Психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Шевцов, Владимир Сергеевич

• Шевцов, Владимир Сергеевич
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шевцов, Владимир Сергеевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы анализа профессионального становления специалиста и роли психологических трудностей в этом 15 процессе.

1.1 Профессиональное становление специалиста как объект научно- ^ ^ психологического исследования.

1.2 Характеристика психологических трудностей профессионального ^д становления специалиста.

Глава 2. Содержание профессионального становления офицеров ^ пограничных институтов.

2.1 Условия профессиональной деятельности офицеров назначенных на ^ новую должность в пограничном институте.

2.2 Индивидуально-психологические особенности офицеров и их влияние на эффективность профессионального становления.

Глава 3. Исследование психологических трудностей' профессионального становления офицеров назначенных на новую ^4 должность в пограничных институтах.

3.1 Анализ результатов исследования психологических трудностей профессионального становления офицеров пограничных институтов.

3.2 Взаимосвязь преодоления психологических трудностей профессионального становления и степени достижения соответствия

§§ должностным требованиям преподавателя и заместителя начальника курса.

Глава 4. Сопровождение процесса преодоления психологических юб трудностей профессионального становления в новой должности.

4.1 Сопровождение процесса преодоления психологических трудностей 107 профессионального становления преподавателями кафедр.

4.2 Сопровождение процесса преодоления психологических трудностей профессионального становления заместителями начальников курсов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов»

Актуальность исследования. В условиях реформирования пограничных органов ФСБ России, перехода на преимущественно оперативно-войсковой способ охраны существенно возрастает значение надежного и эффективного функционирования сотрудников при решении вопросов охраны государственной границы. Это выдвигает на первый план задачу подготовки офицерских кадров, способных в новых условиях уверенно применять специальные знания, использовать профессиональные умения и навыки в интересах- укрепления морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава, повышения его готовности и способности к выполнению задач в любых условиях обстановки. В качестве ключевых субъектов процесса профессиональной подготовки будущих офицеров в пограничных институтах выступают преподаватели и заместители начальников курсов. Именно от их профессиональной компетентности и умения преодолевать возникающие психологические трудности в процессе службы зависит эффективность обучения и воспитания будущих офицеров.

Однако, как показывает практика, процесс вхождения в новую должность и выполнение своих профессиональных обязанностей оказываются на деле достаточно сложными, а порой и малоэффективными вследствие влияния психологических трудностей, инициированных объективными и субъективными обстоятельствами. Так, отмечается, что психологические трудности на этапе адаптации в новой должности испытывают 87% сотрудников (Овчинников, 1998). Зачастую при оценке деятельности этой категории офицеров должностные лица используют формальные критерии, не в полной мере учитывающие специфику их труда и уровень профессиональной компетентности. Ситуация усугубляется еще и тем, что освоение новых должностей -преподавателя и заместителя начальника курса, является достаточно трудным и малоизученным процессом применительно к специфике функционирования пограничных институтов. Практическая помощь по преодолению возникающих психологических трудностей не всегда опирается на научно обоснованное представление о динамике, критериях и условиях профессионального становления (профессионализации). Сложность психологических проявлений, связанных с овладением офицерами, непосредственно отвечающими за обучение и воспитание курсантов, профессиональными обязанностями, недостаточная эффективность деятельности обусловливают необходимость более глубокого изучения условий, детерминирующих процесс их профессионального становления.

Следует подчеркнуть, что постанрвка вопроса о необходимости научного изучения проблемы становления профессиональной деятельности различных категорий специалистов не относится к числу новых. Его исследование предпринято с различных научных позиций. В связи с этим, в современных условиях продуктивное решение этой научной задачи предполагает опору на результаты исследований, произведенных в ряде научных дисциплин: социологии и психология труда (Маркович Д.Ж., Ромашов O.B., Токарская Н.М. и т.д.),. эргономики (Бобров-Голиков Л.П., Мунипов В.А. и т.д.) и других. : ' " . .

В исследованиях отечественных психологов отдельные аспекты профессионального становления специалистов рассматривались Бодровым В;А. и Климовым Е.А. В работах Гинзбурга М.Р., Дружинина В.Н., Узнадзе Д.Н., Хохлова С.И. представлены результаты изучения влияния на профессионализацию таких психологических феноменов, как профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация и профессиональные установки личности.

