Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Меркулова, Нина Николаевна

• Меркулова, Нина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Меркулова, Нина Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности учащихся к профессиональному выбору

1.1 Понятие психологической готовности учащихся к профессиональному выбору.

1.2 Особенности профильного обучения и подготовка учащихся к профессиональному выбору.

1.3 Состояние профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Психологические особенности готовности учащихся к профессиональному выбору

2.1 Уровень сформированности готовности учащихся к профессиональному выбору.

2.2 Возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

2.3 Индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Оптимизация учебно-воспитательного процесса по профориентации учащихся профильных учебных заведений

3.1 Психолого-педагогические условия повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

3.2 Модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3.3 Эффективность разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору»

Постановка проблемы и ее актуальность. Основная идея обновления современного российского образования, закрепленная в Концепции модернизации российского образования, состоит в том, что обучение в системе общего образования должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Профильное обучение, которое подразумевает дифференциацию и индивидуализацию обучения, учитывает интересы, склонности и способности учащихся, нацелено на решение именно этих задач. Осуществление выбора профиля - это проблема для самих учащихся, их родителей и педагогов.

Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка.

Профильное обучение должно помочь школе преодолеть ее закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, способствовать становлению института школьного тьюторства, а главное адекватно определиться с профессиональным выбором. Выбор профессии определяется рядом факторов.

К субъективным факторам относятся: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии), склонности, способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности), темперамент, характер. Объективная группа факторов включает в себя уровень подготовки (школьная успеваемость), состояние здоровья, информированности о мире профессий. Выделяют также и социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое внимание уделяется таким факторам, как мотивы профессиональной деятельности, жизненные ценности индивида, прошлый опыт, представления о будущем. Имеет значение и общая активность, самооценка, уверенность в достижении успеха, уровень сформированности осознанной психической саморегуляции учащихся.

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей. Рядом авторов отмечено, что уровень притязаний у подростков часто завышен. Это обусловлено неадекватностью самооценки способностей и плохой информированностью о требованиях избираемой профессии. Неадекватность самооценки способностей часто связана со школьной успеваемостью, так как школьные оценки не всегда правильно отражают действительные способности человека в той или иной области. Ориентация на школьную успеваемость может стать причиной как завышенной, так и заниженной самооценки и, следовательно, неадекватного уровня притязаний при выборе профессии.

Выбор — это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив, между этими альтернативами всегда существуют противоречия, которые и должен разрешить субъект [82].

Значительный вклад в разработку психологических основ профессионального выбора внесли зарубежные ученые Ф. Парсонс и

Д.Сьюпер, а в нашей стране в исследование психологических проблем профессионального самоопределения - Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников и другие.

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается их внутренняя деятельность, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Н.Ф. Наумова, О.В. Овчинникова, Г.Н. Солнцева и другие).

Анализ образовательной ситуации в школе позволяет выделить характерную проблему существования массовой школы и четко определить основное противоречие, возникшее в педагогическом процессе: с одной стороны, общество весьма жестко предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, а, с" другой стороны, мы сталкиваемся с неопределенностью профессиональных планов старшеклассников.

Одним из направлений реформирования средней школы является создание профильных классов. Профильное обучение является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возрастов. С одной стороны, в период школьного обучения необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования, с другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, свойственной юношеству и ранней взрослости.

Поэтому одной из важнейших проблем педагогической психологии становится проблема формирования психологической готовности к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

Проблема формирования психологической готовности к учебно-профессиональному выбору нашла отражение в исследованиях ряда ученых. В работах Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона, A.M. Кухарчук, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, П.А. Шавира и других раскрываются основы профессионального самоопределения. Содержательная структура и отдельные компоненты психологической готовности представлены в работах О.Б. Даутовой, Е.А. Климова, Э.А. Фарапоновой, В.В. Чебышева, А.П. Чернявской и других. Эти исследования значительно обогатили представления о процессе формирования психологической готовности к профессиональному выбору. Однако целостной теории формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений не разработано. Недостаточно изучены особенности профилирующего обучения и его влияние на выбор профессии; состояние профориентации в профильных учебных заведениях; компоненты психологической готовности; психолого-педагогические условия; индивидуальные и возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

Это обуславливает необходимость проведения исследований системы подготовки учащихся к профессиональному выбору, формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному самоопределению.

