Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Серый, Андрей Викторович

• Серый, Андрей Викторович
• доктор психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор психологических наук Серый, Андрей Викторович

ВВЕДЕНИЕ. ф

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ СМЫСЛОВ.

-ф . 1.1. Проблема смысла в философско-лингвистических концепциях.

1.2. Теоретические представления о смысле в зарубежной психологии.

1.3. Развитие категории «смысл» в отечественной психологии.

Выводы.

Глава2. СИСТЕМА ЛИЧНОСТНЫХ СМЫСЛОВ: СТРУКТУРА, РАЗВИТИЕ,

МЕХАНИЗМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.

2.1. Структурно-содержательные характеристики системы личностных смыслов.

2.2. Формирование и развитие системы личностных смыслов в онтогенезе.

2.3. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов на различных стадиях возрастного и личностного развития.

2.4. Актуальное смысловое состояние как интегральный механизм функциони-% рования системы личностных смыслов.

Выводы.

ГлаваЗ. ТИПЫ АКТУАЛЬНОГО СМЫСЛОВОГО СОСТОЯНИЯ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

3.1. Модификация теста смысложизненных ориентаций для диагностики ч^ актуальных смысловых состояний.

3.2. Экспериментальное выделение типов актуального смыслового состояния и их психологическая характеристика.

3.3. Особенности системы личностных конструктов у различных типов актуального смыслового состояния.

Выводы.

Глава4. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЛИЧНОСТ

НЫХ СМЫСЛОВ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ.

4.1. Функционирование системы личностных смыслов в аверсивных условиях жизнедеятельно сти.

4.2. Особенности процесса актуализации личностных смыслов в ситуации кризиса социальной идентичности.

4.3. Интернализованный выбор как фактор прогрессивной динамики функционирования системы личностных смыслов.

Выводы.

Глава5. ФОРМИРОВАНИЕ, РАЗВИТИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ СМЫСЛОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

5.1. Динамика актуальных смысловых состояний в период обучения в вузе.

5.2. Актуализация личностных смыслов в условиях тренингового обучения.

5.3. Прогрессивная динамика системы личностных смыслов как условие профессиональной компетентности специалистов деонтологического статуса.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения»

Проблема осмысления действительности в настоящее время становится особенно актуальной в нашей стране, как в бытийной, так и в научной психологии. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в российском обществе в последнее десятилетие привели к переоценке значимости многих ценностных ориентиров, изменению социальных стереотипов и вызвали эффект когнитивного диссонанса и необходимость переосмысления своего места в обществе, личностных идеалов, ценностей, принятия на себя ответственности за результаты жизнедеятельности у большинства населения. Несоответствие сложившихся в сознании людей представлений и ожиданий с реальными изменениями социальной действительности выражается в неспособности интегрироваться в новую социокультурную ситуацию, непринятии на себя ответственности за результаты деятельности, снижении смысловой активности, что, в итоге, и является одной из основных детерминант психологической деформации личности, ее деструктивного поведения.

Психологический аспект исследования проблемы состоит в том, что, несмотря на повышение в последнее время интереса к смысловой сфере личности среди психологов (А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев) до сих пор вопрос психологической природы данного феномена является одним из дискуссионных и требующих глубокой теоретико-методологической проработки. Также пока не выявлены действенные механизмы и факторы, оказывающие продуктивное влияние на формирование, развитие и функционирование системы личностных смыслов. Эта важнейшая сфера жизнедеятельности личности была и остается в основном уделом философии (С. Кьеркегор, Э. Гуссерль, К. Ясперс, Ж. П. Сартр, А. Камю, М. М. Бахтин, М. К. Мамардашвили), психосемантики (В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев, Е. Ю. Артемьева), психиатрии (JI. Бинсвангер, В. Франкл, И. Яллом).

В психологии, как в отечественной, так и в зарубежной, категория «смысл» рассматривается, по большей части, в контексте понятий смысла жизни или же структурных единиц сознания и смысловых образований. Причем; если в зарубежной психологии преобладают исследования «смысла» как феномена объективной реальности в контексте смысложизненной проблематики (А. Адлер, В. Франкл, Р. Мэй, А. Маслоу, Д. Бьюдженталь), то в отечественной - в большинстве исследований уклон делается на изучение смысла как категории сознания, т.е. субъективных личностных характеристик, отражающих процесс взаимодействия человека с действительностью (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. А. Леонтьев). Можно говорить о том, что пока еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру личностных смыслов как системообразующих факторов личностного развития, не выявлена их ше цифика. Кроме того, существует терминологическая неопределенность данного понятия, не раскрыта взаимосвязь индивидуальных, социальных, педагогических, психологических факторов в процессе формирования и развития системы личностных смыслов, крайне узок спектр имеющегося психодиагностического инструментария для исследования смысловой сферы.

Актуальность проблемы настоящего исследования также определяется задачами оптимизации процесса личностного и профессионального самоопределения в вузе, формирования и развития у студентов ценностно-смыслового компонента будущей профессиональной деятельности. У молодых людей, входящих в жизнь, еще не в полной мере произошло формирование системы ценностно-смысловых ориентаций, что во многом осложняет процесс интеграции в условия «взрослой», самостоятельной жизни. Абитуриенты, поступая в вуз, в силу принятых ими положительно окрашенных социальных ценностей, плохо представляют себе содержание и формы будущей профессии, результаты обучения, требования к будущей трудовой деятельности. Кроме того, длительность обучения в вузе, единый вид деятельности (познание), единый характер труда (учеба), общая цель обучения (получение высшего образования), возрастная и психологическая однородность обуславливают выделение студенчества в отдельную социальную группу. Это означает, что время начала и завершения обучения является для личности периодами перехода из одной смысложиз-ненной ситуации в другую со всеми вытекающими последствиями: ломкой сложившихся стереотипов, адаптацией к другим условиям быта, иной социокультурной среде, изменением экономического и социально-демографического статуса. В то же время учебные программы высшей школы обходят молчанием эту проблему. Вузы практически не учат молодых людей самостоятельно искать и находить личностный смысл будущей профессиональной деятельности и принимать ответственность за выбор, что фактически является главной задачей образования. В этой связи особое значение приобретает процесс личностного самоопределения в вузе, формирование и развитие системы личностных смыслов, имеющих просоциальный, деонтологический характер и определяющих профессиональную направленность как фактор личностного роста. Соответственно, возникает проблема внедрения в учебный процесс новых форм преподавания профессиональных знаний, позволяющих интернализовать их значимость и ценность на уровне личностных смыслов.

Таким образом, можно констатировать, что сегодня в психологии по-прежнему остается нерешенной проблема комплексного теоретико-методологического подхода к исследованию смысловой сферы личности. Это отрицательно сказывается на практике воспитательной, образовательной, развивающей и коррекционной работы, поскольку субъекты этого процесса имеют дело не с проявлением отдельных компонентов сознания как элементов внутреннего мира человека или смыслом жизни как данной объективной реальностью, а с продуктивно функционирующей системой индивидуализированных личностных смыслов как целостным образованием, определяющим весь процесс жизнедеятельности человека. Тем самым, актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречия между современными социальными условиями, предъявляющими новые требования к личностному самоопределению, выражающиеся в осмысленном выборе профессиональной деятельности и принятии ответственности за него, и недостаточной изученностью психологических факторов и механизмов функционирования системы личностных смыслов, а также слабой разработанностью конкретных форм и методов соответствующего целенаправленного псйхолого-педагогического воздействия в условиях вузовского обучения.

Теоретический анализ и исследования личностных смыслов на различных уровнях создали необходимость использования понятий и методологических оснований смежных научных дисциплин. Решение обозначенной проблемы возможно сегодня только при интеграции достижений в различных областях знания о человеке (в философии, психологии, педагогике, этике, социологии, медицине и др.). Выработка научных парадигм и концептуальных схем, позволяющих интегрировать ранее разрозненные факты и исследования, возможна в рамках психологии, которая позволяет определить факторы и механизмы развития и эффективного функционирования системы личностных смыслов индивидуума. Таким образом, осознание недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы, решение которой отвечало бы потребностям современного состояния профессионального образования, может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее изучения.

Изложенные соображения обусловили выбор темы настоящей работы и определили цель исследования - выявить механизмы, факторы и условия, определяющие развитие системы личностных смыслов и закономерности ее функционирования в процессе вузовского обучения.

Объект исследования - смысловая сфера личности.

Предмет исследования - психологические механизмы развития и функционирования системы личностных смыслов и особенности их проявления в процессе обучения вуза.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования о том, что личностный смысл следует рассматривать как системное психологическое образование, обуславливающее процесс личностного развития в целостном контексте жизнедеятельности человека, при этом мы исходили следующих основных допущений:

1. Система личностных смыслов является внутренне неоднородной структурой, объединенной несколькими связующими звеньями, и ее отдельные уровни сформированы посредством действия различных механизмов. Адекватное функционирование системы личностных смыслов обеспечивается сложной многоуровневой системой факторов и механизмов, объединенной несколькими, связующими звеньями. В качестве таких ведущих системообразующих факторов выступают личностная идентичность, когнитивная сложность, временная направленность смысла. Эти факторы в свою очередь определяются взаимодействием процесса актуализации временного локуса смысла, смысловой направленностью деятельности и состоянием смысловых границ субъективной реальности.

