Психологические трудности и их преодоление в процессе краткосрочного психологического консультирования у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Кузнецова, Марина Александровна

• Кузнецова, Марина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузнецова, Марина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения и преодоления психологических трудностей личности.

1.1. Теоретико-методологические взгляды на сущность, структуру психологических трудностей и детерминанты их возникновения.

1.2. Теоретико-прикладные возможности психологического консультирования в преодолении психологических трудностей.

Глава 2. Исследование психологических трудностей курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

2.1. Организация и методика исследования психологических трудностей курсантов пограничного профиля.

2.2. Типология психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

2.3. Влияние индивидуально-психологических особенностей на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Глава 3. Преодоление психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля методом психологического консультирования.

3.1. Экспериментальная проверка эффективности методики краткосрочного психологического консультирования.

3.2. Основные направления совершенствования организации психологической помощи в образовательных учреждениях пограничного профиля.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические трудности и их преодоление в процессе краткосрочного психологического консультирования у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля»

Актуальность темы исследования обусловлена совокупностью условий и факторов теоретического и прикладного характера. Реформирование силовых структур, изменение выполняемых задач в связи со сложной геополитической и экономической обстановкой выдвигают все более высокие требования к подготовке сотрудников пограничного профиля. Одной из предпосылок, определяющих подготовку успешных специалистов, соответствующих современным требованиям, является не только высокая профессиональная подготовленность, но и достаточный уровень их психологического благополучия.

Подготовка специалистов в высшем учебном заведении пограничного профиля значительно отличается от обучения в гражданском вузе, что сопряжено с наличием ряда факторов: особых условий обучения, высокой значимостью взаимоотношений в коллективе, жесткой субординацией, строгим регламентированием распорядка дня, ограничений, влияющих на формирование будущих специалистов. Так, многие курсанты, оказавшись в условиях вуза пограничного профиля, испытывают различные психологические трудности, что способствует росту психологического неблагополучия и негативно влияет на качество подготовки квалифицированных специалистов. К таким трудностям относятся: переживания, обусловленные особым режимом обучения (казарменное положение, особый режим секретности и др.), неоптимальность взаимоотношений с другими курсантами и сержантами, сложности во взаимодействии с офицерами, неумение организовать свою деятельность в условиях образовательного учреждения пограничного профиля и другие. Указанные причины обусловливают необходимость психологического сопровождения субъектов образовательного процесса как эффективного средства поддержания психологического благополучия личности.

Одной из актуальных проблем психологического сопровождения курсантов вузов пограничного профиля является поиск и внедрение подходов и методов, способствующих преодолению психологических трудностей, как на начальном этапе, так и на всем протяжении обучения. С учетом специфики вузов пограничного профиля такие методы должны отвечать следующим требованиям: эффективно помогать курсантам разрешать их психологические трудности в короткий срок и с минимальным отвлечением от исполнения служебных обязанностей, не требовать специальных условий для работы специалиста, быть экономически целесообразными.

Исследования, проведенные в период с 2009 г. по 2012 г., объектом которых стали курсанты образовательных учреждений пограничного профиля, преимущественно касались вопросов адаптации, оптимизации психических состояний, коммуникативных барьеров, психологической совместимости молодых сотрудников (Ю.Н. Видюк, А.Е. Красовская, О.В. Матора, С.Н. Палецкая и другие). Однако психологические особенности процесса профессионального становления личности будущего сотрудника пограничных органов и возникающие при этом психологические трудности не подлежали целенаправленному исследованию. В то же время, сотрудниками психологической службы образовательных учреждений пограничного профиля остро востребованы современные технологии психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в том числе технология краткосрочного психологического консультирования.

Состояние научной разработанности проблемы.

Изучение внутриличностных противоречий является предметом ряда психологических исследований (А.Г. Амбрумова, А .Я. Анцупов, Л.И. Анцыферова, Ф.В. Бассии, Ф.Е. Василюк, A.A. Головачев, Л.Г. Дикая, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, A.C. Качарян, К. Левин, И. Лингарт, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, Н.И. Наенко, В.А. Пономаренко, Е.Б. Фанталова, П. Фресс, А.И. Шипилов, Ю.Н. Юрлов и др.). Однако на сегодняшний день требует уточнения состав диагностического комплекса определения типа и уровня психологической трудности, а также оптимизации методики оказания психологической помощи в процессе профессионального становления личности в условиях образовательных учреждений пограничного профиля.

