курсантами, в комплексном исследовании были также задействованы 200 студентов гражданских вузов: Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, РГПУ им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской высшей школы экономики.

В ходе исследования изучались лица различных специальностей (курсанты факультетов подготовки оперативных работников, следователей и психологов, а также студенты гуманитарных специальностей (юридической, экономической) и технической специальности (факультета технической кибернетики). В исследовании участвовали курсанты и студенты второго и четвёртого курсов очной формы обучения. Были выделены и исследованы группы курсантов, характеризующихся успешным и неуспешным преодолевающим поведением.

Процедура психологического обследования проводилась с соблюдением требований профессиональной психодиагностики. В ходе обследования применялись следующие методы и методики: наблюдение, беседа, анкетирование с использованием авторской анкеты изучения кризисных ситуаций и способов их преодоления; 16-факторный вопросник Р. Кеттелла (вариант С,

105 вопросов); проективная методика «Незаконченные предложения» Дж.М. Сакса и С. Леви (авторская модификация); проективная методика «Дерево»; вопросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С. Хобфол-ла; вопросник психологических защит LSI (индекс жизненного стиля) R. Plutchik, адаптированный J1.P. Гребенниковым; методика ценностных ориентации М. Рокича (модификация В.Н. Куницыной).

С помощью методов математической статистики рассчитывались значимые различия в типологии кризисных ситуаций, переживаемых испытуемыми, а также в выборе стратегий преодолевающего поведения испытуемых, личностных характеристиках, механизмах психологических защит, ценностных ориентациях, в отношении к кризисным ситуациям и различным сферам жизни.

Статистическая обработка материалов исследования осуществлялась с помощью стандартных и общепринятых в психологических исследованиях статистических процедур. Для получения одномерных статистик и многомерных математико-статистических методов, адекватных задачам исследования, в диссертации были использованы специализированные пакеты прикладных программ SPSS 13 и Windows Excel. В качестве математических методов анализа в исследовании были применены факторный, корреляционный, дисперсионный и сравнительный анализ. Для обобщения одномерных статистик применялся частотный анализ с использованием % Пирсона.

Разработанная на основании анализа результатов комплексного исследования «Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях» прошла апробацию на базе центра морально-психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России на выборке курсантов, характеризующихся неуспешным преодолевающим поведением. Для апробации программы были сформированы 3 группы по 15 человек: 2 группы - экспериментальные и 1 - контрольная. Анализ результатов обследования по методикам Р. Кеттелла, SACS («Стратегии преодоления стрессовых ситуаций»)

С Хобфолла и вопросника психологических защит LSI Plutchek - Гребенникова, проведённого с участниками тренинга до и после участия в программе, показал эффективность данной программы.

В контрольной группе исследование не показало изменений.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что «Программа психологического сопровождения жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в кризисных ситуациях» может быть внедрена в практику деятельности психологических служб вузов МВД России.

Результаты диссертационного исследования легли в основу научно-практических рекомендаций на тему «Психологическое сопровождение курсантов вузов МВД России в кризисных ситуациях» (п. 6 Плана научной деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России на 2011 год, инициатива отдела психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России). Данные научно-практические рекомендации предназначены для использования в практической деятельности специалистов подразделений морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, преподавателей, руководителей и сотрудников подразделений по работе с личным составом образовательных учреждений МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Грозная, Татьяна Анатольевна, 2012 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 704 с.

2. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию.- М.: Издательский центр «Академия», 1995. 128 с.

3. Абрамова, Г. С. Что такое возрастная психология? / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003.-560 с.-С. 6-35.

4. Абрумова, А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / Психологический журнал. М.: Наука, 1985. - т.6. - № 6. - С. 107-115.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Питер, 1995.-256 с.

6. Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие.- СПб: Питер, 2003. 416 с.

7. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. -608 с.

8. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства: учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: «Медицина», 2000. - 496 с.

9. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

10. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

11. Активные методы обучения педагогическому общению и его операции / Под ред. A.A. Бодалева и Г.А. Ковалева. М.: НИИ ОПП, 1983. - 98 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы / Автореферат канд. дисс. Тбилиси. - 1977. - 26 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания. М., 1965. - 334 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Д., изд. ЛГУ, 1968. -339 с.

15. Ананьев, Б. Г. Психодиагностические методы (в комплексном лонги-тюдном исследовании студентов). Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1976. - 248 с.

16. Ананьев, В. А. Введение в потрясающую психотерапию / Журнал практического психолога. М., 1999. -№ 7-8. - С. 41-71.

17. Андреева, Г. М. Методологические проблемы социально-психологического исследования / Вопросы психологии, 1975. № 2. - С. 4657.

18. Анисимова, О. М. Самооценка в структуре личности студента / автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. н. Л., 1984 - 17 с.

