Развитие внутриличностной компетентности студента-психолога в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Плужникова, Лариса Алексеевна

• Плужникова, Лариса Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Плужникова, Лариса Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические предпосылки исследования внутриличностной компетентности будущего психолога.

1.1 Внутриличностная компетентность будущего психолога как проблема психологической науки и практики.

1.2 Структура и содержание внутриличностной компетентности будущего психолога.

1.3 Психолого-акмеологические факторы развития внутриличностной компетентности студента — будущего психолога в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Практика развития внутриличностной компетентности студента-психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.1 Психолого-акмеологическая модель развития внутриличностной компетентности студента - будущего психолога.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы по развитию внутриличностной компетентности студента — будущего психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию внутриличностной компетентности студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие внутриличностной компетентности студента-психолога в вузе»

Социально-экономические изменения в российском обществе предъявляют повышенные требования к специалисту в решении выдвигаемых задач в различных сферах общественно значимой деятельности, выполнение которых зависит от уровня его компетентности и профессионализма (A.A. Деркач, И.В. Дубровина, A.JI. Журавлев, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.И. Радченко и ДР-)

Повышенные требования к компетентности специалиста, включая психолога, важны и для конкретизации задач его профессионального развития на этапе вузовской подготовки. Важнейшим условием их рационального решения становится внутриличностная компетентность специалиста - будущего психолога, которая влияет не только на качество профессиональной подготовки, но и способствует наиболее полной его самореализации и самоосуществлению в окружающем мире.

Внутриличностная компетентность как сложная интегративная характеристика личности специалиста обеспечивает самопродуктивность его самоосуществления за счет активного использования как внутренних ресурсов, так и возможностей, определяемых условиями внешней среды.

Несмотря на важность этого феномена, развитие внутриличностной компетентности специалиста - будущего психолога пока еще остается недостаточно изученной в психологической науке.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Общим основанием для исследования проблемы внутриличностной компетентности являются работы по профессиональной компетентности специалиста, где рассматриваются структура компетентности, ее содержание, функции, стратегии, технологии. Особо значимыми послужили направления, связанные с разработкой ее различных видов: специальной, социальной, коммуникативно-информационной, общекультурной, психологической и др. (В.И. Байденко, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.K. Mapнова, Д. Равен, А. Шелтон, A.B. Хуторской и др.). Особое значение среди выделенных компетентностей занимает внутриличностная компетентность, включающая в себя психолого-акмеологические характеристики психической организации субъекта деятельности в системе «человек-социум» (A.A. Бодалев, E.H. Волкова, Дж. Коттер, К. Роджерс, Е.В. Сидоренко и др.) и выполняющая функции повышения эффективности и результативности профессиональной деятельности, достижения различных уровней акме.

Важную роль в осмыслении понятия «внутриличностная компетентность будущего психолога» сыграли исследования зарубежных ученых, раскрывающие ее различные аспекты: зрелость личности (Г. Оллпорт и др.), гармоничность личности (А. Маслоу и др.), самость (К. Юнг и др.), Я-концепцию личности (Р. Берне и др.) самопроцессы личности (Э. Эриксон и др.).

В отечественных психологическо-акмеологических исследованиях уделяется внимание различным видам компетентностей, «относящихся к самому себе как к личности» (И.А. Зимняя): акмеологической (Ю.С. Артемов, C.B. Макаров и др.), психологической (Ю.Н. Емельянов, Н.Е. Костылева и др.), личностной (А.К. Маркова), собственной (В.Г. Маралов), аутопсихологической (Н.В. Кузьмина, JI.A. Степнова и др.).

В последние годы разработку отдельных аспектов внутриличностной компетентности находим в работах отечественных авторов раскрывающих: профессиональную рефлексию, как готовность к преобразованию оснований и способов мышления, деятельности, поведения, общения средствами самосознания, самоанализа, самореализации и самоорганизации (H.A. Коваль, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); Я-концепцию как систему представлений о самом себе, включающую осознание своих возможностей (B.C. Агапов, Э. Берне, И.С. Кон); самооценку, как интеграцию самопознания и отношение к себе (A.B. Бороздина, И.И. Чеснокова); внутриличностный конфликт, как столкновение двух полюсов личности, позволяющее выбрать адекватные стратегии самопознания и саморазвития (Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, JI. А. Степнова); межличностную компетентность, позволяющую специалисту интегрировать в профессиональное сообщество (A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Е.П. Ильин).

При всей значимости имеющихся исследований вопросы изучения и совершенствования внутриличностной компетентности будущего специалиста психолога пока еще не являются сферой активного научно-практического поис-v ка. Это указывает на то, что требуется научный объективный анализ понятия «внутриличностная компетентность будущего специалиста психолога», разработка содержательно-технологического обеспечения, оптимизирующего процесс ее развития у студента-психолога в вузе.

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на интерес исследователей к проблеме внутриличностной компетентности специалиста психолога, она еще недостаточно полно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия между: высокими требованиями общества к профессиональной и внутриличностной компетентности психолога и спецификой ее развития в условиях профессиональной подготовки психологов в вузе; важностью проблемы внутриличностной компетентности психолога и ее недостаточной теоретической и практической разработкой; потребностью психолога быть компетентным в вопросах реализации самопроцессов и недостаточным владением им способами и приемами самопознания, саморазвития, самореализации.

Отмеченные противоречия обусловили существование проблемы, которая заключается в том, что в ряде случаев психологи характеризуются недостаточной профессиональной и внутриличностной компетентностью. В результате будущие специалисты психологи не достигают профессиональной и личностной зрелости, демонстрируют дисгармоничность личности и профессиональной деятельности, у них нарушаются производственные отношения с коллегами, блокируется процесс самораскрытия и самоосуществления в жизнедеятельности.

