Психологическое сопровождение формирования коллектива учащихся профильного класса: на примере гимназии педагогического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Долганина, Вера Васильевна

• Долганина, Вера Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Долганина, Вера Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА.

1.1. Формирование коллектива учащихся профильного класса как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Критерии и уровни сформированное™ коллектива учащихся профильного класса.

1.3. Модель психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА.

2.1. Организация и методы проведения опытно-экспериментальной работы по психологическому сопровождению формирования коллектива учащихся профильного класса.

2.2. Изучение сформированное™ коллектива учащихся профильного класса на констатирующем этапе эксперимента.

2.3. Эмпирическая проверка эффективности программы психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение формирования коллектива учащихся профильного класса: на примере гимназии педагогического профиля»

Актуальность исследования. Приоритетной целью модернизации современного образования является обеспечение его высокого качества. Одним из путей достижения поставленной цели является переход к профильному обучению, которое в настоящее время находится в процессе становления и является предметом специального рассмотрения в педагогике, психологии, дидактике и частных методиках. Это свидетельствует об актуальности психологических исследований в области профильного обучения. Так, формирование классного коллектива в условиях профильного обучения еще не стало предметом достаточно полного изучения в педагогической психологии.

Таким образом, актуальность нашей работы обусловлена тем, что она лежит в рамках активно проводимых в современной психологии исследований проблемы профильного обучения и практическим отсутствием научных знаний, посвященных психологическому сопровождению формирования коллектива учащихся профильного класса.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Профильное образование ориентировано на стимулирование частной инициативы, наиболее полную реализацию человеческих возможностей, поощрение творческих способностей и, в конечном счете, на создание условий для свободного выбора личностью жизненного и профессионального пути.

На современном этапе развития общества профильное обучение предшествует профессиональному становлению, а в дальнейшем и производственным отношениям. Рассмотрением различных аспектов становления личности в процессе общего и профессионального обучения занимались Б. Г. Ананьев [4], А. Г. Асмолов [7,8], С. Я. Батышев [11,12,13], В. В. Давыдов [34], Э. Ф. Зеер [43, 44, 45], Е. А. Климов [51, 52], Н. А. Коваль [54], Н. С. Пряжникова [104], С. Н. Чистякова [136, 137] и др. В этих работах показана необходимость учета знаний, умений, мотивации к обучению, творческих способностей и способов его реализации. В психологическом плане также важным являются взгляды * В. Н. Косырева [60], В. Б. Ольшанского [87], В. А. Ядова [147], в них рассматриваются вопросы ценностной ориентации, мотивации, интересов, установок, определяющих процесс профессионального самоопределения.

В последнее время в сфере образования России появилась новая ступень реализации профильного обучения не только в рамках общеобразовательных школ, но и уровневых комплексов. Она обеспечивает создание инновационно-творческой среды для социальной активности специалистов и стимулирование их профессиональной деятельности через осмысление и перестройку профессионально-личностного опыта на основе рефлексивно-творческой деятельности.

Внедренные в образовательную практику уровневые разнопрофильные учебные комплексы могут оказывать помощь учащимся в построении повой системы отношений в профильных классах за счет создания условий для личностного роста, психологической устойчивости и повышения уровня информированности о различных аспектах современного труда.

Можно отметить, что в период профильного обучения, учащиеся получают первый опыт профессионально-ориентированной теоретической и в некоторых случаях практической работы. В этой связи можно говорить о коллективе единомышленников, объединенных общими профессиональными потребностями и интересами. Однако данный коллектив формируется из учеников разных параллельных классов и школ. Поэтому мы можем говорить о новом коллективе учащихся профильного класса, который еще предстоит сформировать

В связи с активным внедрением профильного обучения, возникает существенная психолого-педагогическая проблема, связанная с организацией и проведением психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса.

Теоретические и практические аспекты психологического сопровождения наиболее полно отражены в работах Э. М. Александровской [3], ► А. Г. Асмолова [8,9], М. Р. Битяновой [16], И. В. Дубровиной [38],

А. Г. Лидере [65], JI. М. Митиной [75], Р. В. Овчаровой [85] и др. Особое внимание они уделяют механизмам, видам, способам и условиям создания психологической помощи.