19. Анциферов, В. В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России : учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 56 с.

20. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология / Учебник. Москва «Юнити», 2001. - 552 с.

21. Анцыферова JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Психологический журнал, 1994. Том 15. - № 1. - С. 3-17.

22. Анцыферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. № 4. - С. 173-180.

23. Аралова, М. П., Мясникова, М. Н. О положительных ресурсах жизненных кризисов / Психологический вестник РГУ, 1999. № 4. - С. 367-370.

24. Асатиани, Н. М., Жуков, В. Ф., Матвеева, Е. С., Соколова, Т. Н. О психотерапии навязчивых состояний / 6-ой Всес. съезд невропатологов и психиатров.-М., 1975.-Т. 1. С. 453-456.

25. Ассаджоли, Р. Самореализация и психические потрясения / Духовный кризис: Ред. Ст. Грофа. М., 1995. - С. 40-61.

26. Афанасьев, С. Н., Беляков, А. Ю., Цагельник, В. И. Психолого-педагогические особенности организации взаимодействия курсантов с интерактивными обучающими программами / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 68-71.

27. Ахмедханов, А. М. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе. М., 1983. - 15 с.

28. Ахмеров, Р. А. Биографические кризисы личности / автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих наук. М., 1994. - 24 с.

29. Бабурин, С. В., Баканова, А. А. Психологическая помощь в острых кризисных ситуациях / Научно-методическая конференция, посвящ. 190-летию СПГУВК / Тезисы докладов. СПб, 1999. - С. 262-264.

30. Баканова, А. А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуациях / дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. н. СПб, 2000. - 203 с.

31. Бассин, Ф. В. О силе «Я» и «психологической защите» / Вопросы философии, 1969. -№ 2. -С. 118-125.

32. Бассин, Ф. В. О развитии взглядов на предмет психологии / Вопросы психологии, 1971,-№4.-С. 101-113.

33. Бассин, Ф. В. Значащие переживания и проблема собственно-психологической закономерности / Вопросы психологии, 1972. № 3. - С. 105-124.

34. Бассин, Ф. В., Рожнов, В. Е., Рожнова, М. А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии / Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. 2-е изд., доп. и перераб. -Ташкент: Медицина, 1979. - С. 30-31. - 620 с.

35. Безносов, Д. С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб, 2004. - 234 с.

36. Белошицкий, А. В., Бережная, И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 6066.

37. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Общ. ред. д.ф.н. М.С. Мацковского. СПб., Лениздат, 1992. - 400 с.

38. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 424 с.

39. Бибрих, Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Сборник статей. Отв. ред. В.А. Гаврилов. -Кишинев: Штиинца, 1990. С. 17-29.

40. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, - 1978.-311 с.

41. Бодал ев, А. А. Общение и формирование личности / Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - С.25-34.

42. Бодалев, А. А. Личность и общение / Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. - С. 16-21.

43. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. -М.: ПЕР СЭ, 2006.

44. Бойко, В. В., Ковалёв, А. Г., Панферов, В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1989. - С. 71-110, 116191.

45. Большой толковый психологический словарь: основные термины и понятия по психологии и психиатрии. А. Ребер, перевод Чеботарёва Е.Ю. -В 2 Т. - Т. 2. - Вече М.: Аст, 2003 г. - 592 с.

46. Буль, П. И. Основы психотерапии. Л.: Медицина, 1974. - 310 с.

47. Бурларчук, Л. Ф., Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. -М.: Российское пед. Агентство, 1998. 263 с.

48. Бюлер, Ш. Жизненный путь человека. М., 1968. - 205 с.

49. Васильева, О. С., Радишевская, Я. Б. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации. Вопросы психологии / Научный журнал, 2005 г., № 1 - С. 29-37.

50. Васильева, С. В., Посохова, С. Т. Особенности адаптации курсантов на начальном этапе обучения в Военно-Медицинской Академии / Сборник Межвузовской конференции ко Дню Защитника Отечества. СПб., 1996. - С. 92-94.

51. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 199 с.

52. Василюк, Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Психологический журнал, 1995. Т. 16. - № 3 - С. 90-101.

53. Василюк, Ф. Е. Проблема критической ситуации / Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия. Сост. Тарас А.Е., Сельченок К.В. Мн.: Харвест, 1999.-480 с.

54. Венгер, А. J1. Психологические рисуночные тесты. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. - 160 с.

55. Водопьянова, Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. -336 с.-С. 251-260.

56. Волохов, Д. А. Взаимосвязь психологических особенностей личности с уровнем мотивации учения / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 53-54.

57. Волохов, Д. А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 2006. - 203 с.

58. Вольперт, И. Е. Психотерапия. Л., 1972. - 96 с.

59. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 1-36, 453-503.

60. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти томах / Под ред. Эль-конина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. - Том 4. - 432 с.