Этим обусловлена актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования: внутриличностная компетентность студента-психолога.

Предмет исследования: психолого-акмеологическая характеристика внутриличностной компетентности студента-психолога.

Цель исследования: разработать психолого-акмеологическую модель развития внутриличностной компетентности студента-психолога и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1 Провести анализ научной литературы отечественных и зарубежных исследователей для определения понятия внутриличностной компетентности будущего психолога.

2 Изучить психологическую характеристику, определить структурные компоненты, критерии, показатели, уровни внутриличностной компетентности будущего психолога.

3 Выявить психолого-акмеологические факторы, оказывающие влияние на развитие внутриличностной компетентности студента-психолога.

4 Разработать психолого-акмеологическую модель процесса развития внутриличностной компетентности студента-психолога.

5 Реализовать психолого-акмеологическую модель развития внутриличностной компетентности студента-психолога в ходе тренинговой работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что внутриличностная компетентность будущего психолога как уровень владения знаниями и способами самопознания и саморазвития будет более успешно развиваться, если учитывать следующие приемы реализации самопроцессов: самостимулирования и самомотивации; самонаблюдения и самоанализа; самоорганизации и самопрогнозирования; самоутверждения и самооценивания; самопринятия и самоуважения; самоконтроля и самокоррекции, а также влияние таких психолого-акмеологических факторов, как самоценность, генеративность, идентичность, критичность, конгруэнтность.

Методологической основой исследования выступили: фундаментальные идеи и принципы психологии - единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Брушлинский и др.), детерминизма развития (Л.И. Анцыферова, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); подходы - системный (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.); субъектный (К.А. Абульханова-Славская, E.H. Волкова, A.C. Огнев и др.); деятельностный (Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Равен и др.); акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.)

Теоретическим основанием исследования служили психологические теории: личности (А.Г. Асмолов, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский и др.); развития профессионала (A.A. Деркач, С.И. Рогов, А.Р. Фонарев и др.); профессиональной компетентности психолога (И В. Дубровина, Н.Р. Битянова, А.И. Шмелева и др.); самопознания, самооценки, саморегуляции, самореализации (B.C. Агапов, В.Н. Маркин, М.В. Секач, Л.А. Степнова и др.), а также рефлексивный (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), аутопсихологический (О.И. Жданов, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.) аспекты компетентности психолога.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование путем использования следующих методик: «Самоотношение» (С.Р. Пантилеев), «Мотивация достижения и одобрения» (Д. Краун, Д. Марлоу; Ю.М. Орлов), «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), «Самоорганизация личности при решении актуальной профессиональной проблемы» (Л.В. Абдалина, A.C. Огнев), «Саморегуляция» (А.К. Осницкий), «Способность учителя к саморазвитию» (В.И. Зверева, В.М. Немова), опросник «Факторы развития внутриличностной компетентности будущего психолога» (Л.В. Абдалина, Л.А. Плужникова). Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: программное обеспечение SPSS 16 для Windows, «Статистика», факторный анализ (Varimax), критерии Стьюдента, Вилкоксона, Манна-Уитни, корреляционный анализ.

Научная новизна исследования.

Раскрыты структурные компоненты и показатели внутриличностной компетентности студента-психолога: мотивационный (самостимулирование и самомотивация), познавательный (самонаблюдение и самоанализ), исполнительный (самоорганизация и самопрогнозирование), оценочный (самоутверждение и самооценивание), отношенческий (самопринятие и самоуважение), регулятивный (самоконтроль и самокоррекция).

Обнаружены уровни развития внутриличностной компетентности студента-психолога: уровень устойчивого развития, противоречивого развития, неустойчивого развития.

Выявлены психолого-акмеологические факторы, влияющие на развитие внутриличностной компетентности студента-психолога: самоценность, генера-тивность, идентичность, критичность, конгруэнтность.

Разработана психолого-акмеологическая модель развития внутриличностной компетентности студента-психолога, включающая следующие элементы: методологические подходы; структурные компоненты, критерии, показатели, уровни внутриличностной компетентности; психолого-акмеологические факторы; психолого-акмеологический тренинг; прогнозируемый результат.

Теоретическая значимость исследования.

Доказана зависимость развития внутриличностной компетентности студента-психолога от овладения им необходимыми способами и приемами реализации самопроцессов.

Систематизированы методологические и теоретические подходы к изучению внутриличностной компетентности студента-психолога: системный, личностный, субъектный, деятельностный, компетентностный, акмеологический.

Уточнено понятие «внутриличностная компетентность студента-психолога», понимаемое как сложная интегративная характеристика личности, отражающая уровень владения будущим психологом знаниями, способами, приемами реализации самопроцессов - самопознания и саморазвития, регулируемая смысложизненными и профессиональными ценностями и обеспечивающая ему гармоничность, зрелость, а также наиболее полную самореализацию и самоосуществление в профессии и жизни в целом.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована на практике программа тренинга для развития внутриличностной компетентности студента-психолога в вузе. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебных курсах «Психология развития», «Акмеоло-гия», а также в ходе дополнительного профессионального образования и на курсах повышения квалификации психологов.

Достоверность и надежность результатов исследования определяется обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; применением надежных и валидных методов; эмпирической проверкой гипотезы; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1 Внутриличностная компетентность студента-психолога представляет собой сложную интегративную характеристику личности, отражающую уровень владения будущим психологом знаниями, способами, приемами реализации самопроцессов — самопознания и саморазвития, регулируемую смысложизненными и профессиональными ценностями и обеспечивающую ему гармоничность, зрелость, а также наиболее полную самореализацию и самоосуществление в профессии и жизни в целом.