Применительно к деятельности высших учебных заведений вопросы психологического консультирования исследовались Ю.В. Синягиным, H.A. Халимовой и др. Проблемам оказания психологической помощи в условиях военных учебных заведений посвящены работы A.A. Головачева, А.И. Шипилова, Ю.Н. Юрлова; в вузах силовых ведомств - работы H.A. Горбач, В.В. Ермолаева, A.B. Кокурина, Ю.А. Кравцовой, Т.В. Мальцевой, JI.B. Синицыной; в вузах пограничного профиля -Ю.Н. Видюк, Ю.Н. Гурьянова, И.В. Дмитриева, И.С. Карася, А.Е. Красовской, О.В. Маторы, С.М. Матяша, С.Н. Палецкой, В.А. Шевченко и др.

Различные аспекты краткосрочной психологической помощи исследовались зарубежными (Т. Ахолой, А. Беком, И.К. Берг, А. Блазером, П. Вацлавиком, А. Лазарусом, Б. Кейд, Дж. Нардоне, Н. Пезешкианом, X. Рингером, М. Томменом, М. Уайтом, Б. Фурманом, С. де Шазером, М. Эриксоном, Э. Хаймом, О" Хэнлоном и др.) и отечественными психологами (А.Я. Варгой, A.B. Доморацким, Н.М. Манухиной, Б.М. Мастеровым, A.B. Черниковым и др.).

Вместе с тем, генезис психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, а также возможности краткосрочного психологического консультирования в интересах совершенствования образовательного процесса, оказания индивидуальной психологической помощи этой категории обучающихся в прямой постановке не изучались. В связи с этим актуальность исследования определяется, с одной стороны, дефицитом теоретических знаний о причинной обусловленности возникновения, типах и особенностях проявления психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля и потребностями психологического обеспечения образовательного процесса, с другой.

Выделенная совокупность теоретических и практических условий и факторов обусловила актуальность и объективную потребность проведения психологического исследования психологических трудностей, возникающих у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, а также необходимость выработки на основе этого оптимальных и наиболее продуктивных моделей психологического консультирования.

Объект исследования - психологические трудности курсантов в период обучения в образовательном учреждении пограничного профиля.

Предмет исследования - преодоление психологических трудностей курсантов образовательных учреждений пограничного профиля в процессе краткосрочного психологического консультирования.

Цель исследования - изучить особенности возникновения психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля и обосновать технологию краткосрочного психологического консультирования в целях их преодоления.

Научная задача исследования: выявить особенности психологических трудностей курсантов образовательного учреждения пограничного профиля, обосновать выбор оптимальной модели психологического консультирования в условиях образовательных учреждений пограничного профиля.

Гипотезы исследования:

1. Психологические трудности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля проявляются как негативные личностные переживания, характеризующиеся определенной динамикой, активное развитие которых происходит в период вузовского обучения в условиях специально организованной образовательной среды.

2. Возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений детерминировано особыми условиями обучения и индивидуально-психологическими особенностями личности ценностных ориентаций, локусом контроля и типом фрустрационных реакций).

3. Использование модели краткосрочного психологического консультирования позволяет наиболее оптимально учитывать индивидуально-психологические особенности личности курсантов в процессе преодоления психологических трудностей и определяет эффективность этого процесса.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа исследований в отечественной и зарубежной психологической науке уточнить сущность феномена психологической трудности личности.

2. Обосновать выбор теоретической модели краткосрочного психологического консультирования как метода преодоления психологических трудностей в условиях образовательного учреждения пограничного профиля.

3. Исследовать психологические трудности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, обосновать их типологию и проанализировать динамику возникновения в различные периоды обучения.

4. Выявить индивидуально-психологические особенности, влияющие на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

5. Экспериментально проверить эффективность применения модели краткосрочного психологического консультирования в условиях образовательного учреждения пограничного профиля.

6. Обосновать основные направления совершенствования организации психологической помощи в образовательных учреждениях пограничного профиля.

Теоретико-методологической основой исследования явились ключевые положения, содержащиеся в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, в том числе: основополагающие принципы отечественной психологии: единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев); единства биологического и социального в поведении человека, детерминизма и развития (C.JI. Рубинштейн); системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Ф. Ломов); акмеологического подхода (A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев, В.И. Слободчиков и др.); теоретико-методологические основы проведения психологического исследования (Ю.Н. Гурьянов, А.Л. Журавлев, A.B. Карпов, Е.А. Климов, В.А. Кольцова, И.Н. Носс, В.Н. Помогайбин и др.); теоретические результаты исследований особенностей и различных аспектов внутреннего мира личности (И.Р. Алтунина, В.В. Белоус, Т.Н. Березина, Б.А. Вяткин, K.M. Гуревич, Р.В. Ершова, Т.А. Ратанова, В.М. Русалов, М.Ф. Секач и др.); теоретические положения гуманистической психологии (Э. Берн, К. Роджерс, Н. Пезешкиан, М. Эриксон); интегративный подход к психокоррекционной работе (О.С. Анисимов, Ф.Е. Василюк, Б.Д. Карвасарский, Г.И. Марасанов,

A.Ю. Панасюк, В.Н. Цапкин); концепция психологического сопровождения деятельности и подготовки субъектов деятельности (A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, П.Я. Прыгунов и др.); психологическая теория совместной деятельности, отношений и общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Р.Л. Кричевский, В.Н. Мясищев и др.).

