Акмеологические условия и факторы развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Сорокина, Ираида Аркадьевна

• Сорокина, Ираида Аркадьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сорокина, Ираида Аркадьевна

Введение

ГЛАВА I. Состояние проблемы исследования профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

1.1. Генезис проблемы профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

1.2. Личность пользователя персонального компьютера как объект психолого-акмеологического исследования

1.3. Сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера

1.4. Критерии и показатели развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

ГЛАВА И. Результаты эмпирического исследования развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

2.1. Акмеологическая модель развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

2.2. Обоснование выбора и описание методов диагностики, использованных в эмпирическом исследовании и его организация.

2.3. Акмеологические условия развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

2.4. Акмеологические факторы развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические условия и факторы развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера»

Актуальность темы исследования

Современный этап развития общества характеризуется использованием компьютеров в различных социально-экономических сферах. Компьютеры и связанные с ними информационные технологии играют важную роль в осуществлении преобразований в содержании труда, в повышении его производительности.

В ситуации роста числа компьютеров, увеличения областей их применения, изменения структуры, характера, интенсивности профессиональной деятельности необходимость в грамотных и эффективных пользователях достаточно очевидна.

В настоящее время не удовлетворена потребность в научно обоснованном акмеологическом сопровождении деятельности пользователей персонального компьютера. В основе актуальности темы работы лежат противоречия между потребностью практики в решении конкретных проблем развития профессионализма пользователей персонального компьютера, обеспечивающего эффективную деятельность в условиях разных профессий, и недостаточностью исследований, посвященных выявлению акмеологических условий и факторов развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

Состояние разработанности проблемы

Методологические основы исследования профессионального развития личности в отечественной психологии заложены в работах Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна и многих других, которые показали роль и место деятельности в жизни человека, определили особенности личностного, деятельностного и системного подходов к изучению данной проблемы. В настоящее время акмеологический подход к процессу профессионального развития личности разрабатывается в трудах С.А. Ани-симова, О.С. Анисимова, В.Г.Асеева, АА.Бодалева, В.М. Герасимова,

А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, В.Н. Маркина, А.К.Марковой, В.Г.Михайловского, А.С.Огнева, Ю.В.Синягина, Е.А.Яблоковой и др.

Общетеоретические и методологические аспекты проблемы профессионального самосознания рассмотрены в работах А.А.Деркача, Е.А.Климова, А.К.Марковой, О.В.Москаленко. Изучалось профессиональное самосознание представителей различных профессиональных общностей: педагогов (И.И.Богданова, Л.Д.Доблаева, Л.Н.Захарева, Л.А.Кандыбович, В.Н.Козиев, Л.М.Митина), руководителей (Е.В.Козиевская, С.В.Кошелева, С.Ф.Мурашко, В.А. Храпик), инженеров (В.Ф.Взятышев, Л.Д.Столяренко), врачей (Т.Л.Миронова).

В научной литературе недостаточно работ, в которых были бы описаны психолого-акмеологические характеристики личности и деятельности пользователей персонального компьютера. Изучены некоторые социально-психологические особенности профессиональных программистов (В.М.Бондаровская, А.А.Долныкова, И.О.Одинцов, Н.В.Чудова); пользователи Интернета, мотивационные, коммуникативные особенности их деятельности (О.Н.Арестова, Е.П.Белинская, Л.Н. Бабанин, А.Е.Войскунский, А.Е.Жичкина, К.Мюррей); феномен хакеров (А.Е.Войскунский, В.Ф.Петренко, О.В.Смыслова).

Профессиональное самосознание пользователей персонального компьютера, условия и факторы развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера не выступали еще предметом специального рассмотрения.

Стремление предметно исследовать проблему акмеологических условий и факторов развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера определило выбор темы, объекта, предмета, цели и задач диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить акмеологические условия и факторы, обеспечивающие оптимальное развитие профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

Объект исследования - профессиональное самосознание пользователей персонального компьютера.

Предмет исследования - акмеологические условия и факторы развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

Гипотеза исследования

Применение акмеологического подхода в изучении профессионального самосознания пользователей персонального компьютера позволяет выявить акмеологические условия и факторы развития профессионального самосознания.