2. В качестве интегрирующего механизма функционирования системы личностных смыслов выступает актуальное смысловое состояние индивида, которое выполняет функцию перевода личностных смыслов на определенный уровень индивидуальной системы и обуславливает общую осмысленность жизни индивида. Динамика актуального смыслового состояния определяется степенью взаимообусловленности факторов социального окружения, личностных особенностей и характером и направленностью деятельности субъекта.

3. Индивидуальные особенности системы личностных смыслов, характеризующиеся доминированием какого-либо ее уровня, определяются преимущественным действием соответствующих факторов и механизмов ее функционирования в условиях определенной жизненной ситуации.

4. В качестве основного системообразующего механизма, определяющего функционирование системы личностных смыслов на ее высшем уровне, выступает психологический механизм интернализации.

5. Система личностных смыслов имеет динамический характер. Развитие индивидуальной системы личностных смыслов, ее функционирование на адекватных жизненной ситуации уровнях возможно оптимизировать посредством целенаправленного психологического воздействия в форме психологического тренингового обучения, внедренного в процесс профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие основные задачи:

1. Изучить общую природу и психологическое содержание системы личностных смыслов.

2. Исследовать закономерности структурной организации системы личностных смыслов, выявить и описать основные уровни данной системы.

3. Разработать типологию актуальных смысловых состояний личности на основании синхронизации и преобладания определенных временных локу-сов смысла и степени проницаемости границ субъективной реальности.

4. Разработать и апробировать психодиагностический инструментарий для выявления типа актуального смыслового состояния.

5. Исследовать систему факторов, механизмов и условий функционирования системы личностных смыслов на различных стадиях возрастного и личностного развития и дать им психологическое обоснование.

6. Установить основные механизмы, факторы и условия, определяющие развитие высшего уровня системы личностных смыслов, выявить средства и методы такого развития.

7. Разработать принципы оптимизации развития системы личностных смыслов и внедрить их в процесс психологического обучения.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и о системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, Б. Ф. Ломова и других основоположников отечественной психологии, а также представления классиков экзистенциально-гуманистической традиции о роли и месте ценностно-смысловой сферы личности в жизнедеятельности человека (В. Франкл, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.). В исследовании была предпринята попытка частичной интеграции различных по своей теоретической направленности методологических аспектов изучения феномена личностного смысла. В качестве основополагающего принципа такого подхода явились положения «обобщенной теории» Дж. Келли, указывающие на возможность и необходимость изучения наблюдаемого феномена с позиции различных теоретических подходов с целью выявления точек соприкосновения и общих закономерно стей, и формировании на этой основе собственной концепции исследователя.

База и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе Кемеровского государственного университета. В качестве испытуемых, в процессе констатирующего и формирующего экспериментов, на различных этапах проведения, привлекались студенты всех курсов обучения одиннадцати факультетов. В целях изучения механизмов, факторов и условий, определяющих динамику функционирования системы личностных смыслов у индивидов в разных жизненных ситуациях и сопоставительного анализа характера их действия, помимо основной студенческой выборки к исследованию привлекались: представители следующих социальных групп: заключенные исправительно-трудовых колоний различных форм режимов содержания; люди с диффузным социальным статусом, определяемым в социальных науках как «маргинальный»; беременные женщины на различных стадиях беременности; практические психологи с различным стажем профессиональной деятельности. Общий объем выборки испытуемых составил 1690 человек.

Исследование было проведено в период с 1997 по 2005 год и включало в себя следующие этапы: теоретический анализ проблемы исследования; организация и проведение констатирующего эксперимента; обработка и анализ полученных результатов; корректировка опытно-экспериментальной части работы, проведение формирующего эксперимента, обобщение его материалов и внедрение их в практику; апробация основных идей и результатов работы в публикациях, научных докладах и выступлениях по теме исследования, подготовка и издание монографий; оформление результатов в виде докторской диссертации.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: тест М. Рокича в модификации Д. А. Леонтьева; тест смысложизненных ориентации: (СЖО) Д. А. Леонтьева, модифицированный в рамках новой концептуализации А. В. Серым и А. В. Юпитовым; самоактуализационный тест (CAT) Л. Я. Гоз-мана, М. В. Кроза и М. В. Латинской; опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткинда; опросник самоотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина; форма «А» теста Р. Кеттелла; форма СМОЛ теста MMPI, адаптированная В. П. Зайцевым; техника репертуарных решеток Дж. Келли. В соответствии с задачами исследования также использовались методы интервьюирования и анкетирования, естественный и формирующий эксперименты, тренинговое моделирование факторов и механизмов обуславливающих функционирование системы личностных смыслов.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

При математической обработке экспериментальных данных использовались методы кластерного, корреляционного, дисперсионного факторного анализа, определение критериев значимости различий средних (t-критерий Стъюдента, критерий % Пирсона), методы непараметрической и дискриптив-ной статистики.

Научная новизна работы заключается в обосновании нового подхода к изучению проблемы личностных смыслов, рассматриваемых как сложные индивидуальные психические образования, функционирующие в иерархически организованной, динамической системе. Уточнена природа «отношения мотива к цели» как транссубъективного феномена сознания, характеризующего отношение элементов субъективной реальности индивида к фактам его психической жизни и явлениям объективной действительности в контексте жизненной ситуации, отражающей различные аспекты жизнедеятельности.

В рамках предложенной модели функционирования системы личностных смыслов произведена новая концептуализация теста СЖО, на основании которой впервые экспериментально выделены типы актуального смыслового состояния, отражающие характер синхронизации актуальных личностных смыслов субъективного «прошлого», «настоящего» и «будущего». Выделенным типам даны содержательные психологические характеристики, отражающие особенности переживания актуального смыслового состояния на различных уровнях функционирования системы личностных смыслов и выражающие отношение человека к себе и окружающей действительности.

Установлены факторы и механизмы, оптимально влияющие на процессы формирования, развития и функционирования системы личностных смыслов. Новыми являются данные, раскрывающие содержание механизма интернализа-ции через усложнение и расширение диапазона применимости личностных конструктов, который дифференцирует и усложняет целостный «образ-Я» и определяет проницаемость смысловых границ субъективной реальности, создает условия для осмысленного выбора и внутреннего принятия ценностных представлений на уровне личностных смыслов.

Теоретическая значимость. Разработанная модель системы личностных смыслов позволяет теоретически определить изучаемый феномен как многоуровневую, неоднородную структуру, обуславливающую целостный процесс личностного развития. Выделение типов актуального смыслового состояния, основывающихся на синхронизации временных локусов субъективной реальности (осмысленное отношение к прошлому опыту, объективной реальности и жизненным целям), уточняет природу взаимодействия человека и действительности и расширяет рамки традиционного экзистенциального направления в изучении феномена смысла. Теоретическое обоснование актуального смыслового состояния как системообразующего механизма взаимообу-славливания личностных факторов, условий действительности, направленности и характера деятельности в определенной жизненной ситуации можно рассматривать в качестве нового концептуального подхода к пониманию феномена переживания индивидом фактов действительности и субъективного отношения к условиям объективной реальности. Установленная в исследовании взаимообусловленность личностных факторов, характера деятельности, факторов социальной среды позволяет более детально рассматривать понятие «жизненная ситуация». Полученные в исследовании результаты открывают возможность для интеграции существующих теоретических подходов к пониманию уровней, отражающих функционирование психики и стадиальности целостного процесса личностного развития. Интеграция различных по своей теоретической направленности подходов на основе принципов «обобщенной теории» Дж. Келли открывает новое направление в исследовании проблемы личностных смыслов, позволяющее разрешить противоречие в интерпретации детерминант поведения и деятельности человека, как противопоставления объективных и субъективных факторов.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования.

На основе полученных в ходе исследования данных разработан психодиагностический инструментарий для диагностики типа актуального смыслового состояния. На базе психологической службы Кемеровского государственного университета смоделирован и внедрен комплекс психолого-педагогических мероприятий, позволяющий достичь оптимальных условий для формирования, развития и адекватного функционирования системы личностных смыслов в процессе обучения, что позволяет своевременно профилактировать негативные проявления нормативного кризиса профессионального самоопределения.

Результаты исследования внедрены в практику психологического обучения студентов социально-психологического факультета Кемеровского госуниверситета. При непосредственном участии диссертанта разработан учебно-образовательный комплекс, позволяющий интенсифицировать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов деотологического статуса. Использование предложенного комплекса в учебном процессе позволило сбалансировать психолого-педагогические технологии, учебные программы, курсов изучаемых дисциплин и планы кафедр; в соответствии с личностно-ориентированной образовательной парадигмой, что нашло свое отражение в оптимизации условий для личностного роста студентов и интернализации ими получаемых профессиональных знаний, навыков и умений.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты, сделанные на их основании выводы и рекомендации могут быть использованы в учебном процессе вузов при подготовке специалистов психолого-педагогического профиля, практической деятельности психологических служб и социологических лабораторий вузов, в работе деканов, кураторов учебных групп по совершенст-,; вованию процесса обучения в вузе в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен смысла возможно рассматривать как личностное психическое образование, имеющее сложную структуру; феномен сознания, характеризующийся транссубъективной направленностью, выражающий отношение субъективной реальности индивидуума к фактам его психической жизни и явлениям действительности.