Значительное внимание вопросу профессиональной пригодности к профессиональной деятельности уделяли Гуревич K.M. и Маршцук B.JL. Подготовка специалиста на этапе обучения явилась предметом исследования Аржакаевой Т.А., Гальперина П.Я., Захаровой JI.H., Кузьминой Н.В., Щербакова А.й.

Структура трудовой деятельности, динамика профессионального становления и успешность деятельности раскрыты в исследованиях Давыдова

В.В. и Шадрикова В.Д. Профессионализация как форма развития личности являлась объектом исследования в работах Бодрова В.А., Глуханюк Н.С., Кудрявцева Т.В., Марковой АЛС., Митиной JI.M. pi других авторов.

В военной психологии вопросы, связанные с освоением профессиональной деятельности специалистами различных категорий, рассматривались в "исследованиях Анцупова А.Я., Драчевой Ю.А., Глушко А.Н., Колодкина JI.M., Королева JI.M., Михайловского В.Г., Овчинникова О .В., Столяренко A.M., Трубочкина В.П., Федоренко С.А., Шипилова А.И. и других авторов.

Отдавая должное вкладу названных авторов в; разработку, проблемы профессионального становления, нельзя при этом не отметить, что применительно к профессиональной деятельности офицеров образовательных учреждений пограничного профиля, она разработана недостаточно полно: В отечественной психологии до сих пор не предпринимались попытки анализа роли влияния психологических трудностей на динамику профессионального становления офицера. . .

Вместе с тем результаты военно-психологических исследований показывают, что военные специалисты испытывают психологические трудности в процессе профессионализации на различных должностях. Следует подчеркнуть, что наибольшее влияние психологические трудности оказывают на офицеров, только начинающих службу по окончании учебного заведения или сменивших должность, так как это связано с необходимостью усвоения новых норм и требований, предусмотренных новой должностью. Так, результаты пилотажного исследования, проведенного автором в декабре 2005 - январе 2006 года на базе Голицынского пограничного института свидетельствуют, что психологические трудности в процессе становления испытывают 94% офицеров-преподавателей кафедр. Для заместителей начальников курсов характерны более высокие показатели - 97%. Хронизация процесса преодоления психологических трудностей приводит к снижению мотивации к службе, смене профиля деятельности, а в отдельных случаях - к увольнению.

По мнению военных специалистов, полностью исключить влияние психологических трудностей на профессионализацию не представляется возможным, однако правильно организованный ввод сотрудника в должность позволяет достичь уровня специалиста значительно быстрее (Столяренко A.M., 2001). Вместе с тем действенная помощь в профессионализации офицеров специальных служб может быть оказана только на основе научно обоснованного знания о механизмах возникновения психологических трудностей и их преодолении у конкретной категории военнослужащих.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы преодоления психологических трудностей в процессе профессионального становления офицеров, непосредственно отвечающих за обучение и воспитание курсантов в образовательных учреждениях пограничного профиля, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Научная задача исследования заключается в выявлении совокупности психологических трудностей и изучении их влияния на профессиональное становление офицеров пограничных институтов России, непосредственно осуществляющих подготовку курсантов.

Задачи исследования:

1. Основываясь на теоретическом представлении о профессиональном становлении специалистов различного профиля, уточнить сущность и содержание понятия «психологические трудности профессионального становления офицера в должности» в пограничных институтах.

2. Выявить специфические аспекты профессионального становления офицеров, назначенных на должность: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса на каждом из этапов освоения новой должности.

3. Выделить типы психологических трудностей профессионального становления и обосновать критерии оценки эффективности их преодоления.

4. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению преодоления психологических трудностей профессионального становления офицерами, назначенными на новую должность: а) преподавателя кафедры, б) заместителя начальника курса в пограничных институтах.

Гипотезы исследования:

1. Успешность преодоления психологических трудностей характеризует процесс профессионального становления офицера пограничного института.