61. Ганзен, В. Л. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. -176 с.

62. Гейжан, Н. Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие/Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Учебно- методический центр. СПб., 1995. - 41 с.

63. Герасимович, А. А. Возможности повышения надежности групп, действующих в экстремальных условиях / Проблемы космической биологии. Оптимизация деятельности космонавтов. М.: Наука, 1977. - Т.34. - С. 217223.

64. Гиляровский, В. А. Психиатрия. М.: Медгиз, 1954. - 102 с.

65. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М., 1996.-336 с.

66. Горбов, Р. Д. Детерминация психологических состояний / Вопросы психологии, 1971. № 5. - С. 20-29.

67. Горлинский, И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России : Учебно-методическое пособие / Под ред. A.B. Буданова. М.: ГУК МВД России, 1997. - 250 с.

68. Грановская, Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. -М.: Генезис, 2002.-573 с.

69. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. СПб: «Свет», 1997.-608 с.

70. Грановская, Р. М., Крижановская, Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994. - 192 с.

71. Грановская, Р. М., Никольская, И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

72. Гребенников, А. Б. Психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа «я» курсантов образовательных учреждений МВД России. Автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. -СПб, 2006. 23 с.

73. Гришанов, Л. К., Цуркан, В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе (сборник статей). Отв. ред. В.А. Гаврилов). Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 3-17.

74. Грозная, Т. А. Проблема кризисных ситуаций жизни и деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России / Научно-теоретический журнал «Ученые записки» НГУ им. П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 2011. - № 1(71). - С. 41-47.

75. Гройсман, А. Л. Коллективная психотерапия / Ред. И.З. Вельвовского. М.: Медицина, 1969. - 212 с.

76. Гроф, С., Гроф, К. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса / Духовный кризис: Статьи и исследования. М.: МТМ, 1995. - 156 с.-С. 201-207.

77. Гроф, С., Гроф, К. Помощь при духовном кризисе / Духовный кризис: Статьи и исследования. М.: МТМ, 1995. - 256 с.

78. Грегг, М. Ф. Тайный мир рисунка / Исцеление через искусство. -СПб: «Европейский Дом», 2000. 176 с.

79. Губачев, Ю. М., Стабровский, Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.: Медицина, 1981. - 216 с.

80. Гурьева, В. А., Гиндикин, В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М: Медицина, 1980. - 271 с.

81. Гусева, Н. В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России. Автореферат. дис. канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2007.-21 с.

82. Давыдов, В. В. Проблема периодизации психического развития / Возрастная и педагогическая психология: Мат-лы Всес. семинара-совещания. -Пермь, 1974.-С. 33-53.

83. Данилова, Т. А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - СПб. - 1997. - 27 с.

84. Даль, В. Толковый словарь великорусского языка. 4-е изд. - Санкт-Петербург, 1911.-Т.2.-498 с.

85. Джекинс, X. Человеческое в человеке: теория переоценочного консультирования. Seattle: Rational Island Publishers, 1964. - 42 с.

86. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. СПб: «Питер», 2000. - 320 с.

87. Дружинин, В. Н. Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН, 1994. - 327 с.

88. Дубова, Е. Т. Духовный кризис в современной России и практическая психология / Журнал прикладной психологии, 2000. № 1. - С. 29-39; №2.-С. 37-45.

89. Дьяченко, М. П., Кандыбович, JI. А. Психология высшей школы. -Мн.: Тесей, 2003.-351 с.

90. Дюбуа, П. Психоневрозы и их психическое лечение. СПб, 1912 г. -397 с.

91. Евтеева, Г. А. Общие особенности студенческого возраста. Пятигорск: ПППИИЯ, 1978. - С. 34-56.

92. Емельянов, Ю. Н., Кузмин, Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Д.: ЛГУ, 1983. - 103 с.

93. Емельянова, Е. В. Кризис в созависимых отношениях / Принципы и алгоритмы консультирования. СПб: Речь, 2004. - 366 с.

94. Жизненный путь личности: Под ред. Сохань Л.В. Киев: Наукова думка, 1987.-280 с.

95. Завьялова, Е. К., Грозная, Т. А. Специфика преодоления основных кризисных ситуаций курсантами и студентами. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2007. - №3 (35). - С. 151-160.

96. Загайнов, Р. М. Исследование психических состояний, возникающих в связи со значимой деятельностью в спорте / Автореферат канд. дисс. -Л.: 1972.-224 с.

97. Загайнов, Р. М. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. -М.: Смысл, 1997. С. 274-283.

98. Загайнов, Р. М. Психолог в команде. -М.: ФиС, 1984. 144 с.

99. Загайнов, Р. М. Доверие души. Записки спортивного психолога. М.: ФиС, 1986. - 112 с.