Несмотря на имеющиеся исследования в данном направлении, в науке данная проблема имеет недостаточную разработанность как в плане теоретического, так и в плане методологического решения, поэтому пока еще сохраняется ряд противоречий:

- между внедрением профильного образования в современные школы, лицеи, гимназии и недостаточной изученностью психологических условий и факторов как облегчающих, так и затрудняющих развитие новых отношений между учащимися в профильном классе;

- между необходимостью оказания психологической помощи учащимся в формировании новых отношений в профильном классе и недостаточным вниманием со стороны педагогов и психологов к данному явлению;

- между имеющимися исследованиями коллектива и недостаточным знанием критериев и уровней, определяющих развитие коллектива учащихся профильного класса.

В связи с этим возникает существенная психолого-педагогическая проблема исследования, заключающаяся в том, что недостаточно изучены психологические условия и факторы как облегчающие, так и затрудняющие развитие отношений между учащимися в профильном классе; не выявлены критерии, определяющие сформированность коллектива учащихся профильного класса; не уточнена категория «коллектив учащихся профильного класса»; не разработана модель психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса.

Цель исследования состоит в разработке модели психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса на основе изучения психологических условий и факторов, облегчающих и затрудняющих его формирование, и ее эмпирической апробации в условиях учебного заведения профильного типа.

Объектом исследования является коллектив учащихся профильного класса, а его предметом - психологические условия и факторы, влияющие на формирование коллектива учащихся профильного класса.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута следующая гипотеза: психологическое сопровождение формирования коллектива учащихся профильного класса будет наиболее эффективным, если будут учтены психологические условия и факторы, облегчающие и затрудняющие развитие коллектива.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса.

2. Раскрыть психологическую сущность содержания понятия «коллектив учащихся профильного класса».

3. Выделить критерии и уровни сформированное™ коллектива учащихся профильного класса.

4. Выявить психологические условия и факторы, облегчающие и затрудняющие развитие коллектива учащихся профильного класса.

5. Разработать и апробировать на практике модель психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса, а также предложить рекомендации для педагогических коллективов образовательных учреждений (уровневых комплексов, лицеев, колледжей и др.) по реализации программы психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса. »» Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи, принципы психологии - детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн); акмеологиче-ский подход, акцентирующий внимание на процессе развития и самосовершенствовании человека на всем протяжении жизненного пути и достижении им своей самоактуализации (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. X. Маслоу и др.); теории социально-психологической адаптации (О. И. Зотова, И. К. Кряжева, А. А. Налчаджян); теоретико-методологические положения о сущности коллектива как научно-организованной системы (П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); исследования в области формирования и развития детского воспитательного коллектива (Е. А. Аркин, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.); функционально-структурная концепция психологии контактной группы как коллектива (А. Г. Кирпичник, А. Н. Лутошкин, Л. И. Уманский); принципы построения психологических практик (Р. М. Битянова, И. В. Дубровина, И. В. Вачков, Р. В. Овчарова, Л. А. Петровская); концепция модернизации ' российского образования «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

Для решения поставленных задач в научной работе использовались следующие группы методов исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование; методы математической статистики для обработки полученных данных (критерий Х-Колмогорова

Смирнова, % - Пирсона, ф* - угловое преобразование Фишера и непараметрический ранговый критерий Вилкоксона-Манна-Уитни). ni В процессе исследования использовались следующие методы психологического измерения: «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе» (А. Ф. Фидлер), методика «Диагностика социально-психологической адаптации» (К. Роджерс и Р. Даймонд), методика «Ценностно-ориентационное единство» (В. С. Ивашкин, В. В. Онуфриева), методика «Мотивы выбора профессии» и анкета И. Головатенко для оценки эффективности тренинга.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 год и состояло из следующих этапов:

- подготовительный этап (2003-2004 гг.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, определение цели, формулирование задач и гипотезы, изучение научной литературы по проблеме;

- констатирующий этап (2004-2005 гг.) связан с выбором методов и методик научного исследования, а также проведением первичной диагностики;

- формирующий этап (2005-2006 гг.) включал в себя организацию и осуществление опытно-экспериментальной работы, а также апробирование модели психологического сопровождения формирования коллектива уча' щихся профильного класса;

- контрольно-диагностический этап (2006-2007гг.) включал в себя обработку и анализ экспериментальных данных, оценку эффективности модели психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса, оформление рукописи диссертации.

База исследования: Ставропольский государственный педагогический институт - 1 ступень I уровня профессионального образования (гимназия педагогического профиля). Выборка составила 209 учащихся профильных р классов.

Научная новизна исследования.