Востребованность обществом высокоэффективных пользователей персонального компьютера; престиж деятельности; характер специальной подготовки; специфика организации, ее организационная культура; опыт профессиональной деятельности могут рассматриваться в качестве акмеологических условий, от которых зависит развитие профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

Основными акмеологическими факторами развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера являются: мотивация деятельности; особенности личностных качеств; направленность на достижения; потребность к саморазвитию.

Исходя из цели и гипотез исследования, были сформулированы следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы исследования профессионального самосознания личности.

2. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы личности пользователя персонального компьютера как объекта психолого-акмеологического исследования.

3. Провести сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

4. Раскрыть сущностные характеристики критериев и показателей развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

5. Разработать акмеологическую модель оптимального развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

6. Выявить акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, развития, комплексности, системности, субъекта, детерминизма; психологические и акмеологические исследования, связанные с разработкой проблем системного подхода (А.А.Бодалев, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), субъекта деятельности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, А.В.Брушлинский, А.С.Огнев), принципа оптимизации (А.С.Гусева, Г.С. Михайлов, В.Г.Михайловский), принципа моделирования (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, В.Н.Садовский), профессионализма (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Л.ГЛаптев, А.К.Маркова, А.С.Огнев, М.Ф.Секач, Ю.В.Синягин и др.), профессионального самосознания (А.А.Деркач, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, О.В.Москаленко).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие общие и частные методы исследования: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в психологической науке по изучаемой проблеме, сравнительный анализ, моделирование. Экспериментальное исследование включало методы наблюдения и самонаблюдения, естественного и констатирующего эксперимента, психодиагностики (интервьюирование, анкетирование), комплексные личностные опросники. Были использованы следующие психологические методики: изучения системы личностных ценностей М. Рокича, адаптированная А. Готштрау-сом, A.A. Семеновым и В.А. Ядовым (вариант Е); тест Р. Кеттелла (форма "А"), "Изучения тенденций личностного развития" A.A. Реана, разработанные нами "Анкета пользователя компьютера", опросник "Мотивация использования компьютера". Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей, различные виды корреляционного анализа. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм и гистограмм осуществлялась на основе табличного процессора "Excel".

Эмпирическая база исследования

В исследовании (1998-2003 г.г.) в качестве испытуемых принимали участие профессиональные программисты, специалисты по информационному сопровождению бизнеса, частые посетители ряда Интернет-клубов, игровых салонов города Астрахани. Эмпирические данные были получены в следующих организациях и предприятиях: Астраханский филиал ЗАО "Дарводгео" (сфера деятельности: программное обеспечение, сопровождение, анализ различных бизнес-проектов, преимущественно экологические аспекты), ряд подразделений компании "Тенгиз-Шеврон-Ойл" в городах Астрахани и Атырау (Казахстан) (сфера деятельности исследуемых сотрудников: программное обеспечение и сопровождение процессов управления, информационных и грузовых потоков данной фирмы), Астраханский филиал группы компаний "Пилот" (сфера деятельности: информационные технологии для бизнеса, включая обеспечение и сопровождение экономических, юридических, обучающих программ, программное обеспечение управлением предприятия). Всего обследовано 176 пользователей, из них 46 профессиональных программистов, 68 специалистов по программному обеспечению и сопровождению различных областей производства, 62 посетителя Интернет-кафе и салонов компьютерных игр. Возраст пользователей компьютера от 16 лет до 47 лет, опыт работы на компьютере - от 1 года до 20 лет. Обработано 1732 протокола.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надежных и апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием взаимодополняющих методик, процедур и приемов, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

- Проанализирована проблема профессионального самосознания личности. Профессиональное самосознание понимается как компонент структуры личности, связанный с процессами самоактуализации, самопознания, самопонимания, саморегуляции в условиях профессиональной деятельности, отражающий уровень субъектности человека в труде.

- Показано, что деятельность пользователя персонального компьютера позволяет использовать природный, личностный, профессиональный потенциал человека. Содержание характеристики личности пользователя персонального компьютера как объекта психолого-акмеологического исследования рассматривается на основе понятия субъекта, оптимальным образом реализующего возможности личности в деятельности.

