Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Грачева, Ольга Николаевна

• Грачева, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грачева, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Роль эмоций в развитии личности ребёнка и её решение в современной науке.

1.1. Эмоции и личность; способы выражения эмоций.

1.2 Рассмотрение проблемы развития эмоциональной сферы ребёнка в психологии и педагогике.

1.3. Проблема развития эмоций у детей с нарушением слуха в специальной литературе.

I.4 Воздействие русского народного фольклора на эмоциональную сферу ребёнка.

ГЛАВА II Исследование уровня развития эмоциональной сферы у слабослышащих дошкольников 6-7 лет.

II.1 Задачи и организация экспериментального исследования.

II. 2 Методика отбора стимульного материала.

II.3 Методики изучения развития эмоциональной сферы слабослышащих детей.

II. 4 Результаты исследования.

II.5 Обсуждения и выводы.

ГЛАВА III Использование русского народного фольклора в

- г обучении и воспитании слабослышэдх дошкольников.

III. 3 Задачи и организация экспериментального исследования.

III.2 Определение принципов и методов работы с фольклорным материалом, используемым на занятиях со слабослышащими детьми.

III. 3. Выделение этапов освоения фольклорных жанров в соответствии с возрастом и коммуникативно-речевыми возможностями слабослышащих детей.

111.4. Анализ и отбор речевого материала, используемого на каждом этапе обучения слабослышащих дошкольников.

111.5. Требования, предъявляемые к использованию в работе сурдопедагога русского народного фольклора.

III. б. Результаты контрольного эксперимента.

ГЛАВА IV Психолого-педагогические рекомендации по использованию русского народного фольклора как средства оптимизации развития эмоциональной сферы и речевой активности слабослышащих дошкольников.

IV.1 Формы проведения занятий по русскому народному Фольклору в специальном дошкольном саду для слабослышащих детей.

IV. 2 Методика проведения занятий по русскому народному фольклору.

IV.3. Расширение возможностей использования русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и активизации их речевой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников»

Идея гуманизации общества вмещает в себя необходимость самореализации человека, раскрытия всех его личностных потенциалов. Только духовно развитая личность может занять достойное место в социокультурной среде.

В двух линиях развития - натуральной и культурной, соединение, сплав, синтез которых Л. С. Выготский считал основой личности, Л. И. Божович выделяла два компонента - аффективные и познавательные.

Поэтому, когда мы говорим о развитии личности ребёнка, мы должны рассматривать её с позиций взаимосвязи и взаимозависимости двух составляющих - аффективных и познавательных компонентов.

Если, разработке проблем познавательных процессов ребенка в общей психологической, педагогической и специальной литературе уделялось очень большое внимание, то эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста с недостатками слуха отведено ограниченное место.

Возможно, это связано с тем, что эмоции достаточно сложны для изучения, что отмечалось такими ведущими зарубежными и отечественными психологами, как П. К. Анохин, В. Вундт, У. Джемс, Ф. Крюгер, А. Н. Леонтьев, Р. Липер, А. Р. Лурия, У. Макдауголл, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов. 3. Фрейд.

Мы обратились к дошкольному периоду развития ребенка не случайно. Этот возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, что отражено в работах отечественных ученых (Т. В. Антонова. Л. И. Божович. Р. С. Буре. А. В. Запорожец. З.Я. Неверович. Л. П. Стрелкова. Д. Б. Эльконин, и др.)

В дошкольной дефектологии проблема развития личности ребенка освещалась в работах Л. А. Головчиц, Б. Д. Корсунской, Н. А.

Моревой, Л. П. Носковой, Е.Г. Речицкой, Е. А. Стребелевой, Н.Д. Шматко, и др.

В последнее время заметно возрос интерес к эмоциональному развитию детей с недостатками слуха в отечественной сурдопсихо-логии и сурдопедагогике. Эта проблема нашла отражение в работах: Л. С. Выготского, Б. Д. Корсунской, Н.Г. Морозовой, В. Пет-шака, Е.Г. Речицкой. Т.В. Сухановой и др.

Актуальность диссертационного исследования, наряду с рассмотрением теоретического аспекта проблемы, обусловливается практической потребностью коррекционной педагогики в выборе путей, средств и методов развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников.

Влияние русского народного фольклора на процесс становления личности было представлено в трудах Д. С. Лихачёва, Э. В. Померанцевой, Б. А. Рыбакова, К. Д. Ушинского и др.

В последнее время в дошкольной педагогике возрос интерес к духовным ценностям народного фольклора, которые оказывают влияние на развитие эмоций детей, способствуют личностно-ориентиро-ванному подходу в обучении и воспитании.

Проблема использования русского фольклора в работе с детьми дошкольного возраста, не имеющих отклонений в развитии, рассматривалась в литературе по дошкольному воспитанию. (Л. И. Павлова, М.Ю. Новицкая, 1993-1994 г. г.)