Раскрыты уровни (высокий, средний, низкий) и критерии, определяющие сформированное^ коллектива учащихся профильного класса: благоприятный социально-психологический климат, высокий уровень социально-психологической адаптации в группе сверстников, ценностно-ориентационное единство, высокий уровень мотивации выбора профиля обучения.

Определены психологические факторы, облегчающие развитие коллектива учащихся профильного класса и включающие в себя осознанность выбора профиля обучения, профессиональную направленность, социально-психологическую адаптацию, высокий уровень мотивации выбора профиля обучения и психологическое условие к которому мы отнесли сотрудничество на основе общности профессиональных предпочтений.

Выявлены психологические факторы и условия, затрудняющие развитие коллектива учащихся профильного класса. К факторам мы отнесли низкий уровень социально-психологической адаптации, отсутствие или слабую выраженность психологической готовности к профильному обучению, неподчинение нормам и традициям группы, низкую эффективность участия в общем деле. А психологическим условием является отсутствие или слабая выраженность мотивации выбора профиля обучения.

Теоретическая значимость исследования.

Систематизированы теоретические подходы к разработке психологического сопровождения в контексте формирования коллектива учащихся профильного класса.

Уточнено содержание понятия «коллектив учащихся профильного класса», определяемое как развитая группа, в которой учащиеся объединены на основе сходства профессиональных интересов, обеспечивающего их интеграцию в сфере межличностных отношений на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях, и выступающая в качестве условия их личностного и профессионального развития.

Разработана модель психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса, которая включает в себя критерии и уровни развития коллектива, психологические условия и факторы, облегчающие и затрудняющие его формирование, а также программу психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса, предусматривающую диагностику развития коллектива и разработку содержания просветительской, консультативной, профилактической и кор-рекционной работы психолога.

Практическая значимость исследования.

Предложены процедура и критерии оценки уровня сформированное™ коллектива учащихся профильного класса, которые могут быть использованы для диагностики исходного уровня и отслеживания динамики формирования коллектива учащихся. Разработаны практические рекомендации для педагогических коллективов образовательных учреждений (уровневых комплексов, лицеев, колледжей и др.) по реализации программы психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса.

Теоретические и эмпирические материалы научного исследования могут быть использованы в процессе подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и психологов образовательных учреждений, а также в курсах по педагогической, социальной и возрастной психологии средних профессиональных и высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими позициями; обоснованием основных результатов и выводов исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований, с результатами психодиагностического обследования; использованием методов статистики и анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коллектив учащихся профильного класса - это развитая группа, в которой учащиеся объединены на основе сходства профессиональных интересов, обеспечивающего их интеграцию в сфере межличностных отношений на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях, и выступающая в качестве условия личностного и профессионального развития.

2. Критериями, определяющими сформированность коллектива учащихся профильного класса, являются благоприятный социально-психологический климат, высокий уровень социально-психологической адаптации в группе сверстников, ценностно-ориентационное единство, высокий уровень мотивации выбора профиля обучения. Указанные критерии позволяют дифференцировать такие уровни развития коллектива учащихся профильного класса, как высокий, средний и низкий.

3. Основным психологическим условием, облегчающим развитие коллектива учащихся профильного класса, является сотрудничество на основе общности профессиональных предпочтений, а условием, затрудняющим развитие коллектива, является отсутствие или слабая выраженность мотивации выбора профиля обучения.

4. К факторам, облегчающим развитие коллектива учащихся профильного класса, относятся осознанность выбора профиля обучения, профессиональная направленность, социально-психологическая адаптация, высокий уровень мотивации выбора профиля обучения. Развитие коллектива затрудняется действием таких факторов, как низкий уровень социально-психологической адаптации, отсутствие или слабая выраженность психологической готовности к профильному обучению, неподчинение нормам и традициям группы, низкая эффективность участия в общем деле.

5. Модель психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильных классов включает в себя психологические условия и ь факторы, облегчающие и затрудняющие его формирование, программу психологического сопровождения, а также критерии (благоприятный социально-психологический климат, высокий уровень социально-психологической адаптации в группе сверстников, ценностно-ориентационное единство, высокий уровень мотивации выбора профиля обучения) и уровни (высокий, средний, низкий), определяющие сформированность коллектива учащихся профильного класса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях: II Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005); Всероссийской научной конференции под ред. А. М. Арзамасцева «Кризис образования как иррациональное явление» (Магнитогорск, 2006); VIII Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика -региону» (Ставрополь, 2006); 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука региону» (Ставрополь, 2006); Международной конференции «Личностный ресурс субъекта ' труда в изменяющейся России» (Ставрополь, 2006); III Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2006); II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007). Кроме этого, по материалам научного исследования было издано программно-методическое обеспечение «Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения» (Ставрополь, 2006).

