Психологические условия профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Воронина Александра Сергеевна

• Воронина Александра Сергеевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Воронина Александра Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИИ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ профессионально-личностного РАЗВИТИЯ СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО СЛЕДСТВИЯ МВД РОССИИ

1.1. Теоретические подходы и научные идеи к проблеме личностного развития в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Основные подходы к профессионально-личностному развитию специалиста

1.3. Психологические особенности профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭТАПОВ, МЕХАНИЗМОВ, ФОРМ И МЕТОДОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методический замысел исследования

2.2. Исследование условий профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России и слушателей образовательной организации высшего образования МВД России

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО СЛЕДСТВИЯ МВД РОССИИ

3.1. Программа профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России (с элементами тренинга и методом деловой игры)

3.2. Результаты применения программы профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России (с элементами тренинга и методом деловой игры)

3.3. Теоретическая модель психологических условий профессионально-личностного развития следователей. Методические рекомендации

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях возрастания латентности, ожесточенности и организованности преступности, появление новых способов совершения преступлений...1 повышаются требования к сотрудникам подразделений предварительного следствия МВД России.

Значимость проведения данного исследования связана и с тем, что в настоящее время возрастает роль психолога органов внутренних дел в развитии морально-психологической готовности следователей к выполнению оперативно-служебных задач и всестороннего развития личности [106]. Также важна и востребована следователями помощь психологов в грамотном применении психологических методов, средств и приемов, которые обеспечивают повышение эффективности раскрытия и расследования преступлений.

В связи с тем, что следственную деятельность относят к сложному виду деятельности в правоохранительной системе, которая характеризуется многообразием профессиональных задач, высоким уровнем психической напряженности труда, жесткими временными ограничениями, повышенной социальной ответственностью, возникает необходимость изучения влияния профессиональной деятельности на личность следователя и её развитие. Актуальность проблемы профессионально-личностного развития следователей, ее теоретическая и практическая значимость для психологической работы и повышения эффективности следственной деятельности, а также противоречие в научных исследованиях между выявленными профессионально важными качествами следователя и нераскрытыми условиями влияния на профессионально-личностное развитие послужили основой для выборы темы исследования.

Степень разработанности темы исследования. Проблема профессионально-личностного развития специалиста представляет интерес для науки психологии в целом, и психологии труда в частности. Это обусловило

1 Выступление В.А. Колокольцева. Расширенное заседание коллегии Министерства внутренних дел. 28.02. 2019г. http://www.kremlin.ru/events/president/news/59913.

существование множества подходов и концепций в отечественной и зарубежной психологии, где ученые объясняют профессиональное и профессионально -личностное развитие, а также описывают этапы, механизмы и факторы, влияющие на развитие личности профессионала с различных позиций.

Методологические подходы в исследовании проблемы развития представлены в работах философов Г. Гегеля, К. Леви-Строса, Г. Хагена, К. Маркса и др. Этапы развития личности раскрываются с точки зрения общих законов эволюции в трудах В.И. Вернадского, Ч. Дарвина, Ж. Ламарка. Развитие человека в контексте психофизиологического роста и взросления рассматривается в работах В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова и др.

Теоретическому осмыслению развития личности, его сущности и психологических механизмов посвящены труды отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др.) и зарубежных психологов (Г. Айзенка, А. Бандуры, Дж. Келли, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Б.Ф. Скиннера, Дж. Уотсона, Ф. Франкла, З. Фрейда, Э. Эриксона и др.).

В психологии труда профессиональное развитие личности раскрывается с момента включения специалиста в профессию в работах: Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, В.Д. Шадрикова и др. Проблемы профессионального самоопределения, карьеры и профессионализма раскрыты в трудах Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. В рамках модели возрастного развития человека как субъекта труда раскрыты стадии развития профессионала (В.А. Бодров, Е.А. Климов), а согласно процессу профессионализации (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова) формирование личности специалиста рассматривается через развитие личностных структур и интеграцию в профессиональной среде. В возрастной психологии (Л.И. Божович, Е.М. Борисов, Ш. Бюлер, К.М. Гуревич, И.А. Зимняя, А.Б. Каганов, Е.И. Степанова, Э. Эриксона и др.) представлены подходы к проблеме развития личности с позиции этапов психического развития в онтогенезе.

В психологии юридического труда в большей степени уделялось внимание профессионально важным качествам и их развитию, психологическому обеспечению профессиональной деятельности сотрудников подразделений предварительного следствия (Т.А. Бондаренко, Л.Т. Бородавко, В.Л. Васильев, В.В. Вахнина, А.В. Дулов, А.С. Душкин, М.И. Еникеев, В.Е. Коновалова, Л.Н. Костина, Д.П. Котов, М.В. Кроз, И.Б. Лебедев, А.В. Молоканова, М.В. Пряхина, И.Е. Реуцкая, А.Р. Ратинов, А.М. Столяренко, Л.Ю. Тюнис, В.Л. Цветков, Г.С. Човдырова, Ю.В. Чуфаровский и др.)

Отдельные аспекты личности и профессионально важных качеств и направления развития этих качеств следователя изучались в диссертационных исследованиях Р.А. Аджимуллаевой, В.В. Бессчетной, Е.А. Вертягиной, Е.А. Воробьевой, С.Г. Еремеева, Л.В. Коваленко, Н.В. Круговой, С.В. Михайлова, Е.Н. Соколовой, Н.А. Тигунцевой, М.А. Шелеповой и др.

Практическая значимость исследований в этой области заключается в том, что понимание и использование психологических условий профессионально-личностного развития позволяют повысить эффективность профессиональной деятельности сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России.

Несмотря на вклады ученых в разработку теорий, подходов и концепций о развитии личности как профессионала и раскрытые в научных трудах отдельные положения о профессионально важных качествах личности, профессиональной деятельности следователей, проблемы профессионально-личностного развития и условия этого развития на настоящий момент комплексно не исследовались.

Объект исследования - профессионально-личностное развитие сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России.

Предмет исследования - влияние психологических условий на профессионально-личностное развитие сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России, в том числе за счёт реализации специально разработанной Программы профессионально-личностного развития.

Цель исследования заключается в изучении особенностей влияния психологических условий на профессионально-личностное развитие сотрудников подразделений предварительного следствия МВД РФ на различных стадиях профессионального становления.

Гипотеза: если целенаправленно создавать организационно -психологические условия в подразделениях предварительного следствия МВД России, то профессионально-личностное развитие следователей происходит в сторону позитивных изменений смысложизненных ориентаций, мотивации к профессиональной деятельности, совершенствования профессионально-психологических навыков, стремления к самоактуализации и повышения профессионально-психологической устойчивости.

На основе сформулированной цели и гипотезы в ходе научного исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические подходы к понятиям «развитие» и «профессионально-личностное развитие»; сформулировать определение понятия «профессионально-личностное развитие сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России»; определить сущность и психологические условия, влияющие на это развитие.

2. Исследовать психологические условия профессионально-личностного развития следователей на различных стадиях профессионального становления.

3. Разработать Программу профессионально-личностного развития и экспериментально апробировать ее у слушателей (обучающихся по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности) и следователей.

4. Обобщить и интерпретировать полученные результаты экспериментального исследования, разработать модель профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России, а также рекомендации для сотрудников и руководителей подразделений предварительного следствия, психологов органов внутренних дел по повышению уровня профессионально-личностного развития следователей.

Теоретико-методологическая основа исследования. Общенаучную основу методологии исследования определяли философские подходы и фундаментальные положения отечественной психологической теории, отраженные в принципах: развития, единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский и др.), опосредования внешних причин через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн); определяющего значения для развития психики внешней среды (И.М. Сеченов); теоретические подходы к творческой активности личности, развития личностного и профессионального потенциала (В.А. Барабанщиков, А.Л. Журавлёв, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

В диссертационном исследовании были использованы конкретно-научные методологические принципы: акмеологического подхода к анализу профессиональной деятельности Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой,

A.А. Реана, В.Ф. Родина и др.; организации психологической службы в органах внутренних дел М.И. Марьина, В.Е. Петрова, В.М. Позднякова, В. Ю. Рыбникова,

B.П. Трубочкина, В.И. Чернинилова и др.