2 Структурными компонентами и показателями внутриличностной компетентности студента-психолога являются мотивационный (самостимулирование и самомотивация), познавательный (самонаблюдение и самоанализ), исполнительный (самоорганизация и самопрогнозирование), оценочный (самоутверждение и самооценивание), отношенческий (самопринятие и самоуважение), регулятивный (самоконтроль и самокоррекция). Уровнями внутриличностной компетентности выступают: уровень устойчивого развития, противоречивого развития, неустойчивого развития.

3 На развитие внутриличностной компетентности студента-психолога оказывают влияние такие психолого-акмеологические факторы, как самоценность, генеративность, идентичность, критичность, конгруэнтность.

4 Психолого-акмеологическая модель развития внутриличностной компетентности студента-психолога включает следующие элементы: методологические подходы; структурные компоненты, критерии, показатели, уровни внутриличностной компетентности; психолого-акмеологические факторы; психоло-го-акмеологический тренинг; прогнозируемый результат.

5 Психолого-акмеологический тренинг, состоящий из четырех этапов, а именно: диагностико-констатирующего, мотивационно-информационного, практико-преобразующего, аналитико-оценочного, способствует овладению студентами способами и приемами реализации самопроцессов в ходе развития внутриличностной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования освещались на Международных научно-практических конференциях: «Актуальный опыт модернизации в России, СНГ и мире: экономические и социально-политические аспекты» (г. Воронеж, 2007), «Проблемы и перспективы социальной психологии образования» (г. Саратов, 2010), «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (г. Воронеж, 2011), на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин и психологии Международного института компьютерных технологий, кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2008-2011 гг.).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 62 студента Международного института компьютерных технологий г. Воронежа в возрасте от 21 до 22 лет. Из них: 14 юношей и 48 девушек. Исследование проводилось в течение 2007-2011 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Плужникова, Лариса Алексеевна

Выводы по второй главе

С учетом поставленной цели и выделенных в исследовании задач разработана и апробирована психолого-акмеологическая модель развития внутриличностной компетентности студента — будущего психолога, включающая: методологические подходы; компоненты, показатели, уровни внутриличностной компетентности; психолого-акмеологические факторы; содержательно-технологическое обеспечение процесса в виде психолого-акмеологического тренинга; прогнозируемый результат — достижение студентом высокого уровня внутриличностной компетентности.

Апробация модели осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы, целью которой явилась проверка эффективности разработанной модели с точки зрения возможности совершенствования внутриличностной компетентности студента-психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования в опытно-экспериментальной работе решались следующие задачи: разработать содержание и технологии развития внутриличностной компетентности студента-психолога; систематизировать диагностический инструментарий для изучения показателей и уровней внутриличностной компетентности; реализовать псих^ лого-акмеологический тренинг «Развитие внутриличностной компетентности студента-психолога» (66 часов), состоящий из двух частей: информирования, направленного на более углубленное психологическое просвещение студентов и тренинговых занятий; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Основными задачами, которые решались в ходе проведения тренинга явились: сформировать у студентов целостное представление о внутриличностной компетентности специалиста психолога, как профессионала; подвести к осознанию значимости внутриличностной культуры и компетентности специалиста психолога; сформировать знания о сущности процесса и результата самопознания и саморазвития у студента-психолога; сформировать способы и приемы самостимулирования и самомотивации в направлении познания и совершенствования собственного внутреннего мира; сформировать умения и навыки самонаблюдения и самоанализа; научить способам и приемам самоорганизации и самоутверждения в жизнедеятельности; научить адекватно оценивать и прогнозировать события внешней и внутренней жизни; сформировать способы и приемы самопринятия и самоуважения; сформировать умения саморегуляции в соответствии с «оптимальной» моделью внутриличностной компетентности психолога.

Этапами проведения тренинга явились: диагностико-констатирующий, мотивационно-информационный, практико-преобразующий, аналитико-оценочный.

В тренинге участвовали 62 студента вуза в возрасте от 21 до 22 лет. Экспериментальная группа составила 32 человека (из них юноши - 8 человек, девушки — 24 человека), контрольная группа - 30 человек (из них юноши 6 человек, девушки — 24 человека). Тендерные различия в эксперименте не учитывались. Экспериментальная группа в целях качественного проведения тренинго-вых мероприятий была поделена на две подгруппы (соответственно первая подгруппа— 16 человек; вторая подгруппа — 16 человек).

Эффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления внутриличностной компетентности студентов-психологов в двух срезах: исходном и завершающем. На всех этапах исследования использовался систематизированный диагностический инструментарий, применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Полученные результаты статистически подтвердили динамику роста всех компонентов и уровней личностного потенциала психолога, что может свидетельствовать об эффективности разработанного тренинга и модели в целом.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказали наличие значимой потребности у студентов-психологов в развитии внутриличностной компетентности, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы ее совершенствования и перспектив их практического использования. полнительный компонент отражает подготовленность студента-психолога применять способы, приемы реализации самопроцессов и обеспечивает реконструкцию воззрений на самого себя. Это содействует более успешному преодолению трудностей процесса самоосуществления. Оценочный компонент в структуре внутриличностной компетентности раскрывает готовность студента-психолога объективно оценивать свой профессиональный и личностный потенциал, роль собственной личности в самоосуществлении в жизнедеятельности. Отношенческий компонент дает представление о субъективной стороне отражения студентом-психологом действительности, результата взаимодействия с самим собой и окружающими; раскрывает систему установок, ориентаций, ожиданий через которые он воспринимает и оценивает себя. Регулятивный компонент означает способность студента-психолога регулировать и корректировать процессы самопознания и саморазвития; управлять своими эмоциями и чувствами.

В исследовании выделены следующие критерии внутриличностной компетентности студента-психолога: осознанности самопроцессов; их направленности на самопознание и саморазвитие; готовности к их реализации; ответственности за их успешность.