Также содержание исследования представлялось на научно-методических семинарах кафедры психологии Ставропольского государственного педагогического института.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Долганина, Вера Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ у Подводя общие итоги проведенного экспериментального изучения модели психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса, можно сделать следующие выводы.

1. В качестве основного психологического условия, которое облегчает развитие коллектива учащихся профильного класса, на наш взгляд, следует рассматривать сотрудничество учащихся на основе общности профессиональных предпочтений, а затрудняют этот процесс отсутствие или слабая выраженность мотивации выбора профиля обучения

2. Факторами, облегчающими развитие коллектива учащихся профильного класса, можно считать осознанность выбора профиля обучения, профессиональную направленность, социально-психологическую адаптацию, высокий уровень мотивации выбора профиля обучения. Действие таких факторов, как низкий уровень социально-психологической адаптации, отсутствие или слабая выраженность психологической готовности к профильному обучению, неподчинение нормам и традициям группы, низкая эффективность участия в общем деле затрудняет развитие коллектива.

3. Разработанная и апробированная в нашем исследовании модель психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильных классов определяет качественно новый подход в решении задач по формированию нового коллектива, объединенного на основе профессиональных интересов и способностей учащихся. Наиболее важными компонентами, составляющими ее содержание, являются психологические условия и факторы, облегчающие и затрудняющие развитие коллектива учащихся профильных классов, программа психологического сопровождения, а также критерии, позволяющие оценить сформированность коллектива и определить достигнутый им уровень развития.

4. Экспериментальное исследование, проведенное с применением методов статистической обработки данных, позволило нам оценить эффективность программы психологического сопровождения формирования нового коллектива учащихся профильного класса и сделать вывод о ее высоком уровне и практической ценности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог теоретическому и экспериментальному исследованию можно констатировать, что проблема профильного обучения приобретает все большую масштабность за счет того, что способствует решению значимой задачи профессионального самоопределения на более ранних сроках обучения. Вместе с тем, многие аспекты профильного обучения нуждаются в детальной проработке, что актуализирует его изучение в рамках данного исследования.

Кроме того, в профильном обучении огромную роль играет система взаимоотношений, которая отражается па профессионально-ориентированном становлении личности, оказывая на нее существенное влияние. Следовательно, от того насколько полноценно будет формирование коллектива в профильных классах зависит очень многое в профессиональном и личностном развитии каждого учащегося.

В этой связи все большую необходимость и востребованность в научных разработках имеет психологическое сопровождение учащихся, обучающихся в профильных классах школы, которое в настоящее время пока еще не в полной мере изучено в науке.

В теоретическом плане мы расширили понятие «коллектив учащихся профильного класса», которое понимается нами как развитая группа, в которой учащиеся объединены на основе сходства профессиональных интересов, обеспечивающего их интеграцию в сфере межличностных отношений на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях, и выступающая в качестве условия личностного и профессионального развития.

Также мы разработали модель психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса. В ее основу вошла программа психологического сопровождения, включившая все направления деятельности психолога (диагностика, просвещение, консультация, профилактика и коррекция), направленные на оказание психологической помощи и поддержи учащимся в условиях профильного обучения в период формирования нового коллектива учащихся профильных классов. Кроме того, модель содержит психологические условия и факторы как способствующие, так и затрудняющие развитие коллектива профильного класса, а также критерии, на основе которых возможна оценка уровня сформированности коллектива учащихся профильного класса.

Вышеизложенные показатели, на наш взгляд, важны не только для теоретической, по и для практической психологии образования.

Данные полученные на этапе формирующего эксперимента позволяют проследить положительную динамику изменений, произошедших в период формирования нового коллектива учащихся профильного класса. Этот факт говорит об эффективности и высокой степени практической значимости разработанной и реализованной нами программы психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса. Она может выступать средством обеспечения позитивных достижений в развитии как коллектива учащихся в целом, так и личности каждого из его членов.

Наша работа не носит исчерпывающий характер. Дальнейшей разработке и уточнению подлежит модель психологического сопровождения, которая может быть реализована на всех ступенях уровневого комплекса Ставропольского государственного педагогического института и реализована в виде организации социально-психолого-педагогической службы вуза.