2. Состав и тип преодолеваемых психологических трудностей на этапах профессионального становления определяется индивидуально-психологическими особенностями, профессиональной подготовленностью офицера и условиями профессиональной среды. Совокупное влияние факторов профессионализации детерминирует возникновение трудностей, которые проявляются на личностном уровне, в межличностных отношениях и при организации деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения личностно-социально-деятельностного и системно-деятельностного подходов, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемого вопроса - профессиональной деятельности - в их взаимосвязи. Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, развития, единства сознания и деятельности, личностный.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов, объединенных в рамках исследования: анализ теоретических источников, изучение документов, регламентирующих профессиональную деятельность офицеров образовательных учреждений, анкетирование, наблюдение, беседа, экспертный опрос, тестирование по методикам: 16 ФЛО Р. Кеттелла, ценностные ориентации М. Рокича, определения типов отношения к окружающим Т. Лири, МПДО Б.Я. Шведина, модульный социотест А.Я. Анцупова, хронометрирование, самоотчеты.

Эмпирическую базу исследования составили результаты:

-8- экспертного опроса 73 офицеров, имеющих положительный опыт профессионализации и ранее занимавших должности: 1) преподавателя кафедры (п=37) и 2) заместителя начальника курса (начальника учебной заставы) (п=36);

- исследования динамики преодоления психологических трудностей профессионального становления назначенных на новую должность преподавателей кафедр и заместителей начальников курсов (п=94);

- анализа эффективности выполнения должностных обязанностей офицеров указанных категорий (п=163), посредством: а) анкетирования 115 сотрудников, б) изучения самоотчетов 37 заместителей начальников курсов и 15 преподавателей кафедр, в) хронометрирования суточного и недельного рабочего циклов 17 заместителей начальников курсов и 15 преподавателей;

- опроса и психологической диагностики 43 офицеров пограничных институтов, проходящих военную службу на должностях преподавателя кафедры и заместителя начальника курса по методикам: 16 ФЛО Р. Кеттелла (адаптация А.Г. Шмелева, В.И. Похилько, A.C. Соловейчика); «Ценностные ориентации» М. Рокича (адаптация A.A. Гоштаутаса, A.A. Семенова, В.А. Ядова); диагностики межличностных отношений Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик).

Основную выборку при проведении исследования составили офицеры Голицынского и Калининградского пограничных институтов, назначенные на должность: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса.

Этапы исследования:

1. Изучение и обобщение научной литературы отечественных и зарубежных психологов и нормативных документов по проблеме диссертации (2004-2005 г.г.).

2. Проведение предварительного исследования психологических трудностей, анализ и интерпретация полученных результатов (2005-2006 г.г.).

-93. Проведение основного исследования психологических трудностей, причин их возникновения и динамики преодоления офицерами исследуемых категорий (2006-2008 г.г.).

4. Структурирование диссертации, формулирование теоретических выводов и разработка практических рекомендаций по психологическому сопровождению преодоления психологических трудностей (2008-2009 г.г.).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Установлено, что существенным признаком понятия «психологические трудности профессионального становления офицера в должности», применительно к деятельности пограничных институтов является переживание личностью своей актуальной профессиональной некомпетентности, вызванное несоответствием возможностей офицера предъявляемым к нему профессиональным требованиям.

2. Выделены специфические аспекты профессиональной деятельности ПК и ЗНК, которая характеризуется социально-психологическими особенностями непосредственного влияния на курсантов, личной ответственностью за достижение конечной цели — подготовки офицеров, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

3. Показано, что успешность профессионального становления зависит от эффективного и своевременного преодоления офицерами трёх групп психологических трудностей: а) индивидуально-психологических (ИПТ); б) социально-психологических (СПТ); в) деятельностных (ДТ).

4. Обоснована совокупность критериев оценки эффективности преодоления психологических трудностей профессионального становления: уровень компетентности в решении служебных задач; оптимальность планирования деятельности; уровень развития коммуникабельности; степень ответственности; объективность оценки своей деятельности и деятельности подчиненных (обучаемых).

- 105. Разработаны практические рекомендации по психологическому сопровождению процесса преодоления доминирующих психологических трудностей профессионального становления. Схема психологического сопровождения подразумевает реализацию конкретных мероприятий, направленных на преодоление доминирующих трудностей каждого типа на каждом из этапов профессионального становления в должности: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности; 2) идентификации себя с требованиями новой должности; 3) самореализации в должности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса научно-обоснованных методов сбора эмпирических данных, внешней и внутренней валидностью проводимых экспериментов, репрезентативностью экспериментальной выборки, количественным и качественным анализом, применением при обработке и интерпретации исследовательских данных математико-статистических методов, экспертной проверки полученных результатов. Обработка результатов исследования проводилась методами математической статистики, включающими корреляционный, дисперсионный и факторный анализы, реализованными в программах: Statistika 6.0, SPSS 13.0, Excel 2003, Stadia 7.0.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Обосновано содержание профессионального становления офицера в новой должности как процесса, существенная роль в котором отводится преодолению психологических трудностей.