Методы и методики исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами исследования была подготовлена эмпирическая программа изучения профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России. Она включала в себя комплекс методов научного исследования: теоретические методы (анализ научной, монографической и учебной литературы по теме исследования, анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России и психологов органов внутренних дел), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, формирующий эксперимент). Для оценки профессионально-личностного развития использовались следующие методики: методика MMPI (в модификации Березина Ф.Б.); тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина); методика мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана); методика диагностики межличностных

отношений Т. Лири; методика диагностики коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2); методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз-2». Результаты, полученные в ходе применения данных методов, обрабатывались при помощи программ 8»

и «Ехсе1».

Эмпирическая база исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 102 следователя и 62 слушателя института-факультета подготовки сотрудников органов предварительного расследования (обучающихся по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности). Экспериментальное исследование проводилось на базе Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, УВД по ЦАО ГУ МВД России по г. Москве.

Исследование проводилось в 3 этапа в течение 2016-2019 гг.

Этапы исследования. Первый этап исследования - организационный -включал: определение актуальности, формулировку проблемы, цели и задач исследования, теоретико-методологический анализ его объекта и предмета, изучение научных источников по проблеме исследования, разработка специальной анкеты для изучения условий профессионально-личностного развития следователей и слушателей, методического и психодиагностического инструментария.

Второй этап - констатирующий эксперимент, который включал проведение, обработку и анализ полученных результатов исследования условий профессионально-личностного развития следователей и слушателей. Для проведения исследования использовались две группы испытуемых. Первую группу испытуемых составили 102 сотрудника подразделений предварительного следствия по ЦАО ГУ МВД России по г. Москве на послевузовском этапе профессионального становления (от 5 до 20 лет службы), чья деятельность признана руководством эффективной (на протяжении 2017 г. у 54 % отсутствовали взыскания, а у 25 % были поощрены). Среди испытуемых первой группы - 57 мужчин и 45 женщин. Вторую группу испытуемых составили 62 слушателя (34 мужчин и 28 женщин) 5 курса Московского университета МВД России имени

В.Я. Кикотя, обучающиеся по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности; направление подготовки - предварительное следствие в органах внутренних дел. Причина выбора обучающихся 5 курсов заключалась в том, что слушатели находились на стадии профессионального становления и уже имели общее представление о следственной деятельности и специфике службы, обладали профессиональными компетенциями и профессионально важными качествами. Согласно образовательной программе, слушатели прошли следующие виды практики: учебную практику по получению первичных профессиональных умений, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности; производственную практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности; производственную преддипломную практику.

Третий этап исследования - формирующий эксперимент, включающий разработку и внедрение авторской Программы профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия (с элементами тренинга и методом деловой игры), в которой приняли участие 28 следователей и 26 слушателей. Обработка результатов осуществлялась с помощью методов математической статистики, анализа и интерпретации полученных данных с целью выявления предполагаемых закономерностей, связей, подведения итогов формирующего эксперимента и разработки методических рекомендаций.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью эмпирического материала, необходимого для количественного и качественного анализа и исследования проблемы; сочетанием различных теоретических и эмпирических методов исследования, их взаимодополняемостью и перепроверкой в целях валидизации; применением современных методов математико-статистической обработки результатов эмпирического исследования; экспериментальной проверкой гипотезы исследования, а также апробацией теоретических положений, авторской Программы и практических рекомендаций.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- на основании анализа и обобщения исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными, уточнено понятие «профессионально-личностное развитие»;

- с учетом психологических особенностей профессиональной деятельности следователей сформулировано понятие «профессионально-личностное развитие сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России»;

- выявлены общие и гендерно-специфические профессионально важные качества и индивидуально-психологические особенности следователей и слушателей (обучающихся по направлению подготовки Предварительное следствие в органах внутренних дел), которые детерминируют процесс их профессионально-личностного развития;

- исследованы собственно-психологические, социально-психологические, организационно-психологические условия профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России;

- разработана и экспериментально апробирована авторская Программа профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России (с элементами тренинга и методом деловой игры);

- разработана модель психологических условий профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в совершенствовании теории и подходов к трактовке понятия «профессионально-личностное развитие», расширении представлений о данном процессе, научном обосновании подхода к условиям профессионально-личностного развития следователей. Содержащиеся в диссертационном исследовании выводы и предложения могут быть использованы при подготовке материалов по учебным дисциплинам «Психология личности», «Психология развития и возрастная

психология», «Юридическая психология», а также в дальнейшей научно -исследовательской деятельности.

Практическое значение исследования состоит в том, что полученные результаты служат научной основой для внедрения в работу психолога органов внутренних дел комплекса методов исследования уровня профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России. Разработанная авторская Программа профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России (с элементами тренинга и методом деловой игры) может применяться на занятиях по морально-психологической подготовке сотрудников, а также для повышения эффективности мероприятий по психологическому сопровождению учебной и служебной деятельности курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России (специальность 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности; направление подготовки - предварительное следствие в органах внутренних дел).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностное развитие сотрудников предварительного следствия МВД России является динамичным процессом, в ходе которого у сотрудников формируется устойчивое отношение к профессиональной деятельности, совершенствуются профессионально важные качества личности и профессиональный опыт, а следственная деятельность благодаря личностному смыслу становится успешной.

2. Профессионально важные качества (общие и гендерно-специфические), стаж и индивидуально-психологические особенности сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России, а также социально-психологические и организационно-психологические условия влияют на профессионально-личностное развитие.

3. Применение авторской Программы (с элементами тренинга и методом деловой игры) через формирование установки на развитие, совершенствование профессионально психологических навыков, самоконтроля и саморегуляции

позволяет активизировать профессионально-личностное развитие сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России.

Апробация и внедрения результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии УНК ПСД Московского университета МВД России имени В. Я. Кикотя. Основные научные результаты докладывались на Межведомственном круглом столе «Проблемы психологического обеспечения расследования преступлений» ФГКУ «ВНИИ МВД России» (ноябрь 2016 г.), на Межвузовской конференции «Актуальные проблемы адаптации курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к профессиональной деятельности» Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя (февраль 2017 г.), на Межведомственной научно-практической конференции «Прикладные аспекты диагностики и формирования психологической готовности сотрудников органов внутренних дел к выполнению оперативно-служебных задач» Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя (ноябрь 2017 г.), на I Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых «Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности: взаимодействие науки, нормотворчества и практики» Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя (май 2018 г.).

На основе материалов диссертационного исследования был опубликован ряд научных статей в журналах «Вестник Московского университета МВД России», «Психопедагогика в правоохранительных органах», «Вестник Академии Следственного комитета Российской Федерации», «Человеческий капитал», научно-методических сборниках и сборниках по итогам работы научно-практических конференций. В целом по результатам диссертационной работы опубликовано семь статей, в том числе четыре - в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Материалы диссертации внедрены в образовательную деятельность Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. Разработанная автором Программа профессионально-личностного развития сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России (с элементами тренинга

и методом деловой игры) внедрена в деятельность психологической службы 7-го отдела полиции УВД на ММ ГУ МВД России по г. Москве и Отдела МВД России по Таганскому району г. Москвы. Методы исследования и материалы авторской Программы могут использоваться психологами при проведении занятий по психологическому сопровождению учебной деятельности слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России (направление Предварительное следствие в органах внутренних дел), а также на морально-психологической подготовке сотрудников подразделений предварительного следствия.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, трех глав, в которых приводятся результаты исследования, заключения и выводов, списка литературы, приложений. Диссертация включает 15 таблиц, 5 рисунков и 3 графика.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО СЛЕДСТВИЯ МВД РОССИИ

1.1. Теоретические подходы и научные идеи к проблеме личностного развития в отечественной и зарубежной психологии

Проблема развития личности всегда стоял в центре внимания наук о человеке. Различные исторические эпохи накладывали отпечаток на философское осмысление понятия «развитие». Впервые термин «развитие» упоминается в античной философии Гераклитом: «всё существует и в то же время не существует, так как всё течёт, всё постоянно изменяется, всё находится в постоянном процессе возникновения и исчезновении» [49, с. 13-20; 165, с. 16]. Такие представления о мире, постоянно подтверждались множественными наблюдениями, а также жизненным опытом людей. Существенную характеристику развития на этом этапе составляло время, поскольку развитие осуществляется во времени, и только оно влияет на него.