100. Загайнов, Р. М. Педагогика и психология преодоления кризисных ситуаций в спортивной деятельности: Опыт построения концепции. Тбилиси, 1987.-24 с.

101. Загайнов, Р. М. Как осознанный долг. М.: ФиС, 1990. - 355 с.

102. Загайнов, Р. М. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций / На материале спортивной деятельности / Автореферат докт. дисс. СПб, 1991. - 40 с.

103. Загайнов, Р. М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. М.: Смысл, 2001. - 571 с.

104. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога / Мир психологии, 2002. № 4 (32). - С. 194-203.

105. Зимбардо, Ф. Застенчивость. М., 1991. - 208 с.

106. Зотов, М. В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. СПб: Речь, 2006. - 144 с.

107. Иваницкий, А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. докт. педагогических наук. - СПб: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. - 192 с.

108. Иваницкий, А. Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов ВУЗов МВД России: Монография. СПб: Санкт-Петербургский университет МВД России, 1998. - 70 с.

109. Иванов, И. И. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России : Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2003. - 208 с.

110. Иванова, А. М. Психосемантика индивидуального правосознания курсантов образовательных учреждений МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2006. - 154 с.

111. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. М.: Издательство МГУ, 1986.

112. Иовлев, Б. В. Неврозы и проблема механизмов эмоционального стресса / Актуальные вопросы медицинской психологии. Д., 1974. - С. 4153.

113. Иоманс, Т. Введение в психологию духовного измерения / В кн.: Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред.

114. A.A. Бадхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. - 298 с. - С. 154-196.

115. Иоманс, Э. Самопомощь в мрачные периоды / В кн.: Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. A.A. Бадхена,

116. B.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. - 298 с. - С. 108-136.

117. Исаев, Д. Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия / Д. Н. Исаев. СПб. : Речь, 2004. - 384 с.

118. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / Учебно-методическое пособие. СПб: «Речь», 2004. - 104 с.

119. Караваев, А. Ф., Кильмашкина, Т. Н., Медведев, И. Г. Психогигиена и психопрофилактика кризисных состояний сотрудников органов внутренних дел / Учебное пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 151 с.

120. Караваев, А. Ф. Педагогический анализ содержания обучения и условий реформирования подготовки курсантов вузов МВД / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 71-74.

121. Карвасарский, Б. Д. Неврозы. М., 1994. - 128 с.

122. Карвасарский, Б. Д. Медицинская психология. Д., 1982 - 272 с.

123. Карвасарский, Б. Д. Психотерапия. М., 1985. - 304 с.

124. Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни. Гродно, 2002. 279 с.

125. Карцева, Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Психологический журнал, 1988. Т.9. - № 5. - С. 120-128.

126. Кваша, Г. Возрастной гороскоп / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 308322.

127. Кемпински, А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975. - 400 с.

128. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 С.

129. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса // Научное издание. М.: Академический Проект, 2009. - 943 с.

130. Клиническая психиатрия / Пер. с англ. Под ред. Т.Б. Дмитриевой. -М.: ГЭОТАР Медицина, 1998. 505 с.

131. Клюева, Н. В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. Руководство для ведущего группы / Психологическая служба школы. Омск, 1992. - 25 с.

132. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

133. Козлов, В. Работа с кризисной личностью. -М.: Издательство института психотерапии, 2003. 302 с.

134. Колодзин, Б. Как жить после психической травмы. М.: «Шанс», 1992 г.-95 с.

135. Комаров, К. Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и её основные детерминанты / дис. .канд. психол. наук. Москва, 2000. - 214 с.

136. Комаровская, Л. В. О совершенствовании профессиональной подготовки учителей в условиях университетского образования / Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск: Изд. Томского ун-та„1985. С. 23-31.

137. Кон, И. С. Возраст и возрастные категории / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 36-99.

138. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

139. Кон, И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255 с.

140. Коновалова, Л. И., Кузницына, С. Л. Становление и развитие профессиональной педагогики в Санкт-Петербургском университете ГПС МСЧ России: 1906-2006 гг. СПб, 2007. - 213 с.

141. Кононов, А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Москва, 2001. - 295 с.

142. Конюхов, H. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М.: РАГС, 1994. - 269 с.

143. Коржова, Е. Ю. Развитие личности в контексте личностной ситуации / Психологические проблемы самореализации личности, выпуск 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылёвой. СПб: Изд-во СПб ун-та, 2000. - С. 155160.

144. Косов, Б. Б. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза. М., 1994. - 43 с.

145. Косякова, О. О. Возрастные кризисы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007.-224 с.

146. Кравченко, Л. С. Психологические проблемы студентов: данные индивидуального консультирования / Тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18-20 мая, 1999 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С. 212-214.

147. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Серия «Мастера психологии» (9 издание). СПб: Питер, 2006 г. - 940 с.

148. Кроль, В. М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических вузов. М.: Высш. шк., 2004. - 325 с.