2. Уточнено понятие «психологические трудности профессионального становления» как переживание личностью своей актуальной профессиональной некомпетентности.

3. Выявлены основные типы психологических трудностей профессионального становления, оказывающие доминирующее влияние на этот процесс у исследуемых категорий офицеров.

4. Выявлена взаимосвязь успешности преодоления психологических трудностей профессионального становления с индивидуально-психологическими характеристиками личности офицера.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Модифицированные и апробированные в процессе работы психодиагностические методы могут быть применены психологами при диагностике психологических трудностей у начинающих профессиональную деятельность офицеров.

2. Полученные результаты исследования могут быть использованы специалистами пограничных институтов в процессе профессиональной подготовки офицеров, а также для уточнения критериев отбора на должности преподавателя кафедры и заместителя начальника курса.

3. Обоснованная нормативная продолжительность профессионализации ЗНК и ПК позволяет должностным лицам более четко определить временные границы профессионального становления этих категорий офицеров.

4. Применение обоснованных критериев эффективности преодоления психологических трудностей профессионального становления позволит оценивать успешность преодоления психологических трудностей профессионального становления в должности ПК и ЗНК.

5. Рекомендации по психологическому сопровождению процесса преодоления психологических трудностей офицеров могут быть использованы в> системе психологического обеспечения образовательной деятельности в учебных заведениях пограничного профиля. ,

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию в ходе XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008» (Москва, 2008), 10-х социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии (Москва, 2007), XXI международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершенствование образовательных технологий» (Калининград, 2007). Помимо этого, проведена апробация на заседаниях кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института в 2008 году.

Данные теоретического анализа и практического исследования внедрены в учебно-образовательный процесс курсантов и слушателей пограничных институтов, а также в деятельность отдела воспитательной работы и рекомендованы отделению профессионально-психологического отбора Голицынского пограничного института для работы с кандидатами на замещение вакантных должностей: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса.

Основные положения диссертационной работы отражены и опубликованы в научных статьях по теме диссертации общим объемом 2,45 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации - 1,3 пл.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические трудности профессионального становления - это переживания личностью своей актуальной профессиональной некомпетентности, вызванные несоответствием личностных возможностей офицера предъявляемым к нему профессиональным требованиям. Психологические трудности оказывают влияние на всех этапах профессионального становления офицера: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности; 2) идентификации себя с требованиями новой должности (достижение требуемого соответствия занимаемой должности в целом); 3) самореализации в должности (раскрытие своего потенциала, творческий подход к решению задач, рационализация деятельности и др.).

2. Специфика профессиональной деятельности ПК и ЗНК характеризуется социально-психологическими особенностями непосредственного влияния на курсантов, личной ответственностью за достижение конечной цели -подготовки офицеров, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

3. Преподаватели кафедр, характеризующиеся рациональностью в принятии решений, стремящиеся к развитию своих интеллектуальных способностей, эмоционально сдержанные, реалистичные в оценках, имеющие демократичный стиль руководства, способны эффективнее остальных профессионализироваться в новой должности.

Заместители начальников курсов, проявляющие деликатность и гибкость в решении служебных вопросов, эмоционально лабильные, рассудительные, работающие на перспективу, избирательные в контактах, демократично выстраивающие отношения с окружающими, характеризуются как успешные в профессиональной деятельности офицеры.

4. Психологические трудности исследуемых категорий офицеров представлены тремя типами: социально-психологическими, индивидуально-психологическими и деятельностными. Значительное влияние на профессиональное становление заместителя начальника курса оказывают социально-психологические, а на преподавателя кафедры индивидуально-психологические трудности. Деятёльностные трудности в меньшей степени воздействуют на осваивающих новую должность офицеров и успешно преодолеваются ПК и ЗНК.

Критериями оценки эффективности преодоления трудностей профессионального становления являются качество решения служебных задач, оптимальность планирования деятельности, уровень развития коммуникабельности, степень ответственности; объективность оценки деятельности подчиненных (обучаемых).