- Проведен сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера. Это позволило выделить группы пользователей персонального компьютера (основанием служит главная цель использования компьютера): пользователи, которые используют компьютер как основной объект труда; пользователи, которые используют компьютер как средство труда; пользователи, которые используют компьютер как хобби.

- Обоснованы критерии и показатели развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера, выделенные по структурным компонентам (мотивационно-целевому, когнитивному, эмоциональному, операциональному). Оптимальность развития профессионального самосознания личности пользователя персонального компьютера определяется критериями самоактуализации, самопознания, самопонимания, саморегуляции. В качестве конкретных показателей выступают: иерархия ценностей, мотивы деятельности, стремление к самопознанию, самооценка, способность к саморегуляции.

- Разработана акмеологическая модель оптимального развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера. Структурные компоненты профессионального самосознания пользователей персонального компьютера развиваются в деятельности, которая имеет место в определенных условиях, на которую влияют акмеоло-гические факторы и организационно-психологические компоненты компьютеризированной деятельности. Взаимодействие, взаимосвязи внутри и между ними влияют на структурные компоненты профессионального самосознания.

- Выявлены акмеологические условия, влияющие на развитие профессионального самосознания пользователей персонального компьютера. Ими выступили: востребованность обществом высокоэффективных пользователей персонального компьютера; престиж деятельности; характер специальной подготовки; специфика организации, ее организационная культура; опыт профессиональной деятельности.

- Установлено, что важнейшими акмеологическими факторами развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера являются: высокая мотивация деятельности; особенности ряда личностных качеств, направленность на достижения, потребность в саморазвитии.

- Обосновано акмеологическое сопровождение по оптимизации процесса развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера, включающее диагностический, аналитический, проектировочный, развивающий компоненты.

Практическая значимость результатов исследования

Полученные результаты позволяют повысить эффективность психологической помощи различным группам пользователей в решении психологических проблем. Это может быть обеспечено в рамках специальных курсов, тренингов, консультаций по саморазвитию личности.

Данные исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов, профессиональной подготовки и переподготовки слушателей компьютерных курсов.

Предложенная модель оптимального развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера может быть использована в качестве критерия оценки развития профессионализма деятельности пользователей персонального компьютера, применена в практической работе по профессиональному подбору, адаптации, личностному развитию.

Апробация и внедрение результатов исследования

Методологические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии, а также на семинарах аспирантов Астраханского государственного университета (1999-2003 г.г.).

Основные положения диссертации докладывались на итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета, международной конференции "Духовное становление личности в современных условиях" (Астрахань, 2002 г.), международного научно-практического семинара "Социальная работа: опыт, проблемы, перспективы развития" (Астрахань, 2002 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе лекционных занятий со студентами психолого-педагогического факультета, а также слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования АГУ (20002003 г.).

Положения, выносимые на защиту

1. Профессиональное самосознание рассматривается как компонент структуры личности, связанный с процессами самоактуализации, самопознания, самопонимания, саморегуляции в условиях профессиональной деятельности, отражающий уровень субъектности человека в труде.

2. Деятельность пользователя персонального компьютера как форма взаимодействия субъекта с миром обусловлена ролью компьютера в решении большого числа задач конкретных профессий и видов деятельности. Эта роль трансформируется и проявляется у пользователей персонального компьютера в виде собственной потребности самореализовываться в этом виде деятельности.

3. Выделены группы пользователей компьютеров. Основанием служит главная цель использования компьютера: пользователи, которые используют компьютер как основной объект труда, как средство труда или как увлечение в свободное время.

4. Оптимальность развития профессионального самосознания личности пользователя персонального компьютера определяется критериями самоактуализации, самопознания, самопонимания, саморегуляции. В качестве конкретных показателей выступают: иерархия ценностей, мотивы деятельности, стремление к самопознанию, самооценка, способность к саморегуляции. Эти показатели могут выступать основанием для комплексной и интегративной психолого-акмеологической оценки развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

5. Акмеологическая модель оптимального развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера представляет процесс развития профессионального самосознания личности как деятельность. Модель представлена в виде структурно-логической схемы. Структурные компоненты профессионального самосознания развиваются в деятельности, которая имеет место в определенных акмеоло-гических условиях, на которую влияют акмеологические факторы и организационно-психологические компоненты деятельности пользователей персонального компьютера. Взаимодействие, взаимосвязи внутри и между ними влияют на структурные компоненты профессионального самосознания (мотивационно-целевой, когнитивный, эмоциональный, операциональный). Результатом оптимального развития профессионального самосознания является высокий уровень профессионализма.