2. Система личностных смыслов имеет сложную иерархическую организацию, включающую четыре основных уровня. Первый уровень системы личностных смыслов представлен биологически обусловленными смыслами, выполняющими функцию реагирования на воздействие внешней среды. Второй уровень отражает мотивационно-потребностное взаимодействие с предметной действительностью, выполняющее функции адаптации к условиям объективной реальности. Следующий уровень представлен системой ценностно-смысловых ориентаций, интегрирующих субъективную реальность человека в условия действительности. Высший уровень структурной организации системы личностных смыслов включает в себя смысложизненные ориентации, структурирующие и генерализирующие в себе смыслы нижележащих уровней относительно жиз" ненной ситуации как этапа целостного процесса жизнедеятельности человека.

3. Функционирование системы личностных смыслов на определенных уровнях осуществляется в контексте жизненной ситуации и определяется различными процессами личностной динамики. Такими процессами являются индивидуализация, направленная на развитие и функционирование собственной, автономной системы личностных смыслов в контексте жизнедеятельности; социализация, отражающая процесс формирования и развития системы посредством принятия и следования ценностно-смысловым ориентациям значимого социального окружения; адаптация, заключающаяся в поддержании баланса в системе человек-среда посредством блокирования системы личностных смыслов на определенном уровне. Данные процессы реализуются, соответственно, посредством механизмов интернализации, идентификации и психологических защитных механизмов.

4. Динамика системы личностных смыслов осуществляется посредством смены актуального смыслового состояния, отражающего отношение человека к элементам и явлениям действительности. Механизмом переживания данного вида психологического состояния выступает процесс синхронизации временных локусов смысла субъективной реальности. В зависимости от сочетаний ло-кусов смысла субъективного «прошлого», «настоящего» и «будущего» выделяются отдельные типы актуального смыслового состояния, обуславливающие степень осмысленности объективной реальности и уровень функционирования системы личностных смыслов.

5. В качестве психологических факторов, обуславливающих тип актуального смыслового состояния, выступают взаимодетерминирующие друг друга личностные характеристики: уровень когнитивной сложности, отражающий проницаемость границ субъективной реальности; степень сформированности «Я-концепции», указывающая на способность дифференцировать «образ-Я»; временная перспектива личности, характеризующая степень осмысленности личного опыта, особенностей деятельности в жизненной ситуации «настоящего», перспективных жизненных целей. Степень выраженности данных факторов обуславливает проявление определенных личностных характеристик в условиях взаимодействия с действительностью.

6. Активизация данных факторов в условиях психологического тренин-гового обучения определяет преимущественное действие механизма интерна-лизации и функционирование системы личностных смыслов на ее высших уровнях. Внедрение принципов такого воздействия в организацию психологического обучения позволяет актуализировать профессиональную идентичность будущих специалистов психолого-педагогического профиля, основанную на осмысленном принятии ценностей профессиональной и личностной самореализации, и перевести функционирование системы личностных смыслов на качественно новый уровень личностного развития.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях и симпозиумах: в Москве (1996, 2000), Санкт-Петербурге (1998, 2002), Новосибирске (1997, 1999), Кемерово (1997, 2000, 2002, 2004), Рязани (1997), Томске (1998, 2002, 2004), Красноярске (1998), Иркутске (1998), Якутске (2002), а также на 28-м Всеамериканском психологическом конгрессе в Сантьяго, Чили (2001), на «круглых столах» по обмену опытом в Минском госпедуниверситете (2001), Ярославском госуниверситете (2002), Дальневосточном госуниверситете (2003), на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии Новосибирского госпедуниверситета, кафедры социальной психологии и социальной работы Кемеровского госуниверситзта.

Теоретические положения, изложенные в работе, получили поддержку Министерства образования РФ в рамках программы поддержки аспирантов подведомственных вузов (гранты А03-14-354; А04-14-330). Разработанные и внедренные нами принципы психологического обучения получили одобрение Института «Открытое Общество Фонд содействия» в рамках Программы поддержки кафедр Мегапроекта «Развитие образования в России» и программы «Высшее образование» (гранты № НВА911; № НАТ136).

Основные результаты исследования изложены в 2 монографиях, учебном пособии, научных статьях и тезисах научных конференций, общим объемом 53 п.л., а также использованы при составлении учебно-методических рекомендаций и учебных программ социально-психологического факультета Кемеровского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, пять глав, заключение, библиографический список и содержит 51 таблицу и 31 рисунок. Общий объем работы составляет 411 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Серый, Андрей Викторович

Выводы

Рассматривая процесс профессионального обучения в вузе как жизненную ситуацию в контексте жизнедеятельности, необходимо отметить сензитив-ность данного периода жизни для формирования и развития системы личностных смыслов, а также общие закономерности и специфические особенности динамики ее функционирования во взаимообусловливании процессов личностного и профессионального самоопределения.

При вхождении в новые условия жизненной ситуации, т. е. на стадии первичной адаптации, у студентов, в отличие от рассмотренных модельных групп, наблюдается подъем показателей осмысленности всех временных локусов, что указывает на восприятие студентами своего поступления в вуз не как вхождение в новую жизненную ситуацию, а, скорее, как продолжение или завершение предыдущей. В дальнейшем при некотором спаде на втором курсе и стабилизации показателей на третьем происходит их резкое снижение с относительным выравниванием к окончанию обучения. Несовпадение фактических границ жизненной ситуации обучения в вузе (поступление/окончание) и осмысления жизненных целей в контексте субъективного переживания настоящего указывает на еще несформированность автономной системы личностных смыслов у большинства молодых людей этого возраста и ведущей роли процесса социализации на данном этапе личностного самоопределения. На старших курсах обучения наиболее активно проявляют себя признаки нормативного кризиса профессионального самоопределения (самый большой процент представленности фрустрационного типа актуального смыслового состояния), выражающиеся в ощущении недостаточной готовности к профессиональной деятельности и тревожным ожиданием окончания обучения и начала самостоятельной жизни. Именно этот период наиболее сопряжен с процессом идентификации будущего социального статуса и характеризуется интенсивным изменением жизненных стереотипов, ценностно-смысловых ориентаций, формированием и развитием целостной «Я-концепции».

Данный факт указывает на значимость создания условий для психологического сопровождения образовательного процесса вуза на завершающей стадии обучения, поскольку, как показали предыдущие исследования, неинтерна-лизованный выбор целей будущего во многом осложняет вхождение в условия новой жизненной ситуации и пролонгирует процесс адаптации к ней, а неспособность интегрироваться в новую социокультурную ситуацию является одной из детерминант психологической деформации личности, ее деструктивного поведения. В современных условиях социально-экономических реформ российского общества переход образовательной системы на личностно-ориентированную парадигму ставит вопрос о критерии эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузе. Особенно актуальной эта проблема является для процесса профессиональной подготовки специалистов деонто-логического статуса, в частности практических психологов.

Предлагаемая нами модель учебного процесса, представляющего собой сбалансированный цикл лекций, семинаров и тренинговых занятий, базирующегося на значимости самостоятельной работы студентов и индивидуальных консультаций преподавателя, увеличении доли практически ориентированных занятий в тренинговой форме по большинству изучаемых дисциплин, обязательном использовании в содержательной части курса материала параллельно или ранее изучаемых дисциплин, расширении спектра методологических подходов к изучаемому материалу с учетом выбора студентами теоретической концепции, диалоговый стиль общения вне зависимости от формы занятий, предполагает в качестве образовательного эффекта рассматривать личностный рост будущих специалистов.

Показателем личностного роста студентов можно рассматривать ин-тернализацию получаемых знаний, навыков и умений, выраженных в единстве теории, методологии и практики. Названные аспекты интернализованного знания проявляются в таких личностных способностях специалиста-психолога, как эмпатия, интенциональность, аутентичность, выраженность которых возможна только при прогрессивном характере динамики функционирования системы личностных смыслов. Основным средством, позволяющим интернализовать полученные знания, навыки и умения, в данной модели учебного процесса выступает система психологического тренингового обучения, аккумулирующая в себе материал по практически ориентированным дисциплинам.