5. Психологическое сопровождение преодоления доминирующих психологических трудностей должно включать применение обоснованных в диссертации рекомендаций должностным лицам по организации профессионального становления офицеров в ходе освоения новой должности, включающие: коррекцию индивидуальных особенностей, затрудняющих успешность деятельности; конструктивное воздействие на социально-психологические взаимоотношения с профессиональным окружением; формирование более адекватных способов поведения при реализации деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст содержит 157 страниц печатного текста, указатель литературы, содержащий 157 источников, 12 приложений. Работа иллюстрирована 10 рисунками, содержит 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Шевцов, Владимир Сергеевич

Выводы по четвертой главе

1. Сопровождение преодоления трудностей профессионального становления специалиста подразумевает комплекс мероприятий по социальнопсихологическому изучению вновь назначенных на должность офицеров, оказанию им психологической помощи и поддержки в процессе освоения должности в целях повышения эффективности профессиональной деятельности с учетом личностных и психофизиологических особенностей. Субъектами психологического сопровождения в пограничных институтах являются руководители, начальники, воспитатели, опытные офицеры, наставники, психологи, организаторы профессиональной учебы.

2. Психологическое сопровождение преодоления доминирующих индивидуально-психологических трудностей у исследуемых групп офицеров предполагает: четкую организацию плана ввода офицера в должность; разработку конкретных, научно-обоснованных рекомендаций офицерам по освоению новой должности; формирование психологической готовности к приня-> тию личной ответственности за своё профессиональное развитие. В числе важнейших направлений этой деятельности следует назвать: психологическое консультирование офицеров в целях поддержания устойчивой положительной мотивации; организацию тренингов с ЗНК и ПК, направленных на формирование профессионально-важных качеств.

Уменьшить влияние социально-психологических трудностей офицеров возможно посредством применения руководством практических рекомендаций по работе с офицерами, испытывающими социально-психологические трудности; проведения тренингов развития коммуникативных способностей; формирования оптимального социально-психологического климата в коллективе. Кроме того, представляется целесообразным привлекать психологов для психологического консультирования и психологической поддержки офицеров в целях повышения уровня его социально-психологической адаптированное™ и упрочения мотивации службы.

Успешно преодолеть деятельностные трудности позволяет: обеспечение оптимальности перспективного планирования руководством деятельности подчиненных в рамках регламента служебного времени; установление служебной нагрузки офицеру в соответствии с нормативно-правовыми документами; учёт служебной нагрузки, а также соответствие компетентности офицера сложности поставленных задач; обеспечением ПК и ЗНК необходимыми для работы техническими средствами.

Практические рекомендации:

1. Внедрить в практику предложенные в диссертации рекомендации по сопровождению процесса преодоления психологических трудностей, возникающих в ходе профессионального становления в должности.

2. Уточнить нормативные документы, регламентирующие процесс профессионального становления офицера в должности ПК и ЗНК, с учётом выявленного в диссертации характера психологических трудностей, возникающих при освоении должности и показателей, на основе которых можно сделать вывод о соответствии офицера занимаемой должности.

3. Привести в соответствие должностные обязанности преподавателей кафедр и заместителей начальников курсов с возможностями офицера качественно и своевременно их исполнять в рамках регламента служебного времени.

4. При закреплении за начинающим профессиональную деятельность офицером наставника четко определять порядок его взаимодействия с назначенным на должность офицером.

5. В интересах повышения эффективности профессионального становления и оптимизации преодоления психологических трудностей руководству кафедр и факультетов представляется целесообразным установить разноплановые формы промежуточного и итогового контроля выполнения мероприятий, предусмотренных планом ввода в должность, а при возникновении у начинающих служебную деятельность офицеров проблем привлекать специалистов психологического обеспечения к оказанию психологической помощи.

6. Организовать на базе пограничных институтов подготовку курсантов, которые планируются после окончания пограничного института для дальнейшего прохождения службы к назначению на должность заместителя начальника курса.

7. Подготовить методическое пособие: «Психологические условия преодоления трудностей профессионального становления офицерами пограничных институтов» для исследуемых категорий.

Направления дальнейших исследований:

- профилактика возникновения кризисных состояний и профессиональных деформаций сотрудников образовательных учреждений пограничного профиля;

- оптимизация процесса профессионального становления офицеров пограничных институтов в условиях высокой служебной нагрузки.

-146

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шевцов, Владимир Сергеевич, 2009 год

1. Акимова М.К., Гуревич K.M. Психологическая диагностика. СПб.: Питер, 2003.- 652 с.