Методы исследования. Анализ научной литературы, результатов научно-исследовательских работ, материалов и публикаций, обобщение независимых характеристик, наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), анкетирование, опросы, беседы (индивидуальные и групповые), самоотчеты, экспертный опрос, тестирование, методы математической статистики (корреляционный, факторный анализы).

Для психологического тестирования использовались методики: «Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой, «Локус контроля» в модификации Е.Г. Ксенофонтовой, «Рисуночная методика изучения фрустрационных реакций» С. Розенцвейга в модификации Н.В. Тарабриной. В работе применялись методы математической статистики и обработки экспериментальных данных с применением корреляционного и факторного анализа: г-Пирсона, U-критерий Манна-Уитни, /-критерий Стыодента. Статистическая обработка экспериментальных данных осуществлялась с использованием программы «SPSS 17.0 for Windows» и «Microsoft Excel». Опросные листы обрабатывались на ПК с применением программы ARMVP (Автоматизированного рабочего места военного психолога). Результаты исследования представлены в табличном и графическом форматах.

Этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь 2006 г. - октябрь 2007 г.) изучалась научная литература по теме исследования, уточнялось содержание системы понятий, формировались блоки методов и методик сбора эмпирических данных, уточнялось содержание сформулированной гипотезы. Проводилось обобщение основных результатов анализа теоретических источников, разрабатывались программа эксперимента и экспериментальный план, определялась последовательность процедур.

На втором этапе (ноябрь 2007 г. - декабрь 2010 г.) проводилось пилотажное исследование на базе Голицынского пограничного института ФСБ России, в ходе которого апробировались методические средства, уточнялись критерии и показатели исследования, готовились и издавались публикации по изучаемой проблеме.

На третьем этапе (декабрь 2010 г. - декабрь 2011 г.) исследовались вопросы организации и проведения психологического консультирования в образовательных учреждениях пограничного профиля, осуществлялось психологическое консультирование обучаемых, оценивалась эффективность экспериментального воздействия.

На четвертом этапе (декабрь 2011 г. - март 2012 г.) осуществлялись анализ и интерпретация полученных данных, разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию консультативной деятельности психологов образовательных учреждений пограничного профиля.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Голицынского, Калининградского и Московского пограничных институтов ФСБ России с 2006 г. по 2012 г. Эмпирическую базу составили курсанты-юноши 1-5 курсов (N=469), обучающиеся по различным специальностям. Возрастной диапазон испытуемых 16-25 лет.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные работы и теоретико-методологические положения, комплексным применением исследовательских методик, использованием математико-статистических методов обработки и анализа данных, репрезентативной выборкой испытуемых, экспериментальной проверкой результатов исследования и их апробацией.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Конкретизированы основные сущностные и содержательные признаки психологической трудности личности, уточнено ее определение, выявлена трехкомпонентная структура и стадии развития.

2. Выявлено, что наиболее полно соответствует задаче преодоления психологических трудностей применение метода психологического консультирования. Обосновано использование модели краткосрочного психологического консультирования применительно к условиям образовательных учреждений пограничного профиля.

3. Исследованы и классифицированы наиболее распространенные психологические трудности курсантов, проанализированы факторы, влияющие на их возникновение в условиях образовательного учреждения пограничного профиля. Установлено, что в зависимости от периода обучения соотношение возникающих психологических трудностей у курсантов различных курсов значимо отличаются

4. Выявлено, что индивидуально-психологические особенности личности в образовательном учреждении пограничного профиля определяют вектор переживаний и возможный спектр психологических трудностей проявляющихся у курсантов. К наиболее информативным, прогностически ценным и достаточно точно диагностируемым следует отнести индивидуально-психологические особенности, характеризующие: а) сферу ценностных ориентаций, б) локус контроля и в) тип фрустрационных реакций курсантов.