Критерий осознанности оценивался по следующим показателям: самоанализ, самонаблюдение, а также самопрогнозирование и самооценивание.

Критерий направленности личности на самопознание и саморазвитие характеризуется избирательной активностью психолога во взаимодействии с самим собой и окружающими, соотношением собственных побуждений (потребностей, интересов) и намерений (смысложизненные мотивы, ценности), деформация которых приводит к утрате внутриличностной и профессиональной компетентности психЬлога. В качестве основы для непосредственного оценивания студентов — будущих психологов по данному критерию взяты показатели: самостимулирование и самомотивация личности.

Критерий готовности представляет собой теоретическую и практическую осведомленность психолога в реализации процессов самопознания и саморазвития. В качестве критериев выступают: самопринятие и самоуважение, а также самоутверждение и самоорганизация личности.

Критерий ответственности характеризуется сознательной регуляцией своих действий в соответствии с поставленной целью и обстановкой, выражается в ответственном отношении психолога к процессу самоосуществления в жизнедеятельности. К его показателям отнесены: самоконтроль и самокоррекция данного процесса.

Рассматривая внутриличностную компетентность студента-психолога как систему, обладающую иерархичностью построения, мы сформулировали уровни владения психологом знаниями, способами и приемами реализации самопроцессов: уровень устойчивого развития, противоречивого развития, неустойчивого развития, которые отражают степень развития и проявления согласованности, непротиворечивости составляющих внутриличностной компетентности.

Уровень устойчивого развития внутриличностной компетентности студента-психолога характеризуется устойчивой потребностью, побуждением в исследовании и развитии собственного внутреннего мира. Психолог знает и владеет способностями самонаблюдения, адекватного самоанализа, что позволяет ему конструктивно самоорганизовываться и самоутверждаться. Внутри-личностная компетентность проявляется здесь в непротиворечивом соотнесении собственных притязаний и реальных возможностей, а также в умении предвосхищать события внешней и внутренней жизни. Психолог принимает в себе как достоинства, так и ограничения, воспринимая себя как ценность. Он умеет управлять своей психикой, корректировать, если необходимо, особенности своей личности, Я-концепции, стремясь к достижению гармонии, зрелости й максимально полноценному самоосуществлению в жизнедеятельности.

Для уровня противоречивого развития в целом характерны недостаточная противоречивая стабильность в познании и развитии своего внутреннего мира; отсутствие четкого внутреннего алгоритма управления самоорганизацией, самоутверждением. При этом психологу свойственна потребность в познании и понимании своего внутреннего мира. Ее успешное удовлетворение затрудняется недостаточно целостным и конструктивным (адекватным) оцениванием собственных свойств, качеств, признанием и принятием всех положительных и негативных сторон личности. В целом, психолог владеет умениями, навыками регуляции самопроцессов, однако не всегда применяет их системно и систематично и по внутреннему побуждению. Представления и стремление к гармонии, зрелости, оптимальному самоосуществлению в жизнедеятельности может иметь недостаточно глубокий, иногда противоречивый и не всегда реалистичный характёр, хотя психолог активно направляет данный процесс.

Уровень неустойчивого развития внутриличностной компетентности -это отсутствие осознаваемой потребности в эффективном знании и использовании потенциала собственного внутреннего мира. Потребность и действия в направлении самоанализа, самомотивации, самооценивания в жизнедеятельности не всегда устойчивы, побуждаются извне, реализуются под влиянием активных внешних воздействий. Владея в целом умениями и навыками регуляции поведения, он ограничен в продуктивной реализации собственных способностей, возможностей в силу фрагментарного, разрозненного представления о них и неготовности признать, принять все стороны и качества своей личности, Я-концепции. Это определяет приоритетность развития внутриличностной компетентности в направлении освоения новых знаний, умений, навыков реализации самопроцессов.

Факторный анализ методом вращения Уаптах позволил выделить пять факторов развития внутриличностной компетентности студента-психолога: самоценность, генеративность, идентичность, критичность, конгруэнтность. Фактор «самоценность» включает такие характеристики, как: «каждый человек является ценностью сам по себе» (0,931); «способность принимать как свои достоинства, так и ограничения» (0,827) и др. Фактор «генеративность» отразил следующие позиции: «активно занимаюсь личностным и профессиональным развитием» (0,872); «ориентирован на движение вперед к своему личностному и профессиональному акме» (0,792) и др. «Идентичность», как фактор развития внутриличностной компетентности психолога включает: «умение понимать свои желания, чувства, знать границы своей личности» (0,763); «реалистично воспринимать себя и окружающий мир» (0,682) и др. Фактор «критичность» раскрывается в том, что: «каждый человек должен уметь критично оценивать свои убеждения, поступки, состояния» (0,641); «критически анализировать ход и результаты свой жизнедеятельности» (0,604) и др. «Конгруэнтность» как фактор развития внутриличностной компетентности психолога оказывал влияние на данный процесс за счет того, что: «важно жить реальными чувствами, переживаниями, а не играть какую-либо роль» (0,581); «быть всегда самим собой» (0,552) и др.

Они позволили более четко представить себе источники развития внутриличностной компетентности и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили их непосредственное влияние на успешность данного процесса.

С учетом поставленной цели и выделенных в исследовании задач разработана и апробирована психолого-акмеологическая модель развития внутриличностной компетентности студента - будущего психолога, включающая: методологические подходы; компоненты, показатели, уровни внутриличностной компетентности; психолого-акмеологические факторы; содержательно-технологическое обеспечение процесса в виде психолого-акмеологического тренинга; прогнозируемый результат - достижение студентом высокого уровня внутриличностной компетентности.