С учетом того факта, что по результатам исследований, изложенных ранее, были выявлены значимые взаимосвязи между показателями осмысленности и выраженностью личностных особенностей, характеризующих самоактуализирующуюся личность, можно сделать вывод о том, что условия тренингового психологического обучения во многом способствуют личностному росту будущих специалистов-психологов. Актуализация смыслов будущей профессиональной деятельности в качестве смысложизненных целей в контексте личностного самоопределения позволяет студентам более четко идентифицировать себя в качестве ее субъекта. Интернализация полученных знаний, навыков и умений, переживание их как ценности на личностном уровне системы личностных смыслов расширяют диапазон применимости личностных конструктов относительно личностной идентичности, делая их более гибкими в контексте жизненной перспективы, что является показателем формирования профессионального видения мира специалиста-психолога. Устойчивая идентификация «Я-образа» в различных временных аспектах субъективной реальности обусловливает проявление у участников психологического тренингового обучения высокого уровня интернальности, позитивного отношения к себе и людям, отсутствия фрустрационной напряженности, открытости новому опыту, генерализующихся в выраженности таких личностных способностей, как аутентичность, интенциональность, эмпатия. Являясь показателями личностного роста, обретая статус профессионально значимых качеств, эти способности определяют личностную и, следовательно, профессиональную компетентность психолога.

Описанная выше динамика системы личностных смыслов отражает закономерности развития единого процесса личностного и профессионального самоопределения. Разрешение в ходе психологического тренингового обучения кризисной ситуации и достижение деятельностно-смыслового единства личности отвечают требованиям такого «стандарта на выходе», как компетентность профессионала, где центральным звеном выступает образованная и профессионально успешная личность (поскольку именно личность специалиста является его основным инструментом в деонтологически обусловленных профессиях), способная мобилизовать полученные знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации. Внедрение предлагаемой модели в учебный процесс психологического тренингового обучения позволяет качественно оптимизировать профессиональную подготовку будущих специалистов деонто-логических профессий в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Категория «смысл» приобрела в современной науке статус междисциплинарного понятия и активно используется или подразумевается в психологических исследованиях и практике. Данный факт объясняется через универсальную природу «смысла», позволяющую использовать это понятие в качестве единицы анализа личности и всевозможных проявлений человеческой активности. Не зависимо от приверженности исследователя какой-либо теоретической школе или направлению, у него в ходе проработки проблемы обязательно возникают вопросы о природе изучаемого явления: «почему», «как» или «зачем», отражающие весь спектр жизнедеятельности человека. Несомненно, что решение этих вопросов возможно только через постижение смысла изучаемого явления.

Современные психологические школы и направления, демонстрируя различные аспекты категории «смысл», наделяют ее свойствами и атрибутами предмета своих концептуальных исследований: субъективный, объективный, личностный, биологический, социальный, смысл поведения, отношения, деятельности, жизни. Сегодня большинство психологических школ и направлений сходятся в понимании феномена личности, как целостного образования, отражающего социальную природу человека. Выполняя функцию «психологического органа», личность объединяет в себе все сферы обеспечивающие человеческую жизнедеятельность. Как системное свойство индивида, личность предполагает наличие определенного системообразующего фактора, в качестве которого, как показало наше исследование, выступает система личностных смыслов. Эта система, располагаясь на пересечении мотивационно-потребностной, эмоциональной и когнитивной сфер, обусловливает целостность самой личности и опосредует жизнедеятельность человека в целом.

Предложенная нами модель системы личностных смыслов, основывающаяся на методологических принципах системной детерминации личностного развития (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев) и положениях экзистенциально-гуманистической традиции психологии (В. Франкл, К. Роджерс, Г. Олпорт), является центральным элементом сложной структуры личности. Выступая как сложное динамическое образование, имеющее внутренне неоднородную структуру, система личностных смыслов регулирует весь спектр взаимоотношений человека с окружающей действительностью. В качестве структурных компонентов уровневой организации системы личностных смыслов, выступают такие личностные характеристики, как «когнитивная сложность», «идентичность», «временная перспектива», степень взаимообусловленности которых отражает уровень функционирования системы.

Процессы формирования и развития системы личностных смыслов неотъемлемо связаны с личностным и возрастным развитием человека (адаптация, социализация, индивидуализация) и протекают под воздействием психологических механизмов интериоризации, идентификации и интернализации. Если на начальных и ранних стадиях развития, личностные смыслы выполняют в основном адаптационные функции, то, сформировавшись в систему, они интегрируют жизненный опыт и цели индивида в условия окружающего мира. Являясь регулятором человеческой активности, личностные смыслы определяют установки, ценности, мировоззрение и жизненную позицию человека, выражающиеся в отношении к себе, другим людям, миру в целом.

Интегральным механизмом функционирования системы личностных смыслов является актуальное смысловое состояние, проявляющийся в переживании человеком смыслов его прошлого, настоящего и будущего. В процессе этого переживания, происходит актуализация и синхронизация временных локусов смысла, отражающих отношение человека к элементам и явлениям действительности в целостном контексте жизнедеятельности. В результате чего смыслы нижележащих уровней системы генерализуются и приобретают статус более сложного образования, что позволяет системе функционировать на более высоком уровне. Невозможность синхронизировать смыслы, локализованные в прошлом, настоящем или будущем, влечет за собой односторонний взгляд на объекты и явления действительности.

В нашем исследовании было показано, что адекватно диагносцировать актуальное смысловое состояние возможно при помощи предложенной модификации теста СЖО, позволяющего не только фиксировать показатели смыс-ложизненных ориентаций, но и соотносить между собой временные локусы смысла и выявлять таким образом тип актуального смыслового состояния, характеризующего выраженность таких личностных характеристик как интер-нальность, самоотношение, стремление к самоактуализации и др.

Тип актуального смыслового состояния обусловливается взаимодействием факторов социального окружения, личностными характеристиками и характером производимой субъектом деятельности. Поэтому при диагностике актуального смыслового состояния необходимо учитывать контекст жизненной ситуации субъекта, как систему отношений индивида и условий объективной действительности в определенный период времени, в целостном контексте его жизнедеятельности. Поскольку, жизненная ситуация всегда подразумевает определенный жизненный этап в жизнедеятельности человека во взаимодействии с социальной средой, а его сознательная деятельность всегда опосредована нормами и ценностями социального окружения.

Период профессионального обучения в вузе, как значимая для молодого человека жизненная ситуация в целостном контексте его жизнедеятельности, является наиболее сензитивным для формирования и развития его системы личностных смыслов. В нем наиболее ярко представлены как общие закономерности, так и специфические особенности динамики функционирования системы личностных смыслов во взаимообусловливании процессов личностного и профессионального самоопределения. Именно этот период наиболее сопряжен с процессом идентификации будущего социального статуса самостоятельной «взрослой» жизни и характеризуется интенсивным изменением жизненных стереотипов, систематизацией ценностно-смысловых ориентаций, формированием и развитием целостной Я-концепции.

В связи с наметившейся тенденцией к переходу отечественной образовательной системы на личностно-ориентированную парадигму возрастает значимость создания условий для психологического сопровождения образовательного процесса вуза. Прежде всего это касается завершающей стадии обучения поскольку, в этот период, как показало исследование, наиболее выражен нормативный кризис профессиональной идентификации со всеми вытекающими последствиями. В тоже время, современные социально-экономические условия Российского общества прежде всего требуют от специалиста-профессионала выраженности такой личностной характеристики, как способность принимать на себя ответственность за процесс и результат своей профессиональной деятельности, как значимого аспекта жизни. Исследование показало, что неинтер-нализованный выбор целей будущего во многом осложняет вхождение в условия новой жизненной ситуации и пролонгирует процесс адаптации к ней, а неспособность интегрироваться в новую социокультурную ситуацию является одной из детерминант психологической деформации личности, ее деструктивного поведения.

Сегодня компетентность профессионала в деонтологически обусловленных видах деятельности определяется уровнем сформированности системы ценностно-смысловых ориентаций личности специалиста (поскольку именно личность специалиста является его основным инструментом в этих профессиях), способной мобилизовать полученные знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации. Разработанная нами модель организации учебного процесса подготовки психологов, построенного на принципах гуманистического обучения, позволяет интернализовать получаемые студентами знания, навыки и умения, чем достигается единство теории, методологии и практики, при этом в качестве образовательного эффекта, рассматривается личностный рост будущих специалистов. Базовым методом предлагаемой модели является психологическое тренинговое обучение, базирующееся на закреплении знаний, получаемых в теоретических курсах, непосредственно на собственном опыте в процессе изучения практически ориентированных дисциплин. В результате внедрения в учебный процесс психологического тренингового обучения у его участников смысл будущей профессиональной деятельности актуализировался в качестве смысложизненных целей, что позволило студентам более четко идентифицировать себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Выявленные в исследовании значимые взаимосвязи между показателями осмысленности различных аспектов жизнедеятельности и выраженностью личностных особенностей характеризующих самоактуализирующуюся личность, позволили нам сделать вывод о том, что условия психологического тренингового обучения способствуют разрешению кризисной ситуации профессионального самоопределения в контексте личностного развития, и достижению деятельностно-смыслового единства личности будущего специалиста. Внедрение предлагаемой модели психологического тренингового обучения в учебный процесс, позволяет качественно оптимизировать профессиональную подготовку будущих специалистов деонтологических профессий в вузе.

Разработанная нами модель психологического тренингового обучения внедрена в процесс подготовки психологов на социально-психологическом факультете Кемеровского госуниверситета. Структурно-динамическая модель системы личностных смыслов положена в основу ведущихся сегодня кафедрой социальной психологии и социальной работы КемГУ исследований формирования и развития ценностно-смысловой сферы различных стратификационных групп, а также используется в процессе профессионального и личностного консультирования психологической службы КемГУ.