5. Экспериментально апробирована модель краткосрочного психологического консультирования, в которой с учетом специфики психологических трудностей обучаемых, представлены структурно-функциональные и динамические компоненты. Установлено что, применение модели краткосрочного психологического консультирования позволяет с достаточной степенью эффективности способствовать преодолению психологических трудностей у курсантов.

6. Обоснованы основные направления по совершенствованию организации психологической помощи в образовательных учреждениях пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено определение понятия «психологическая трудность», выявлена совокупность внешних и внутренних факторов, детерминирующих его возникновение. Установлена структура психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Разработаны основания для типологизации психологических трудностей, возникающих у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Выявлена динамика возникновения психологических трудностей различных типов у обучающихся на различных курсах образовательных учреждений пограничного профиля. Подтверждена роль индивидуально-психологических особенностей курсантов, влияющих на возникновение психологических трудностей определенного типа. Разработана теоретическая модель краткосрочного психологического консультирования применительно к условиям образовательных учреждений пограничного профиля.

Практическая значимость исследования. Полученные данные об условиях возникновения, структуре и динамике психологических трудностей курсантов различных возрастных групп позволяют повысить качество психологической помощи и уменьшить время на психодиагностическом этапе работы.

Конкретизированы требования к выбору модели психологического консультирования применительно к условиям образовательных учреждений пограничного профиля, что существенно оптимизирует деятельность психологических служб вузов. Апробированная модель краткосрочного психологического консультирования может быть использована в условиях сложной оперативно-служебной обстановки для работы с сотрудниками Вооруженных Сил, Федеральной службы безопасности и Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Реализация предложенных практических рекомендаций позволит улучшить качество психоконсультационной работы в образовательных учреждениях пограничного профиля. Полученные результаты могут быть использованы при чтении курсов общей психологии, психологии личности, психологии труда, педагогической психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы нештатного кабинета индивидуального психологического консультирования Голицынского пограничного института ФСБ России в 2008-2011 гг. Обсуждение консультативных случаев производилось в процессе супервизий в центре открытия новых возможностей «Потенциал» в 2010-2012 гг. Материалы исследования были представлены на 10 Социально-педагогических чтениях факультета социальной работы, педагогики РГСУ (Москва, 2007), научно-практических конференциях: «Ломоносов-2008» (Москва, 2008), «Совершенствование образовательных технологий» (Калининград, 2007), «Прогнозирование поведения человека» (Голицыно, 2010-2011 гг.), «Актуальные проблемы организации воспитательной работы в пограничных органах ФСБ России» (Голицыно, 2011 г.), а также на заседаниях кафедр общей психологии, социальной психологии и управления кадровыми ресурсами Голицынского пограничного института ФСБ России, на кафедре экономической психологии и психологии труда Института мировых цивилизаций.

Результаты исследования использованы в управленческой и нормотворческой деятельности при подготовке квалификационных требований к минимуму содержания образовательной программы и уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения ФСБ России по направлению «Воспитательная работа и психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности пограничных органов»; в оперативно-служебной деятельности пограничных органов при подготовке методических рекомендаций; в учебно-воспитательном процессе при подготовке учебных программ, научно-методических пособий, методических разработок в целях повышения уровня необходимых профессиональных компетенций офицеров-психологов и курсантов ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации» и ФГКОУ ВПО «Калининградский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации», что подтверждается двумя актами внедрения результатов исследования.

На основе материалов диссертации опубликовано 13 работ общим объемом 3,6 п.л., включая 4 статьи в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая трудность - это переживание личностью состояния внутреннего дискомфорта (неблагополучия), вызванного столкновением с препятствием в достижении значимой цели (невозможностью удовлетворения потребности), вследствие неэффективности существующих у личности моделей и способов достижения цели, ввиду особенностей структуры самой цели или индивидуально-психологических особенностей. В структуре психологической трудности выделяются 3 компонента: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Психологическая трудность в своем развитии проходит следующие стадии: 1) зарождение (возникновение); 2) формирование (вызревание); 3) завершение (усиление, сохранение, разрешение).

2. Результаты обобщения существующих теоретико-прикладных подходов к психологическому консультированию позволяют утверждать, что основным принципом их применения является принцип «соответствия» этиологии психологической трудности и условий ее преодоления. В образовательных учреждениях пограничного профиля определяющими требованиями к психологической помощи выступают: учет социального контекста, краткосрочность, малая трудозатратность и высокая эффективность, что определило выбор краткосрочного психологического консультирования как метода преодоления психологических трудностей.