В коррекционной педагогике проблема развития эмоциональной сферы ребёнка изучена недостаточно. Имеется исследование В. Петшака (1989) о понимании глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний, Т. В. Сухановой (1995) о влиянии эмоционального фактора на мнемическую деятельность слабослышащих школьников; Н.Л. Белопольской и Т.Н. Павлий об особенностях личности и аффективной сферы у детей с задержкой психического развития.

К сожалению, в специальной педагогике проблема использования русского народного фольклора в целях оптимизации развития эмоциональной сферы не являлась предметом изучения, что актуализирует тему данного диссертационного исследования.

Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования. Оно обращено к решению проблемы: каковы особенности развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников, каковы пути, средства и методы оптимизации развития эмоциональной сферы в процессе воспитания и обучения?

Цель нашего исследования состояла в изучении возможности использования русского фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников в целях развития их эмоциональной сферы.

Объектом исследования являлась эмоциональная сфера слабослышащих дошкольников 6-7 лет.

Предметом исследования был процесс влияния русского народного фольклора на развитие эмоциональной сферы детей с недостатками слуха.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что использование выразительных средств русского фольклора, его высокая эмоциональность и имплицитно заложенная в нём коммуникативная направленность, способствуют обогащению и развитию эмоциональной сферы слабослышащего ребёнка, а вместе с тем влияют на развитие его личности и на активизацию вербальных средств общения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи экспериментального исследования:

- проанализировать состояние развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников, в сопоставлении с нормой;

- изучить воздействие русского фольклора на развитие эмоций ребёнка, их экспрессию как в невербальном, так и в вербальном плане;

- разработать и апробировать на практике средства и методы использования русского Фольклора на занятиях со слабослышащими дошкольниками.

На основании проделанной опытно-экспериментальной работа выносятся положения:

1. У слабослышащих дошкольников обнаруживаются особенности в развитии эмоциональной сферы, которые проявляются в эмоциональном дискомфорте и повышенной тревожности.

2. Русский народный фольклор несёт в себе высокий положительный заряд эмоций, имеет коммуникативную направленность и ярко выраженную экспрессивность, что позволяет использовать его для оптимизации развития эмоциональной сферы слабослышащего дошкольника и развития речевой активности.

3. Работа с фольклорным материалом требует специально разработанных принципов, методов и форм работы, учитывающих возрастные и личностные особенности слабослышащих дошкольников, тщательного отбора и адаптации используемого речевого материала.

Обдую методологию исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В основе конкретной методологии лежит учение о решающей роли деятельности и общения в социализации человека и приоритете духовных ценностей в формировании его личности; теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на формирование творческих способностей личности.

Для решения поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обучающий эксперимент и контрольный, позволяющий подтвердить истинность данной гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены данные о положительном влиянии русского фольклора на развитие слабослышащего дошкольника, вследствие его эмоциональности и коммуникативной экспрессивности; в исследовании представлен экспериментальный материал относительно особенности развития эмоциональной сферы слабослышащего ребенка в сопоставлении с нормой; прослежена непосредственная связь развития положительных эмоций и активизации речевого общения слабослышащих детей; определены пути и средства оптимизации развития эмоциональной сферы ребёнка.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования обобщены в психолого-педагогических рекомен-дациах по использованию русского народного фольклора как средства оптимизации развития эмоциональной сферы и формирования социально значимой личности, они позволили достигнуть более высоких показателей по сравнению с традиционными методами. В исследовании определены принципы, методы и формы работы с фольклорным материалом, отобран речевой материал, который использовался в работе со слабослышащими дошкольниками.

На основе результатов исследования разработан спецкурс для студентов-сурдопедагогов, реализуемый на дефектологическом факультете Московского Педагогического Государственного Университета.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается научной методологией, использованием достижений психолого-педагогической науки, применением методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа; использованием комплекса взаимно дополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, эффективностью проведенной опытно-педагогической работы.

Организация исследования. Работа проводилась на базе дошкольного учреждения № 549 компенсирующего типа г. Москвы, дошкольного учреждения ff 1505 общего типа и УВК № 1635 компенсирующего типа.

На различных этапах эксперимента было охвачено 74 ребенка.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-1996 г.) - поисково-теоретический. Позволил выявить современное состояние проблемы определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент в процессе которого выявлены особенности развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников.

Второй этап (1996-1998 г.) - состоял в проведении психолого-педагогического обучающего эксперимента. В процессе обучающего эксперимента осуществлялась проверка эффективности применения в практике обучения и воспитания слабослышащих дошкольников использования русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы. С этой целью был проведен контрольный эксперимент.