На современном этапе актуализируется проблема формирования психологической готовности к осознанному выбору профессии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Психологическая готовность — это целостное образование личности, » интегрирующее мотивационный, познавательный, эмоциональный и волевой компоненты (JI.C. Выготский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, А.П.Чернявская). Формирование отдельных компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению осуществляется в процессе реализации комплекса психологических задач и средств профориентационной деятельности.

В процессе формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору наблюдается противоречие между необходимостью формирования психологической готовности и несформированностью соответствующих личностно-профессиональных качеств; оптимизации профориентационного учебно-воспитательного процесса в современных условиях модернизации российского образования и недостаточностью использования в образовательном процессе комплекса психолого-педагогических задач, средств и психолого-педагогических условий, определяющих повышение эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Данное противоречие и определило проблему нашего исследования^ которая заключается в разработке модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений. к профессиональному выбору.

Цель исследования: разработать и апробировать модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Объект исследования: профориентация учащихся профильных учебных заведений.

Предмет исследования: психологическая готовность учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение о том, что становление и развитие психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору будет оптимизировано, если:

- выявить особенности профилирующего обучения и его влияние на выбор профессии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровней и критериев оценки их психологической готовности, психолого-педагогических условий повышения эффективности профориентации учащихся;

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить состояние профориентации учащихся в профильных учебных заведениях.

2. Определить уровни и критерии психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3. Выявить возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации профессионального выбора.

4. Определить психолого-педагогические условия повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

5. Разработать, научно обосновать и показать эффективность модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование и другие;

- вербально-коммуникативные (анкетирование, беседы, опросники);

- психодиагностика;

- констатирующий эксперимент, направленный на изучение психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору;

- формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована разработанная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору с учетом результатов констатирующего эксперимента;

- методы статистической обработки данных: ^-критерий Стьюдента, определение достоверности различий по /^критерию Фишера и t-критерию Вилкоксона.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование было проведено на базе лицеев №8, №70, №165, Центра одаренных детей города Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие учащиеся 911-х классов. Общее количество испытуемых - 334.

Программа исследования состояла из четырех этапов: на первом этапе (2005-2006 уч. г.) проводился анализ литературных источников по изучаемой проблеме и определялись методология и методика исследования; на втором этапе (2006-2007 уч. г.) проводился констатирующий эксперимент; на третьем этапе (2007-2009 уч. г.) была разработана и апробирована модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору; на четвертом этапе (2009-2010 уч.г.) осуществлялся анализ и обработка результатов исследования, которые отражены в статьях и диссертационной работе.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход и принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

- концепция профессионального становления личности, формирования ее профессиональной компетентности (Ю.П. Аверичев, Н.С. Лейтес);

- теоретические исследования профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, А.П. Тряпицына);

- работы отечественных и зарубежных авторов, характеризующие подростковый и юношеский возраст как наиболее значимые для развития личности и ее становления (JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон);

- концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (И.С.Якиманская);

- концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

- структура психологической готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович);

- концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Научная новизна исследования:

1. Определены уровни (высокий, средний и низкий) психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

2. Выявлены возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации выбора образовательного профиля и будущей профессии.

3. Определен комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка г педагогов профильного обучения), повышающий эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений.

4. Выявлены ведущие факторы психолого-педагогического сопровождения профиля обучения и будущей профессии.

5. Разработана функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору и показана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявлены основные подходы к решению проблемы профессионального самоопределения учащихся профильных учебных заведений.

2. Уточнены и конкретизированы понятие «психологическая готовность» и структура психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3. Конкретизированы критерии сформированности психологической готовности (информированность, ценность выбора, самосознание, опыт жизнедеятельности) к выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению.