В структуралистической теории (Ж. Сент-Илер, Р. Якобсон, К. Леви-Строс и др.) [77, с. 17] утверждается, что в ходе развития изменяется только структура развивающегося объекта по законам, следуя которым всё подвергается трансформациям, при этом порождая новые качественные образования. В синергетической концепции (Г. Хаген, И.Р. Пригожин, Н.Н. Моисеев и др.) хаос рассматривается как источник развития, который может в последующем привести к конструктивным результатам, образуя развивающиеся системы. В диалектической концепции (Н. Кузанский, Г.В. Гегель, К.Г. Маркс и др.) процесс развития объясняется через действие законов диалектики: единства и борьбы; взаимного перехода количественных и качественных изменений; отрицания отрицания. Все принципы диалектики отражают стороны единого процесса развития. Основными признаками развития в диалектике выступают: качественный

характер изменений; их необратимость; направленность. В рамках эмерджентизма (Л. Морган, Д. Александер, Г. Плеснер, А. Бергсон и др.) утверждается преимущественный характер революционных скачков в процессе развития, причем переход от одной ступени к другой не может быть объяснен видимыми причинами и осуществляется спонтанно. В качестве движущей силы этой эволюции рассматриваются некие идеальные силы. «Развитие - характеристика качественных изменений объектов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений и сопряженная с преобразованием их внутренних и внешних связей. Выражая прежде всего процессы изменений, развитие предполагает сохранение (системного) качество развивающихся объектов» [37, с. 847].

Таким образом, в философии понятие «развитие» дополнялось различными концепциями. Существенными признаками развития в философии считаются: время, структура развивающегося объекта, наличие конструктивного результата, действие законов диалектики.

Понятие «развитие» в рамках естественнонаучного направления раскрывалось в различных теориях. Учение В.И. Вернадского гласит, что ноосфера - это « ... эмоциональное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором ее развития» [35]. В теории эволюции Ч. Дарвина указывается на возникновение и разнообразие видов из одного источника. Развитие видов рассматривается как строго закономерный процесс, управляемый внутренними импульсами и внешними условиями, имеющий определенную последовательность и протяженность [43, с. 399-423].

Понятие «развитие человека» рассматривается в контексте психофизиологического роста и взросления человека от детского возраста к взрослости. В рефлексологической теории (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов и др.) представлено положение о том, что сознательные и бессознательные мысли проявляются во внешних объективных проявлениях. И.П. Павлов в своих исследованиях рассматривал сущность развития и функционирования психики через физиологические механизмы. Естественнонаучное направление определяло процесс развития через необходимое

движение от низших уровней жизнедеятельности к высшим, в котором внешние обстоятельства всегда действуют через внутренние условия. С течением времени постепенно увеличивается роль собственной активности организма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронина Александра Сергеевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987. - 203 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Агафонов Ю.А. Психология и педагогика в деятельности сотрудника ОВД. - Краснодар: Академпресс, 1996. - 426с.

5. Акмеологический словарь: А-Я / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации; [Абульханова К. А. и др.]; под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 160 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980, т. I - 230 с.; т. II - 287 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев. Под ред. А.А. Бодалева. 3-е изд. - М.: НПО «МОДЭК» 2008. - 432 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева - М.: Аспект-Пресс, 2010. - 363 с.

9. Аникеева Н. В. Значение волевых качеств личности в профессиональном становлении // Вестник Московского университета МВД России. - 2013. - № 5. - С. 242-245.

10. Аникеева Н.В. Психологические особенности становления волевой регуляции в процессе служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Аникеева Наталья Викторовна. - М., 2017. - 194 с.

11. Аникеева Н.В., Паршутин И.А. Исследование волевой сферы личности курсантов, обучающихся в образовательных организациях МВД России открытого и закрытого типов. // Психология и право. - 2018. - Том 8. №4. - С. 142-154.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. - Том 15 - № 1. - С. 3 - 18.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. - М.: ИП АН СССР. - 1982. - С. 140-147.

14. Баканова А.А. Экзистенциальный аспект преодоления кризисных ситуаций в юношеском возрасте // Безопасность жизнедеятельности - профессия XXI века: проблемы становления и перспективы развития: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2002 г. - СПб., 2002. - С. 82-84.

15. Бакеев В.А. Социально-психологические аспекты перестройки управления в органах внутренних дел: лекция / В. А. Бакеев; Акад. МВД СССР. -М.: Акад. МВД СССР, 1989. - 27 с.

16. Барабанщиков В.А. Системный подход в структуре психологического познания // Методология и история психологии. - 2007. - Том 2. Выпуск 1. - С. 8699.

17. Барко В.И., Марченко А.А. Профессионально значимые индивидуально-психологические особенности руководителей ОВД / Барко В.И., Марченко А.А. // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2013. - № 2 (53). - С. 10-14.

18. Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство: учеб.-практ. пособие / А.В. Батаршев. - М.: Дело, 2005. - 496 с.

19. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов: монография/ пер. с англ. Д. Викторовой. - М.: РОССПЭН, 2004. - 336 с.

20. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. Структура, основы интерпретации, некоторые области применения. / Предисл. Т. Барлас. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство «БЕРЕЗИН ФЕЛИКС БОРИСОВИЧ», 2011. - 320 с.

21. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни / [Соч.] Акад. В.М. Бехтерева - 3-е изд., знач. доп. - Спб.: К.Л. Риккер, 1908. - 175 с.

22. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / А.А. Бодалёв. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

23. Бодалев А.А. О комплексном подходе Б. Г. Ананьева к изучению человека // Мир психологии. - 2005. - № 4. - С. 191-197.

24. Бодров В.А. Работоспособность человека оператора и пути ее п повышения // Психологический журнал. - 1987. -Т. 8. № 3. - С. 107-117.

25. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / Бодров В.А. - М.: ПЕР СЭ, 2001 - 511 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна, 2-е изд. - М.: МОДЭК, 1997. - 352 с.

27. Бондаренко Т.А. Юридическая психология для следователей: учебное пособие. - М.: Департамент кадрового обеспечения МВД России, 2007. - 260 с.

28. Бордовская Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / Н.В. Бордовская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2012. - № 145. - С. 28-43.

29. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова// - Наука // Психология формирования и развития личности / Ред. Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1981. - С. 159-177.

30. Бородавко Л.Т. Сопровождение непрерывного профессионального развития обучающихся в образовательных учреждениях МВД России / Л.Т. Бородавко // Человек и образование. - 2016. - № 3 (48). - С. 186-190.

31. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. - М.: Институт психологии РАН, 2003. - 272 с.

32. Василенко Е.В. Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Василенко Елена Викторовна. - Ставрополь, 2008.

- 229 с.

33. Вахнина В.В., Бобкова И.Е. Взаимосвязь индивидуально -психологических качеств руководителей и особенностей реализации ими управленческой деятельности на начальном этапе развития карьеры / В.В. Вахнина, И.Е. Бобкова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2019. - Т. 24. № 1 (76). - С. 41-47.