2. Алексеева JI.B. Психология активности личности. — Новосибирск, 1996. -148 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. -380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.,1969. - 388 с.

5. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Дис. д-ра психол. наук. М., 1994.-86 с.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М, 1999. - 507 с.

7. Анцупов А .Я. Социально-психологическая оценка персонала. — М.: ЮНИТА-ДАНА, 2006. 303 с.

8. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-21 с.

9. Бархаев Б.П. Военная педагогика и психология. М., 1998. - 287 с. Ю.Батшцев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимостикатегории деятельности// Деятельность: теории, методология, проблемы/ Под ред. В.А. Лекторского.- М.,1990. С.21-34.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 424 с.

11. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 398 с.

12. Белухин Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма. М., 2006. - 128 с.

13. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол. журнал. 1995. - Т. 6. - № 2. - С. 85 - 94.

14. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.- С. 223 -254.

15. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. — Киев., 1991. -189 с.

16. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. - 47 с.

17. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994. - 60 с.

18. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условия его возникновения// Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. — 1995. № 2.-С. 53-61

19. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. - С. 441 -469.

20. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.118-126.

21. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии. 1988. - № 2. - С. 19 - 26.

22. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 285 с.

23. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996. -С. 21-23.

24. Глушко А.Н. Формирование профессиональной пригодности курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны Российской Федерации. М., 2003. - 184 с.

25. Голенко E.H., Ковалев В.И. Трудовое право: Вопросы и ответы. М.: Юриспруденция, 2000. - 192 с.

26. Грацианская JI.H. Справочник по профессиональной патологии,- JL: Медицина, 1981.-374 с.

27. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 272 с.

28. Гурьянов Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков // Сов. педагогика. 1943. - № 7 - С. 41 - 46.

29. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн. 1992.-№2.- 3 с.

30. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М., 1993.-32 с.

31. Джулиус Панеро, Мартин Зелник ACT, Астрель, 2006. — 256 с.

32. Директива Министерства обороны РФ от 8 января 2003 г. № Д 1

33. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда»// Вестн. ЛГУ. Сер.6. - 1990. — Вып.1. - С.47-54

34. Драчёва Ю.А. Психологические трудности профессионального становления выпускников высших образовательных учреждений МВД России и пути их преодоления: Дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 258 с.

35. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. — М., 1977. 333 с.

36. Дружинин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Автореф. канд. психол. наук. Тверь, 1998. - 26 с.

37. Жаровов А.К. Психологические условия профессионального самоутверждения молодых офицеров надводных кораблей: Дис. канд. психол. наук.-М., 2003. 49 с.

38. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза// Вопр. психологии. 1991. - №2. - С.60 - 66.47.3еер Э.Ф. Психология профессий. М.,2006. - С.117 -118.

39. Зотова О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1977. - С.173 - 188.

40. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М., 2006 . -С. 234-235.

41. Иванова Л.Н. Психотехника личностного профессионально-значимого роста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1996. — 25 с.

42. Исаева H.A. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Дис. . канд. психол.наук. М. 1995. -160 с.

43. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Изд-во «Речь», 2001.- 112 с.

44. Караяни А.Г., Сулимов Ю.Г. Военная профессиология. — М., 2004. -276 с.

45. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 199 с.

46. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.- С. 418 - 423.

47. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.,1963. - 391 с.

48. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессионально подготовки // Психол. журнал. 1982. - Т.З. - № 6. -С. 35-44.

49. Ковалёва Н.В. Жизненное самоопределение молодёжи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-24 с.

50. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1997. -24 с.

51. Козолуп С.А. Социально-психологические трудности управленческого взаимодействия молодых офицеров с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту. Автореф. канд. психол. наук. Москва, - 2009, - 23 с.

52. Колодкин Л.М. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. М., 1979.-203 с.

53. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. -№5. -158 с.

54. Конопоткин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-256 с.

55. Корн1шов Т.В. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера// Психол. журнал. 1993. - Т. 14. - № 1. - С. 90 - 99.

56. Королев JI.M. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации. Дис. канд. психол. наук. Монино, 1995. - С. 8 - 49.

57. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности // Психол. журнал. 1981. - Т. 2. - № 2. -С. 43-50.

58. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986. - 120 с.

59. Кудрявцев В.Т. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения// Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

60. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1986.-108 с.

61. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1983. - № 2. — С. 51 - 59.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119 с.

63. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. д-ра психол. наук. Спб., 1991. - С.49 - 63.

64. Кухарчук A.M. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн., 1976. -128 с.

65. Латкова И.С. Психологические условия профессиональной адаптации молодых сотрудников ОВД: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - С. 61 -64.

66. Лушников A.M., Лушникова М.В. Курс трудового права: А 2-х т. М.: Проспект, 2003.

67. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -СПб., 1992.-52 с.

68. Макушин В.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда». -М., 1971. 124 с.

69. Марищук B.JI, О некоторых актуальных проблемах психологического отбора// Проблемы формирования профпригодности специалистов/ Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1985. - С. 146 - 149.

70. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально-важных качеств: Дис. . д-ра психол. наук. -Л., 1982. 351 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - 308 с.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

73. Маркович Д.Ж. Социология труда. Изд-во РУДН, 2000. - 512 с.

74. Машин В.А. Проблема исследования профессионализации операторов АЭС // Вопр. психологии. 1996. - №4. - С. 63-71.

75. Мелик-Пашаев A.A. Психологические способности человека к художественному творчеству: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1994. - 225 с.

76. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.,1974. - С. 226 - 249.

77. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. -№4.-С. 28-38.

78. Митина Л.М. Профессиональная социализация личности// Проблемы профессиональной личности / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово: Изд-во Кемер. ОИУУ, 1996. - С. 7-22.

79. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 24 с.

80. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1995.- Т. 1.-86 с.

81. Михеев Ю.Н. Критерии профессионально мастерства преподавателя вуза // Стратегии социального взаимодействия. Хабаровск, 2002. - 135 с.

82. Мунипов В.А., Зинченко В. Эргономика. Изд-во Логос, 2001. - 356 с.

83. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

84. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. - 216 с.

85. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. 1998. -№ 2. - С. 3 - 10.

86. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1984. - 7 с.

87. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1999. 450 с.

88. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. М., 1983. - 205 с.

89. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

90. Привалов Н.П. Психологические основы формирования боевого мастерства. М., 1972. -6 с.

91. Приказ МО РФ № 137 от 11 апреля 1997 г.

92. Приказ МВД России от 8.10.2002г. № 965 «Об утверждении наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел».

93. Прикладная юридическая психология/Под ред. А.М.Столяренко. — М., 2001. 268 с.

94. Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения Советских Вооруженных Сил. М.: изд. ВПА, 1989. С. 17.

95. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и др. -М., 1988. 144 с.

96. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации: Дис. канд. психол. наук. Монино, 1995.- 260 с.

97. Психология и педагогика. Военная психология / Под редакцией А.Г. Маклакова. СПб., 2005. - 464с.

98. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 148 с.

99. Рогов Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1991. - С. 84 - 85.

100. Романова Е.С. Психология профессионального становления: Авто-реф. дис. .д-ра психол. наук.- М.,1992. 47 с.

101. Ромашов О.В. Социология труда. ИЦ «Гардарика». М., 2001. - 320 с.

102. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии.- М.,1973. 423 с.

103. Румянцев С.Н. Организационно-педагогические основы руководства профессиональным становлением молодых офицеров в пограничных отрядах: Дис. . канд. пед. наук. 64 с.

104. Рычагова O.E. Системообразующие факторы права. Томск: Издательство Том. ун-та, 2003.

105. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Авто-реф. дис. . д-ра психол. наук.-Мн.,1997. -47 с.

106. Саликова Н.М. Заработная плата. Гарантии и компенсации. Екатеринбург: ИЦ «Терминал Плюс», 2002. - 223 с.

107. Сластенин В.А. Педагогика- М., 1998 С. 24-32.

108. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.Д994. - 78 с.

109. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю. Головина. -Минск, 1998.-800 с.

110. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд., пере-раб. и доп.- Мн., 2005. 281 с.

111. Словарь русского языка в 4-х томах / Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1981.-Т. 1-4.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989. - 797 с.

113. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 96 с.

114. Старовойтова Я.С. Акмеологическое обеспечение становления профессионализма кадров: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2006. 155 с.

115. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 382 с.

116. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтездеятельности. JI., 1976. - 429 с.

117. Тартышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Дис. канд. психол. наук.-М., 2000.-228 с.

118. Тарасов А.Н. Психологгические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.:ВПА, 1990-24 с.