149. Кругликов, В. Н., Платонов, Е. В., Шаранов, Ю. А. Деловые игры и другие методы активации познавательной деятельности. СПб.: «Издательство П-2», 2006. - 192 е.: ил.

150. Круглова, Г. Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе / автореферат канд. дисс. на соиск. уч. ст. к. пс. н.-Л., 1981,- 16 с.

151. Крукович, Е. И., Ромек, В. Г. Кризисное вмешательство. Минск: ЕГУ, 2003 . - 92 с.

152. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения. Кострома, 2004.

153. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л: Медицина, 1984. - 250 с.

154. Лебедев, И. Б. Копинг-поведение сотрудников ОВД: Монография. -М.: Московская академия МВД России. 2000. - 300 с.

155. Лебединский, М. С. Очерки психотерапии. -М., 1971. -412 с.

156. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой . -М.: Смысл, 2001. 572 с.

157. Леонавичюс, Ю. Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. -157 с.

158. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 124.

159. Лефрансуа, Г. Психология для учителя. СПб: «Прайм-Еврознак». -М.: «Олма-Пресс», - 2003. - 416 с.

160. Либих, С. С. Коллективная психотерапия неврозов. Л., 974. - 107 с.

161. Ливехуд, Б. Ход жизни человека / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 143194.

162. Линдеманн, Э. Клиника острого горя / Психология эмоций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - С. 212-219.

163. Лисбет, Ф. Б. Психические кризисы в новой перспективе СПб: «Европейский дом», 1998. - 224 с.

164. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. Кудряшов А.Ф. Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.

165. Макаренко, А. С. О коммунистическом воспитании. М.,1956. - 202с.

166. Максимов, М. Есть ли средство против кризисов? / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003.-560 с.-С. 324-356.

167. Макшанов, С. П., Хрящёва, Н. Ю., Сидоренко, Е. В. Психогимнастика в тренинге. СПб, 1999. - 150 с.

168. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы / Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2004. - 896 с.

169. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика / Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. - 992 с.

170. Малкина-Пых, И. Г. Экстремальные ситуации / Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. - 960 с.

171. Малкова, А. В., Моисеев, В. К. Приемы психологической саморегуляции как средство оптимизации психического состояния студентов в процессе учебной деятельности: Методические рекомендации. Пермь, 1984. -30 с.

172. Мальцева, Т. В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Москва, 2004. - 225 с.

173. Марьин, М. М., Адаев, А. И., Петров, В. Е., Касперович, Ю. Г., Егоров К. А. Правовое регулирование психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел / Методическое пособие М.: ДКО МВД России, ЦОКР МВД России, 2006. - 299 с.

174. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б Гиппенрейтор, A.A. Пузырей. М., 1982.

175. Матюшкин, А. А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.- 153 с.

176. Меновщиков, В. Ю. Психологическое консультирование / Работа с кризисными и проблемными ситуациями. М., Смысл. - 2005. - 182 с.

177. Методы эффективной психокоррекции / Шерток Л., Кондратенко В.Т., Донской Д.И. и д.р. Составитель К.В. Сельченок. Минск, Харвест, 1999.-816 с.-С. 392-433.

178. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Как давать и обретать душевное здоровье. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. -256 с.

179. Мясищев, В. Л. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - С. 60-424.

180. Набиуллина, Р. Р., Тухтарова, И. В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом (определение, структура, функции, виды, психотерап. коррекция). Учебное пособие. Казань, 2003. - С. 23-29.

181. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности / Психологический журнал т. 18. - № 5. - 1997. - С. 145152.

182. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования / Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. СПб.: Речь,2004. 392 с.

183. Наследов, А. Д., Тарасов, С. Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.-208 с.

184. Немов, Р. С. Психология. М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2. Психология Образования. - 608 с.

185. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей. СПб., «Речь». - 2001.

186. Обозов, Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб, 2000.- 133 с.

187. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 151 с.

188. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия / докт. дис. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. Л., 1979. - 355 с.

189. Олейников, В. С., Пономаренко, А. В., Снетков, В. Н. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел : Моногнафия. СПб: Изд-во. СПбГУ, 1998. - 137 с.

190. Олифирович, Н. И., Зинкевич-Куземкина, Т. А., Велента, Т. Ф. Психология семейных кризисов. СПб: речь, 2006. - 360 с.

191. Остер, Д., Гоулд, П. Рисунок в психотерапии. М.: «Маркетинг»,2005.- 184 с.

192. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

193. Пери, Д. У. Духовный кризис и обновление / Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. -С. 495-510.

194. Пестриков, Д. В. Развитие установки на толерантное поведение у курсантов и слушателей вузов ФСИН России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Рязань, 2007. - 223 с.