6. Внешние акмеологические условия характеризуют социально-психологические, организационно-административные, материально-технические и другие условия деятельности пользователей персонального компьютера. К основным акмеологическим условиям относятся: востребованность обществом высокоэффективных пользователей персонального компьютера; престиж деятельности; характер специальной подготовки; специфика организации, ее организационная культура; опыт профессиональной деятельности.

7. Акмеологическими факторами развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера являются: высокая мотивация деятельности; особенности некоторых личностных качеств (радикализм, нонконформизм, высокий самоконтроль), направленность на достижения, потребность в саморазвитии.

8. Основой акмеологического сопровождения процесса развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера с целью оптимизации этого процесса может стать специально разработанная программа, в основе которой - данные о психолого-акмеологических особенностях личности и деятельности пользователей персонального компьютера. Выделение различных групп пользователей персонального компьютера позволяет на дифференцированной основе разрабатывать индивидуальные стратегии развития профессионального самосознания, направленные на актуализацию мотивационной сферы личности, способностей к саморегуляции, потребности в самопознании.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сорокина, Ираида Аркадьевна

Выводы по второй главе

1 .Оптимальность уровня профессионального самосознания определяется развитием всех компонентов: когнитивного, эмоционального, операционального, мотивационного. На уровень развития этих компонентов оказывают влияние психолого-акмеологические условия и факторы.

2. Модель развития профессионального самосознания пользователя компьютера зависит от психологического личностного профиля пользователя. Наличие взаимосвязи между личностными, профессионально-личностными и профессиональными качествами руководителей позволяют рассматривать развитие профессионального самосознания как результат комплексного воздействия акмеологических условий и факторов.

3. Изучение роли акмеологических условий и факторов развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера, дает нам возможность сделать вывод о том, что профессиональное самосознание пользователей достаточно разнородно и может характеризоваться приоритетом функционального компонента: мотивационно-целевым, когнитивным, операциональным и эмоциональным. Системообразующим является фактор самоактуализации, оказывающий влияние на мотивационно-целевой компонент профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

4. Существует необходимость специальной коррекционно-развивающей работы с пользователями персонального компьютера, направленной на повышение уровня их профессионального самосознания как основы достижения профессионализма.

5. Оптимизацию развития профессионального самосознания пользователей обеспечивают научно-практические рекомендации понимаемые как комплекс мер, основанных на информативности, знаниях; системности изучения теоретико-методологических основ деятельности пользователя компьютера, профессионализма и профессионального самосознания как необходимого условия достижения личностью профессионального "акме", особенностей развития самосознания во взрослом возрасте, акмеологических условий и факторов развития профессионального самосознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование роли акмеологических условий и факторов в развитии профессионального самосознания пользователей персонального компьютера является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионального самосознания личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионального самосознания личности.

Основными факторами развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера являются самоактуализация и самопознание личности.

В соответствии с задачами исследования нами проведен анализ сущности профессионального самосознания и личности пользователя персонального компьютера. В научной литературе отражены такие их характеристики, как структура, компоненты, функция, методы, показатели. Выделенные особенности личности и деятельности пользователей персонального компьютера указывают на широкий диапазон условий и факторов, влияющих на профессиональное самосознание. Основным фактором формирования модели развития профессионального самосознания пользователя персонального компьютера является самоактуализация личности. Таким образом, мотивационно-целевой компонент является приоритетным в структуре профессионального самосознания пользователей персонального компьютера.

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает исследования, направленные на более детальную разработку проблемы развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера, опираясь на апробированный инструментарий. На наш взгляд, требуется глубокая и комплексная концепция развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера, отражающая все закономерности проявлений профессионального самосознания в личности и деятельности пользователей персонального компьютера, для решения актуальных практических задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сорокина, Ираида Аркадьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. - 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в современной психологии // Психол. журн. 1980. - Т. 1. -N 4. - С. 6-14.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1983. -288с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1968. - 339с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс. - 1996. -376с.

6. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука. - 1974. - С. 178-378. - 475с.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журн. 1981,- Т.2. - N 2. - С.295.

8. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1996. - N 4. - С.14-20.

9. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: ИПРАН. - 1993. -223с.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158с.

11. П.Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах развития смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.28.

12. Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты // Гуманитарные исследования в

13. Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра. -2000.-С. 333-366.-432с.

14. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. -М.: СканРус. 2003. - 336 с.

15. Белинская Е. Запутавшиеся в "паутине" // Педология. Новый век. 2000.- N 2. С.64-66.

16. Белинская Е.П. Интернет и идентификационные структуры личности // Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. Материалы Интернет конференции. / Под ред. А.Е. Войскунского.- М.: МОНФ.- 2001. С.77-84. - с.421.

17. П.Беляева A.B., Коул М. Компьютерно-опосредованная совместная деятельность и проблема психологии развития // Психол. журн. 1991. -Т. 12. - N2. - С. 145-152.

18. Биггс М. Парное программирование // Computerworld Россия- 2001 N 9, 13 марта 2001.- С.44-45.

19. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168с.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. - 198с.

21. Бодалев A.A., Рудкевич JI.A. Как становятся великим или выдающимся.- М.: Просвещение, 1997. 124с.

22. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические проблемы формирования личности профессионала. М.: Просвещение, 1991. -352с.

23. Божович Jl.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Наука, 1967.-134с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

25. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. -253с.

26. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психол. журн. 2000. -T.21.N 1.-С. 93-101.

27. Бондаренко C.B. Социальная система киберпространства // Технологии информационного общества Интернет и современное общество: труды V Всероссийской объединенной конференции. - Спб.: Из-во С.-Петерб. Унта. - 2002. - С.14-15.-456с.

28. Бондаровская В.М. Некоторые аспекты психологического анализа деятельности программиста // Очерки психологии труда оператора / под ред. Е.А. Милеряна. М.: Наука, 1974. - С. 251-275. - 637с.

29. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентации личности // Психологический анализ учебной деятельности/ Сб.науч. тр. М.: Наука, 1991. - С.26-36. - 562с.

30. Бэнкс М. Психи и маньяки в Интернете: Руководство по выживанию в киберпространстве. СПб.: Символ-Плюс, 1998. - 221с.

31. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопр. психологии. 1973. - N6. - С.37.

32. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопр.психологии. 2002. - N 3. - 2002. - С.80-88.

33. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале тренинговых групп): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1995. - 19с.

34. Введение в психологию./ Под общ. ред. проф. A.B. Петровского. -М: Наука, 1995.-512с.

35. Веселкова О.В. Сравнительные психологические особенности профессиональных и непрофессиональных пользователей ЭВМ // Психол. журн. 1989. - Т. 10. N1. - С.149-154.

36. Взятышев В.Ф. Проектная деятельность и требования к психологической подготовке и личности будущего инженера // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: Высшая школа, 1993. - С.96-113 - 363с.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. -285с.

38. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. -157с.

39. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Наука, 1983. - 289с.

40. Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. -М.: Рос.Ассоц.искусственного интеллекта, 1998. -316с.

41. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете // Психол.журн. 1999. - Т.20. N 1. - С.126-132.

42. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопр.психологии. 2001. - N 11. - С.64-79

43. Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций//Вопр.психологии. 1991. N 6. - С. 142-147.

44. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 100-131.

45. Войскунский А.Е., Петренко В.Ф., Смыслова О.В. Мотивация хакеров: психосемантическое исследование // Психол.журн. 2003. - Т. 24. N 1. -С.106-118.

46. Выготский JI.С. Развитие высших психических функций. М.: Наука, 1960.-353с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1976. -312с.

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Черо - 1997. -336с.

49. Говорун М. Где водятся настоящие знатоки? // Мир Internet. 2000. - N2. -С.80-83.

50. Гокунь A.A. Применение систем обработки текста для обучения письменной речи // Вопр.психологии. 1988. N3. - С. 100-106.

51. Гуманитарные исследования в Интернете. /Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - 432с.