Третий этап (1998-1999 г.) - заключительно обобщающий. Он включал разработку психолого-педагогических рекомендаций для дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений для детей с недостатками слуха. Обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы его основные выводы. результаты внедрены в практику дошкольного воспитания.

Апробация результатов работа. Предлагаемая методика обучения и воспитания слабосльпяащих дошкольников с использованием русского народного фольклора внедрялась в практику работы дошкольного учреждения компенсирующего типа г. Москвы It 549 в течение 6 лет (1993 по 1999 годы). Результаты исследования нашли отражение в докладах конференции „Молодые учёные" МПГУ (1995 -1999), обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения сурдопедагогики а также отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ.

Публикации.

Основное содержание диссертации отражено в 3 научных работах (статья и тезисы).

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы, содержащего 271 источник, приложения. Рукопись содержит 188 страниц машинописного текста, 7 таблиц, 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Грачева, Ольга Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и активизация их речевой коммуникации относится к числу весьма актуальных и сложных проблем, значение которой для оптимизации организации воспитания и обучения слабослышащих дошкольников очевидно. Усиленное продвижение в изучении данного вопроса возможно в условиях аналитического подхода с общих позиций педагогики и психологии и в прицельном - сурдопедагогики и сурдопсихологии.

Изучение эмоций представляет собой сложную задачу. Важнейшей предпосылкой успешности исследования был подбор методик, адекватных как замыслу, так и особенностям испытуемых.

В констатирующем эксперименте настоящего исследования использовались 3 методики. Косвенно исследовалось речевое развитие группы слабослышащих испытуемых. Было обследовано 25 слышащих и 25 слабослышащих дошкольников. На основе результатов констатирующего эксперимента и выводов, полученных в данном исследовании, был разработан обучающий эксперимент.

Эксперимент проводился в течении 4 лет (1993-1997 годы) с группой слабослышащих детей в количестве 8-ми человек, имеющих 2-3 степень потери слуха. Данный эксперимент основывался на идее возможности использования русского народного фольклора для оптимизации развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и активизации их речевой коммуникации.

Подведя итог изучению возможностей использования русского народного фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников и выявлению влияния данного на развитие эмоциональной сферы и активизацию речи, мы выделили три основных аспекта.

Первый - значение полученных результатов для сурдопедагогики и сурдопсихологии.

Во-первых, проведённое исследование на новом материале ещё раз продемонстрировало справедливость положения об имеющемся своеобразии в развитии эмоциональной сферы слабослышащих. Был получен фактический материал, свидетельствующий о наличии повышенной тревожности и чувстве эмоционального дискомфорта у слабослышащих дошкольников, в условиях пятидневного пребывания в специальном дошкольном учреждении.

Во-вторых, обучающий эксперимент подтвердил основную гипотезу о положительном влиянии русского народного фольклора, применявшегося в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников, для развития эмоциональной сферы и речевой активности последних.

В-третьих, прослежена непосредственная связь развития положительных эмоций и активизации речевого общения слабослышащих детей, отвечающая потребностям воспитания обучения слабослышащих дошкольников.

Второй аспект рассмотрения результатов исследования - основной с точки зрения замысла настоящей работы - их практическая значимость.

Результаты экспериментального исследования послужили основанием для некоторых заключений, важных с точки зрения использования русского народного фольклора в целях активизации развития эмоциональной сферы и речи исследуемых детей.

Были определены основные принципы работы с фольклорным материалом, используемым на занятиях со слабослышащими детьми; выделены этапы освоения фольклорных жанров в соответствии с возрастом и коммуникативно-речевыми возможностями слабослышащих детей; проведён анализ и отбор речевого материала используемого на каждом отдельном этапе обучения слабослышащих дошкольников; определены требования, предъявляемые к использованию в работе сурдопедагога материалов русского народного фольклора.

В итоге были сформированы психолого-педагогические рекомендации для сурдопедагогов, воспитателей, методистов, работающих с детьми с нарушенной слуховой функцией по по/использованию средств русского народного фольклора для оптимизации развития эмоций и речи маленьких слабослышащих детей. Данные рекомендации включают в себя поурочные планы цикла занятий, сетку занятий, прослеживают взаимосвязь работ сурдопедагога по трём разделам программы с использованием средств русского народного фольклора.

Была подробно описана методика подобных занятий, рассмотрены формы проведения занятий с использованием русского фольклора (в том числе комплексные занятия), возможности расширения использования русского народного фольклора в обучении и воспитании слабослышащих детей.

Третий аспект анализа результатов поведённого исследования - методический.

Оценивая итог настоящего исследования с методической точки зрения, можно сказать, что оно показало адекватность используемых в эксперименте методик для установления развития уровня эмоциональной сферы слабослышащих старших дошкольников. Также подтвердилась истинность поставленной в работе гипотезы о влиянии русского фольклора на развитие положительных эмоций у слабослышащих дошкольников и активизации на этой основе их речевой коммуникации.