195. Петров, В. Е., Грозная, Т. А. Деловая игра в подготовке группы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел при чрезвычайных обстоятельствах / Вопросы психологии экстремальных ситуаций,2006.-№1 С. 51-55.

196. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - С. 97-121.

197. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы. Мн.: Выш. шк., 2005. -303 с.

198. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. -С. 122-141.

199. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 1999.

200. Поливанова, К. К. Психологический анализ кризисов возрастного развития / Вопросы психологии, 1994. № 1. - С. 115-119.

201. Поливанова, К. К. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 184 с.

202. Приказ МВД РФ от 11 февраля 2010 г. № 80 «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» // Российская газета Федеральный выпуск № 5110 от 15.02.2010.

203. Приказ МВД РФ от 22 июля 2011 г. № 870 «Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения федеральных государственных гражданских служащих системы МВД РФ» // Российская газета Федеральный выпуск № 5536 от 25.07.2011.

204. Приказ МВД РФ от 24 декабря 2008г. № 1141 «Об утверждении Типового положения о подразделении психологического обеспечения органов внутренних дел Российской Федерации» // Российская газета Федеральный выпуск №4822 от 26.12.2008.

205. Приказ МВД РФ от 24 декабря 2008г. № 1142 «О профилактике суицидальных происшествий в органах, подразделениях, учреждениях системы МВД России» // Российская газета Федеральный выпуск №4822 от 26.12.2008.

206. Приказ МВД РФ от 26 сентября 2006 №770 «Об утверждении Положения об основах организации психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел» // Российская газета Федеральный выпуск № 4181 от 27 сентября 2006.

207. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: Методическое пособие. М.: ГУК МВД России, 2004.- 104 с.

208. Профилактика самоубийств в органах и подразделениях внутренних дел: методическое пособие / Под общ. ред. В.М. Бурыкина. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. - 200 с.

209. Прямицын, В. Н. Выход из кризиса как философская проблема / Дис. на соиск. уч. ст. канд филос. наук. СПб, 1993. - 194 с.

210. Пряхина, М. В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел / Дисс. канд. психол. наук. СПб - 2000. - С. 25 - 211.

211. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

212. Психологическая поддержка в вузе: «Круглый стол» / Психологический журнал. 1994. - №5. - С. 102-116.

213. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под редакцией М.К. Тутушкиной. СПб: «Дидактика Плюс», 1999. -348 с.

214. Психологическая служба в вузе: Сборник научн. ст. / Научн. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1981. - 240 с.

215. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. Т. 2. - М., 2001 -Т. 1.-е. 25-29.

216. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JI. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2006.- 176 с.

217. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана A.A. -СПб: «Прайм-Еврознак», 2006. 651 с.

218. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Редкол.: Гаврилов. Кишинев: Штиинца, 1990. - 115 с.

219. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией / Ред. В.И. Ткачук. -Днепропетровск: ДГУ, 1990. 143 с.

220. Психопрофилактика и коррекция психогенных расстройств у членов семей сотрудников органов внутренних дел, подвергшихся экстремальному воздействию, и их реабилитация / Метод, пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. - 35 с.

221. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1998. С. 226.

222. Пэнто, Р., Гравитц, М. Методы социальных наук. М., 1972. - 607 с.

223. Перри, Г. Как справиться с кризисом. М.: Педагогика-пресс, 1995. -352 с.

224. Ребиллот, П. Путешествие героя: ритуализация мистерии / Гроф Ст. Духовный кризис. -М., 1995. С. 220-233.

225. Резепин, А. В., Буданова, Т. Ю. Включенность характеристик личности курсанта в процесс формирования его профессиональных установок / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. № 2 (29). - С. 31-37.

226. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

227. Решетников, М. М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США / Психологический журнал, 1987. Т.8. - № З.-С. 145-153.

228. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

229. Рожнов, В. Е. К теории эмоционально-стрессовой психотерапии / Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Д., 1982. - С. 10-15.

230. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / Творческий и эмпирический анализ ключевых проблем психологии социализации. СПб: Речь, 2007. - 365 с.

231. Романова, Е. С., Гребенников, Л. Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Мытищи, 1996. - 144 с.

232. Ромек, В. Г., Конторович, В. А., Крукович, Е. И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб: «Речь», 2005. - 256 с.

233. Росс, Д., Нисбетт, Р. Человек и ситуация / Уроки социальной психологии. М.: «Аспект Пресс», 1999. - 429 с.

234. Ростопшин, П. А. Психология и педагогика. М.: ПРИОР, 2000. - 96с.

235. Рудкевич, Л. А., Рыбалко, Е. Ф. Возрастная динамика самореализации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Куликова Л.В. СПб: Питер, 2001. - 480 с.

236. Савельева, И. В. Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе / Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. Белгород, 2007. - 167 с.