52. Гусева Г.А. Объективные и субъективные факторы изменения ценностных ориеитаций государственных служащих // Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. М.: РАГС, 1999. - 248с.

53. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - 392с.

54. Деркач A.A. Профессионализм деятельности в особых условиях. // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. - 463с.

55. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 126с.

56. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 123с.

57. Деркач A.A., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева A.B. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. -330с.

58. Деркач A.A., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева A.B. Технологии развития профессионального самосознания личности: психологоакмеологический практикум. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 169с.

59. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. -208с.

60. Долныкова A.A., Чудова Н.В. Психологические особенности суперпрограммистов. //Психол.журн. 1997. - Т. 18. N 1. - С. 113-121.

61. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопр.психологии. 1993. - N1. - С.67-111.

62. Жижек С. Киберпространство или невыносимая замкнутость бытия. // Искусство кино. 1998-N1.-С. 119-128; 1998 N2 - С.119-128.

63. Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // Психол.журн. 2000. - N2. - С.75-78.

64. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопр.психологии. 1989. - N1. - С.48-70.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - С.253. - 543с.

66. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2002,- 26с.

67. Кан JI.B., Чудова Н.В. Мотивация игры с виртуальным партнером. // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Рос.Ассоц.искусственного интеллекта, 1998 - С. 201-209. - 316с.

68. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1999. - 24с.

69. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Дис.доктора. психол. наук. -М., 1999.-284с.

70. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь. 1987. - 212с.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998. 350с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1988. - 295с.

73. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986.-245с.

74. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-400 с.

75. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологогиеские проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

77. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -T.l.-Л.: ЛГУ, 1957. 264с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -С.45. - 192с.

79. Ковалевская Е. Компьютерные виртуальные реальности: философский анализ // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1998. - с.287-294. - 316с.

80. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1980. - 19с.

81. Кон И. С. Категория "Я" в психологии./Л1сихол.журн. 1981. T.2.N3. -С.21-48.

82. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1976. - 369с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 297с.

84. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. // Вопр.психологии. 1989. - N5. -С.34-52.

85. Конюхов Н.И., Шаккум Л.М. Акмеология и тестология. М.: Наука, 1996.-С.191-195.-387с.

86. Краткий психологический словарь-хрестоматия./Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1974. - 296с.

87. Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - С.314-332. -432с.

88. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение. // Вопр.психологии. 1985. - N1. - С.72-89.

89. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопр.психологии. 1983. - N3. - с.43-54.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Просвещение, 1990.- 167с.

91. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Речь, 1993. - 353с.

92. Куликов И.В. Развитие профессионального "Я" государственного служащего средствами информационных технологий: Дис.канд. психол. наук. М., 2000. - 26с.

93. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М.: МГУ, 1987. - 368 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: 2 т. М.: Педагогика, 1983.-318с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:МГУ, 1971. -40с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. -584с.

98. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-64с.

99. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода. // Психол.журн. 1987. - N1. - С.3-17.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448с.

101. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека. / Познание человека. М.: Наука, 1988. - 526с.

102. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопр. психологии. 1964. N2. - С.31-45.

103. Ломов Б.Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии. / Вопросы кибернетики. Вып.50. М.: Наука, 1979.-219с.

104. Маркова А.К. Профессионализм в воспитании и образовании. // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. - с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Знание, - 1993. - .

107. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Смысл, 1989. - 463с.

108. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интеллектуальной индивидуальности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.87-106. - 247с.

109. ИЗ. Миронова Т.В. О профессиональном самосознании хирурга. // Образ в регуляции деятельности. М.: Наука, 1997. - С.142-144. - 246с.

110. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.доктора психол. наук. М., 1995. - 46с.

111. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Флинта, 1994.- 181с.

112. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопр. психологии. 1990.- N3.- С.46-52.

113. Михайлов Г.С. Стратегия акмеологического исследования // Прикладная психология и психоанализ. 1999. - № 2 - С. 16.

114. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла. Таллин.: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 2000. - 88с.

115. Москаленко О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ООО "ЦНТЭП", 1999. - 97с.

116. Москаленко О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ООО "ЦНТЭП", 1997. - 55с.

117. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань: АГПУ, 1996. - С.8. - 67с.

118. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2000. - 40 с.