3. Психологические трудности, которые переживают курсанты образовательных учреждений пограничного профиля, могут быть типологизированы по трем основаниям: социально-психологическому, внутриличностному и организационно-деятельностному. Наиболее распространенными являются трудности организационно-деятельностного типа (53 %), следующими по степени выраженности являются внутриличностные трудности (25 %), психологические трудности, дифференцируемые по социально-психологическому основанию, диагностируются у 22 % обследуемых. Для курсантов младших курсов характерно проявление таких психологических трудностей как: «переживание неудовлетворенности взаимоотношениями с другими курсантами и сержантами», «переживание эмоционально-волевой перегрузки в связи с большим объемом внеплановых задач», «переживание одиночества, тревоги, неуверенности в себе»; для курсантов старших курсов: «переживание неудовлетворенности организацией жизни и деятельности в институте», «переживание неудовлетворенности отношением офицеров к нуждам и запросам курсантов», «переживание недостатка общения с противоположным полом».

4. Индивидуально-психологические особенности личности в образовательном учреждении пограничного профиля определяют вектор переживаний и возможный спектр психологических трудностей проявляющихся у курсантов. К наиболее информативным, прогностически ценным и достаточно точно диагностируемым следует отнести индивидуально-психологические особенности, характеризующие: а) сферу ценностных ориентаций, б) локус контроля и в) тип фрустрационных реакций курсантов. Лица с высоким уровнем трудностей характеризуются преобладанием в сфере ценностных ориентаций праксических и аффилиативных ценностей, которые характеризуют направленность личности на удовлетворение и защиту собственных интересов, обеспечение взаимодействия с внешней средой. Для лиц с низким уровнем трудностей типично преобладание эргатических и рекреационных ценностей, отражающих направленность субъекта на профессиональное совершенствование и творческое саморазвитие.

5. Модель краткосрочного психологического консультирования включает структурно-функциональные компоненты: 1) анализ проявления трудности в системе отношений курсанта; 2) выявление наиболее актуального запроса консультируемого; 3) исследование стратегии курсанта в преодолении трудностей; 4) создание условий (фасилитация) для видения и выбора консультируемым возможных стратегий преодоления трудностей; 5) создание нового опыта «здесь и сейчас» (на приеме); 6) мотивирование курсанта к применению нового опыта, пережитого в процессе КПК, в реальной ситуации. Функциональные компоненты реализуются в рамках трех последовательных этапов: 1) вводного, (ознакомительного); 2) основного (психокоррекционного); 3) заключительного.

Применение модели краткосрочного психологического консультирования способствует созданию психологических условий, располагающих курсантов к принятию ответственности за свою деятельность и реализацию ее смысла; развитию навыков прогнозирования и предотвращения конфликтных ситуаций, как в коллективе, так и в личных отношениях; увеличению способности управлять проблемной ситуацией; возрастанию общей интернальности и конструктивности реагирования в трудных ситуациях, что подтверждает ее эффективность как метода преодоления психологических трудностей в условиях образовательных учреждений пограничного профиля.

6. Основными направлениями, позволяющими повысить качество психологической помощи в образовательных учреждениях пограничного профиля выступают: дальнейшая разработка теории и практики преодоления психологических трудностей; создание экспресс-методик для диагностики психологических трудностей с их последующей апробацией; совершенствование системы подготовки психологов, осуществляющих психологическое сопровождение курсантов; уточнение нормативно-правовой базы, регламентирующей психологическую работу в образовательных учреждениях пограничного профиля; организация обмена опытом психологов ведомства и гражданскими специалистами; организация практики супервизорства.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 174 страниц основного текста. Библиографический список составляет 223 источников, в том числе 11 - на иностранных языках. Работа содержит 12 приложений, иллюстрирована 15 рисунками и 25 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Кузнецова, Марина Александровна

Выводы по третьей главе

1. В ходе проведения формирующего эксперимента в качестве независимой переменной выступали методы краткосрочного психологического консультирования, а в качестве зависимой переменной -психологические трудности, существующие у курсантов. Теоретический замысел используемой модели краткосрочного психологического консультирования предполагал создание особым образом организованного, структурированного по этапам общения между консультантом и консультируемым, основанного на специальных принципах и проводимого в определенных условиях. Основной целью краткосрочного психологического консультирования выступало создание для курсантов психологических условий, располагающих их к принятию ответственности за свою деятельность и реализации ее смысла.

2. Модель краткосрочного психологического консультирования включает структурно-функциональные компоненты: 1) анализ проявления трудности в системе отношений курсанта; 2) выявление наиболее актуального запроса консультируемого; 3) исследование стратегии курсанта в преодолении трудностей; 4) создание условий (фасилитация) для видения и выбора консультируемым возможных стратегий преодоления трудностей; 5) создание нового опыта «здесь и сейчас» (на приеме); 6) мотивирование курсанта к применению нового опыта, пережитого в процессе КПК, в реальной ситуации. Функциональные компоненты реализуются в рамках трех последовательных этапов: 1) вводного, (ознакомительного); 2) основного (психокоррекционного); 3) заключительного.