4. Выявлена взаимосвязь между компонентами психологической готовности у групп выпускников профильных классов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору внедрена в ряде муниципальных общеобразовательных учреждений (лицеи №8, №70, №165, Центр одаренных детей) на этапах профориентационной работы.

2. Методические рекомендации по формированию психологической готовности учащихся к профессиональному выбору используются психологами, социальными педагогами, учителями, классными руководителями в учебно-воспитательном процессе для выбора профиля обучения и будущей профессии в профильных учебных заведениях.

3. Материалы исследования используются сотрудниками приемных комиссий для оценки уровня психологической готовности абитуриентов к профессиональному выбору.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие психологической готовности учащихся профильных учебных заведений является важнейшим фактором профессионального самоопределения.

2. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору зависит от проявления индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов профильного обучения) определяет эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений.

4. Уровни сформированности психологической готовности значительно повышаются при реализации в практике профильных учебных заведений разработанной нами функциональной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты нашли отражение в публикациях автора и обсуждались на кафедре психологии НГАСУ, а также на научных конференциях таких, как XIII международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (Н. Новгород, 2009), региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2008), II международная научно-практическая конференция

Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2009), V международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2009), II международная научно-практическая конференция «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2009), VI международная научно-практическая конференция «Международный федеральный региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2009), III Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2010).

Результаты исследований внедрены в практику деятельности профильных учебных заведений города Нижнего Новгорода.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 142 наименования, в т. ч. 11 на иностранном языке, и приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 20 рисунками. Общий объем диссертации 137 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Меркулова, Нина Николаевна

Выводы по П1 главе

1. Психолого-педагогическими условиями повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений являются: оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов профильного обучения.

2. Профориентационную работу следует направить на повышение личностной активности учащихся. Профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса. включает основные этапы деятельности и компоненты психологического воздействия:

- первый этап деятельности — подготовительный (пропедевтический) — содержит целевой, диагностический и методологический компоненты. На данном этапе осуществляется предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов выбора, интересов и склонностей;

- на основном (конструктивном) этапе реализуется психологическая готовность в рамках организационно-практического компонента;

- заключительный этап модели - рефлексивный — представлен оценочным и итоговым компонентами.

4. Реализация функциональной модели психологической готовности в практике профильных учебных заведений обеспечивает высокий уровень сформированности психологической готовности учащихся.

5. Результаты статистической обработки данных исследования позволяют принять проверяемую гипотезу об эффективности разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-эмпирического исследования формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к учебно-профессиональному выбору, позволили сформулировать следующие выводы.

1. В профильных учебных заведениях отсутствует эффективная система, способствующая профессиональному самоопределению, включающая индивидуальные образовательные программы, консультационную работу, программы психолого-педагогического сопровождения учащихся и психодиагностику.

2. В соответствии с целью и задачами констатирующей части исследования и на основе разработанных критериев было выделено три уровня (низкий, средний, высокий) сформированности психологической готовности к выбору профиля обучения и будущей профессии. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности компонентов психологической готовности учащихся к выбору профиля обучения. Только волевой компонент имеет высокий уровень развития (45 % учащихся). Познавательный, эмоциональный компоненты имеют средний уровень развития (соответственно 48 % и 53 % учащихся), а наиболее важный мотивационный компонент имеет низкий уровень развития (42 % учащихся).

3. Профессиональный выбор обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями. При изучении возрастных особенностей было выявлено, что особенно важным для учащихся 9-х классов являются оценка окружающих, мнение родителей и учителей, а для учащихся 11-х классов — самооценка, стремление к независимости и самостоятельности. При изучении индивидуальных особенностей было показано значение темперамента, характера, профессиональной направленности личности для выбора профессии.

4. Формирующий эксперимент показал, что эффективными психолого-педагогическими условиями, способствующими повышению профориентационной деятельности при их комплексном использовании, являются: оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов профильного обучения.