119. Москаленко O.B. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательного учреждения. Астрахань: АГПУ, 1996. - С.26-27. - 175с.

120. Мюррей К. Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. с. 132-140. - 432с.

121. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.: ЛГУ, i960.- 425с.

122. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж.: МОДЭК. -1995.- 356с.

123. Носов H.A. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000. - 457с.

124. Носов H.A. Психология виртуальной реальности. М.: Аграф, 1994 -231с.

125. Одинцов И.О. Информационная среда профессионального программиста. // Технологии информационного общества Интернет и современное общество: труды V Всероссийской объединенной конференции. - СПб.: Из-во С.-Петерб. ун-та, 2002. - с.117-118.

126. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Просвещение, 1989. - 265с.

127. Перчиков С.Ю. Компьютерный диалог как средство психолого-акмеологического консультирования в системе непрерывного образования: Автореф. дис.канд. психол.наук. М., 2001. - 23с.

128. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии. // Вопр. психологии. 1981. - N2.- С.40-58.

129. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. - 308с.

130. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

131. Платонов К.К. Теория и методы. // Личность и труд. М.: Мысль, 1965.-365с.

132. Покатаева Е. "Портрет" пользователей русскоязычной части Интернета//Компьютер пресс. 1999. -N8. - С. 180-181.

133. Попова JI.В. Проблема самореализации одаренных женщин. // Вопр. Психологии. 1996. - N2. С.72-84.

134. Практикум по психодиагностике: конкретные методики. М.: Педагогика, 1989. - С. 147-160. - 251с.

135. Пряжников Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей пед.вузов //Вопросы психологии. 1994. -N6.- С.61-72.

136. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 343с.

137. Рабардель П. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 347с.

138. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

139. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: ЛГУ, 1996.-67с.

140. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией//Вопр. психологии. 1988. -№1. - С.83-88;

141. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск. Изд-во ин-та усоверш. учителей, 1994. - С.50-56. - 87с.

142. Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет // Психол. журн. 2000. -Т21. №2. - С.70-78.

143. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.-328с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998. -С.153. - 579с.

146. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-421с.

147. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. М.: Гнозис, 1996. -426 с.

148. Саврасов С.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис.канд. психол. наук. J1., 1986.- 18с.

149. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники. М.: Технол. Шк. Бизнеса, 1995. - 429 с.

150. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.

151. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Наука, 1983. - 286с.

152. Тихомиров O.K. Информационный век и теория JI.C. Выготского // Психол .журн. -1993. N1. - С. 12-36.

153. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией. // Вестник МГУ. 1993. - N2. - С.31-41.

154. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. - 203 с.

155. Федоров A. Internet в цифрах и фактах // Компьютер пресс. 2000. -N2.-С. 18-28.

156. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-443с.

157. Форман Н., Вилсон П. Можно ли смоделировать реальность? Использование в психологии трехмерной среды, генерированной при помощи компьютера. // Ментальная репрезентация: динамика и структура. -М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1998.- С. 251-276.

158. Фриндте В., Келер Т. Публичное конструирование "Я" в опосредованном компьютером общении // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 40-54.-432с.

159. Хабаева JI.M. Особенности акмеологических факторов развития профессиональной мотивации студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25с.

160. Харрис Ричард. Психология массовых коммуникаций. СПб.: Прайм-Еврозанк:Нева; М.: Олма-Пресс, 2001. 445с.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. T.l - 408с.; Т.2 - 398 с.

162. Ходош A.M. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера.//Вопр. Психологии. 1991. -N6.-C. 149-154.

163. Человек и ЭВМ / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1973. -260 с.

164. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144с.

165. Чудова Н.В. Особенности образа "Я" "жителя Интернета". // Психол. журн. 2002. - Т.23. N1. - С.113-117.

166. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.

167. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

168. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. //Психол. журн. 1999. - Т.20, N1. - С.86-102.

169. Шнейдерман Бен. Человеческие ценности и будущее технологии ("Декларация ответственности") // Психол. журн. 1992. - N3. - С.66-75.

170. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

171. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1995. - 96с.

172. Янг К. Диагноз Интернет-зависимость. // Мир Интернет - 2000,-N2. -С.24-29.