3. Полученные экспериментальные данные показали, что в результате проведенного консультативного воздействия в экспериментальной группе по методикам «Рисуночная методика изучения фрустрационных реакций» С. Розенцвейга в модификации Н.В. Тарабриной; «Локус контроля» Е.Г. Ксенофонтовой; «Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой произошли изменения на уровне значимости р<0,01 и р<0,05. В контрольной группе значимые различия не выявлены. Результаты анализа самоотчетов и экспертного опроса свидетельствуют о субъективно отмечаемых улучшениях в состоянии курсантов экспериментальной группы, в то время как курсанты контрольной группы и эксперты таких улучшений не отмечали, что позволяет принять гипотезу об эффективности краткосрочного психологического консультирования в ситуациях переживания психологических трудностей курсантами образовательных учреждений пограничного профиля и возможности его применения в условиях образовательных учреждений пограничного профиля.

4. К направлениям развития психологической помощи в условиях образовательных учреждений пограничного профиля относятся: дальнейшая разработка теории и практики преодоления психологических трудностей и экспресс-методик для диагностики психологических трудностей с их последующей апробацией; совершенствование системы подготовки психологов-консультантов; изменение нормативно-правовой базы, регламентирующей психологическую работу в образовательных учреждениях пограничного профиля; организация возможности профессионального общения как со специалистами-психологами ведомства, так и с гражданскими специалистами.

Практические рекомендации:

1. Рекомендуется ввести в курс обучения специалистов психологического обеспечения образовательных учреждений пограничного профиля подготовку в области краткосрочного психологического консультирования.

2. В рамках учебно-методических сборов психологов ведомства провести методологический семинар по краткосрочному психологическому консультированию и на его основе подготовить методические рекомендации психологам.

3. Ввести в обязательную практику ведение супервизий работы молодых специалистов-психологов в период не менее 2-х лет. В качестве супервизоров привлекать опытных психологов-консультантов, имеющих опыт консультативной деятельности не менее 4 лет.

4. В рамках профессиональной переподготовки специалистов психологического обеспечения образовательных учреждений пограничного профиля организовать обучение коучингу.

5. В целях предотвращения профессионального выгорания психологов образовательных учреждений пограничного профиля обеспечить возможность проведения их личной терапии и коучинга специалистами в области психологического консультирования.

Основные направления дальнейшего исследования:

- разработка экспресс-методик для диагностики психологических трудностей обучаемых в полевых условиях оперативно-служебной деятельности;

- изучение путей повышения качества подготовки психологов образовательных учреждений пограничного профиля;

- совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей психологическую работу в образовательных учреждениях пограничного профиля;

- уточнение критериев оценки эффективности психологического консультирования субъектов образовательной процесса (курсовых офицеров, преподавателей, офицеров управления вузов).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузнецова, Марина Александровна, 2012 год

1. Абрамов H.A. Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений. -М.: Русские словари: ACT: Астрель: Хранитель, 2008.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

3. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт: Учеб пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Академия, 2001.

4. Адлер А. Индивидуальный стиль жизни и характер // Общая психология. Тексты: в 3 т., т.2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: УМК Психология; генезис, 2002.

5. Акмеологическая диагностика / Под общ. Ред. A.A. Деркача, Ю.В. Синягина. М.: Изд-во РАГС, 2007.

6. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М.: Класс, 2005.

7. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. 1985. - №6. - С.107-115.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т., т. 1. М.: Педагогика, 1980.

9. Анцупов А .Я., Кандыбович C.JL, Крук В.М., Тимченко Г.Н., Харитонов А.Н. Проблемы психологического исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций 1935-2007 гг. / Под ред. Профессора Анцупова А.Я. -М.: Студия Этника, 2007.

10. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. -М.: Юнити, 2007.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: -переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита» // Психологический журнал. 1994 - т.15 - № 1. - С.11 - 22.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С.309 - 334.

13. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социальном обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С.7 - 17.

14. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. -М.: Вопросы психологии, 2003. С.66 - 76.

15. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника» ее бытия // Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001. С. 285 - 309.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140-147.

17. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал. том 20. - 1999. -№ 1-С. 6-19.

18. Аргайл М. Влияние взаимоотношений на счастье и удовлетворенность // Райгородский Д.Я. Психология семьи. Самара: БАХРАХ-М, 2007. - С. 384-400.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. 3-е изд., испр. и доп. М.: Смысл: Издательский центр Академия, 2007.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001.