Апробация модели осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы, целью которой явилась проверка эффективности разработанной модели с точки зрения возможности совершенствования внутриличностной компетентности студента-психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования в опытно-экспериментальной работе решались следующие задачи: разработать содержание и технологии развития внутриличностной компетентности студента-психолога; систематизировать диагностический инструментарий для изучения показателей и уровней внутриличностной компетентности; реализовать психолого-акмеологический тренинг «Развитие внутриличноетной компетентности студента-психолога» (66 часов), состоящий из двух частей: информирования, направленного на более углубленное психологическое просвещение студентов и тренинговых занятий; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Основными задачами, которые решались в ходе проведения тренинга явились: сформировать у студентов целостное представление о внутриличноетной компетентности специалиста психолога, как профессионала; подвести к осознанию значимости внутриличноетной культуры и компетентности специалиста психолога; сформировать знания о сущности процесса и результата самопознания и саморазвития у студента-психолога; сформировать способы и приемы самостимулирования и самомотивации в направлении познания и совершенствования собственного внутреннего мира; сформировать умения и навыки самонаблюдения и самоанализа; научить способам и приемам самоорганизации и самоутверждения в жизнедеятельности; научить адекватно оценивать и прогнозировать события внешней и внутренней жизни; сформировать способы и приемы самопринятия и самоуважения; сформировать умения саморегуляции в соответствии с «оптимальной» моделью внутриличноетной компетентности студента-психолога.

Этапами проведения тренинга явились: диагностико-констатирующий, мотивационно-информационный, практико-преобразующий, аналитико-оценочный.

Эффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления внутриличноетной компетентности студентов-психологов в двух срезах: исходном и завершающем. На всех этапах исследования использовался систематизированный диагностический инструментарий, применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Полученные результаты статистически подтвердили динамику роста всех компонентов и уровней личностного потенциала студента-психолога, что может свидетельствовать об эффективности разработанного тренинга и модели в целом.

Проведенное диссертационное исследование, проведенное с соблюдением всех требований методологии и психологической науки в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту; убедительно доказало эффективность разработанной модели. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказали наличие значимой потребности у студентов-психологов в развитии внутриличностной компетентности, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы ее совершенствования и перспектив их практического использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, посвященное проблеме развития внутрилич-ностной компетентности студента-психолога, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу.

Целостно представление о сущности внутриличностной компетентности психолога, ее компонентах, критериях, показателях и уровнях, а также о закономерностях ее развития у студентов — будущих психологов формировалось на основе ведущих идей ряда методологических подходов: системного, личностного, субъектного, деятельностного, компетентностного, акмеологического.

Внутриличностная компетентность студента-психолога в данном исследовании рассмотрена как сложная интегративная характеристика личности, отражающая уровень владения психологом знаниями, способами и приемами реализации самопроцессов - самопознания и саморазвития, регулируемая смысло-жизненными и профессиональными ценностями и обеспечивающая психологу гармоничность и зрелость личности, а также наиболее полную самореализацию и самоосуществление в профессии и жизни в целом.

На основе анализа актуальной психологической, акмеологической литературы выявлены основные компоненты в структуре внутриличностной компетентности студента-психолога: мотивационный, познавательный, исполнительный, оценочный, отношенческий и регулятивный.

Мотивационный компонент в структуре внутриличностной компетентности студента-психолога раскрывает побуждения, стремления личности к повышению уровня собственных возможностей; стимулирует и способствует более глубокому осознанию психологом значимости владения самопроцессами для самоосуществления в жизнедеятельности. Познавательный компонент раскрывает отражение и воспроизведение Я-концепции личности, результатом которого становится новое знание о себе. Он отражает совокупность знаний, интегрирующих представления о сущности (содержании, особенностях), закономерностях (логике) процессов самопознания и саморазвития студента-психолога. Исповой форм работы в тренинге, наличием ситуаций продуктивного личностного и профессионального роста, акмеологической средой и профессиональной компетентностью преподавателей вуза.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты дают возможность по-новому оценить уровни внутриличностной компетентности студентов-психологов (рис. 9). экспериментальной и контрольной групп

Обозначения на рис. 9: 1 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 3 - низкий уровень.

Сравнительный анализ полученных результатов развития внутриличностной компетентности студентов до и после участия в психологическом тренинге «Развитие внутриличностной компетентности студента-психолога» в целом убеждает в эффективности последнего.

Таким образом, в результате проведенного исследования, можно отметить, что для экспериментальной группы было характерно «живое» участие в самосовершенствовании и развитии как личностном, так и профессиональном, возросшие активность, мотивация достижения. Студенты экспериментальной группы стали более раскованы, непринужденны и уверены в высказываниях и обсуждениях возникающих проблем.

Отмечается повышение уровня осознания значимости внутриличностной культуры, компетентности специалиста психолога, повышение уровня целостного представления о внутриличностной компетентности специалиста психолога как профессионала.

Студенты экспериментальной группы стали активнее стремиться к самопознанию, саморазвитию, овладением способами самоорганизации, самоанализа. Вместе с тем возросла способность студентов экспериментальной группы адекватнее оценивать и прогнозировать события внешней и внутренней жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Плужникова, Лариса Алексеевна, 2011 год

1. Абдалина Л. В. Развитие профессионализма педагога : от теории к практике : монография / Л. В. Абдалина. М. : Изд-во РГСУ, 2008.-327с.

2. Абдалина Л. В. Акмеологическая практика развития профессионализм педагога: комплексный программно-целевой проект (специальный курс, тренинг) : учеб.-метод. пособие / Л. В. Абдалина. ВГПУ, 2008. - 40 с.

3. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С. Абрамова. 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 128 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1997. - 224 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

6. Агапов В. С. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В. С. Агапов. М. : Государственный университет управления, 1999.-495 с.

7. Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. 2-е изд., пере-раб. - М. : Изд-во РАГС, 2006. - 424 с.