Как было показано в работе, актуальные смысловые состояния могут оказать серьезное негативное влияние на формирование личности, если они станут «хроническими». Этим обусловливаются дальнейшие перспективы исследования проблемы. В частности, целесообразно продолжать уточнять описание психологических характеристик человека, находящегося в том или ином смысловом состоянии, также предстоит уточнить, какие личностные характеристики при этом подвергаются деформации в первую очередь и насколько. Можно предположить, что, прежде всего, моет меняться конфигурация личностных черт, причем, изменения должны происходить в направлении их генерализации и сверхгенерализации. Несомненно, интересным направлением является изучение функционирования системы личностных смыслов в различные периоды жизни, а также в различных социальных и культурных группах.

Результаты проведенного нами исследования, сформулированные на их основе теоретические и методологические положения, а также средства и методы психологического воздействия, могут, по нашему мнению, получить дальнейшее практическое применение в соответствующих областях: педагогической и возрастной психологии, социальной психологии, семейной психологии, психологии отклоняющегося поведения, в сфере психологического консультирования, групповой психологической работы и психолого-педагогической практике.

В целом, на основании проведенного нами исследования можно сделать следующие общие выводы:

1. Личностный смысл является психическим образованием, имеющим сложную структуру, и выражается как транссубъективный феномен сознания, отражающий отношение субъективной реальности индивидуума к фактам психической жизни и явлениям действительности.

2. Система личностных смыслов имеет сложную иерархическую организацию, включающую четыре основных уровня, отражающих характер взаимодействия человека с действительностью. Биологически обусловленные смыслы, выполняют функцию реагирования на воздействие внешней среды. Мотивационно-потребностное взаимодействие с предметной действительностью осуществляют личностные смыслы индивидного уровня, выполняющее функции адаптации к условиям объективной реальности. Смыслы собственно личностного уровня представлены системой ценностно-смысловых ориентаций, интегрирующих субъективную реальность человека в условия действительности. Смысложиз-ненные ориентации, структурируют и генерализируют в себе смыслы нижележащих уровней по отношению к условиям жизненной ситуации в контексте целостного процесса яшзнедеятельности человека.

3. Функционирование системы личностных смыслов на определенных уровнях определяется различными процессами личностной динамики. Такими процессами являются адаптация, заключающаяся в поддержании баланса в системе человек-среда, социализация, отражающая следование ценностно-смысловым ориентациям значимого социального окружения, индивидуализация, отражающая функционирование автономной системы личностных смыслов в контексте жизнедеятельности.

4. Психологическими механизмами функционирования системы личностных смыслов выступают: интериоризация условий действительности, идентификация норм и ценностей социального окружения, интер-нализация личного опыта. Блокирование системы личностных смыслов на том или ином уровне функционирования осуществляется посредством психологических защитных механизмов.

5. Интегральным механизмом динамики системы личностных смыслов является актуальное смысловое состояние, отражающее отношение человека к элементам и явлениям действительности в контексте временной перспективы личности. Переживание данного вида психического состояния осуществляется в свою очередь посредством механизма синхронизации временных локусов смысла субъективной реальности. Характер взаимодействия локусов смысла субъективного «прошлого», «настоящего» и «будущего» определяет тип актуального смыслового состояния, обуславливающего степень осмысленности объективной реальности и уровень функционирования системы личностных смыслов.

6. В качестве психологических факторов, обуславливающих тип актуального смыслового состояния, выступают взаимодетерминирующие друг друга личностные характеристики: уровень когнитивной сложности, отражающий проницаемость границ субъективной реальности; степень сформированности «Я-концепции», указывающая на способность дифференцировать «образа-Я»; временная перспектива личности, характеризующая степень осмысленности личного опыта, как основы деятельности в жизненной ситуации «настоящего» относительно перспективных жизненных целей.

7. Генерализация личностных смыслов на качественно новом уровне или их блокирование на нижележащем обуславливается контекстом жизненной ситуации, которая характеризуется взаимодействием факторов внешнего социального окружения, личностными особенностями субъекта и характером и направленностью производимых им деятельностью.

8. Активизация процесса взаимодействия данных факторов в условиях психологического тренингового обучения определяет преимущественное действие механизма интернализации профессиональных знаний, навыков й умений, и функционирование системы личностных смыслов на качественно новом уровне личностного развития.

9. Внедрение принципов такого обучения в организацию учебного процесса вуза позволяет актуализировать профессиональную идентичность будущих специалистов психолого-педагогического профиля, основанную на осмысленном принятии ценностей профессиональной и личностной самореализации.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Серый, Андрей Викторович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. -М.: Наука, 1989. 248 с.

2. Аверин В. А. Механизм психического развития ребенка / В. А. Аверин // Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. С. 20-72

3. Агафонов А. Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла / А. Б. Агафонов. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. 336 с.

4. Агошкова Е. Б. Эволюция понятия системы / Е. Б. Агошкова, Б. В. Ахли-бинский // Вопросы философии 1998. № 7. С. 170 -178

5. Адлер А. Наука жить / А. Адлер; Пер с англ. и нем. Киев: Port-Royal, 1997. 287с.

6. Айви А. Е. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство / А. Е. Айви, М. Б. Айви, Л. М. Саймек-Даунинг. -М: Психотерапевтический колледж, 1999. 487 с.

7. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М. В. Молоканов // Психол. журн. 1992. т.13.№5. с. 104-109.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т., Т. I./ Б. Г. Ананьев. М., 1980. 232 с.

10. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева М.: Аспект пресс, 2000. 288 с.

11. Антилогова Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л. Н. Антилогова. Омск: Омский государственный педагогический университет, 1999. 184 с.

12. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: МГУ, 1981. С. 3-18.

13. Асеев В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. -Иркутск, 1989. 195 с.

14. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

15. Асмолов А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, Л. С. Цветкова // Вопросы

16. Ш психологии. 1979. № 4. С. 35 45.

17. Асмолов А. Г. О предмете психологии личности / А. Г. Асмолов // Вопро сы психологии. 1983. № 3. С. 118 125.

18. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ,ф 1990.367с.

19. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

20. Бажин Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. 1984. Т.5. № 3. С. 152- 162.

21. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия,2000. 320 с.

22. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. 423 с.

23. Бачманова Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Сафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. JL, 1985. С. 78 - 86.

24. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. № 3. С. 140 146.

25. Белинская Е. П. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

26. Бернштейн Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Прогресс, 1947. 242 с.

27. Бинсвангер J1. Бытие-в-мире / J1. Бинсвангер, СПб.: «КСП+», «Ювента», 1999.300 с.

28. Бинсвангер J1. Экзистенциально-аналитическая школа мысли / JI. Бинсвангер // Экзистенциальная психология. Экзистенция / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМОМ-Пресс, 2001. 624 с.

29. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев М., 1983. 272 с.

30. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божо-вич // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 30 34.

31. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. Ст.Пб.: АО «Светоч», 1994. 316 с.

32. Большой толковый психологический словарь Т.1 (А О); Пер. с англ./ Ребер Артур. - ООО «Издательство ACT»; Издательство «Вече», 2001. 592 с.

33. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т.2. 767 с.

34. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А. Ф. Бондаренко. // Московский психотерапевтический журнал. 1993. №1. С. 63 - 76.

35. Бондарко А. В. Грамматическое значение и смысл / А. В. Бондарко. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1978. 175 с.

36. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. 301 с.

37. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь //, Вестник Московского Ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. № 2. С. 46 56.

38. Будинайте Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. Т. 14. № 5. С. 99- 105.

39. Буякас Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. М. Зевина //Вопросы психологии - 1997. - №5. С. 44 - 55.

40. Бьюдженталь Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии/ Д. Бьюдженталь; Пер. с англ. А. Б. Фенько. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 336 с.

41. Васильев В. П. Юридическая психология / В. П. Васильев. СПб.: Питер Ком, 1998. 656с.

42. Васильев С. А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев. Киев, 1988, С. 96

43. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. Т. 16 №3. с. 90-101.

44. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М., Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

45. Василкж Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. Т. 16 № 5. С. 35 48.

46. Вертгеймер М. О гештальттеории / М. Вертгеймер // История психологииф (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд. / Под ред:

47. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 144 159.

48. Весли Ф. Коффка, Курт / Ф. Весли // Психология: Биографический библиографический словарь: Пер. с англ. СПб.: «Евразия», 1999. С. 335 336.

49. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 208 с.

50. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 143 с.

51. Витгенштейн JI. Логико-философский трактат. Философские работы / Л. Витгенштейн / Сост. и коммент. М. С. Козловой; Пер. с нем! М. С. Козловой, Ю. А. Асеева. -М.: Гнозис, 1994. 4.1. 520 с.

52. Володарская И.А. Система подготовки психологов в США / И. А. Воло• дарская, Н. М. Лизунова // Вестник Московского университета. 1990. сер. 14. Психология. № 1. С. 57 - 67.

53. Вулф. Р. Н. Маслоу, Абрахам / Р. Н. Вулф. // Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. СПб.: «Евразия», 1999.ф С. 406-409.

54. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Общая психология. Тексты. Раздел III «Субъект познания». Вып. 1. Познавательные процессы: виды и развитие. Ч. 2. Под общей ред. В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1997. 514 с.

55. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Пе• дагогика, 1982. Т 5. 368с.

56. Ганзен В.А. Описание психических состояний человека / В. А. Ганзен // Психические состояния /Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 60-73.

57. Глэдинг С. Психологическое консультирование / С. Глэдинг. 4-е изд. -СПб.: Питер, 2002. 736 с.

58. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т. / Ж. Годфруа; Пер. с франц. -М.: Мир, 1992. Т.2. 376 с.

59. Гозман J1. Я. Самоактуализационный тест. Учебное пособие / Л. Я. Гоз-ман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. -М.: Российское педагогическое аген-ство, 1995. 44 с.

60. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической фило-ф софии. Т.1/ Э. Гуссерль; Пер. с нем. А. В. Михайлова. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. 336 с.

61. Даль В. Толковый словарь живого русского языка: В 4 т./ В. Даль. М., 1980. Т.4. С. 240.

62. Делез Ж. Логика смысла / Ж. Делез. М.: Издательский центр «Академия», 1995. 298 с.

63. Ш) 69. Дембо Т. Гнев как динамическая проблема / Т. Дембо // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. -М.: Смысл, 2001. С. 534 570.

64. Джендлин Ю. Фокусирование: Новый психотерапевтический метод работы с переживаниями / Ю. Джендлин; Пер. с англ. А. С. Ригина. -М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 448 с.

65. Дзятковская Е. Н. Организация ментальных структур ребенка как фактор его оздоровления: Автореф. дис. .докт. биол. наук / Е. Н. Дзятковская. -Иркутск, 1998.

66. Дильтей. В. Описательная психология / В. Дильтей. Заказное издание

67. СПб.: Издательство «Алетейя». При содействии фонда «Университетскаякнига», 1996. 160 с.

68. До донов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат,' 1978.-272 с.

69. Долженко В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования: Дис. .канд. психол. наук / В. Ю. Долженко. -Барнаул, 2001. 153 с.

70. Ф 75. Донцов А. И. Профессиональные представления студентов-психологов /

71. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / И. И. Жинкин. М.: Наука, 1982. 159 с.

72. Запорожец А. В. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 63

73. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. 2002. 126 с.

74. Зейгарник Б. Запоминание законченных и незаконченных действий / Ш Б. Зейгарник // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды.

75. М.: Смысл, 2001. С. 427-495.

76. Зимняя И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Ред. Е. Ф. Тарасов. М.:• Наука, 1985. С. 72-85.

77. Зинченко В. П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания)

78. В. П. Зинченко. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 208 с.

79. Зинченко В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций.

80. Часть I. Живое знание / В. П. Зинченко. Самара: «Самарский Дом печати», 1998. 296 с.

81. Зинченко В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1993. 303 с.

82. Зоткин Н. В. Смыслополагание в ситуации неопределенности: Автореф.дис. . .канд. психол. наук / Н. В. Зоткин. М., 2000. 23 с.

83. Кабрин В. И. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов / В. И. Каб• рин, Г. А. Томилова // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Новосибирск, 1988. С. 72 - 81.

84. Калина Н. Ф. Основы психотерапии / Н. Ф. Калина. М.: «Рефл-бук»; -Киев: «Ваклер», 1997. 272 с.

85. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла /

86. А. Н. Капустина. СПб.: «Речь», 2001. 112 с.

87. Карстен А. Психическое насыщение / А. Карстен // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. -М.: Смысл, 2001. С.496 534.

88. Келли А. Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов / А. Дж. Келли. СПб: Речь, 2000. 249 с.

89. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профес-'; сиоведа / Е. А. Климов // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С.130-136.

90. Климов Е.А. Введение в психологию труда /Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. 112 с.

91. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е. А. Климов // Вопр. психол. 1984. - № 4. с. 5 - 14.

92. Клочко А. В. Суверенность личности как основание психологического здоровья / А. В. Клочко, О. М. Краснорядцева //Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. 334 с.

93. Клочко В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. № 3 - 4. С. 104-113.

94. Клочко В. Е. Самоорганизация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.

95. Клочко В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. №8-9. С. 7-15.

96. Кобозева И. М. «Смысл» и «значение» в «наивной семиотике» / И. М. Кобозева // Логический анализ языка. Культурные концепты / Отв. Ред. Н. Д. Арутюнова и др. -М.: Наука, 1991, 203 с.

97. Ковалев В. И. Психологические особенности личностной организации времени жизни Автореф. дис. канд. психол. наук / В. И. Ковалев. - М.,1979. 25 с.

98. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение,1980. 192 с.

99. Короленко Ц. П. Психология в системе высшего образования / Ц. П. Короленко, В. В. Макаров // Психологическая служба в высшей школе / НГТУ. Новосибирск, 1981. С. 108-113.

100. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг; Пер. с англ. СПб.: Питер,2000. 992 с.

101. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. 576 с.

102. Круглов Б. С. Социальная направленность личности / Б. С. Круглов // Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. С. 12-14.

103. Кузнецов В. Герменевтика и ее путь от конкретной методики до философского направления / В. Кузнецов 2002 // Internet: www. i-u.ru /biblio/archive/kuznecov%5Fgermenevtika/2.aspx

104. Куликов Jl.B. Проблема описания психических состояний / Л. В. КуликовY

105. Психические состояния /Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. -СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 11- 42.

106. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. М.: Смысл, 2001. 527 с.

107. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин; Пер. с англ. -СПб.: «Сенсор», 2000. 368 с.

108. Левитов Н.Д. Определение психического состояния / Н. Д. Левитов // Психические состояния /Сост. И общая редакция Л. В. Куликова. -СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 44-47.

109. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

110. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. Т.2. 320 с.

111. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / А. Н. Леонтьев / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 228с.

112. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. -Новосибирск, НГПИ, 1992. 216 с.

113. Леонтьев Д. А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / Д. А. Леонтьев //

114. B. Франкл. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 5-22.

115. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности / Д. А. Леонтьев // Психологи;, личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.1. C. 372-377.

116. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леон-ф тьев.-М.: Смысл, 1992. 16 с.

117. Леонтьев Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал. 1993. Т.14. № 1. С. 150-155.

118. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. 685с.

119. Личность ученого (социально-психологический портрет). Реферативный сборник. -М.: ИНИОН АН СССР, 1983. 238 с.

120. Ломов Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. С. 6-23.

121. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / ♦ Б. Ф. Ломов. -М.: Изд-во «Наука», 1984. 448 с.

122. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 416 с.

123. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ/ Сальвато-ф ре Р. Мадди; Пер. с англ. СПб.: Издательство «речь», 2002. 539 с.

124. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности / И. Ю. Малисова //Психолог. Журн. 1994. т. 14. №4. С. 94- 102.

125. Мальцев В. А. Профессиональная система ценностей социального работника / В. А. Мальцев // Сибирская психология сегодня: сборник научныхщ трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. С.239 - 248.

126. Мамукян Дж. У. Рестандартизация теста Mini-Mult / Дж. У. Мамукян, А. В. Юпитов // Инновационные технологии в образовательном процессе. -Томск, 1997. С. 34.

127. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; Пер. с англ. -М.: Смысл, 1999. 425 с.

128. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу; Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», -Киев: «Ваклер» 1997. 304 с.

129. Массен П. Развитие личности ребенка / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, А. Хьюстон; Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. 272 с.

130. Миграция и безопасность в России / Под ред. Г. Витковской и С. Панариной. -М.: Интердиалект, 2000. 342 с.

131. Михайлов А. А. Вместо введения / А. А. Михайлов // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. -М.: Гнозис, 1993. С. VII-LII.

132. Михайлов И. А. Ранний Хайдеггер: Между феноменологией и философией жизни / И. А. Михайлов. М: «Прогресс-Традиция» / «Дом интеллектуальной книги», 1999. 284 с.

133. Молоканов М. В. Изучение соотношения показателей теппинг теста с профессионально значимыми качествами практического психолога / М. В. Молоканов // Психолог, журн. 1995. т. 16. № 1. С. 75- 83.

134. Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Я. JI. Морено; Пер. с англ. М.: Академический Проспект, 2001. 384 с.

135. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. JL: Изд-во «Наука», 1983. 240 с.

136. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

137. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй; Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 144 с.

138. Мэй Р. Любовь и Воля / Р. Мэй; Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; - Киев: «Ваклер», 1997. 384 с.

139. Мэй Р. Проблема тревоги / Р. Мэй; Пер. с англ. А. Гладкова. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 432 с.

140. Назарова О. А. От издателя / О. А. Назарова // Остин Дж. Смысл и сенси-билии. Избранное; Перевод с англ. JI. Б. Макеевой, В. П. Руднева М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. 332 с.

141. Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. 229 с.

142. Налимов В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. М.: Прометей, 1989. 287с.

143. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб: Издательство «Питер», 2000. 464 с.