34. Вахнина В.В., Михайлов В.И., Штейников Н.А. Профилактика межличностных конфликтов как фактор, влияющий на формирование благоприятного социально-психологического климата в служебном коллективе органов внутренних дел / В.В. Вахнина, В.И. Михайлов, Н.А. Штейнова / Прикладная психология и педагогика. - 2018. - Т. 3. № 2. - С. 14-22.

35. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление. - М.: Наука. 1991. - 271 с.

36. Воронина А.С. Теоретический анализ подходов к профессионально-личностному развитию сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России // Вестник Московского университета МВД России. - 2017. - № 6. -С. 289-291.

37. Всемирная энциклопедия: Философия / Гл. научн. ред. и сост. А.А. Грицанов. - М.: АСТ, 2001. - 1312 с.

38. Вундт В. Очерк психологии. - М.: Терра, 2015. - 464 с.

39. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Выготский Л.С. // Вестник Московского университета. - 1991. - № 4. - С. 5-18.

40. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: «ЧеРо», «Юрайт», 2002. - 336 с.

41. Головей Л.А., Манукян В.Р., Петраш М.Д. Соотношение возрастных и профессиональных кризисов в развитии взрослого человека // Акмеология. - 2009.

- № 4 (32). - С. 31-39.

42. Григорьева М.В. Конспект лекций. [Электронный ресурс]: URL: https://www.e-readmg.club/book.php?book=98872

43. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. - СПб.: Наука. 1991. - 539 с.

44. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография / С.А. Дружилов - Воронеж: Научная книга, 2010. - 240 с.

45. Душко, Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика / Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов. - «Академический проект, Деловая книга», 2005. - 848 с.

46. Егорова Т. Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: дис. ...канд. психол наук: 19.00.13 / Егорова Татьяна Евгеньевна. - М.,1997. - 233с.

47. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

48. Жаданова Ж.В. Тренинг как метод коррекции волевых качеств у сотрудников органов внутренних дел: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Жаданова Жанна Витальевна. - СПб., 2010. - 199 с.

49. Жилин В.И. Гераклит в материалистической диалектике: филологический поиск истины или утилитаризм партийной философии? // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2015. - Т. 15. № 1. - С. 13-20.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. - 336 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

52. Зельдович Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: учеб. пособие для студентов юрид. вузов / Б.З.Зельдович; Моск. акад. экономики и права. - М.: Экзамен, 2003. - 318 с.

53. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-37.

54. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / Зинченко, В.П. Моргунов, Е.Б. - М.: Тривола, 1994. -304 с.

55. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512с.

56. Ильин Е.П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. - Спб.: Питер, 2010. - 686 с.

57. Караваев А.Ф. Социально-психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1996. -№2. -С. 8-13.

58. Келих В.Р., Токарев Н.А. Игры и упражнения для проведения занятий по профессионально-психологической подготовке сотрудников ОВД: Методические материалы. - СПб.: СПбА МВД РФ, 1997. - 27 с.

59. Кикоть В. Я. Организационно-правовые и методические аспекты психологического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России. -СПб., 1997. - 30с.

60. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. / Кикоть Владимир Яковлевич - СПб., 1994. - 16 с.

61. Киммел М. Гендерное общество монография/ пер. с англ. О. Оберемко и И. Тартаковской. - М.: РОССПЭН, 2006. - 464 с.

62. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

63. Колесников А.С., Деева, Н.А. Особенности временной перспективы и внутреннего конфликта у сотрудников ОВД с различным стажем службы // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - № 1(60). - С. 40-44.

64. Кондаков И. М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития/ И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 158-164.

65. Коновалова В.Е. Организационные и психологические основы деятельности следователя. Организация и психологические основы деятельности следователя / В.Е. Коновалова - МВД УССР. Киев: 1973. - 123 с.

66. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание / Н.И Конюхов. - М.: 1994. - 203 с.

67. Корчажникова Е.В. Профессиональная самореализация оперуполномоченных органов внутренних дел // Транспортное дело России. - 2011. - № 11. - С. 86-87.

68. Костина Л.Н. Об использовании тренинга как средства развития профессиональной наблюдательности у курсантов, обучающихся по специальности "психология служебной деятельности". Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2017. - № 2. - С. 32-33.

69. Костина Л.Н. Психологическое обеспечение расследования групповых

преступлений несовершеннолетних: дис..... докт. психол. наук.: 19.00.06. /

Костина Любовь Николаевна - М., 2010. - 541 с.

70. Костина Л.Н., Воронина А.С. Влияние профессиональной деятельности на гендерные особенности личности сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2019. - № 1 (76). - С. 28-33.

71. Костина Л.Н., Воронина А.С. Особенности психологической работы по профессионально-личностному развитию сотрудников подразделений предварительного следствия МВД России // Вестник Академии Следственного комитета Российской Федерации. - 2018. - № 4 (18). - С. 194-198.

72. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер. 2005. - 940 с.

73. Кроз М.В. Система психологической оценки прокурорских работников: дис...канд. психол. наук: 19.00.06 / Кроз Михаил Владимирович. -Академия управления МВД России. - М., 1999. - 240 с.

74. Кудрявцев Г.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Кудрявцев Г.В. - М.: МЭИ, 1985. - 108 с.

75. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - СПб., 1993. - 263 с.

76. Кустова А.П. Профессиональная компетентность психолога органов внутренних дел: дис. .канд. психол. наук: 19.00.06 / Кустова Анна Петровна. -СПб., 2011. - 214 с.

77. Ларичев В.Е. Сад Эдема. - М.: Политиздат, 1980. - 398 с.

78. Лебедев И.Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведения) специалистов экстремального

профиля: На примере сотрудников МВД России: дис. ... докт. психол. наук: 05.26.02. / Лебедев Игорь Борисович - М.: 2002. - 432 с.

79. Лебедев И.Б. Психологические условия и факторы укрепления психического здоровья / И.Б. Лебедев, А.С. Олейникова. - М.: Психология обучения (СГУ) - 2013 - № 1. - С. 107 - 122.

80. Левин К. Теория поля в социальных науках. - СПб.,2000. - 264 с.

81. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 508

с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. 1975. - 304 с.

83. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992. - 181 с.

84. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2000. - 18 с.

85. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

- М.: Наука, 1984. - 443 с.

86. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. Т.2. - 1981.- № 5. - С. 19.

87. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. -1981. - №1. - С. 3-17.

88. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М.: Изд-во Знание, 1967.

89. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И. Д. Лушников. - М.: Прометей, 1991. - 204 с.

90. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ / Мадди С.; пер. с англ. И. Авидон, А. Батустин. - М: Речь, 2002. - 539 с.

91. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2004. - 896 с.

92. Мальцева О.А. Ролевая игра как метод проведения занятий в вузах МВД России // Научный вестник Орловского юридического института МВД России имени В.В. Лукьянова. - 2017. - № 2 (71). - С. 132-135.

93. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: дис...психол. наук: 19.00.03 / Марищук Владимир Лаврентьевич. - Л., 1982. - 351 с.

94. Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования / А. К. Маркова // Акмеология. - 2003.

- № 3. - С. 47 - 50.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание» 1996. - 308 с.

96. Марьин М.И. О психологическом обеспечении формирования личности специалиста в образовательном учреждении. Психолого-педагогические технологии в правоохранительной деятельности (Васильевские чтения - 2013): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - СПб., 2013. - С. 54-67.

97. Марьин М.И., Мальцева Т.В., Петров В.Е., Сафронов А.Д. Психологическая подготовка сотрудников полиции к профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие. - Руза: Московский областной филиал Московского университета МВД России, 2014. - 195 с.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. - 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. - 352

с.

99. Мерлин Б.С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. - М.: Наука. - 1979.

100. Методы практической социальной психологии: диагностика, консультирование, тренинг: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / [Жуков Ю.М. и др.]; под ред. Ю.М. Жукова. - М.: Аспект Пресс, 2004 - 255 с.

101. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л. М. Митина. - СПб.: Нестор-История, 2014. - 376 с.

102. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: учебно-методическое пособие / Л.М. Митина. - Москва: Флинта: МПСИ, 1998. -200 с.

103. Молоканова А.В. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Молоканова Анна Владимировна. - М., 2000.

- 232 c.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений / Мясищев В.Н. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 368 с.

105. Носс И.Н. Акмеологическая диагностика государственных служащих / И.Н. Носс // под общ. ред. А. А. Деркача - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 339 с.

106. Об утверждении положения об основах организации психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: приказ МВД России от 29 сентября 2006 г. № 770. URL: https://rg.ru/2013/02/18/psixologia-site-dok.html

107. Об утверждении Положения об основах организации психологической работы в органах внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: приказ МВД России от 2 сентября 2013 г. №660. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

108. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. - М.: Смысл. 2002. - 462 с.

109. Осинцева А.В., Гарманова О.В. Профессионально важные качества личности сотрудника ОВД в зависимости от вида деятельности / А.В. Осинцева, О.В. Гарманова // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. - №4 (39). - С. 19.

110. Павлов И.П. Полн. собр. соч. / Павлов И.П. - Т. 3, кн. 2. - М.; Л. 1951.

- 304 с.

111. Пергаменщик Л.А. Кризисная психология: учебное пособие /Л.А. Пергаменщик - Минск, 2004. - 288 с.

112. Петровский А.В. Психология в России: XX век. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 312 с.

113. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 15-26.

114. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 15-29.

115. Петровский А.В. Психологический словарь. // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

116. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. - 264 с.

117. Поваренков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности: (На материале деятельности учителя) / Поваренков Ю.П. // Ярославский педагогический вестник. - 1999. - № 1-2. - С. 79-85.

118. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

119. Прикладная юридическая психология: учеб. пособие для вузов / Под ред. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

120. Пряхина М.В., Душкин А.С. Профессиографическое описание основных видов деятельности в системе МВД России: учебно-методическое пособие / М.В. Пряхина, А.С. Душкин. - М.: ДГСК МВД России, 2013. - 112 с.

121. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Сост. и общая редакция Реана А.А. - СПб.: Питер, 2000. - 320с.

122. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество, детство, юность, взрослость, старость / Под общ. ред. А.А. Реана. - СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

123. Психология. Полный энциклопедический справочник/ Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

124. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Райгородский Д.Я. - Самара: БАХРАХ-М, 2003. - 672 с.

125. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей / А. Р. Ратинов. -М.: Изд-во «Юрлитинформ», 2008. - 349 с.;

126. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. - 480с.

127. Реуцкая И.Е. Некоторые теоретические аспекты профессионального развития личности курсантов и слушателей учебных заведений МВД России / И.Е. Реуцкая // В сборнике: Вестник Московского областного филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя научно-практическое издание. -Старотеряево, 2016. - С. 198-200.

128. Реуцкая И.Е., Бродченко О.И., Морар Е.С. Повышение коммуникативной компетентности следователей и дознавателей при решении служебных задач / И.Е. Реуцкая, О.И. Бродченко, Е.С. Морар // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - № 1 (60). - С. 15-20.

129. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Роджерс К.Р.; пер. с англ.; под. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М.: Издательская группа Прогресс, 1998. - 480 с.

130. Романов В.В. Юридическая психология: учебник. - М.: Юристъ, 1998.

- 488 с.

131. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер. 2015. -713

с.

133. Рыбин Д.Н., Степанищев А.Г. Психологические и педагогические аспекты формирования индивидуального стиля управления руководителя ОВД / Д.Н. Рыбин, А.Г. Степанищев // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. - 2019. - № 17-2. - С. 66-67.

134. Сеченов И. М. Избранные произведения. - М., 1953. -246 с.

135. Смирнова Н.Н., Соловьев А.Г. Психологические особенности сотрудников органов внутренних дел в зависимости от стажа службы / Н.Н. Смирнова, А.Г. Соловьев // Тюменский медицинский журнал. - 2011. - № 1. - С. 43.

136. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: Модифицир. вариант интерперсон. диагностики Т. Лири: Метод. руководство / Л. Н. Собчик. -М., 1990. - 46 с.

137. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие для студентов вузов / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 488 с.

138. Столяренко А.М. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: учебное пособие / А. М. Столяренко. - М.: Акад. МВД СССР, 1982. - 57 с.

139. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста / А. М. Столяренко. - М.: Юрайт, 2001. - 283 с.

140. Стрелков, В.И. Инновационное регулирование межгрупповых отношений полицейских подразделений. // В сборнике: Межличностный контакт: теория, методология и практика внедрения в правоохранительной сфере. -Российский государственный социальный университет, 2015. - С. 262-268.

141. Тренинги в профессиональной подготовке и деятельности психологов органов внутренних дел / под ред. Л.Н. Костиной. Учебно-практическое пособие. -М.: Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, 2018. - 324 с.

142. Тюнис Л.Ю. Психологическое консультирование в процессе сопровождения профессионально-личностного развития руководителей органов внутренних дел // Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. -2016. - С. 38 - 48.

143. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера/пер. с англ. Е.А. Здравомысловой // Гендерные тетради. - СПб.: фил. ИС РосАН, 1997. - Вып. I. - С.94-124.

144. Федотов С.Н. Влияние психологических факторов на успешность служебной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России / С.Н. Федотов, Т.Е. Еременко // Психопедагогика в правоохранительных органах. -№ 1 (64). - 2016. - С. 3-8.

145. Федотов С.Н. Проблемы подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов органов внутренних дел в современных условиях // Совершенствование психологической работы с личным составом в системе морально-психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности: актуальные вопросы и пути их решения: сборник научных статей научно-практической конференции МВД Россиии 18 - 19 сентября 2013 г. - М., 2014. - С. 92 - 98.

146. Федотов С.Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.03 / Федотов Сергей Николаевич - Тверь, 2001. -46 с.

147. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М: Прогресс. 1990. - 372 с.

148. Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции / Зигмунд Фрейд; пер. с нем. Г.В. Барышниковой. - М.: АСТ, 2011. - 633 с.

149. Холл К.С. Теории личности / Холл К.С., Линдсей Г.; пер. с англ. И.Б. Гриншпун. 2-е изд. - М.: Психотерапия, 2008. - 672 с.

150. Цветков В.Л. Полицейская психология: опыт Испании / В.Л. Цветков // Психопедагогика в правоохранительных органах. - № 4 (59). - 2014. - С. 86-91.

151. Цветков В.Л., Хрусталева Т.А., Танов А.М. Стиль общения руководителя в контексте предупреждения служебных конфликтов и оптимизации управленческой деятельности / В.Л. Цветков, Т.А. Хрусталева, А.М. Танов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2017. - № 4 (71). - С. 60-66.

152. Чернобровкина А.В. Гендерные особенности поведения личности в

153. Чернобровкина Анна Владимировна. - М., 2000. - 166 с.

154. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: «Владос-Пресс», 2004. - 96 с.

155. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

156. Човдырова Г.С. Этапы адаптации сотрудников органов внутренних дел к напряженным условиям профессиональной деятельности / Г. С. Човдырова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2018. - № 4 (75). - С. 5-10.

157. Човдырова, Г.С. Психологические качества личности успешного сотрудника подразделений по делам несовершеннолетних, соответствующие требованиям профессии / Г.С. Човдырова, Н. А. Кузьмичева // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2017. - № 4. - С. 3839.

158. Човдырова, Г.С. Неблагоприятные психические состояния сотрудников органов внутренних дел и уровни развития психологических профессионально важных качеств / Човдырова, Г.С., Антонова, Э.А // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. - №1 (65). - С. 53-57.

159. Чуфаровский Ю.В. Психологи оперативно-розыскной и следственной деятельности: учебное пособие / Ю. В. Чуфаровский. - М.: Проспект, 2003. - 207 с.

160. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / Шадриков В.Д. - М.: Наука, 1982. - 224 с.

161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Издательская корпорация «Логос»,1996. - 320 с.

162. Шайкова М.В. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности руководителя правоохранительных органов // Известия Юго-Западного государственного университета. - 2016. № 3 (20). - С. 116-120.

163. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: учебник для вузов/ Томсинов В.А. - М.: Зерцало, 1998. - 352 с.

164. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

165. Энгельс Ф. (Фридрих). Анти-Дюринг: Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. - М.: Политиздат, 1978. - 358 с.

166. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Эриксон Э.Г.; пер. с англ., ред. Алексеева А.А. [изд. 2-е, перераб., доп.]. - СПб.: ИТД; Летний сад, 2000. - 416 с.

167. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Тавистокские лекции / Юнг К.Г.; пер. с нем. В. Зеленского. - М.: Азбука-классика, 2007. - 240 с.

168. Юридическая психология: учебник для студентов вузов, курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юридического профиля/ [И.Б. Лебедев, В.Л. Цветков и др.]; под ред. В.Я. Кикотя. - 2-е изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2010. - 479 с.

169. Frankl V.E. Psychotherapy and Existentialism. - New York: Simon and Schuster - 1967. - P.8.

170. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood // Human Development. - 1972. - Vol. 15, №1. - P. 1-12.

171. Siefert К.Н. Theorien der Berufswahle urn der beroflichen Entwicklung // Handbuch der Berufs psychologie. Gottingen - 1977. - P. 177.

172. Skinner В. F. (1950). Are theories of learning necessary? Psychological Review - 1950 - Vol. 57 - P. 193-216.

173. Sullivan Sh. E., Crocitto M. The Developmental theories: a critical examination of their continuing impact on careers research // Handbook of career studies. - 2007. URL: http://readinglists.warwick.ac.uk/items/4E1D45E3-D248-A2B0-758A-C3AC44143548.html

Программа наблюдения

Цель: выявление собственно психологических условий. По длительности проведения: кратковременное.

По охвату: выборочное (наблюдаются отдельные параметры явлений и процессов). Объект: профессиональная деятельность сотрудников подразделений

Параметры Характеристика Примечания

Настроение Бодрое, уравновешенное

Неустойчивое, раздражительное

Подавленное

Склонен к быстрой смене

настроения

Инициативность Проявляет творческий подход

Активная поддержка коллектива

в реализации намеченных планов

Доводит начатое дело до конца

Пассивен в решении служебных

задач

Контактность В контакт не вступает

Формальный контакт

В контакт вступает не сразу

Избирательный контакт

Легко и быстро устанавливает

контакт, проявляет в нем

заинтересованность

Стиль Предпочитает быть лидером

отношений с

окружающими

Подчиняется другим

Стиль не устойчив, в

зависимости от ситуации

Тревожность Спокоен, доброжелателен

Подавлен, напряжен

ПРОТОКОЛ

индивидуальной беседы Ф.И.О. сотрудника_

Дата рождения

Цель беседы выявление собственно-психологических условий, оказывающих влияние на профессионально-личностное развитие сотрудников.

Содержание беседы

Вопрос: Оказывает ли влияние ваш стаж (опыт) работы на результативность расследования

преступлений и почему?_

Ответ

Вопрос: Как изменялись ваши результаты работы в течение 5, 10, ... лет службы в подразделении предварительного следствия?

Ответ

Вопрос: Возникали ли у вас сложности в выполнении своих служебных обязанностей в 20-25 лет, 25-30, 30-35, 35-40, 40-50 ... лет? С чем было это связано? Как удалось преодолеть эти сложности?

Ответ

Вопрос: Перечислите самые важные качества вашей личности, которые повышают эффективность вашей профессиональной деятельности.

Ответ

Вопрос следователю-женщине: Как вы считаете, оказывает ли влияние на результативность расследования такие качества, как непринужденность и уверенность в себе, предприимчивость, доминантность? Вопрос сотруднику-мужчине: Как вы считаете, оказывает ли влияние на результативность расследования такие качества, как внимание к эмоциональным нюансам и оттенкам отношений; снижение доминантности и грубости?

Ответ

Анкета

Уважаемые сотрудники!

В Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя проводится научное исследование, посвященное психологическим условиям профессионально-личностного развития следователей. Просим Вас заполнить данную анкету. Результаты вашей работы как экспертов будут использованы в повышении эффективность подготовки специалистов для следственных подразделений, а также работе, направленной на оказание помощи следователям в развитии профессионально важных качеств.

1. Ваш возраст_

2. Ваш стаж работы в ОВД_

3. Стаж работы в должности следователя_

4. Что Вы понимаете под термином «профессионально-личностное развитие следователя»? Поставьте галочку рядом с выбранным ответом (одну или несколько):_

Развернутый во времени процесс овладения профессией следователя

Проявление скрытых возможностей личности и достижение профессионального мастерства в следственной деятельности_

Преобразование личности следователя, его способностей и качеств под влиянием профессиональной деятельности_

Способность превращать деятельность расследования преступлений в предмет постоянного преобразования, применения новых приемов расследования с учетом специфики уголовных дел и психологии подозреваемых, обвиняемых, свидетелей, потерпевших_

Другое_

5. Какое из направлений профессионально-личностного развития Вы считаете наиболее приоритетным? Поставьте галочку рядом с выбранным ответом_

Приобретение более точной и широкой ориентированности в деятельности следователя, ее тактической и технологической составляющих

Постоянное расширение представлений о психологии лиц, совершающих преступления, приемах противодействия этих лиц расследованию

Развитие потребности в повышении эффективности расследования уголовных дел

Усвоение и обогащение опыта применения разработанных в науке и практически подтвержденных тактических и психологических приемов расследования, в т.ч. новых приемов

Развитие и саморазвитие профессиональных способностей и качеств, оказывающих влияние на эффективность расследования преступлений

Развитие знания о себе

Другое

6. Кто, на Ваш взгляд, влияет на профессионально-личностное развитие следователя? Поставьте галочку рядом с выбранным ответом_

Сам сотрудник

Служебный коллектив в целом

Отдельные коллеги (следователи, оперуполномоченные, эксперты-криминалисты и т.д.)

Семья

Противодействие со стороны подозреваемых (обвиняемых) и заинтересованных лиц

Руководитель

Психолог

7. Если указанные лица/группы оказывали и оказывают влияние на ваше профессионально -личностное развитие, то в чем это проявляется? Обведите кружком ваши выборы._

Я сам 1. Совершенствование тактических и психологических приемов расследования. 2. Усвоение новых тактических и психологических приемов расследования. 3. Чтение дополнительной научной и методической литературы по проблемам расследования. 4. Наблюдение за деятельностью более опытных следователей, наставников и усвоение используемых ими приемов. 5. Участие в повышении квалификации, учебно-методических сборах, подготовке методических рекомендациях, проведении занятий со студентами (курсантами) и пр. 6. Стремление к развитию себя в профессии «следователь» 7. Карьерные устремления. Другое

Служе бный колле ктив 1. Похвала за успехи и позитивные результаты в расследовании преступлений. 2. Уважение моих заслуг и личностных качеств. 3. Подчеркивание уникальности в применении мною приемов расследования, успешного взаимодействии с участковыми уполномоченными, оперуполномоченными и др. сотрудниками. 4. Поддержка и оказание помощи в затруднительных ситуациях. 5. Возможность передачи собственного профессионального опыта представителям коллектива, обмена опытом, обогащения собственного опыта. Другое

Отдел ьные Колле ги 1. Похвала за успехи и позитивные результаты в расследовании преступлений. 2. Уважение моих заслуг и личностных качеств. 3. Подчеркивание уникальности в применении мною приемов расследования, успешного взаимодействия с участковыми уполномоченными, оперуполномоченными и др. сотрудниками. 4. Поддержка и оказание помощи в затруднительных ситуациях. 5. Возможность передачи собственного профессионального опыта коллегам, обмена опытом с ними, обогащения собственного опыта. Другое

Семья 1. Поддержка и похвала за успехи и позитивные результаты в работе. 2. Уважение моих заслуг и личностных качеств. 3. Поддержка в решении о повышении квалификации. 4. Создание комфортных условий для восстановления сил. 5. Отказ от вовлечения меня в решение несложных бытовых и житейских проблем, а также решение этих проблем без моего участия. 6. Поддержка и оказание помощи в ситуациях, связанных с исполнением служебных обязанностей. Другое

Руков одите ль 1. Похвала за успехи и позитивные результаты в расследовании преступлений. 2. Уважение моих заслуг и личностных качеств, включая организаторские качества.