Психолого-педагогическая направленность исследования, таким образом, обусловила его результативность, теоретическую и практическую значимость, открыв новые возможности для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников на основе использования в обучении и воспитании средств русского народного фольклора.

Проведённые исследования мы рассматриваем как завершённый этап работы, отдавая себе отчёт в том, что оно не исчерпывает всех прилежащих к этой проблеме вопросов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грачева, Ольга Николаевна, 1999 год

1. Асеев В. Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989. - 193 с.

2. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1969. 255 с.

3. Аникин В. А. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: Учпедгиз, - 150 с.

4. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 3-21.

5. Анцыферова Л. И. К психологии личности как к развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3 19.

6. Багрова И. Г. К вопросу об обучении слабослышащих школьников восприятию речи на слух. // Дефектология. М.: Педагогика, 1981. № 4.

7. Багрова И. Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе слабослышащих детей. // Дефектология. М.: Педагогика, 1981. № 5.

8. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990. - 127 л.

9. Батова Н. Я. Нарушение эмоций при поражении лобных долей мозга. Диссертация на соискание звания кандидата психологическихнаук. М., 1985. - 185 с.

10. Батова Н. Я., Хомская Е.Д. Мозг и эмоции. М., 1992. - 180с.

11. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений Т. 5. М.: АПН СССР, 1954 - С. 289 - 450.

12. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика М., 1985. - 196 с.

13. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст). М., 1996. - 46 с.

14. Бердиев А.К. Формирование гуманности у младших дошкольников на основе нравственных идеалов Народной педагогики. М., 1985.- 16 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. М., 1979. т. 2 - 399 с.

16. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. М. ,1983. - 272с.

17. Бодрова Е. В., Слуцкий В.М. Использование семантического дифференциала для исследования личности дошкольников. Новые исследования в психологии. // Новые мысли в психологии С. 52-55

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968. 464с.

19. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка.- М., 1972. 215 С.

20. Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей. // „Вопросы психологии." 1975. 1£1

21. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 168 - 179.

22. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности.// Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 257 284.

23. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

24. Борисова Е. В. Традиционное воспитание детей в крестьянской семье в России. М., 1997. - 16 с.

25. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М. ,1963. - 334 с.

26. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. 2-е изд., испр. - М., 1988. - 125 с.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., Педагогика, 1990.-140 с.

28. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. Т. 1 С. - Пб., 1861. - С. 55 - 77.

29. Валлон А. Психологическое развитие ребёнка. М., 1967.- 169 с.

30. Вартанян Г.А. Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. - 144 (1) с.

31. Васильева Е. Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к ближним взрослым и сверстникам. Н. Новгород, 1994. - 16с

32. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М., 1972. - 156 с.

33. Венгер Л. А. Мухина В. С. Психология. М., 1988. - 335 с.

34. Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М. 1988. - 143 с.

35. Вийтар Э. А. Особенности личностных оценок слабослышащих школьников. М., 1982 - 15 с.

36. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.- М., 1990. 283 (2) с.

37. Виноградова A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1974. - 27 с.

38. Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребёнка.- М., 1954. 132 с.

39. Власова Т. М. д Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика / Под редакцией Н.Ф. Слезиной М., 1989. - 233 с.

40. Волкова Л.С., Новоселов Л.А. Изучение сказок в школе для глухих детей. // Дефектология. М.: Педагогика. 1987. № 3. -С. 43.

41. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. / Под редакцией Л.П. Носковой. М., 1980. - 82 с.

42. Вопросы специального обучения слабослышащих детей. / Под редакцией P.M. Боскис. М., 1965. - 134 с.

43. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под редакцией Л.П. Носковой М., 1982. - 91 с.

44. Воспитание и обучение в детском саду. / Под редакцией А.В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1976. - 558 с.

45. Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду. Экспериментальная программа. / Под редакцией Леонгард Э.И. -М., 1987. 273 с.

46. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975. - 174 с.

47. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. - 500 с.

48. Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. // „Вопросы философии" 1975. If6

49. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1 1982. -487 е., Т. 2 1982. 504 с, Т.З 1983. - 368 е., Т. 4 1984.- 433 е., Т5. 1983. - 369 е., Т.6 1984 - 397 с. - М.

50. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.- 80с.

51. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. комент. М. А. Степанова. -М.: Просвещение, 1995. 527 с.

52. Гаврилова Т.П. 0 воспитании нравственных чувств. М., 1984. - 79 с.

53. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития способностей. // Проблемы способностей. М., 1962. - 308 с.

54. Головчиц Л.А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих дошкольников. // Дефектология. М.: Педагогика, 1986. ft 4. С. 69 - 74.

55. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников. // Дефектология. М.: Педагогика, 1987. № 2. С. 55-61.

56. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. - 174 (3) с.

57. Графические методы по психологической диагностике. / Составители Потёмкина О.Ф. Романова Е.С. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

58. Гуманистическая направленность Штайнеровской педагогики. / Отв. редактор Б. П. Пузанов, Е.Г. Речицкая. М., 1999. - 316 с.

59. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. 1#1.

60. Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека. Собрание сочинений в 5-ти томах, т. 5 М., 1953. - 1040 с.

61. Денисова 3.В Механизмы эмоционального поведения рёбенка. -Л., 1978. 143с.

62. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Книга для воспитателя детского сада. / К. Л. Печорина, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. М.: Просвещение, 3986. - 344 е.: ил.

63. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под редакцией Т.А. Репиной НИИ дошкольного воспитания АПН СССР М.: Педагогика, 3987. - 183 (3) с.

64. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. М., 3981. С. 327 -359.

65. Дзержинская И. Л. Способности восприятия музыки у дошкольников. // Известия АПН РСФСР. 1959. Вып. 100. С. 177 208.

66. Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. - 360с.

67. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений. М.- Л.: Гослитиздат, 3963. Т. 3. - С. 81 - 85.

68. Додонов Б.И. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -236 с.

69. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. - 272 с.

70. Додонов Б.И. О системе «личность». // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 36 45.

71. Дошкольное воспитание аномальных детей. //Под редакцией Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

72. Дульнева Л. С., Рязанова С. В. Воспитание и обучение глухонемого ребёнка: Советы родителям. / Под редакцией А.И. Дьячкова.- М., 1959. 174 с.

73. Дьяченко 0.М. Психологическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

74. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. М., 1966. С. 5-25.

75. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- М.: Просвещение, 1981. 45 с.

76. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребёнка. Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

77. Запорожец А.В. Неверович 3.Я. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка. // Вопросы психологии. 1974. т.

78. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 243 268.

79. Зворыгина Е. В. Дедактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под редакцией С.Л. Новосёловой М., 1985. -144 с.

80. Зыков С. А. О системе обучения глухонемых языку. // Известия АПН РСФСР. 1956. If 77. С. 3 26.

81. Изард К. Е, Эмоции человека. М., 1980. - 439 с.

82. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения. / Под редакцией P.M. Боскис М., 1972. - 192 с.

83. Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под редакцией Т. В. Розановой М., 1981. - 439 с.

84. Какая книжка нужна дошкольнику? / Под редакцией Е.А. Флери-ной, Е. Б. Шабад. М., 1928. - 96 с.

85. Каплинская К. П. К вопросу о развитии речевого слуха у слабослышащих дошкольников. // Дефектология. М., Педагогика, 1977. Ifl. С. 65 - 73.

86. Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники. М.: Просвещение, 1980. - 169 с.

87. Квасовец С. В. Опыт изучения эмоциональных состояний. М., 1989. - С. 38 - 46

88. Кеннон У. Физиология эмоций. Л., 1927. - 173с.

89. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959. - 34 с.

90. Кожевникова В. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе. Рига. 1990. - 105 с.

91. Комаров К.В. Обучение слабослышащих грамоте. М., 1983. -103 с.

92. Комаров К.В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся. М., 1983. - 71 с.

93. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под редакцией Носковой Л.П. М., 1989. - 174 (2) с.

94. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи. Киев, КГПИ, 1989. - 162 с.

95. Коррекционная работа в специальных школьных и дошкольных учреждениях. Л.: ЛГПИ, 1985. - 120 с.

96. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. М.: АПН, 1990. - 162 с.

97. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., 1969. - 295 с.

98. Корсунекая Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. -М., 1970. 190 с.

99. Корсунская Б. Д. Читаю сам: Книга для глухих дошкольников. -М.: Просвещение, 1980. 4.1.; 1981. Ч. II.; 1982. Ч. III.

100. Котляр В. Ф. Формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. // Генезис сенсорных способностей. М., 1976. С. 203 - 232.

101. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Пути разработки идей Л.С. Выготского о роли общения в психическом развитии ребёнка. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология.1. М., 1981. С. 80 82.

102. Кравцов Н. И. Проблемы теории фольклора. // Проблемы фольклора. М.: Наука, 1975. - 360 с.

103. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996. - 205 с.

104. Кузьмичёва Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., 1991. 158 с.

105. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 384 с.

106. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в детском саду. М., 1988. - 244 с.

107. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха всемье. М., 1985. - 317 с.

108. Леонгард Э. И. д Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать! М., 1990. - 109 с.

109. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.- 212 с.

110. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. -38 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981.-584 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. - 369 с.

113. Леонтьев А.Н. и современная психология. М., 1983. 288 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах, т. 1 М., 1983. - 391 с.