119. Тобулток Г.Д., Иванова H.A. Синдромная патология, дифференциальная диагностика и фармакотерапия: Учебное пособие для среднего профессионального образования. Издательство Форум. 2004г. 336 с.

120. Токарская Н.М., Карпикова И.С. Социология труда. ИЦ «Логос» 2006г. с. 205- 156134. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. B.JI. Даля -М., 1989.-699 с.

121. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников. Дис. . канд. психол. наук / О.В. Томилова М., 2000. - 254 с

122. Трубочкин В.П. Психологические условия мобилизованности сотрудников ОВД на выполнение служебного долга / Психолого-педагогические проблемы совершенствования управления и оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел. М., 1986. С. 16 - 32 с.

123. Трудовое право / Под ред О.В. Смирнова. М.: ООО «ТК Велби», 2003. 528 с.

124. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.; Воронеж., 1997. -448 с.

125. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М., 1974. - 557 с.

126. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Дис. канд. психол. наук / С.А. Федоренко. -М., 1998. с.297

127. Филиппов A.B. Сенсорная основа трудовой деятельности человека и изменение её структуры под влиянием развивающейся техники: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук / A.B. Филиппов. Л., 1973. — 61 с.

128. Фонарев А.Р. Некоторые вопросы переподготовки и повышения квалификации практических психологов / А.Р. Фонарёв // Практическая психология образования. M., 1994. - Ч. II. - С. 364-369.

129. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М., 2005. - 560с.

130. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М., 1982. 185 с.

131. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В.М. Ше-пель.-М., 1992.-240 с.

132. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии.-М., 1987.-255 с.

133. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. . д-ра психол. наук/ Шипилов А.И. М., 2000. - 370 с.

134. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителей к общению с учащимися / Т.С. Яценко. Киев., 1993. - 208 с.

135. Buhler Ch. Psychologie im leben unserer/ Ch. Buhler. Zeit - München; Zurich: Droemer Knaur, 1972.-463 S.

136. Holland J.L. Exsplorations of a theory of vocational choice / J.L. Holland // J. Appl. Psychol. 1968. Vol. 52, № 1. - 54 - 79 p.

137. Maslach С. Bumout: A multidimensional perspective // Professional burnout: Recent developments in the theory and research / Ed. W.B. Shaufeli, Cr. Maslach and T.Marek. Washington D.C: Taylor & Trancis, 1993. P. 19-32.

138. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift für Psychologie. 1963. N 1. S. 1-18.

139. Parsons Т. The social system / Т. Parsons. Glencoe, 111.: Free Press, 1952.-575 p.

140. Siefert К. H. Theorien der Berufswahle urn der beroflichen Entwicklung // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs Psychologie. Göttingen, 1977. S. 177-279.

141. Super D. E. Vocational development. N. Y., 1957. 391 p.г

142. ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОЙ АНКЕТА1. Уважаемый товарищ !

143. Научно-исследовательский отдел Голицынского пограничного института осуществляет разработку методических материалов по профессиональному становлению офицеров, вновь назначенных на должность заместителя начальника курса (преподавателя)

144. В предлагаемой Вам анкете представлены утверждения, совокупность ответов на которые составляет обобщённое описание деятельности военнослужащего и отражает качества, необходимые для успешного выполнения им функциональных обязанностей.

145. Отвечая на вопросы Вам необходимо избегать большого количества максимальных или, наоборот, минимальных оценок наиболее значимых качеств, потому что в дальнейшем это затруднит их ранжирование.

146. В экспертной оценке особое значение имеет образовательный и профессиональный потенциал эксперта. Поэтому просим Вас сообщить некоторые данные о себе: Х/1 РА КТЕРИСТИКА ЭКСПЕРТА1 .Фамилия1. Имя1. Отчество

147. Возраст (количество полных лет)3.Воинское звание

148. Должность в настоящее время

149. Срок пребывания в должности

150. Ваша предыдущая должность и стаж по нейлетмесяцев

151. Общий стаж военной службы летмесяцев8.Образованиеа) общеекакое учебное заведение окончили, год)б) военное (военно-специальное)

152. Ваша классная квалификация

153. ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКАЯ АНКЕТА

154. Наименование военной специальности

155. Наименование специальности

156. Тарифный разряд должностного оклада

157. Наименование штатной должности15. Штатное воинское звание