3. Подчеркивание уникальности в применении мною приемов расследования, успешного взаимодействия с участковыми уполномоченными, оперуполномоченными и др. сотрудниками. 4. Поддержка и оказание помощи в затруднительных ситуациях. 5. Возможность передачи собственного профессионального опыта коллегам, обмена опытом с ними, обогащения собственного опыта. 6. Поддержка меня в решении о повышении квалификации. 7. Создание комфортных условий для профессионально-личностного развития. Другое______________________________________________

Психо лог 1. Похвала за успехи и позитивные результаты в работе. 2. Уважение моих заслуг и личностных качеств. 3. Поддержка меня в решении о повышении квалификации. 4. Помощь в восстановления сил, преодолении стресса, разрешении конфликтов и пр. 5. Консультирование и оказание помощи в разрешении психологически сложных ситуаций, связанных с расследованием конкретных уголовных дел (подготовке вопросов эксперту-психологу, интерпретация заключения эксперта-психолога, участие в допросе несовершеннолетнего, предоставление справочной информации и пр.) 6. Участие в качестве специалиста при расследовании отдельных категорий уголовных дел. Другое______________________________________________

Спасибо за работу!

Методика ММР1 (в модификации Березина Ф.Б., Мирошников М.П.,

Соколова Е.Д.)

Цель применения. психодиагностическая методика, предназначенная для исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности.

Инструкция к тесту. В этой брошюре содержатся утверждения, касающиеся состояния Вашего здоровья и Вашего характера. К брошюре приложен бланк ответов.

1.Напишите свою фамилию и другие сведения о себе на верхней строке бланка ответов.

2.Читайте каждое утверждение и решайте, ВЕРНО ли оно по отношению к

Вам.

3.Номер на бланке ответов соответствует номеру утверждения. Если Вы решили, что данное утверждение ВЕРНО, то перечеркните на бланке ответов косым крестиком левый квадратик рядом с соответствующим номером (этот квадратик расположен в колонке, обозначенной буквой "В". Если утверждение по отношению к Вам НЕВЕРНО, перечеркните косым крестиком квадратик, расположенный справа от соответствующего номера.

4.Внимательно прочтите и отметьте на бланке ответов все утверждения, не пропуская ни одного. Возможно, некоторые утверждения Вам будет трудно отнести к себе, тогда постарайтесь сделать наилучший предположительный выбор. Прочтите и отметьте на бланке ответов все утверждения. 5.Если утверждение по отношению к Вам бывает и верно, и неверно, то выбирайте решение в соответствии с тем, что бывает чаще.

6.Если утверждение по отношению к Вам бывает верно и неверно в разные периоды Вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время.

7.При сомнениях помните, что всякое утверждение, которое Вы не можете расценить по отношению к себе как верное, следует считать неверным.

8.Не следует бояться ошибок в выборе, поскольку верно или неверно каждое утверждение определяется только по отношению к Вам и в соответствии с Вашим собственным мнением.

9.Если Вы не можете принять решение самостоятельно, то старайтесь, чтобы таких утверждений было как можно меньше. Не забудьте пропустить номер этого утверждения на бланке ответов.

10.При расшифровке результатов исследования содержание утверждений не учитывается. Вся дальнейшая обработка проводится по номеру, который имеет каждое утверждение, поэтому Вы можете быть совершенно откровенны.

Ключ к тесту.

Шкала Ответы

Ь 50- 55- 65- 90- 120- 150- 163- 180- 210- 231- 240- 270- 300- 330- 360-

Б 12+ 24- 25+ 26+ 27+ 28+ 54+ 55+ 56+ 57- 58- 72+ 83+ 85+86+ 87- 102+ 105+ 113+ 115+ 116+ 117+ 132+ 143+ 145+ 146+ 147+173+ 175+ 176- 177+ 193- 203+ 205- 206+ 207+ 233- 235- 236+ 237+ 261- 263- 265+ 266+ 267+ 293- 294+ 295+ 296- 297+ 323-324+ 325+ 326+ 327+ 353+ 354+ 355+ 356+ 357+

К 8- 13- 38- 43- 72- 93- 97- 102- 123- 127- 132- 153- 157-162- 187- 192- 217- 222- 252- 276- 279- 281282- 309-311-312- 339- 341-371-

№ 15+ 16- 17+ 45+ 46+ 75- 77+ 105+ 107+ 131- 135+ 137- 165+167- 195- 197+ 225+ 254- 255+ 284-285+ 306- 314+ 316+ 344+346+ 374- 375+ 376+

Б 9+ 18- 19+ 20- 41- 43- 48+ 49+ 50- 75- 78- 79+ 98+ 105+108+ 109+ 124- 131- 137- 138- 139+ 161-165+ 167- 169+ 193-198- 199- 223- 225+ 228+ 229+ 244- 253+ 254- 255+ 257+ 258+259+ 277- 284287- 288- 289- 315+ 317- 318- 319- 337+ 347-348- 349- 363+ 364- 370- 377-

Ну 8- 11- 14+ 15+ 16- 38- 41- 43- 44- 45+ 46+ 71- 73- 74-75- 76+ 101- 103- 104- 106+ 124- 133- 134+ 135+ 136+ 155- 163-164- 165+ 184- 186- 194+ 195- 196- 214- 218- 224- 225+ 226+248- 253- 255+ 256- 278- 280- 284- 285+ 337+ 343- 344+ 345+370- 373+ 374- 375+

ра 8- 10- 11- 12+ 38- 40+ 41- 42+ 64+ 68- 70+ 71- 72+ 94-100+ 101- 102+ 130- 131- 132+ 160- 161-162+ 187- 191+ 192+217- 220- 221+ 222+ 247+ 250+ 251+ 252+ 277- 280- 281+307-310- 311+ 337+ 340+ 363+ 370- 371+

МГ (жен.) 1+ 2- 3+ 4- 5+ 31- 32+ 34- 35- 61- 62+ 64+ 65- 91- 92-93- 94+ 121- 122+ 123- 124- 151+ 152+ 153-154+ 181+ 182- 183-184- 211- 212- 213+ 214- 241- 242+ 243+ 244+ 271- 272- 273+274+ 301+ 302+ 303+ 304+ 331+ 332+ 333- 334+ 361+ 362+ 363-364-

МГ (муж.) 1+ 3+ 4- 5+ 31- 32+ 34- 35- 61- 62+ 63- 64+ 65- 91- 92-93+ 94+ 121- 123- 122+ 124- 151+ 152+ 153-154+ 181+ 182- 183-184- 211- 212- 213+ 214- 241- 242+ 243+ 244- 271- 272- 273+274+ 301+ 302+ 303+ 304+ 331+ 332- 333- 334+ 361+ 362+ 363-364-

Ра 5+ 12+ 28+ 34- 42+ 51+ 68+ 113+ 114+ 118+ 143+ 144+ 148-162+ 171+ 178+ 192+ 203+ 208+ 222+ 226- 231+ 238- 252+ 262+267+ 268- 291+ 297+ 298- 306+ 327+ 335+ 339+ 357+ 370- 371+