115. Леонтьев А.Н. Лурия А.Р. Психологические воззрения Л.С. Выготского. // Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. С. 4 - 36.

116. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978. С. 237 252.

117. Лихачёв Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Л., 1967.- 212 с.

118. Лопухина И. С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 1997. - 256 е., ил.

119. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. - 174 с.

120. Лупан С. Поверь в свое дитя. М., 1993. - 129 с.

121. Лурия А.Р. Леонтьев А.Н. Исследование объективных симптомов аффективных реакций. Проблемы современной психологии. Л., 1926. С. 15 - 31.

122. Макаренко Ю. А. Пути изучения эмоций у детей. М., 1976. -38 с.

123. Макаренко Ю. А. Системная организация эмоционального поведения. М., 1980. 207 с.

124. Менжерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1978. - 97 с.

125. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. / Под редакцией М.И. Никитиной Л., 1986. - 127 с.

126. Модина А. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М., 1971. - 32 с.

127. Морева Н. А. Особенности глухих дошкольников раннего возраста в овладении речью (на 1-м году обучения в детском саду). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидатапедагогических наук. М., 3964. - 36 с.

128. Морева Н. А. Основы дошкольной сурдопедагогики. М., МГЗПИ 3976. - 77с.

129. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых дошкольников. М., 3953. - 383 с.

130. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 3969. - 374 с.

131. Морозова Н.Г. Об особенностях развития личности и её формировании у аномальных детей дошкольного возраста. // Изучение личности аномального ребёнка: Тезисы докладов конференции 32 -33 апр. 3977. М., 3977. С. 77 - 79.

132. Мухина B.C. Детская психология. М., 3985. - 272 с.

133. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. -М., 3992. 360 с.

134. Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. Л., 3993. - 343 с.

135. Новицкая М.Ю. Соловьёва Е. Фольклорная школа // Дошкольное воспитание М., 3993. fit 9, 30, 32; 3994. № 1, 3, 5, 6.

136. НосковаЛ.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста. // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. М., 3982. С. 5 - 23.

137. Носкова Л. П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи у глухих дошкольников // Дефектология.

138. М.: Педагогика, 1985. If 4, С. 66 72.

139. Носкова Л. П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М., 1987. - 110 с.

140. Нравственное воспитание дошкольников. / Под редакцией Носковой. Л. П. М., 1972. - 105 с.

141. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы.- М., 1996. 351 с.

142. Обучение и развитие. / Под редакцией Л. В. Занкова. М., 1975. - 340 с.

143. Общая психология. / Под редакцией А. В. Петровского М., 1986. - 463 (1) с.

144. Общая психодиагностика. / Под редакцией А.А. Бодалева -М., 1987. 303 (1) с.

145. Общение и речь: Развитие речи у детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под редакцией М.И. Лисиной- М., 1985. 208 с.

146. Ольшанская А. Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. - 162 с.

147. Основы специального обучения слабослышащих детей. / Под редакцией P.M. Боскис. М., 1968. - 92 с.

148. Особенности психического развития ребёнка 6-7 летнего возраста. / Под редакцией Д.Б. Эльконина М., 1988. - 135 с.

149. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под редакцией Л. П. Носковой М., 1984. - 141 с.

150. Павлий Т.Н. Исследования особенностей аффективной сферы детей с ЗПР. М., 1997 - 27 с.

151. Павлова Л. И. Фольклор для маленьких. / Дошкольное воспитание М., 1993. т 4, 7, 10, 12; 1994. Iflt 1, 3, 5, 6.

152. Пенин Г.Н. Педагогическое требование в нравственном воспитании глухих детей. // Изучение аномальных школьников. Л., 1981. С. 38 - 44.

153. Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии. Избранные труды. М., 1984. - 271 с.

154. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей. / Дефектология М., 1981. ft 4

155. Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей. М., 1991. - 33 с.

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. -659 .

157. Померанцева Э. В. 0 русском фольклоре. м!, 1977.- 120 с.

158. Померанцева Э. В. Русская народная сказка. М., 1963. -128 с.

159. Померанцева Э. В. Русская фольклористика. М., 1971. -416 с.

160. Померанцева Э. В. Русская устная проза. М., 1985. - 303 (1) с.

161. Померанцева Э. В. Детям на потеху. М., 1988. - 60 (3) с.

162. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М., 1983. -159 с.

163. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М., 1983. - 151 с.

164. Психология глухих детей. / Под редакцией Т.В. Розановой, И.М. Соловьева М., 1971. - 447с.

165. Психология эмоций. / Под редакцией В. К. Вилюноса, Ю. Б. Гип-пенрейтора. М., 1984. - 287с.