5. Разработанная нами функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений включает три этапа: подготовительный (целевой, диагностический, методологический компоненты), основной (организационно-практический компонент) и заключительный (оценочный и итоговый компоненты).

6. Выявлено повышение показателей уровня сформированности психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. В результате проведенного формирующего эксперимента произошел значительный рост показателей по развитию основных компонентов психологической готовности. Количество учащихся с высоким уровнем развития познавательного компонента психологической готовности к профессиональному выбору увеличилось на 55 %, эмоционального - на 43 %, волевого — на 25 %, мотивационного — на 43 %.

Математическая обработка подтверждает статически значимые различия (на уровне р<0,05) результатов психологической готовности учащихся к профессиональному выбору до и после внедрения разработанной нами модели.

- Исследование профильной подготовки с учетом уровневого образования (бакалавриат и магистратура).

- Исследование уровней удовлетворенности студентов, с учетом выбранного ими профиля обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Меркулова, Нина Николаевна, 2010 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая кн., 1999. - 624 с.

2. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения / Б. В. Авво. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

3. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О. В. Акулова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

5. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия : теорет. подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, JI. А. Петровская. -2-е изд. М. : Аспект Пресс, 2001. - 288 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 367 с. .

7. Аспекты модернизации российской школы: Науч.-метод. Рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: UE DI, 2001. -164с.

8. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление: Учеб.-метод.пособие. М., 2004.

9. Балакирева, Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора : пед. профиль / Э. В. Балакирева ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 84 с.

10. Ю.Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : практ. рук. по психол. диагностике / А. В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

11. П.Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 511 с.

12. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М. : Акад., 2003. - 368 с.

14. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы / С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: ВАКО, 2009. 160 с. - (Педагогика. Психология. Управление.)

15. Гладкая, И. В. Диагностические методики предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: ЬСАРО, 2006. - 176 с.

16. Гладкая, И. В. Диагностические методики предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая. СПб. : КАРО, 2006. - 176 с.

17. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

18. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

19. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и социальное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. — Киев : Наукова думка, 1988. 144 с.

20. Грецов, А. Г. Выбираем профессию : советы практ. психолога. СПб. : Питер, 2008. - 224 с.: ил.23 .Григорьев, Д. Б. Социокультурное самоопределение подростка / Д. Б.

21. Григорьев // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42-47.

22. Гурова, Р. Г. Современная молодежь : социал. ценности и нравств. ориентации / Р. Г. Гурова // Педагогика. — 2000. № 10. — С. 32-38.

23. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

24. Даутова, О. Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения / О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 112 с.

25. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006-352 с.

26. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 352 с.

27. Добрецова, Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения / Н. В. Добрецова. СПб. : КАРО, 2005. - 160 с.

28. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

29. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, JL А. Кандыбович. — Минск.: Хэлтон, 1998. 399 с.

30. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

31. Ильин, Е. П. Мотивы человека : теория и методы изучения / Е. П. Ильин. -Киев : Выща шк., 1998. 291 с.

32. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004. 701 с. - (Мастера психологии).

33. Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования / Ф. С. Исмагилова ; науч. ред. Э. Ф. Зеер. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-256 с.

34. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб. : Петербург-XXI век, 2000. -160 с.

35. Казанская, В. Г. Подросток : Трудности взросления : кн. для психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская. 2-е изд., доп. — СПб. : Питер, 2008. - 283 с. : ил. - (Вне серии).

36. Общая психология : учеб. для студентов вузов / под ред. А.В.Карпова. — М.: Гардарики, 2005. 231 с.

37. Климов, Е. А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. 2-е изд., доп. и дораб. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

38. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.43 .Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : ИПП ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 400 с.

39. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

40. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: Акад., 2004. - 304 с.

41. Ковалев, С. М. Воспитание и самовоспитание / С. М. Ковалев. М. : Мысль, 1986. - 284 с. •:

42. Козлова, А. А. (Азбель, А. А.). Как помочь современному выпускнику выбрать профессию / А. А. Козлова // Наш проблемный подросток : помогаем разрешать проблемы / под ред. JI. А. Регуш. — СПб., 2003.

43. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с. : ил. - (Психологическая наука - школе).

44. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся / Н. Ю. Конасова ; под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб. :КАРО, 2006.-96 с.

45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. М. : б. и., 2002. - 28 с.

46. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. - Дек. : Профильное обучение. - С. 5-26.

47. Крылова, О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе / О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005.- 112 с.

48. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. — С. 51-59.

49. Кузьмина, Е. Е. Профориентация : эффективность и качество / Е. Е. Кузьмина // Высшее образование в России. — 2002. № 3. - С. 24-31.

50. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М. : Сфера, 2003.-317 с.

51. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. — Минск : Народ, асвета, 1976. 128 с.

52. Лейбо, А. М. Проблемы профориентации и ЕГЭ / А. М. Лейбо, В. В. Крюков // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. 10 Междунар. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. -Н. Новгород : ННГАСУ. 2003. С. 25-26.

53. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

54. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. 392 с.

55. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: Личностные детерминанты и возможности формирования / Н. В. Пилипко, Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

56. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. — 2001. № 1. - С. 57-65.

57. Лернер, П.С. Среда бытия российского растущего человека в изменяющемся мире // Молодежь и общество. 2004. № 1. С. 22-55.

58. Махаева, О.А., Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М.: УЦ «Перспектива», 2002.

59. Меттус, Е. В. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина. СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

60. Мисиров, Д. Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте : дис. . канд. психол. наук / Д. Н. Мисиров. Ростов н/Д, 2000. -140 с.

61. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-30.

62. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

63. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество/ В. С. Мухина. М. : Акад., 1998. - 456 с.

64. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. СПб. : Питер, 2004. - 544 с.

65. Никандров, В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии (беседа и опрос) / В. В. Никандров. СПб. : Речь, 2002. - 72 с.

66. Овчинникова, О. В.; Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / О. В. Овчинникова. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

67. Павлютенков, Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е. М. Павлютенков. — Владивосток : Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1990. 176 с.

68. Павлютенков, Е. М. Формирование мотива выбора профессии / Е. М. Павлютенков ; под ред. Б. А. Федоришина. Киев : Рад. шк., 1980. - 143 с.

69. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка : начало эксперимента / А. А. Пинский. М.: Альянс-Пресс, 2004.

70. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения / С. А. Писарева; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

71. Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. 10 Междунар. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород : ННГАСУ, 2003. - 208 с.

72. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования : сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2003.

73. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002. — 400 с. - (Библиотека школьного психолога).

74. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Изд-во МПСИ, 2003. - 392 с.

75. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. -М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1995. -256 с.

76. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8 — 11 классы, ПТУ и колледж.'— М.: ВАКО, 2008. — 288 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

77. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. -1995. -№1. С. 62-71.

78. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд. - М. : Акад., 2005. - 477 с.

79. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. — 6-е изд. — М. : Академ, проект, 2002. 128 с. — (Руководство практического психолога).

80. Психология личности : хрестоматия. В 2 т. Т. 1 : Зарубежная психология / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах-М, 2006. - 512 с.

81. Ревина, И. А. Обучение и развитие одаренных и способных детей в общеобразовательной школе / И. А. Ревина ; Нижегор. гуманитар, центр. Н. Новгород : НГЦ, 2000. - 15 с.

82. Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2006. — 124 с. - (Психолог в школе).

83. Резапкина, Г. В. Скорая помощь в выборе профессии : практ. рук. для педагогов и школ, психологов / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2004. -48 с.

84. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2000. - 128 с.

85. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности / X. Ремшидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

86. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку / А. С. Роботова, И. Н. Никонов. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

87. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 464 с.

88. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

89. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 720 с.

90. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. Т. 2 / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.,- 429 с.

91. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

92. Руденский, Е. В. Социальная психология : курс лекций. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1997. - 224 с. - (Высшееобразование).