Р1 19+ 21+ 39+ 41- 49+ 51+ 69+ 79+ 81+ 93+ 106+ 109+ 110+111+ 129+ 136+ 154+ 159+ 170+ 171+ 189+ 191- 195- 200- 201+219+ 221+ 230+ 231+ 251+ 253+ 258+ 260+ 261- 288- 290+ 291+315+ 318- 320+ 348- 350+ 353+

Бе 12+ 21+ 22+ 23+ 24- 41- 42+ 51+ 52+ 53+ 54+ 79+ 81+ 82+83+ 84- 106+ 109+ 111+ 112+ 113+ 114+ 136+ 139+ 141+ 142+ 143+144+ 166+ 169+ 171+ 172+ 173+ 174+ 197+ 199+ 201+ 202+ 203+204+ 229+ 231+ 232+ 233- 234+ 246+ 248- 251+ 261+ 262- 263+273+ 281+ 278+ 283- 292293- 304+ 308+ 309+ 311+ 321+ 322-323- 337+ 341+ 345+ 348- 350+ 351+ 352+ 353+ 371+ 376+

Ма 8- 20+ 21+ 30- 35- 38- 51+ 59+ 60+ 71- 89- 90- 94+ 106+108+ 119+ 120- 149+ 174+ 179+ 196+ 204+ 209+ 217- 222+ 234+239+ 249- 256+ 262+ 264+ 269+ 276+ 289+ 298+ 299+ 319+ 328+349+ 353+ 359+

4- 6+ 7+ 8+ 9+ 34+ 36- 38+ 39+ 66- 67- 68- 69+ 95+ 96-97+ 98+ 99+ 126+ 127+ 128+ 129+ 155+ 156- 157- 158+ 159+ 185-187+ 188+ 189- 215- 216- 217+ 218+ 219+ 243+ 245+ 246- 247-248+ 249273- 275- 276- 277- 278+ 279+ 303- 305+ 306- 307+308+ 309+ 333- 335- 336- 337+ 338+ 339+ 363365- 366+ 367+368-

Тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д .А. Леонтьева

Цель применения. Методика направлена на диагностику степени «экзистенциального вакуума» и переживание субъектом онтологической значимости жизни.

Инструкция к тесту: «Тест включает в себя пункты, описывающие в первом лице определённое действие, переживание или состояние. Каждый пункт имеет два полюса с противоположными утверждениями, между которыми расположена оценочная симметричная шкала 3 2 1 0 1 2 3. Поставьте свою оценку».

Обработка и интерпретация результатов теста. Сырые баллы, полученные с помощью методики, переводятся в стены в соответствии с тестовыми нормами. В итоге подсчитывается общий показатель - ОЖ (общая жизненная осмысленность).

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть, высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля-жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах -убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Стимульный материал.

Ф.И.О. Пол

1. Обычно мне очень скучно. 3 2 1 0 1 2 3 Обычно я полон энергии

2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3 2 1 0 1 2 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

3. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные целя и намерения

4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.

5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3 2 1 0 1 2 3 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться 3 2 1 0 1 2 3 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов. 3 2 1 0 1 2 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

9. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами

10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство. 3 2 1 0 1 2 3 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13. Я человек очень обязательный. 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем не обязательный.

14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3 2 1 0 1 2 3 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком. 3 2 1 0 1 2 3 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

16. В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей. 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел свое призвание и целя.

17. Мои жизненные взгляды еще не определились. 3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне определились.

18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3 2 1 0 1 2 3 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3 2 1 0 1 2 3 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Диагностика самоактуализации личности (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина)

Цель применения: выявление общего личностного потенциала, способности человека к саморазвитию, самореализации сильных сторон личности.

Инструкция. Из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению.

Обработка и интерпретация результатов теста.

1. Ориентация во времени: 1б, 11а, 17б, 24б, 27а, 36б, 546, 63б, 73а, 80а.

2. Ценности: 2а, 16б, 18а, 25а, 28а, 37б, 45а, 55б, 61а, 64б,72а, 81б, 85а, 96б, 98б.

3. Взгляд на природу человека: 7а, 15а, 23б, 41а, 50б, 59а, 69а,76а,82б,86а.

4. Потребность в познании: 8б, 24б, 29б, 33б, 42а, 51б, 53а, 54б, 60б,70б.

5. Креативность (стремление к творчеству): 9а, 13а, 16б, 25а, 28а, 33б, 34б, 43б, 52а, 55б, 61а, 64б, 70б, 71б, 77б.

6. Автономность: 56, 9а, 10а, 26б, 31б, 32а, 37б, 44а, 56б, 66б,68б, 746,75а, 876, 92а.

7. Спонтанность: 5б, 21а, 31б, 38б, 39а, 48а, 57б, 67б, 74б, 83б, 87б, 89б, 91а, 92а,94а.

8. Самопонимание: 4б, 13а, 20б, 30а, 31б, 38б,47а,66б, 79б, 93а.

9. Аутосимпатия: 6б, 146, 21а, 22б, 32а, 40б, 49б, 58а, 67б, 68б, 79б, 84а, 89б, 95а, 97б.

10. Контактность: 10а, 29б, 35а, 46б, 48а, 53а, 62б, 78б, 90а, 92а.

11. Гибкость в общении: 3б, 10а, 12б, 19б, 29б, 32а, 46б, 48а, 65б, 99а.

Примечание: Шкалы № 1, 3, 4, 8, 10 и 11 содержат по 10 пунктов, в то время

как остальные - по 15. Для получения сопоставимых результатов количество баллов по указанным шкалам следует умножить на 1,5.

1. Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь "на потом" и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни "здесь и теперь", способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат - это люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.

2. Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А.Маслоуотносил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность.

Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.

3. Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.

4. Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает А.Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть и ценит это.

5. Стремление к творчеству или креативность - непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни.

6. Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (self- support), направляемость изнутри (inner- directed), зрелость (ripeness). Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э.Фромма автономность - это позитивная "свобода для" в отличие от негативной "свободы от".

7. Спонтанность - это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами, в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия.

8. Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих. Д.Рисмен называл таких людей "ориентированными извне" в отличие от "ориентированных изнутри".

9. Аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», служащая источником устойчивой адекватной самооценки.

10. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности.

11. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением -стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в

модификации А. Реана)

Цель применения. Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально -педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте им оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.

Обработка и интерпретация результатов теста.

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами. ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное). На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности.

Стимульный материал.

1 в очень незначительной мере 2 в достаточно незначительной мере 3 в небольшой, но и в немаленькой мере 4 в достаточно большой мере 5 в очень большой мере

Денежный заработок

Стремление к продвижению по работе

Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

Удовлетворение от самого процесса и результата работы

Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Цель применения. предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Инструкция к тесту: "Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.

Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " - " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте.

После оценивания своего реального "Я" вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале".

Если необходимо оценить личность кого-то другого, то дается дополнительная инструкция: "Таким же образом, как и в первых двух вариантах, дайте оценку личности Вашего начальника (сослуживца, подчиненного: 1. "Мой начальник, такой, какой он есть на самом деле"; 2. "Мой идеал начальника").

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Обработка и интерпретация результатов теста.

Ключ

1. Авторитарный: 1 - 4, 33 - 36, 65 - 68, 97 - 100.

2. Эгоистичный: 5 - 8, 37 - 40, 69 - 72, 101 - 104.

3. Агрессивный: 9 - 12, 41 - 44, 73 - 76, 105 - 108.

4. Подозрительный: 13 - 16, 45 - 48, 77 - 80, 109 - 112.

5. Подчиняемый: 17 - 20, 49 - 52, 81 - 84, 113 - 116.

6. Зависимый: 21 - 24, 53 - 56, 85 - 88, 117 - 120.

7. Дружелюбный: 25 - 28, 57 - 60, 89 - 92, 121 - 124.

8. Альтруистический: 29 - 32, 61 - 64, 93 - 96, 125 - 128.

I. Авторитарный

13 - 16 - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9 - 12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. 0-8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13 - 16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.