21. Ахола Т., Фурман Б. Терапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение. М.: Речь, 2011.

22. Бархаев Б.П. Военная педагогика и психология. М.: Речь, 1998.

23. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. 1969. - №2. - С. 118-125.

24. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал, 1988. № 3. - С.78-86.

25. Бейтсон Г. Разум и природа: неизбежное единство / Пер. Д.Я. Федотова. — М.: УРСС, 2006.

26. Бейтсон Г. Шаги в направлении экологии разума / Пер. Д. Я. Федотова. — М.: УРСС, 2005. (расширенное переиздание).

27. Бейтсон Г. Экология разума: Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / Пер. Д. Я. Федотова, М.П. Папуша. — М.: Смысл, 2000.

28. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2011.

30. Бессер-Зигмунд К., Зигмунд X. EMDR в коучинге: WingWave как взмах крыла бабочки. — СПб.: Издательство Вернера Регена, 2007.

31. Бинсвангер Л. Бытие-в-мире. — М.: КСП+; СПБ.: Ювента, 1999.

32. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход / Пер. с нем. Л.С. Каганова. М.: Независимая фирма Класс, 1998.

33. Бодалев A.A., Столин В.В., Аванесов B.C. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.

34. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.

35. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.

36. Большой толковый словарь русского языка: ок. 60000 слов / под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ACT: Астрель, 2008.

37. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. -Изд. 3 испр. и доп. М: Класс, 2001.

38. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Переживание: психология, социология, семантика. М.: Московского социально-психологического института - Воронеж: НПО МОДЭК, 2007.

39. Бочарова Е.Е. Взаимосвязь ценностных ориентаций, стратегий поведения и субъективного благополучия личности: дисс. к. пс. н. Саратов , 2005.

40. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. 2002. - №1 . - С.5-17.

41. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. Перев. с англ. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.

42. Бююль А., Цёфель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. СПб.: ООО ДиаСофтЮП, 2002.

43. Васильева О.С. Изучение основных характеристик жизненных стратегий / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. 2001. -№2.-С. 4-11.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство Московского университета, 1984.

45. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.27-37.

46. Введение в профессию военного психолога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Караяни А.Г., Сыромятников И.В.; под ред. Ю.П. Зинченко и Э.П. Утлика. М.: Академия, 2007.

47. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 1998.

48. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.-М.: Смысл, 1994.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982.

50. Выготский Л.С. Социальная ситуация развития // Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С.239-248.

51. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1987. №1. - С.3-7.

52. Гарфилд С. Практика краткосрочной психотерапии. 2-е изд. СПб.: Питер, 2002.

53. Голви Т. Работа как внутренняя игра. М.: Альпина Бизнес Бук,2011.

54. Головачев A.A. Ролевой конфликт в деятельности сержантов курсантских подразделений ввуза: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.05. Ярославль, 2000.

55. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Минск: Харвест,2005.

56. Готовность к деятельности в напряженных условиях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. -Мн.: Изд-во Университетское, 1985.

57. Грановская P.M. Психологическая защита. Спб.: Речь, 2007.

58. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1998.

59. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Издательство политической литературы, 1989.

60. Гриндер Д., Депозье Д. Черепахи до самого низа. НЛП нового поколения. Мастер-класс гениальности. -М.: Харвест, 2009.

61. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С.121-132.

62. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Дисс., канд психол. наук. М., 1990.

63. Дауни М. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей. М.: Добрая Книга, 2007.

64. Деркач A.A. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха. М: РАГС, 2007.

65. Джендлин Ю. Фокусирование: новый психотерапевтический метод работы с переживаниями / Пер. с англ. A.C. Ригина. — М.: Независимая фирма Класс, 2000.

66. Джурард С. Здоровая личность. -М.: Смысл,1980.

67. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С. 334-354.

68. Доморацкий В.А. Краткосрочные методы психотерапии. М.: Психотерапия, 2008.

69. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп. / В.Н. Дружинин Спб.: Питер, 2003.

70. Духновский C.B. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психологический словарь-справочник. 5-е издание дополненное и расширенное. Учебное пособие. М.: ИД Куприянова, 2009.

72. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджиоли: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2007.

73. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Ось-89, 2007.

74. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2005.

75. Ермолаев В.В. Проблемы профессионального самоопределения курсантов в рамках ювенально-правовой специализации в вузе МВД. -Воронеж: Изд-во ВИ МВД России, 2002.

76. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2006.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003.

78. Золотова О.П. Психологические трудности в развитии профессионального самосознания учителя и пути их преодоления: дис. канд. психол. наук: 19.00.13. Москва, 2005.