Таким образом, мы можем заключить, что гипотеза научного исследования была подтверждена, а ее задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Долганина, Вера Васильевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В. Г. Асеев / Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности // Межвузовский сборник научных трудов. Иркутск : Иркутский гос. пед. инст-т. 1986. 123 с.

3. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. М. : Издательский центр «Академия», 2002.

4. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы профориентационой работы среди школьников : учеб. пособ. / Н. Г. Ананьева; Ростов н/Д : Ростовский гос. пед. ин-т. 1976.-38 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М Андреева. М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.-392 с.

6. Андриенко, Е. В. Социальная психология : уч. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 246 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М., 1990.

8. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности // Хрестоматия психологии личности / А. Г. Асмолов; под ред. Д. Я. Райгородско-го - Самара : изд. дом «БАХРАХ». - 1999.

9. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М., 1984. - 105 с.

10. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова. СПб; 1996.-86 с.

11. Батышев, С. Я. Производственная педагогика : учеб. для работников занимающихся проф. обучением рабочих на пр-ве / С. Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1984.-671 с.

12. Батышев, С. Я Реформа профессиональной школы : опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М. : Высш. школа. 1987. - 340 с.

13. Батышев, С. Я Трудовая подготовка школьников : Вопр. теории и методики / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981.-192 с.

14. Беляев, Б. В. Проблемы коллектива и его экспериментально-психологического изучения / Б. В. Беляев. Психология, 1930. Т. 3. Вып. 3. С. 336-374.

15. Бехтерев, В. М. Внушение и его роль в общественной жизни/ В. М. Бехтерев. СПб., 1908.

16. Битянова, М. Р. Организация психологической службы школы / М. Р. Битянова. М., 1998. - 389 с.

17. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. М.- Воронеж : АПСН, 1995.

18. Богданов, В. А. Психологические характеристики трудового коллектива и управление / В. А. Богданов, В. Е. Семенов // Трудовой коллектив как объект и субъект управления / под ред. Пашкова Ленинград, 1980.

19. Богданов, В. А. Социально-психологические особенности труда современного рабочего / В. А. Богданов, В. Е. Семенов // Труд и социалистическое развитие современного общества / под ред. А. С. Пашкова и др. М., 1983.

20. Боголюбов, Л. И. Профильное обучение в 12-летней школе / Л. И. Боголюбов//Эйдос, 2001.

21. Борисова, С. Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга / С. Е. Борисова // Вопросы психологии. 1999. №4.

22. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личности / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. -207 с.

23. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга // Психотехники. Глава 1.2; 1.3.; 1.5. / И. В. Вачков. М., 2000.

24. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга // Психотехники / И. В. Вачков. М. : Ось-89, 1999.

25. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. -М.: издательский центр «Академия», 1996. 496 с.

26. Вилюпас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилю-нас.- М., 1976.- 142 с.

27. Витиньш, В. Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников : Педагогическая наука реформе школы / В. Ф. Витиньш. - М. : Педагогика, 1988.-120 с.

28. Выготский, JT. С. Собрание сочинений : В 6-ти т. / JI. С. Выготский. М., 1982-1984. Т. 2.-251 с.

29. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т. 5. Основы дефектологии / JI. С. Выготский / под ред. Т. А. Власовой. М. : Педагогика, 1983.

30. Газман, О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. Газман // Забота поддержка - консультирование. / Серия «Новые ценности образования» под ред. Н. Б. Крыловой. Выпуск № 6. -М.: ИШ ЮВАТОР, 1996. - С. 11 - 38.

31. Глоточкин, А. Д. О формировании психологии первичного коллектива / А. Д. Глоточкин. М., 1972. - С. 51.

32. Головаха, Е. И. Структура групповой деятельности : Социально-психологический анализ / Е. И. Головаха. Киев, 1979.

33. Гриншпун, С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационой работе / С. С. Гриншпун // Школа и производство. -1994.-№6. С. 11-12.

34. Давыдов, В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева / В. В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология, 1979.-№4.

35. Донцов, А. И. Психология коллектива : Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М. : изд-во МГУ, 1984 - 208 с.

36. Донцов, А. И. Проблема групповой сплоченности / А. И. Донцов. -М., 1979.- 128 с.