8. Акмеология в вопросах и ответах / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. -М. : Изд-во МПСО ; В. : НПО «МОДЕК». 2007. - 248 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. : ЛГУ, 1968.-339 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 263 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — СПб. : Питер, 2001.-688 с.

12. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань, 1996. - 568 с.

13. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. —

14. СПб. : Питер, 2003. 271 с. : ил. - (Серия «Эффективный тренинг»).

15. Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтологии / Л. И. Анцыферова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство «Институт психологии РАН», 2006. - 512 с. - (Достижения в психологии).

16. Артемов Ю. С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.С. Артемов. М., 2002. - 25 с.

17. Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл ; Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

18. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) /

19. B. И. Байденко // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

20. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с. - (Психология для всех).

21. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности /

22. C. П. Безносов. СПб. : Речь, 2004. - 272 с. : ил.

23. Безюлева Г. В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г. В. Безюлева, Г.М. Шеламова. -М. : Вербум-М, 2003. 168 с.

24. Белухин Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма : учеб. пособие / Д. А. Белухин. М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 128 с.

25. Бердяев Н. А. О значении человека / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1993.-382 с.

26. Березина Т. Н. Многомерная психика : Внутренний мир личности / Т. Н. Березина. М., 2001. - 319 с.

27. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-422 с.

28. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога : учеб. пособие / Г. А. Берулава. М. : Высшая школа, 2003. - 64 с.

29. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 303 с.

30. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

31. Битянова Н. Р. Психология личностного роста : практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

32. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. М., 1998. - 48 с.

33. Богданов Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. Калуга : Калужский ГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. - 96 с.

34. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Д. Б. Богоявленская. М. : Акаёегша, 2002 - 318 с.

35. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинт ; Наука, 1998. - 168 с.

36. Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. — М. : Изд-во института психотерапии, 2003. -287 с.

37. Бодалев А. А. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / А. А. Бодалев, Н. В. Васина ; под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. СПб. : Речь, 2005. - 324 с.

38. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М. : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. - (Современное образование).

39. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. СПб., 1994. - 315 с.

40. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

41. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

42. Бондаревская Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1999.-560 с. •

43. Бранский В. П. Социальная синергетика и акмеология / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский. СПб. : Политехника, 2002. - 476 с.

44. Братусь Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б. С. Братусь. М. : Менеджер ; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

45. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский ; отв. ред. проф. В. В. Знаков. М. : Институт психологии РАН ; СПб. : изд-во «Але-тей», 2003.-272 с.

46. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание / М. Вартофский ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1988. - 506 с.

47. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство «Ось-89», 2003. - 224 с. — (Практическая психология).

48. Вачков И. В. Психология тренинговой работы : содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. М. : Эксмо, 2007. - 416 с. - (Образовательный стандарт XXI).

49. Вербицкий А. А. Компетеитностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 85 с.

50. Верняева Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997. - 23 с.

51. Вершловский С. Г. Андрогогика: этапы становления / С. Г. Вершловский // Новые знания. 1998. - № 2. - С. 28-37.

52. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3 / Л. С. Выготский. М., 1961.289 с.

53. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования : Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

54. Гамидуллаев Б. Н. Самоуправление : потенциал личности / Б. Н. Гамидуллаев. 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 589 с. - (Психологический практикум).

55. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

56. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. -М. : ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. 336 с.

57. Гирфанов А. С. Диалог в учебно-воспитательном процессе : социально-психологические и педагогические условия. Лекционные записи / А. С. Гирфанов. Петродворец : ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1992. - 48 с.

58. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 192с. - (Серия «Библиотека психолога»).

59. Глуханюк Н. С. Общая психология: учеб. пособие для вузов / Н. С. Глуханюк, С. Л. Семенова, А. А. Печеркина. 3-е изд., доп. и испр. - М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. - 368 с. - («СаиеашиБ»).

60. Горянина В. А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Горянина. М. : Издательский центр «Академия», 2002.-416 с.

61. Гусева А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих : дис. . д-ра психол. наук. М. : РАГС, 1997. -612 с.

62. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М., 1999. - 392 с.

63. Деркач А. А. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека. В 5 кн. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности / А. А. Деркач. М. : РАГС, 2000. - 536 с.

64. Деркач А. А. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека. В 5 кн. Кн. 5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М. : РАГС, 2001. - 542 с.

65. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. — М. : Издательство Московского психолого-социального института : Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. 752 с. - (Серия «Психологи отечества»).

66. Донцов И. А. Самосовершенствование личности / И. А. Донцов. Ро-стов-н/Д, 1977.-78 с.

67. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М., 1991.

68. Елканов О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елканов. — 2-е изд., испр. и перераб. СПб. : Питер, 2007. - 512 с. : ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

69. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособие для студ. пед. институтов / С. Б. Елканов. — М., 1989. -189 с.

70. Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб.пособие / М. В. Ермолаева. М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 416 с.

71. Жигулин А. А. Развитие правовой компетентности студента профессионального колледжа (на примере специалиста неюридического профиля) : Дис. . канд. психол. наук / А. А. Жигулин. Тамбов : ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010.-270 с.

72. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

73. Зазыкин В. Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении : конспекты лекций / В. Г. Зазыкин. М. : РАГС, 1999. - 88 с.

74. Зазыкин В. Г. Психологическая компетентность руководителя : учеб. пособие / В. Г. Зазыкин, А. С. Карпенко. М. : ИПКгосслужбы, 2008. - 376 с.

75. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с. (Серия «Библиотека психолога»).

76. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.

77. Зеер Э. Ф. Психология профессиональных деструкций : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. - 240 с. - («Саиёеашиз»).

78. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 2004. 40 с.

79. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. М. : «Логос», 1999.-384 с.

80. Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М. : ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

81. Идея системности в современной психологии / под ред.

82. B. А. Барабанщикова. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 496 с.

83. Каверин С. Б. Акмеологическая теория потребностей : монография /

84. C. Б. Каверин. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. - 300 с.

85. Каммероу Дж. Ваш психологический тип и стиль работы / Дж. Кам-мероу, Н. Баргер, Л. Кирби ; пер. с англ. А. Багрянцевой. М. : Изд-во института психотерапии, 2001. - 224 с.

86. Кандыба В. М. Психическая саморегуляция. Теория и техника СК-Сверх-сознания / В. М. Кандыба. СПб. : Издательство «Лань», 2001. - 448 с. -(Мир культуры, истории, философии).

87. Климов Е. А. Введение в психологию труда : учебник для вузов / Е. А. Климов. М., 1998.-350 с.

88. Климов Е. А. О становлении профессионала : приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. — 176 с.

89. Климчук В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. Пб. : Речь, 2005. - 76 с.

90. Коваль Н. А. Личностный рост как акмеологическая проблема : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. / отв. ред. Н. А. Коваль. -Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. 345 с.

91. Колесов Д. В. Оценка (психология и прагматика оценки) : учеб. пособие / Д. В. Колесов. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2006. 816с. - (Серия «Библиотека психолога»).

92. Кон И. С. В поисках «Я» / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984 - 270 с.

93. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности / И. С. Кон // Психологический журнал. 1987. - № 4. - С. 126-136.

94. Кон И. С. Открытие Я / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

95. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М., 1980. - 253 с.

96. Корнилова Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. СПб. : Питер, 2006. - 320 с. : ил. - (Серия «Учебное пособие»),

97. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности : затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. СПб. : Речь, 2005. - 222 с.

98. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Е. Костылева. Казань, 1997. — 252 с.

99. Коучинг в обучении : практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рей. СПб. : Питер, 2003. - 204 с. : ил. - (Серия «Практическая психология»).

100. Кочунас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочунас. -М., 1999.-240 с.

101. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2002. -992 с. : ил. — (Серия «Мастера психологии»).

102. Крылова Н. Б. Культорология образования / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000. 272 с.

103. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. - 117 с.

104. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб. : Политехника, 2002. - 189 с.

105. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А .А. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 134 с.

106. Куликов Л. В. Психологическое исследование : методические рекомендации по проведению / JI. В. Куликов. СПб., 1995. - 136 с.

107. Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / Л. В. Куликов. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 464 с.

108. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М, 1985.- 128 с.

109. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. — СПб. : СПбГУПМ, 2001. 84 с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

111. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1992. - 64 с.

112. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. М. : 1993.-43 с.

113. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.; под. ред. Л. М. Митиной. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

114. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

115. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1964. -№ 2. - С. 31-45.

116. Лукина Е. А. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости : дис. канд. психол. наук / Е. А. Лукина. СПб., 2006. -248 с.

117. Макаров С. В. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Макаров. — М., 2004. — 21 с.

118. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В. Г. Маралов. М. : Издательский центр1. Академия», 2002. 256 с.

119. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-52.

120. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-310 с.

121. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М. : Смысл, 1989.463 с.

122. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб., 1997.-98 с.

123. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

124. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

125. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова; под общ. ред. Л. М. Митиной. М. : Издательский центр «Академия», 2005. -368 с.

126. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. Воронеж, 1996.-448 с.

127. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е изд. — СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. 860 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

128. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Воронеж : МОДЭК, 1995.-356 с.

129. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология : учеб. пособие / С. К. Нартова-Бочавер. М. : Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с.

130. Образование XXI век : гармонизация образования формированиеодухотворенной личности : материалы международной научно-практической конференции. Воронеж, 1997. - 510 с.

131. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб. : Питер, 2004. - 268 с. : ил. - (Серия «Краткий курс»).

132. Огнев А. С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции / А. С. Огнев. Воронеж, 1997. - 336 с.

133. Огнев А. С. Субъектогенетический подход в обучении : учеб. пособие / А. С. Огнев. Воронеж, 1998. - 237 с.

134. Огнев А. С. Рабочая книга организационного психолога : учеб. пособие / А. С. Огнев, Ю. Н. Гончаров. Воронеж, 2000. - 299 с.

135. Олпорт Г. Психология личности / Г. Олпорт. М., 1999. - 192 с.

136. Орехов А. Н. Номотетическое моделирование социально-психологических процессов : автореф. дис. д-ра психол. наук / А. Н. Орехов. -М., 2005.-40 с.

137. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. психол. факульт. вузов / А. Б. Орлов. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

138. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики/ А. К. Осницкий. Москва-Нальчик, 1996. - 125 с.

139. Основы профессиональной педагогики / под ред. С. Я. Батышева. -М., 1997.-504 с.

140. Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Г. Осухова. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

141. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

142. Петровский А. В. Теоретическая психология : учеб. пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Яро-шевский. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 496 с.

143. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности / В. А. Петровский. М., 1993. - 70 с.

144. Петровский В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

145. Пригожин И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6. - С. 46-52.

146. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи. : методич. разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М., 1996. - 144 с.

147. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

148. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2006 с. : ил. - (Серия «Учебник для вузов»).

149. Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В. В. Архангельской. М. : АСТ : Астрель, 2009. - 624 с.

150. Психология личности: учеб. пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. М. : Эксмо, 2007. - 653 с. - (Образовательный стандарт).

151. Психология личности : хрестоматия. В 2 т. Т. 2. — Самара : Издательский Дом «Бахрах», 1999. 544 с.

152. Психология профессиональной подготовки / Г. С. Никифоров и др.; общ. ред. Г. С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993 - 169 с.

153. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. С. Подымова и др. ; под ред. В. А. Сластенина. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. 224 с.

154. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. — 2-е изд. СПб. : Питер, 2003. - 224 с. : ил. - (Серия «Учебное пособие»).

155. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть /под ред. А. А. Реана. М. : ACT ; СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 384 с. -(Психология - лучшее).

156. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

157. Психологический тренинг в группе : Игры и упражнения : учеб. пособие / Т. JI. Бука, М. Л. Митрофанова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

158. Психология труда: учебник для высш. учеб. заведений / под ред. проф. А. В. Карпова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

159. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2006 — 320 с.

160. Рогов Е. И. Психология группы / Е. И. Рогов. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 430 с. : ил. - (Азбука психологии).

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию : Становление человека / К. Роджерс ; пер. с англ.; общ. ред. Е. И. Исениной. М., 1994. - 480 с.

162. Романова Е.С. 99 популярных профессий : психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. СПб., 2003. - 464 с.

163. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубин-штей. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

164. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. В 2 т. Т. 2. Хрестоматия по психологии личности / С. Л. Рубинштейн — Самара, 1999. 277 с.

165. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы :теория и практика / К. Рудестам ; пер. с англ. ; общ. ред. JI. П. Петровской. М., 1993.-368 с.

166. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.-164 с.

167. Сайко Э. В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э. В. Сайко. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. - 424 с.

168. Семенов И. Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении: Проблемы рефлексии в научном познании / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. -Куйбышев, 1983.

169. Селезнева Е. В. Развитие акмеологической культуры личности / Е. В. Селезнева ; под ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

170. Симонов В. П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. М.,1999.-430 с.

171. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А. П. Ситников ; под ред. А. А. Деркача, Е. А. Яблоковой. -М. : Технологич. школа бизнеса, 1996. 428 с.

172. Скрипкина Т. П. Психология доверия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. П. Скрипкина. — М. : Издательский центр «Академия»,2000. 264 с.

173. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с. : ил.

174. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1997.-800 с.

175. Словарь-хрестоматия : фундаментальная акмеология / С. Д. Пожарский, Л. Е. Паутова. СПб-Коломна-Рязань, 2008. - 90 с.

176. Соловьева Н. В. Акмеологическая система подготовки будущих преподавателей высшей школы к самореализации в условиях педагогической практики / Н. В. Соловьева, В. С. Агапов // Акмеология. 2004. - № 4. - С. 103-108.

177. Соиин В. А. Личность. Поведение. Смысл бытия. (Психолого-социальные концепции личности в 20 столетии) / В. А. Сонин. СПб. : Речь, 2006.-254 с.

178. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

179. Старовойтенко Е. Б. Культурная психология личности : монография / Е. Б. Старовойтенко. — М. : Академический Проект ; Гаудеамус, 2007. 310 с.

180. Столяренко Л. Д. Психология личности / Л. Д. Столяренко, С. И. Са-мыгин. Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 575 с.

181. Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих : дис. . д-ра психол. наук / Л. А. Степанова. М., 2003.-566 с.

182. Сыманюк Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности : практико-ориентированная монография / Э. Э. Сыманюк ; под ред. Э. Ф. Зеера. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. -252 с.

183. Сысоева С. А. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы / С. А. Сысоева, Л. В. Абдалина. Воронеж : ЦНТИ, 2010.- 169 с.

184. Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -223 с. - (Труды Института психологии РАН).

185. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2005 — 490 с.

186. Филонова Н. А. Развитие акмеологической компетенции преподавателя профессионального колледжа : дис. . канд. психол. наук / Н. А. Филонова. Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 265 с.

187. Философия : Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. -М. : Гардарики, 2004. 1072 с.

188. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала : учеб. пособие / А. Р. Фонарев. М. : Издательство Московского псйхолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -240 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

189. Фопель К. Психологические группы : Рабочие материалы для ведущего : практич. пособие / К. Фопель ; пер. с нем. — М. : Генезис, 1999. 256 с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - 368 с.

191. Фрейджер Р. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен ; пер. с англ. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 704 с.

192. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм ; пер. с англ. и послесл. Л. А. Чернышевой. Мн. : Коллегиум, 1992. - 253 с.

193. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М., 1991. - 240 с.

194. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб., 1997. - 606 с.

195. Чудновский В. Э. Смысл жизни : проблема относительной эмансипи-рованности от «внешнего» и «внутреннего» / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. -Т. 16.-№2.-С. 15-25.

196. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

197. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2007. - 160 с.

198. Шмелева И. А. Введение в профессию. Психология : учеб. пособие / И. А. Шмелева. СПб. : Питер, 2007. - 253 с.

199. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щу-ркова. М., 1998.-250 с.

200. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М., 1978.304 с.

201. Эльконин Д. Б. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 144 с.

202. Эриксон Э. Идентичность : юность, кризис // Э. Эриксон. М., 1996.- 115 с.

203. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. -391 с.

204. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

205. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психологический журнал. 1981. -№ 4. - С. 142-147.

206. Allport G. W. Beccoming : basic consideranions for a psychology of personality / G. W. Allport. New Haven, 1967. - 106 p.

207. Ackoff L. Creativity in problem solving and planning : a review / L. Ack-off, E. Vergara // European journal of operational Research. 1981. - 7(1). - P. 1-13.

208. Elkins D. Talk at conference of association for humanist psychology / D. Elkins. Princeton ; N. Y., 1979. - 175 p.

209. Cattel R. B. Personality / R. B. Cattel. New York, 1971. - 212 p.

210. Erikson E. Identity Youth and Crisis / E. Erikson. New York, 1968.128 p.

211. Herzber F. The Motivation to Work. / F. Herzberg, B. Mausner, B. Sny-derman. NY. : Transaction Pub, 1993.- 180 p.