93. Савченко, М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. 9-11 классы / М. Ю. Савченко ; под науч. ред. Л. А. Обуховой. М. : ВАКО, 2008. - 240 с.

94. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. - 351 с.

95. Сафин, В. Ф. Психология самоопределяющейся личности / В. Ф. Сафин. Свердловск : Свердлов, пед. ун-т, 1986. — 142 с.

96. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с. : ил.

97. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. - 976 с.

98. Смирнова, Е. Е. На пути к выбору профессии / Е. Е. Смирнова. -СПб.: КАРО, 2003. 176 с.

99. Смирнова, Е. Е. На пути к выбору профессии / Е. Е. Смирнова. — СПб.: КАРО, 2003. 176 с.

100. Собкин, В. С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности / В. С. Собкин // Магистр. 1995. - № 2. — С. 23-35. :

101. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации / А. В. Соколов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. - 461 с.

102. Степанова, М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросыпсихологии. 2010. - № 1. - С. 78-91.

103. Степанова, М. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении / М. А. Степанова. — СПб. : КАРО, 2005. 96 с.

104. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени школы / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, JI. О. Филатова. М. : б. и., 2003.

105. Укке, Ю. В. Профориентация в системе непрерывного образования / Ю. В. Укке, JT. П. Алексеева // Вестник высшей школы. — 1989. № 1. — С. 49-52.

106. Федоришин, Б. А. Психологические аспекты профориентации учеников / Б. А. Федоришин. Киев : Радян. шк., 1976. - 152 с.

107. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. психол. акад., 1995. -368 с.

108. Чебышева, В. В. Профессиональное самоопределение молодежи / В.

109. B. Чебышева // Психология трудового обучения. М., 1983. - Гл. УШ.1. C. 202-232.

110. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование попрофессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

111. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

112. Школа и выбор профессии / АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации ; С. Н.Чистякова, Г. Г. Агапова, Н. А. Семенова и др.. -М. : Педагогика, 1987. 175 с.

113. Школа и служба профориентации : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации ; отв. ред. С. Н. Чистякова, Г. Г. Агапова. М. : АПН СССР, 1989. - 80 с.

114. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 221 с.

115. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 342 с.

116. Ярошенко, В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В. В. Ярошенко. Киев : Рядянська шк., 1983. - 113 с.

117. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д.

118. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-58.

119. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-58.

120. Crites J.O. Career development process // Vocational guidance and human development. Boston: Houghton Miffin, 1974.

121. Gill J.I., Chapman, D.W., Miller J.L. The Activities of State Agencies in Providing Information to Prospective Students. The J. of Higher education, Columbus, 1980, vol. 51, n 6, p. 592-600.

122. Gobe N. Emotional branding: the new paradigm for connecting brands to people. New York: Allworth Press, 2001. - 320 p.

123. Henslowe Ph. Public relations: a practical guide to the basics. 2nd ed. -London and Sterling, VA: Kogan Page, 2003. - 152 p.

124. Kaplan Thaler L. Bang!: getting your message heard in a noisy world / Linda Kaplan Thaler and Robin Koval, with Delia Marshall. — 1st ed. New York: Doubleday, 2003. - 244 p.

125. Kotler F., Bliemel F. Planung effectiver Werberprogramme // Marketing-Management: Analyse, Planung, Umsetzung und Steuerung. 7., wollst. Neu bearb. und far dt. Sprachraum erw. Aufl. — Stuttgart: Poeshel, 1992. Kapitel 21-S. 869-917

126. Meffert H. Kommunikationspolitishe Entscheidungen // Marketing: Grundlagen der Absatzpolitik / Heribert Meffert. 7., uberarb. u. erw. Aufl., Nachdr. Weisbaden: Gabler, 1991. - S. 443-502.

127. Ogilvy D. Confessions of an Advertising Man. New York: Atheneum, 1980.-172 p.

128. Ogilvy D. Ogilvy on advertising. New York: Vintage Books, 1985. 224 P

129. Super, D. E. Self-realisation through the work and leisure roles / D. E. Super // Educational and vocational guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8.