237. Свистун, М. А. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников, руководство для ведущего группы / Психологическая служба школы. Омск, 1995.

238. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики / Теория и методика воспитания. Москва «Academia», 2004. - 336 с.

239. Селье, Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1979. 123 с.

240. Семичев, С. Б. Теория кризисов и психопрофилактика / Труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического ин-та им. В.М. Бехтерева. Неврозы и пограничные состояния. Т. 63. - Л., 1972. - С. 96-99.

241. Сивак, А. Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2004. - 194 с.

242. Сирота, Н. А., Ялтонский, В. М., Профилактика наркомании и алкоголизма. М.: Академия, 2003. - 176 с.

243. Скрипник, Т. В. Молодежная субкультура в нивелировании подростковых и юношеских кризисов / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. - № 2 (29). - С. 50-53.

244. Слепов, В. В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1996.- 18 с.

245. Слободяник, А. П. Психотерапия. Внушение. Гипноз. Киев, 1963. -349 с.

246. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 304 с.

247. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

248. Солдатова, И. Ф. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога. Дис. . канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2007. - 229 с.

249. Старшенбаум, Г. В. Психотерапия в группе. М.: Издательство Института Психотерапии, 2005. - 320 с.

250. Старшенбаум, Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия. М.: «Когито-Центр», 2005. - 375 с.

251. Столяренко, JI. Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах / Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - С. 405-406.

252. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 542 с.

253. Стрелков, В. В. Психофизиология жизненных кризисов и жизненных событий / Психологический журнал. т. 14. - № 5. - 1993. - С. 141-142.

254. Стряпина, Н. В. Психологическое обеспечение профилактики деви-антного поведения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России / Дис. . канд. психол.: 19.00.06. Рязань, 2009. - 243 с.

255. Сыманюк, Э. Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности / дисс. на соиск. уч. ст. канд. психологических наук. Екатеринбург, 1999. - 197 с.

256. Сыманюк, Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. Москва-Воронеж, 2004. - 320 с.

257. Ташлыков, В. А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: Пособие для врачей. СПб, 1997.

258. Титаренко, Т. М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях / Журнал практического психолога, 1999. -№ 1.-С. 103-112.

259. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Шнейдер Л.Б. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

260. Туманова, Е. Н. К проблеме кризисных ситуаций в жизни детей из неблагополучных семей // Вопросы практической психологии. Саратов, 1996.-Вып. 7.

261. Туманова, Е. Н. К вопросу об «организованном» преодолении кризисных ситуаций в жизни подростка // Материалы юбилейной научно-практической конференции «Психология и жизнь». Саратов, 1997. - Вып. 2.

262. Туманова, Е. Н. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей / дисс. на соискание степени кандидата наук СПб, 2001. - 188 с.

263. Туманова, Е. Н. Семейное неблагополучие как психогенный фактор развития кризисных ситуаций в жизни подростков / Материалы юбилейной конференции. Саратов: Издательство СГУ, 2001. - 130 с.

264. Тышкова, М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии, 1987. № 1.

265. Устюжанин, В. Н. Организация и методика индивидуальной воспитательной работы в подразделениях ОВД и внутренних войск МВД России. -СПб, 1999. 160 с.

266. Фау, Е. А., Ананьев, В. А. «Потрясение» как фактор развития личности / Сб. Психология в школе: практический психолог профессия нового века. - СПб: Иматон, 2001. - С. 261-262.

267. Фау, Е. А. Изучение позитивной функции кризисных состояний (жизненных «потрясений») / Сб. Потенциал личности: комплексный подход / Материалы Всероссийской конференции. Изд. ТГУ., Тамбов, - 2002. - С. 61-63.

268. Фау, Е. А. Сравнительный анализ психологических и психосоматических характеристик людей, переживших кризисные ситуации :/дисс. на соискание учёной степени кандидата психологических наук СПб, 2004. - 260 с.

269. Федеральный закон РФ от 07 февраля 2011 г. № З-ФЗ (в ред. от 21.11.2011) «О полиции» // Российская газета Федеральный выпуск № 5401 от 08.02.2011.

270. Федеральный закон РФ от ЗОЛ 1.2011 № 342-Ф3 «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» // Российская газета Федеральный выпуск № 5651 от 07.12.2011.

271. Фопель, К. Технология ведения тренинга. М.: «Генезис», 2004. -267 с.

272. Форверг, М., Альберг, Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. Т.5 - № 4,- 1984. -С. 57-64.

273. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

274. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции. СПб: Питер, 2002. -384 с.

275. Хазова, С. А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников // Психологический журнал. Том 25. 2004. - №5. - С. 59-69.

276. Хальзов, В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделений внутренних войск: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1991.-32 с.

277. Хёсле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии, 1994. № 10. - С. 112-123.