37. Драгическо, Д. Отношения между психологией и социологией / Д. Драгическо // Новые идеи в социологии. Кн. 2. С. 110-111.

38. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. -322 с.

39. Ермаков, Д. С. Элективные курсы для профильного обучения / Д. С. Ермаков // Педагогика, 2005. № 2. - С. 37.

40. Журавлев, А. Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / А. Л. Журавлев // Совместная деятельность/ под ред. А. Л. Журавлева и др. М., 1988.

41. Журавлев, А. Л. Индивидуальный стиль руководства первичным коллективом / А. Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин. // Психология управления. М., 1976.

42. Зайцева, Т. В. Виды и цели тренинга в современной психологии / Т. В. Зайцева. Теория психологического тренинга. - СПб.; М. 2002.

43. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера / Э. Ф. Зеер. Свердловск : изд-во Урал., ун-та, 1988. - 116 с.

44. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. М. : Акад. проект. 2003. - 336 с.

45. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального обучения : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. - М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2003. -480 с.

46. Зотова, О. И. Направленность коллектива и социалистическое соревнование / О. И. Зотова // Социально-психологические аспекты социалистического соревнования / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977.

47. Зотова, Л. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Л. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219- 232.

48. Иванова, Н. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / И. Иванова, М. Кузнецова // Директор школы. 1999. - № 6.

49. Ильин, Е. Н. Психология : учебник для средних учебных заведений / Е. I I. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

50. Киселев, Н. М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук. / Н. М. Киселев. Оренбург, 2000.- 177 с.

51. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов М. : изд-во МГУ, 1988.-199 с.

52. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

53. Ковалев, А. Г. Социально-психологические аспекты руководства коллективом / А. Г. Ковалев. М., 1975.

54. Коваль, Н. А. Духовность как профессионально необходимое качество специалиста // Духовно-нравственные основы профессионального становления личности студента : сборник статей / под ред. Н. А. Коваль. Тамбов, 1995.-99-С. 4-15.

55. Коллектив и личность / под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова М.- 1975.

56. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-255 с.

57. Коновалова, Н. J1. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. J1. Коновалова. -СПб., 2000.

58. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы. 2002. - С. 97-115.

59. Коробейникова, И. И. Параметры сенсомоторных реакций, психофизиологические характеристики, успеваемость, успеваемость и показатели ЭЭГ человека / И. И. Коробейникова // Психологический журнал. 2000. -№3.- С. 132-136.

60. Косырев, В. Н. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе / В. Н. Косырев, В. А. Сластепин, М. И. Старов // Вопросы психологии. 1985.-№3.-С. 61-68.

61. Котова, И. Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов Ростов н/Д., 1994. 241 с.

62. Крутецкий, В. А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

63. Кулагина, И. 10. Возрастная психология : Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002.-464 с.

64. Кузьмина, М. Ю. Социально-психологический тренинг как условие диагностики ролевого репертуара руководителей / М. 10. Кузьмина // Вестник Московского университета, 2003. -№ 3.

65. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками : учеб. пособие для высш. уч. заведений / А. Г. Лидере. М. : издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

66. Ломов, Б. Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984.

67. Лутошкии, А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива // Проблема общения в психологии / А. Н. Лутошкин. М., 1981.

68. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива // Эмоциональные потенциалы коллектива. / А. Н. Лутошкин. -Ярославль, 1977.

69. Макаренко, А. С. О личности и обществе : Соч. в 7-ми т. Т. 7 / А. С. Макаренко.-М., 1951.-С. 13.

70. Макаренко, А. С. О личности и обществе : Соч. в 7-ми т. Т. 5 / А. С. Макаренко. М., 1951.

71. Макшанов, С. И. Принципы психологического тренинга / А. С. Макшанов // Журнал практического психолога. 1999. -№ 3.

72. Мансуров, Н. С. Морально-психологический климат и его изучение/ Н. С. Мансуров // Пути совершенствования морально-психологического климата в трудовых коллективах. Материалы к семинару. М. : ИСИ All СССР, 1992.-С. 11.

73. Мансуров, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Мансуров.-М., 1998.

74. Митина, Л. М. Учитель на рубеже веков : психологические проблемы / Л. М. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-5.

75. Морозов, А. С. Анализ иерархического строения групповой активности // Психологическая теория коллектива / А. С. Морозов. М., 1981.

76. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современные состояния психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР / под ред. Б. Г. Ананьева и др. : В 2 т. Т. 2 / В. Н. Мясищев. М ., 1960.

77. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии) / А. А. Налчаджян. Ереван : изд. АН Арм. ССр, 1988. -263 с.

78. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

79. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Науч.-исслед. ин-т общей педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Р. С. Немов М. : Педагогика, 1984. - 200 с.

80. Немов, С. С. Путь к коллективу : книга для учителей по психологии ученического коллектива (Реформа школы : пути ускорения) / С. С. Немов,

81. A. Г. Кирпичник. -М. : Педагогика, 1988.- 144 с.

82. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Ленинград, 1979.

83. Обозов, Н. Н. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л. 1979.

84. Овдей, С. В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей : автореф. дис. . канд. психол. наук./ С. В. Овдей Ленинград, 1978. 21 с.

85. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Ов-чарова. М.: Просвещение, 1996. - 362 с.

86. Ожегов, С. И. Словарь русского языка под ред. Н. Ю. Шведовой / С. И. Ожегов. 20-е изд-е. М., 1988.

87. Ольшанский, В. Б. Проблемы психологии коллектива // Социальная психология : краткий очерк под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шеркована /

88. B. Б. Ольшанский.-М. 1975.

89. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР : В 2 т. -М, 1966.-Т. 1.-194 с.

90. Ошуркова, Н. А. Динамика социально-психологической адаптации : дисс. канд. психол. наук / В. Б. Ольшанский М., 1995.

91. Папкин, А. И. Уровень развития межличностных отношений и его учет в практике управления группами // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами / А. И. Папкип. М., 1974.

92. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива : пути и методы изучения / под ред. В. А. Ядова. Ленинград, «Наука», 1981. 192 с.

93. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М., 1998. - 512 с.

94. Педагогика : семья-школа-общество : монография / Е. М. Галышни-кова, А. В. Тихоненко, О. Н. Апанасенко и др. под общей ред. проф. О. И. Кирикова. Книга 6. - Воронеж : ВГПУ, 2006. - 302 с.

95. Петровский, А. В. К построению социально-психологической теории коллектива / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1970. № 4.

96. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов-н/Д 1996.

97. Петровский, А. В. Выготский и проблема личности в современной психологии / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вест. МГУ. Сер. Психология. 1977. - № 3. - С. 53-64.

98. Петровская, Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М., 1982.

99. Пиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреева // Вопросы психологии. 1998. -№2. С. 3-10.

100. Платонов, К. К. О формировании психологического климата в учебном коллективе // Среднее специальное образование. / К. К. Платонов. -№ 1. С. 45-47, 1977.

101. Платонов, К. К. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии / К. К. Платонов, В. Г. Казаков // Социально-психологический климат коллектива / под ред. Е. В. Шороховой и О. И. Зотовой. -М., 1979.

102. Пробылова, В. С. Роль психолога в процессе адаптации // Актуальные проблемы психологии образования / В. С. Пробылова Н. Новгород, 2001.

103. Профориентация старшеклассников / сост., редактирование и комментарий Т. В. Черниковой // сб. учеб-метод, материалов Волгоград : Учитель, 2005.- 120 с.

104. Проблема адаптации студентов // Материалы конференции. Каунас-Вильнюс, 1978.

105. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий / Н. С. Пряжников. Москва-Воронеж, 1997.

106. Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса // Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ отв. ред. Ю. Сергеева. Чебоксары: Чувашгоспедуниверсистет им. И.Я.Яковлева, 2004.-251 с.

107. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан и др.; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М. : издательский центр «Академия», 2001.-С. 26.

108. Психология. Словарь. 2-е изд. / под. ред. А. В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: изд-во политической лит-ры, 1990 - 492 с.

109. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе

110. Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 10-14 янв. 1988 / отв. ред. П. Е. Рыженков. - Новосибирск : Новосиб. ун-т, 1988.

111. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998. - 184 с.

112. Редько, Jl. J1. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе / JI. J1. Редько. М. : Илекса; Ставрополь: Ставропольсервиссшкола, 2001. -320 с.

113. Роббер, М.-А. Психология индивида и группы / М. -А. Роббер, Ф. Тильман. М., 1988.

114. Розен, Р. Я. О месте социогсннкх потребностей в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

115. Ромаева, Н. Б. Гуманистическая педагогика России середины XIX-XX веков : методология и метатеория : монография / Н. Б. Ромаева. М. : Народное образование; Ставрополь : Сервисшкола, 2003. - 216 с.

116. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1946.

117. Рубинштейн, С. J1. О мышлении и путях его исследования/ С. Л. Рубинштейн. М., 1958.

118. Русланова, А. А. Теория коллектива в советской психологии // Социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л., 1979.

119. Свинцицкий, А. Л. Социально-психологические проблемы управления. Ленинград,: изд-во ЛГУ, 1975. С. 120.

120. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология : учебник / А. Л. Свинцицкий. М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

121. Семенов, В. Е Социально-психологический климат в первичном коллективе и производственная эффективность // Психология производству и воспитанию / В. Е. Семенов, В. П. Машеро, Ю. Т. Тимофеев; под ред. А. А. Крылова и др. Ленинград, 1977.

122. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

123. Слаква, С. П. Психология малой группы : учебное пособие для вузов / под общей ред. И. А. Рябовой, С. Н. Путилиной. М. : Экзамен, 2004. -160 с.

124. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест., 1997.-800 с.

125. Соснин, В. А. Социальная психология : учебник / В. А. Соснин, Е. А. Красникова. М.: Форум : ИНФА-М, 2004. - 336 с.

126. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М. : Илекса, Ставрополь : Сервисшкола, 2001.

127. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

128. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива. (Методика воспитания коллектива). Пер. с укр. Н. Дангуловой. / В. А. Сухомлинский. М. : Молодая гвардия, 1975.

129. Твоя профессиональная карьера / С. Н. Чистякова, М. А. Холодная, Т. И. Шалавина и др. М.: Просвещение , 2005. 95 с.

130. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. М., 1980.

131. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-450 е.,

132. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов-М.: изд-во Института психиатрии. 2002. 490 с.

133. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. 2-е изд. / К. Фопель. - М.: Генезис, 2004. - 267 с.

134. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем / К. Фопель. М. : Генезис, 2005.

135. Фридман, JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов : кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплуно-вич. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

136. Цахаева, А. А. Теория и практика управления адаптивным поведением / А. А. Цахаева. Махачкала : ДНЦ РАН, 2002. - 408 с.

137. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: автореф. докт. психолог, наук. А. С. Чернышев. М., 1980. 45 с.

138. Чистякова, С. Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Учащаяся молодежь и рынок : сб. научн. трудов Зелена Гура - Москва, 1994. - С. 25-32.

139. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / P. X. Шакуров. М., 1982.

140. Шатский, Н. С. Избранные труды Т. 1-3. / Н. С. Шатский. М., 1963-1965.

141. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений : В 3 ч. М. : Гуманист. Изд. центр ВЛА-ДОС / Н. И. Шевандрин. - 2003. - Ч. 1. - 288 с.

142. Шепель, В. М. Управленческая психология / В. М. Шепель. М.,1976.

143. Шпалинский, В. В. Экспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности : автореф. канд. дис. / В. В. Шпалинский. -М., 1973.

144. МЗ.Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий /

145. B. Б. Шапарь, А. В. Тимченко, В. Н. Швыдченко Ростов н/Д : Феникс, 2002. 688 с.

146. Шумилин, Е. А. Психологические особенности старшеклассника / Е. А. Шумилин. М., 1979. - 152 с.

147. Щербаков, А. И. Социально-психологические проблемы эффективности научного труда / А.И. Щербаков. Новосибирск, 1975.

148. Элькопии, Д. Б. Детские коллективы. // Учебник педологии для пед. техникумов / Д. Б. Эльконин. М. - Ленинград, 1931. Ч. 2.1. C. 121-140, с. 156-180.

149. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е. В. Шороховой. М., 1976.

150. Ядов, В. А. Круглый стол «Психологического журнала» : ценности в кризисном социуме // Психологический журнал. Т. 12., 1991.-№6. С. 154-167.

151. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

152. Hemphill, J. К. Group dimensions: a manual for their measurement. Columbus : Ohio State Univer., Ohion studies in personnel, Monogr. Bureau of Business Research, 1956.

153. Kenrick, D. T. Social psychology : unraveling the mystery. Neuberq S. L., Cialdini R. B. Boston : Allyn and Bacon, 2002.

154. Lewin, K. Action Research and minoriti problems // Resolving social conflictc. G. W. Lewin(Ed). New York : Harper&Row, 1948.

155. Marshal, H. A dictionary of sociology / H. Marshal. Oxford : Oxford University Press, 1957.