166. Психологический словарь. / Под редакцией В.В. Давыдова, А. В. Запорожца. М., 1983 - С. 447

167. Психология формирования и развития личности. / Под редакцией Л. И. Анцыферова М., 1981. - 365 с.

168. Психолог в детском дошкольном учреждении. / Под редакцией 0. М. Дьяченко М., 1996. - 143 с.

169. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. / Под редакцией Т.С. Комаровой -М., 1983. 132 с.

170. Развитие и воспитание детей раннего возраста. / Под редакцией Н.М. Аксариной. М., 1965. - 292 с.

171. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под редакцией А. Г. Рузской М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

172. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под редакцией А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. -174 с.

173. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. / Под редакцией Т.В. Розановой М., 1991. - 174 с.

174. Рассказывание для дошкольного возраста. / Под редакцией Е. А. Флериной, Е. Ю. ГОабад. М: Учпедгиз, 1937. - 221 с.

175. Pay Ф. А. Pay Ф. Ф. Воспитание глухого ребёнка в семье. -М., 1970. 66 с.

176. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973. - 174 с.

177. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981. - 168 с.

178. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. - 392 с.

179. Рейнвальд Н. И. Личность и характер. М., 1992. - 85 с.

180. Речицкая Е. Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы: Учебно-методическое пособие. Л., 1988. - 114 (1) с.

181. Речицкая Е. Г. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения детей. М., 1999. - 324 с.

182. Родионова Е. А. Общение как условие формирования личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 177 - 198.

183. Родителям о детях. / Под редакцией А. Тура. Л.: Медицина. 1978. - 395 с.

184. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М., 1978. 231 с.

185. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963. - 196 с.

186. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М., 1988. - 117 (2) с.

187. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968. - 166 с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. Т.П.- М., 1989. 322 с.

189. Русский дом. / Составитель К. Е. Корепова. Нижний Новго род, 1993. - 223 с.

190. Рыбаков Б.А. Из истории культуры Древней Руси. М.: Изд. МГУ, 1984. 240 с.

191. Рыбаков Б. А. Язычество в Древней Руси. М.: Наука, 1987. 782 с.

192. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием. // Известия АПН РСФСР. 1959. Вып. 100. С. 7 98.

193. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.- 214 с.

194. Салахова А. Д. Развитие звуковой стороны речи ребёнка. /Под редакцией В. И. Бельтгокова. М., 1973. - 119 с.

195. Салахова А. Д. Первичное обследование речевого развития слабослышащего дошкольника. // Дефектология. М.: Педагогика, 1980. № 4. С. 79 - 85.

196. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 344 с.

197. Сенсорное воспитание в детском саду. / Под редакцией Н.П. Сакулиной, Н. Н. Поддьякова. М., 1965. - 215 с.

198. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М., 1981. - 215 с.

199. Симонов П.В. Эмоции и воспитание. // Вопросы психологии. 1981. № 5

200. Соколов Ю.М. Русский фольклор М., 1938. - С. 6.

201. Соколовская Т. Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся (начальный период обучения). / Под редакцией Е.П. Кузьми-чёвой М., 1993. - 60 с.

202. Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии. С.-Пб., 1997. - 42с.

203. Стребелева Е. А., Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

204. Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет) М., 1994 - 29 (2)с.

205. Стребелева Е. А. Дети сироты: консультирование и диагностика развития. - М., 1998.

206. Субботский Е. В. О генезисе морального поведения дошкольников. // Новые исследования в психологии. 1977. 1, 2.

207. Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. М., МГУ 1976. - 144 с.

208. Субботский Е. В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников. // Вестник Московского университета Сер. 14. Психология. 1979. С. 36 47.

209. Субботский Е. В Нравственное развитие дошкольников. // Вопросы психологии. 1983 Ifl

210. Сурдопедагогика / Под редакцией М.И. Никитиной М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

211. Суханова Т. В. Влияние эмоционального фактора на мнемичес-кую деятельность младших слабослышащих школьников. Диссертация. . . кандидата педагогических наук. М.: МПГУ, 1995. - 135 с.

212. Тараканов П. В. Роль межполушарных взаимоотношений в организации эмоционального поведения детей. Л., 1979. - 15 с.

213. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. -М., 1978. 96 с.

214. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991. - 61 с.

215. Тихеева Е.И. Давай читать! М., 1930. - 36 с.

216. Тихеева Е.И. Стишки для малых детей. Л., 1934. - 24 с.

217. Тихеева Е. И. Развитие речи. М.: Просвещение, 1967.-216 с.

218. Трофимова Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. М., 1979. - 111 с.

219. Урунтаева Т. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - 289 с.

220. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1974. - 584 с.

221. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., 1988. Т. 2. С. 108 - 121.

222. Флерина Е. А. Живое слово дошкольнику. М.: Учпедгиз. 1945. - 224 с.

223. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961. - 334 с.

224. Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребёнка. // Проблемы речи и психолингвистика. М., 1971. С. 32 - 49.

225. Формирование личности аномального ребёнка. Материалы конференции. Минск, 1990. - 60 с.

226. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск V. М., 1975. - 89 с.

227. Хотеева Э.Н. Нравственное воспитание средствами внеклассного чтения глухих учащихся I-IV классов. / Методические рекомендации. М., 1986. - 59 с.

228. Хватцев М.Е. Шабалин С.Н. Некоторые особенности чувств иих развитие у глухих детей. // Особенности психологии глухих детей. М., 1961 - С. 84.

229. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990. - 204 с.

230. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как отражение действительности. М., 1971. - 223 с.

231. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968. - 317 с.

232. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга, 1992. - 144с.

233. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - 428 С.

234. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. - 301 с.

235. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под редакцией А.В. Запорожец, Я. 3. Неверович. М., 1985. - 175с.

236. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М. 1975. - 206 с.

237. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 238 с.

238. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и восприятие. М., 1976. - 64 с.

239. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.291 с.

240. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. - 141 с.

241. Andreani, Tony. Les conduites emotives. Par Tony Andreani.- Paris: Presses universitaires de Franse, 1968. 32 p.

242. Aplin D. The Social and Emotional Adjustment of Hearingim-paired children in Spesial Schools. // gr. Brit. Assn. teachers of Hiedeaf. 1985. № 4. P. 9.

243. Backenroth, Gunnel. Group conseling for parents of deat and hearing impaired children. Stockholm, 1983 - 222 p.

244. Bantock. Geoffrey Herman. Education, cuiture and the emotions. London: Faber and Laber, 1967. - 202 p.

245. Bowlby J. Attachement and loss. V. 1. Attahment. N.Y., 1969. - 105 p., V. 2. Separation. - N.Y., 1973. - 227 p.

246. Bricetti K. Ireatment needs of Emotionally disturbed deaf youths: California perspective and American annals of tne deaf.- 1988. V. 133. - P. 5.

247. Children with hearing impairment. / By Rita Ann La Porta, Donald Ivan McGee, Andrei Simmons-Martin. Washington, 1978. - 125 (6) p.

248. Claparede E. Feelings and emotions. Worcester, 1928. -153 p.

249. Claus G. Hieebsch H. Kinderphsychologie. Berlin, 1982. - 96 p.

250. Clynes, Manfred. Sentics: biосуbernetics of emotion communication. N. Y., 1973. - 75 p.

251. Education of tne hearing impaired. / Ed. by Frank Powell et al. London, cop. 1985. - 162 p.

252. Emotions and anxiety. / Ed. by Marion Zukerman, Carles D. Spielberger. Hillsdle (N.J.), Lawrence Erlbaumass, 1976. -362 p.

253. Families and their nearing impaired childred. / Ed. Atkins Dele V. Washington, 1983. - 137 p.

254. Fraisse P. Emotion. Chap. XVI. Fraite de psuchologie experimental. Ed paz P. Fraisse et J. Piaget. -Parise, 1963.-291 p.

255. Gibson, Jamse J. The senses considered as perceptual systems. N. Y.:, Mifflin, 1966. - 335 p.

256. International revew of studies on emotion. / Ed. by К.T. Strongman. Chichester etc., Wiley, Cop. 1991. vol. 1. - Cop. 1991 - XI. - 363 p.

257. James W. Wnat is an emotion? Mind, 1984. - V. 9, - 34.

258. Janet P. L'evolution psychologigue et la personalite. -Parise, 1929. 316 p.

259. Learhing to communicate: Implications for the hearing impaired. / ED. by Roberta Truax and Jeffry Shutz. Washington, 1983. - 137 p.

260. Levine, Edna Simon. The ecology of early deacness. N.Y.: Columbia univ press, 1981. - 422 p.

261. Lewis, Morris Mishael. Language and personality in deat children. Slougn: Ducks, 1962. - 239 p.

262. Lewin K. A dynamic therory of personality. N.Y., 1935. -127 p.

263. Mordon, Alain et al. Edication precoce de Г enfant so-urd. Masson, 1987. - VI. 104 p.

264. Natale M. Gur 0. Hemispheric lateratisation of emocional procresses. Georgia, 1981. - 210 p.

265. Rainer G. Tne Role of communiction in the Emocional and social development of the deaf. // 5 congress of the world federation of the deaf. Warszawa, 1970. - P. 11.

266. Schulte, Klaus. Der sinnbezirk. Kettwid / Ruhr. Hordesc-hadigte Kinder, cop. 1968. - 159 p.

267. Speech hearing tests and the spoken language of hearing - imraired children. /Ed. by John Bench and Jon Bamford. -London: Acad, press, 1979. XV. - 528 p.