278. Човдырова, Г. С., Клименко, С. К. Медико-психологическая реабилитация сотрудников специальных подразделений и заложников участников антитеррористических операций : Учебно-методическое пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2004. - 56 с.

279. Шипилина, Л. А. Проблемы развития высшего профессионального образования в современных условиях: управленческо-методологический аспект // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2007. - № 2 (29). - С. 64-68.

280. Шихи, Г. Возрастные кризисы // Ступени личностного роста. СПб: «Каскад», 2005. - 436 с.

281. Школа выживания // Обеспечение безопасности жизнедеятельности.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 640 с.

282. Штайнер, Р. Путь к самопознанию человека // Порог духовного мира.- Ереван: «Ной», 1991. 320 с.

283. Энрайт, Д. Гештальт, ведущий к просвещению. СПб, 1994. - 141 с.

284. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб: «Университетская книга», 1996.-590 с.

285. Эльконин, Д. Б. Психология развития : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2001.

286. Юнг, К. Г. Жизненный рубеж // Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. МН.: Харвест, 2003. - 560 с. - С. 455475.

287. Юренкова, В. А. Психодиагностическая оценка риска наркомании и особенности ее психопрофилактики в образовательных учреждениях МВД России: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06. СПб., 2005. - 205 с.

288. Ялтонский, В. М., Сирота, Н. А. Профилактика зависимости от наркотиков и других психоактивных веществ в образовательных учреждениях МВД России: Методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. -96 с.

289. Amirkhan, J. Н. Factor analiticaly drived measure of coing: the strategy indicator II J. of Personality and Social Psychology. 1990. - V. 59. - P. 10661074.

290. Billings, A. G., Moos R.H. Coping, stress and social resources among adults with unipolar depression II J. of personality and social psychology. 1984.- Vol. 46. № 4. - P. 877-891.

291. Caplan, G. Emotional crises II The encyclopedia of mental health. 1963. -P. 521-532.

292. Caplan, G. Principles of preventive psychiatry. New York, 1964. - 86 p.

293. Carver, C. S., Scheier, M. F. On the Self-Regulation of Behavior. New York. Cambridge University Press, 1998. -429 p.

294. Carpenter, B. N. Issues and advances in coping research II Personal coping: Theory, research and application. Westport: Praeger, 1992. — P. 1-13.

295. Cattell, R. B., Eber, H. W., Tatsuoka, M. M. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF) Champaign, 1990. - 338 p.

296. Compas, B. E., Malcarne, V. L., Fondacaro, K. M. Coping with stressful events in older children and young adolescents II Journal of consulting and clinical psychology, 1988. 563 c.

297. Hobfoll, S. E. Social Support : Will you be there when i need you? In N. Vanzetti and S. Duck, A lifetime of relationships. California: Brooks / Cole Publishing Co, 1996.-P. 198.

298. Lazarus, R. S. Cognitive and coping processes in emotion. In: B. Weiner (ED). Cognitive views of human motivation. New York: Academic Press, 1974. -PP. 21-31.

299. Lazarus, R. S. Emotions and adaptation: Conseptual and empirical relations II W.J. Arnold (Eds.), Lincoln, N.E. 1968. - P. 175-266.

300. Lazarus, R. S. Psychological Stress and Coping Process. McGraw-Hill, New York, 1966.

301. Lazarus, R. S. The stress and coping paradigms. In: Bond A., Rosen J.E. Competence and Coping during Adulthood. Univ. Press New England, Boston, 1980.

302. Lazarus, R. S., Folkman, S. The Concept of Coping II Stress and Coping: an anthology. N.Y.: Columbia University Press. - 1991. - P. 189-206.

303. McGuigan, F. G. Experimental Psychology. Methods of research. N.J., 1993.

304. Moers, M. Die Entwicklungsphasen des menschlichen Lebens. Ratingen, 1953. -89 c.

305. Moers, M. Das weibliche Seelenleben ? Bonn, 1950. - 171 c.

306. Nakano, K. Coping strategies and psychological symptoms in a Japanese sample II J. Clin. Psychol., 1991. V. 47. - №3. - P. 346-350.

307. Oginska-Bulik, N., Juczunski, Z. Coping with stress as a determinant of reducing overweigth in women II Studia psychological. — 2001. — 43, . — P. 2331.

308. Petrosky, M. J., Birkimer, J. C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting II Clin. Psychol. -1991. V. 41.-№ 3. - P. 336-345.

309. Spielrein S. Tagebiicher, Briefe und Schriften. B. 1,2.- Freiburg: Kore, Verlag Traute Hensch, 1986, 1987.

310. Weber, H. Belastungsverarbeitung II Z.fiirKlinische Psychologie. 1992. -B. 21.-//. 1.-5. 17-27.

311. Yacobson, G. Programs and technigues of crises intervention // American handbook of psychiatry. N. Y., 1974. - 825 p.