144. Немиринский О.В. личностный рост в терапевтической группе/ О. В. Не-миринский. -М.: смысл, 1999. 112 с

145. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В Зкн. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. центрф ВЛАДОС, 1998. Кн. 2. 608 с.

146. Новиков А. И. Смысл: семь дихотомических признаков / А. И. Новиков // Internet: www.philol.msu.ru/rus/gorn/arso/novikov.htm

147. Новиков Г.И. Психогенные реакции ситуации ожидания / Г. И. Новиков. -М., Медицина, 1991, 328 с.

148. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. СПб.: Питер, т 2002. 640 с.

149. О введении должности психолога в учереждения народного образования. Инструктивное письмо № 16, от 27 апреля 1989г.// Чупров А. Ф. Некоторые аспекты организации психологической службы в школе. Абакан, 1992. С. 45-52.

150. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведовой. 23 изд., испр. -М.: Рус. Яз., 1990. 917 с.

151. Оллпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002. 462 с.

152. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии / Гордон В. Оллпорт. СПб.: «КСП+», -М.: «Ювента», 1998. 345 с.

153. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Учеб. Пособие для студ. Психол. фак. Вузов / А. Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

154. Остин Дж. Смысл и сенсибилии. Избранное / Дж. Остин; Перевод с англ; Л. Б. Макеевой, В. П. Руднева. -М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. 332 с.

155. Павиленис Р. И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка / Р. И. Павиленис; Под ред. Д. П. Горского. М.: Изд-во Мысль, 1983. 286 с.

156. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. -М.: Смысл, 1993. 32 с.

157. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни / Дж. Пауэлл // Психология человеческих проблем: хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск, 1998 С. 34-42.

158. Пелипенко А. А. Рождение смысла / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 2001. №2. С. 20-26.

159. Пелипенко А. А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 1999. № 1. С. 141- 146.

160. Первин Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон; Пер. с англ. М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. 607 с.

161. Персоне Р. Видеопсихотерапия / Р. Персонс // Московский психотерапевт тический журнал. 1994. № 1. С. 101- 107.

162. Петров И. Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И. Г. Петров // Мир психологии. 2001. № 2. С. 26-35.

163. Петровская JI. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

164. Петровский А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1996. 416 с.

165. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. 254 с.

166. Подлиняев О. Л. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и послевузовского образования) / О. Л. Подлиняев. автореф. дис.докт. пед. Наук. - Хабаровск, 1999. 36 с.

167. Поиск идентичности экзистенциальный опыт в образовании/ О. В. Лукьянов, С. В. Дремов, А. В. Уткин и др. - Томск: Изд-во «Спринт», 2001. 440 с.

168. Потебня А. А. Мысль и знак / А. А. Потебня. М.: Лабиринт, 1999. 440 с.

169. Прист С. Теории сознания / С. Прист; Перевод с англ. А. Ф. Грязнова. -М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. 228 с.

170. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 239 с.

171. Психологические механизмы целеобразования / Отв. Редактор О. К. Тихомиров. -М.: Изд-во «Наука», 1977. 259 с.

172. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.

173. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е изд., -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

174. Рассел Б. Исследование значения и истины / Б. Рассел; Перевод с англ. Ледникова Е. Е., Никифорова А. Л. -М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. 400 с.

175. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс; Пер. с англ.

176. Ф М.: «Рефл-бук», Киев: «ваклер» 1997. 320 с.

177. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека К. Р. Роджерс; Пер.с англ./Общ. ред. Е. И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. 480 с.• 192. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб:

178. Издательство «Питер», 2000. 712 с.

179. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; Пер. с англ./ Общ. ред. Л. А. Петровской.• 2-е изд.-М., 1993. 368 с.

180. Рыбалко Е. А. Становление личности / Е. А. Рыбалко // Сборник «Социальная психология личности». Л.: Знание, 1974. С. 20 - 31.

181. Сайко Э. В. От редколлегии: Смысл как отношение к действительности и его определение как социокультурной реальности / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2001. № 2. С. 3 13.

182. Сапогова И. А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников / И. А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в

183. Ф Российском образовании: Материалы 2-й научно-практической конференции. -Красноярск, 1995. С. 147- 148.

184. Сартр Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж. П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1990. С. 319-344.

185. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В. Ф. Сержантов.- JL: Изд-во Ленинградского университета. 1990. 360 с.

186. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально-значимых качеств школьных практических психологов: дис. . .канд. психол. наук / А. В. Серый. Иркутск, 1996. 134 с.

187. Серый А. В. Смысловые компоненты деятельности, как фактор интеграции личности психолога-практика / А. В. Серый // Интегральная психология личности. Кемерово, 2000. С. 59 - 64.

188. Серый А. В. Трансформация системы личностных конструктов как механизм динамики актуальных смысловых состояний в ходе психологического тренинга / А. В. Серый, М. С. Яницкий // Ползуновский вестник. № 5-6. - Барнаул, 2004. С. 191 - 199.

189. Скрицкая Т. В., Особенности психологического реагирования и системы ценностных ориентаций женщин в период беременности: Учебно- методическое пособие / Т. В. Скрицкая, Н. В. Дмитриева. Новосибирск, Изд. НГПУ, 2002, 96 с.

190. Слободчиков В. И. Индивидуальность как встреча с собой другим / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология личности. Т.2. Хрестоматия.- Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. С. 500 508.

191. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков// Вопр. психологии. 1991. №2. С. 37 - 49.

192. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа / В. И. Слободчиков// Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. С.381- 395.

193. Словарь современного русского литературного языка. В 18 т. Т. 13. М., -Л., 1962. С. 1448- 1450.

194. Слюсарева Н. А. Смысл как экстралингвистическое явление / Н. А. Слю-сарева // Как построить интересный урок иностранного языка. М., 1963, С. 199-214.

195. Смит Н. Современные системы психологии / Н. Смит; Пер. с англ. Под общ. Ред. А. А. Алексеева СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 384 с.

196. Собчик JI. Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2000. 219 с.

197. Современная западная социология: словарь. -М.: Политиздат, 1990. 432 с.

198. Современная западная философия: словарь / Сост.: В. С. Малахов, В. П. Филатов-М.: Политиздат, 1991. 414 с.

199. Солсо Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо; Пер. с англ. М.: Три-вола, 1996. 600 с.

200. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. В. Г. Осипова. -М.: ИНФРА-М-Норма, 1998. 488с.

201. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов консультантов (проблемы адаптации западного опыта) / Е. А. Спиркина // Психол. журн, 1994. т. 15. №6. С. 121-127.

202. Стилл А. Скиннер, Баррес Фредерик / А. Стилл // Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. СПб.: «Евразия», 1999. С. 5705-73.

203. Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике / Б. В. Такман; Пер. с англ. М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. 572 с.

204. Тихомиров О. К. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи / О. К. Тихомиров, В. А. Терехов // Вопросы психологии. 1969 № 4. С. 66-84.

205. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. 272 с.

206. Толмэн Э. Когнитивные карты у крыс / Э. Толмэн // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 124 - 143.

207. Толмэн Э. Поведение как молярный феномен / Э. Толмэн // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. И. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 107 - 123.

208. Торндайк Э. Воспитание и поведение / Э. Торндайк // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А. А. Реа-на. СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 142-149.

209. Тукачев Ю. А. Образовательные и профессиональные стандарты: поиск теоретико-методологических оснований / Ю. А. Тукачев 2004// Internet: www.Flogiston.ru/articles/labour/standart

210. Уотсон Д. Б. Психология как наука о поведении / Д. Б. Уотсон // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 149-165.

211. Фейдимен Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. В 2 т. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер; Пер. с англ. -М., 1996. Т. 2. 208 с.

212. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психол. 1976. № 4. С. 26 34.

213. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные процессы развития личности / Д. И. Фельдштейн // Избр. Труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 679 с.

214. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход / Г. Г. Филипова// Психол. журн. 1999. Т. 20. N 5. С. 81- 88.

215. Филиппова Г. Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ): Дис. . д-ра психол. наук / Г. Г. Филипова. М., 2000.

216. Философский энциклопедический словарь / Под ред. JI. Ф. Ильичева и др. -М.: Сов. энциклопедия. 1983. 840 с.

217. Философско-психологические проблемы развития образования/под ред. В. В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994. 128 с.

218. Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже / Дж. X. Флей-велл; Пред. Ж. Пиаже. Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1967. 623 с.

219. Формирование личности старшекласника / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

220. Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл; Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.

221. Франкл В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб.: «Ювента», 1997. 287 с.

222. Франкл В. Психотерапия на практике / В. Франкл; Пер. с нем. СПб.: «Ювента», 1999. 256 с.

223. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл; Пер. с англ. и нем. / Общ. Ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

224. Франсела Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франсела, Д. Банистер; Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. 221с.

225. Фреге Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика, вып. 8. -М.: ВИНИТИ, 1977. С. 181-200.

226. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 864 с.

227. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм; Пер. с англ. -М., Республика, 1993.415 с.

228. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер; Пер. с нем. В. В. Бибихин. -М.: «Ad Marginem», 1997. 451 с.

229. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций / П. Хайду // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. С. 155-164.

230. Харин С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт / С. С. Ха-рин. Минск: Изд. В. П. Ильин, 1998. 358 с.

231. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен; Пер. с нем. В 2 т. -М.: Педагогика, 1986. Т.2. 408 с.

232. Холл К. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. М.: «КСП+», 1997. 720 с.

233. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

234. Щ 247. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995, 288 с.

235. Черниговская Т. В. Проблема внутреннего диалогизма (Нейрофизиологические исследования языковой компетенции) / Т. В. Черниговская,

236. B. Л. Деглин // Труды по знаковым системам. Вып. 7. Тарту, 1984. 224 с.

237. Шаров А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография / А. С. Шаров. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. 358с.

238. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002. 480 с.

239. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э. Шпрангер // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппен-рейтер, А. А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 55 60.

240. Шпрангер Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 347 - 361.

241. Шультц Д. П. История современной психологии / Д. П. Шультц,

242. C. Э. Шультц; Перев. с англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. 528 с.

243. Элинберг Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ / Г. Элинберг // Экзистенциальная психология. Экзистенция. / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинникова. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, С. 201-237.

244. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия возрастной психологии / Сост. Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. С. 169-175.

245. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, 19.96.592 с.

246. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; Пер. с англ. / Общ. Ред. и предисл. А. В. Толстых М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344 с.

247. Юнг К. Г. Архетип и символ/К. Г. Юнг.-М.: Ренессанс, 1991.304 с.,

248. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К. Г. Юнг; Пер. с нем. В. М. Бакусева, А. В. Кричевского. -М.: Канон, 1994. 320 с.

249. Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе /А. В. Юпитов // Вопр. психол. -1995. № 4. С. 50 56.

250. Юревич А. В. Системный кризис психологии / А. В. Юревич // Вопросы психологии. 1997. №2. С. 3 - 11.

251. Юрьев А. И. Российские универсанты и политика (К проблеме преодоления антиполитики в России / А. И. Юрьев // Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 2(13). С. 48 - 66.

252. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом; Пер. с англ. Т. С. Драбкиной. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 579 с.

253. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

254. Ясперс К. Общая психопатология / К. Ясперс; Пер. с нем. М.: Практика, 1997. 1056 с.

255. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс; пер. с нем. М.: Политиздат, 1991. 527 с.

256. Adelman Н. S. Minors' dissatisfaction with their life circumstances / H. S. Adelman, L. Taylor, & P. Nelson // Child Psychiatry and Human Development, 1989, 20. P. 135- 147.

257. Antonovsky A. The structure and properties of the Sense of Coherence scale / A. Antonovsky// Social Science & Medicine, 1993, Vol. 36(6). P. 7257-33.

258. Auhagen A. E. On the psychology of meaning of life / A. E. Auhagen // Swiss Journal of Psychology Schweizerische Zeitschrift fuer Psychologie - Revue Suisse de Psychologie. 2000, Vol. 59(1). P. 34-48.

259. Battista J. The development of meaning in life / J. Battista, Almond R. // Psychiatry: Journal for the Study of Interpersonal Processes, 1973, Vol. 36(4). P. 4094- 27.

260. Chamberlain K. Measuring meaning in life: An examination of three scales / K. Chamberlain, S. Zika // Personality & Individual Differences, 1988. Vol. 9(3). P. 589-596.

261. Crumbaugh J. C. Aging and Adjustment: The Applicability of Logotherapy and the Purpose-in-Life Test / J. C. Crumbaugh // Gerontologist. 1972, Vol. 12(4). P. 418-420.

262. Crumbaugh J. C. Cross-Validation of Purpose-In-Life Test Based on Franld's Concepts / J. C. Crumbaugh // Journal of Individual Psychology. 1968, 24(1), P. 74-81.

263. Crumbaugh J. C. The Seeking of Noetic Goals Test (SONG): A complementary Scale to the Purpose in Life Test (PIL) / J. C. Crumbaugh // Journal of Clinical Psychology. 1977, Vol. 33(3). P. 900-907.

264. Crumbaugh J. C. The PIL Test: Administration, Interpretation, Uses Theory and Critique / J. C. Crumbaugh, R. Henrion // International Forum for Logo-therapy. 1988, Vol. 11(2). P. 76 88.

265. Crumbaugh J. C. Manual of instructions for the Purpose of Life Test / J. C. Crumbaugh, L. T. Maholick. Murfreesboro, TN: Psychometric Affiliates, 1981.

266. Crumbaugh J. C. An Experimental Study in Existentialism: The Psychometric Approach to Franlcl's Concept of Noogenic Neurosis / J. C. Crumbaugh, L. T. Maholick // Journal of Clinical Psychology. 1964, 20(2), P. 200 207.

267. Crumbaugh J. Franlcl's Will to Meaning in a Religious Order / J. Crumbaugh, M. Raphael, R. R. Shrader // Journal of Clinical Psychology. 1970, 26 (2). P. 206-207.ф 280. Fouquereau E. Elaboration de l'Echelle de satisfaction de vie professionnelle

268. ESVP) en langue franchise une demarche exploratoire / E. Fouquereau, Rioux L. ^ // Canadian Journal of Behavioural Science, 2002, Vol. 34, No. 3. P. 210 215.

269. Harlow L.L. Purpose in Life Test assessment using latent variable methods / L.L. Harlow, M.D. Newcomb, P.M. Bentler // British Journal of Clinical Psychology, 1987. Vol. 26(3). P. 235-236.

270. Huebner E. S. Further validation of the Students' Life Satisfaction Scale: The independence of satisfaction and affect ratings / E. S. Huebner // Journal of

271. Psychoeducational Assessment, 1991, 9. P. 363-368.

272. Huebner E. S. Preliminary Development and Validation of a Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children / E. S. Huebner // Psychological Assessment, 1994, Vol. 6, No. 2. P. 149-158.

273. Ф 284. Kammann R. Affectometer 2: A scale to measure current level of general happiness / R. Kammann, Flett R. // Australian Journal of Psychology, 1983, 35. P. 2572-65.

274. Kozma A. The measurement of happiness: Development of the Memorial Uni-Ш versity of Newfoundland Scale of Happiness (MUNSCH) / A. Kozma,

275. M. J. Stones //Journal of Gerontology, 1980, 35. P. 906-912.

276. Leontiev D. A. The meaning crisis in Russia today / D. A. Leontiev // International Forum for Logotherapy, 1992, Vol. 15(1). P. 41-45.

277. Luckmann Th. Remarks on personal identity: Inner, Social and Historical Time / Th. Luckmann // Jacobcon Widding A. (ed.). Identity: personal and so ciocultural. Uppsala, 1983.

278. Nicholson T. The Relation Between Meaning in Life and the Occurrence of

279. Drug Abuse. A Retrospective Study / T. Nicholson, H. Wayne, P. Turner,

280. S. James, F. Stickle, T. Pruitt // Psychology of Addictive Behaviors, 1994, Vol. 8, No. l.P. 24-28.1

281. Pavot W. Review of the Satisfaction With Life Scale / W. Pavot, E. Diener // Psychological Assessment, 1993, Vol. 5, No. 2. P. 164-172.

282. Rahman T. Mental Health and Purpose in Life of Drug Addicts in Bangladesh / T. Rahman // International Forum for Logotherapy. 2001, Vol. 24(2). P. 83 -87.

283. Ray O. Drugs, society and human behavior / O. Ray, C. Ksi. Boston: Times Mirror/Mosby College Publisher, 1990.л

284. Reker G.T. Factor structure, construct validity and reliability of the Seeking of

285. J Noetic Goals (SONG) and Purpose in Life (PIL) tests / G. T. Reker;j J. B. Cousins // Journal of Clinical Psychology, 1979, Vol. 35(1). P. 85-91.

286. Robak R. W. Purpose in Life: What is its Relationship to Happiness, Depression, and Grieving? / R. W. Robak, P. W. Griffin // North American Journal of

287. Psychology. 2000, Vol. 2(1). P. 113 119.j 294. Ryff C. D. The Structure of Psychological Well-Being Revisited / C. D. Ryff,

288. J ' C. L. M. Keyes // Journal of Personality and Social Psychology, 1995, Vol. 69,fe No. 4. P. 719-727.ц

289. Sagy S. The development of the sense of coherence: A retrospective study ofI

290. Sato F. An experimental study on the existential aspect of life: I. The cross-cultural approach to purpose in life / F. Sato, H. Tanalca // Tohoku Psy-chologica Folia, 1974, Vol. 33(1-4). P. 20-46.

291. Sery A. Modification of Purpose-in-Life Test / A. Sery, A. Yupitov // 28 Congreso Interamericano de Psicologia, Santiago, Chile, 2001. P. 127.

292. Shaughnessy M.F. The meaningful personality / M. F. Shaughnessy, R. Evans //International Forum for Logotherapy, 1987, Vol. 10(1). 46-49.

293. Shek D.T. Reliability and factorial structure of the Chinese version of the Purpose in Life Questionnaire / D. T. Shek // Journal of Clinical Psychology, 1988. Vol. 44(3). P. 384-392.