79. Исаев Д.С., Шерстнев К.В. Психология суицидального поведения / Методические рекомендации для студентов по спецкурсу "Суицидология". -Самара: Университет, 2000.

80. Кантор Н. Восприятие ситуации: прототипы ситуации и прототипы «человека-в-ситуации» // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С.212-216.

81. Карась И.С. Социально-психологические детерминанты самосохранительного поведения курсантов образовательных учреждений пограничного профиля: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.05.-Москва, 2010.

82. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. - №5. - С.121-128.

83. Кейд. Б., О" Хэнлон В.Х. Краткосрочная психотерапия. Интервенции, манипуляции, техники на основе эриксоновского гипноза и НЛП. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

84. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. -СПб: Речь, 2000.

85. Ким Дж.- О., Мьюлер Ч.У. Факторный анализ: статистические методы и практические вопросы / сборник работ, пер. с англ; под. ред. И.С. Енюкова. -М.: Финансы и статистика, 1989.

86. Кинодо Ж.-М. Приручение одиночества / Пер. с фр. М.: Когито-Центр, 2008.

87. Кишко М.В. Внутриличностные детерминанты выбора стратегии поведения в конфликте, автореф. дисс. к.псх.наук. Екатеринбург, 2003.

88. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью: методическое пособие. 2-е изд., доп. - М.: Психотерапия, 2007.

89. Колесникова И.Г. Основы психокоррекции и психопрофилактики. -Ростов н/Д: Феникс. 2005.

90. Колпачников В.В. Человекоцентрированный подход: некоторые важные аспекты // Сем.психология и сем. терапия: ежекварт. науч.- практ. журн. 2009. - №4. - С. 18-29.

91. Конфликтология: Хрестоматия. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

92. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С.279-285.

93. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999.

94. Крамер Д. Математическая обработка данных в социальных науках: современные методы: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / пер. с англ. И.В. Тимофеева, Я.И. Киселевой; науч. ред. О.В. Митина. М.: Академия, 2007.

95. Красовская А.Е. Психологическая совместимость младших командиров курсантских подразделений как взаимная удовлетворенность межличностными отношениями: автореферат дис. . к. пс. наук: 19.00.05. -Москва, 2009.

96. Краткий психологический словарь. Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

97. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. -М.: Медицина, 1991.

98. Крокер JI. Введение в классическую и современную теорию тестов / Под общ. ред. В.И. Звонникова, М.Б. Челышковой. М.: Логос, 2010.

99. Ксенофонтова Е. Г. Исследования локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психол. журнал. - 1999. - Т.20. - № 2. - С. 25-34.

100. Кузнецова М.А. Факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Юридическая психология, 2011. -№ 4. С.23-27.

101. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

102. Лазарус A.A. Краткосрочная мультимодальная психотерапия. -М.: Речь, 2001.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

105. Леонтьев Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

106. Логинова PI.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.-С. 238-246.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

108. Людевиг К. Системная терапия. Основы клинической теории и практики. М.: VERTE, 2004.

109. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психологический журнал. 1983. - №2. -С. 13-21.

110. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. -М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998.

111. Мальцева Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуацихвнутриличностных конфликтов профессионального становления: Дисс. . к. пс. н. 19.00.06.-М.: РГБ, 2003.

112. Манухина Н.М. Снайперское консультирование: основы метода. -М.: Независимая фирма Класс, 2012.

113. Манухина Н.М. Созависимость глазами системного терапевта. -М.: Независимая фирма Класс, 2009.

114. Манухина Н.М. Краткосрочное психологическое консультирование: модель 1-3 встречи с клиентом // Журнал Практической психологии и психоанализа, 2009. №1. - С. 12-22.

115. Марасанов Г.И. Психология в организационном консультировании. -М.: Когито центр, 2009.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Издательство: «Просвещение». Серия: Психологическая наука — школе, 1993.

117. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования: автореф. дис. . к. пс. н. -М.,1998.

118. Матора О.В. Коммуникативные барьеры в межличностном общении курсантов вузов пограничного профиля: автореферат дис. . к. пс. н.: 19.00.05. Москва, 2009.

119. Мерлин B.C. Психологические конфликты // Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. -С.224-253.

120. Морено Я.Л. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. — Москва: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001.

121. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. — М.: Академический Проект, 2001.

122. Моховиков А.Н. Суицидология: прошлое и настоящее. -М.: Когито центр, 2001.

123. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. -М.: Класс, 1999.

124. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Медицина, 1960.

125. Нардонэ Дж., Вацлавик П. Искусство быстрых изменений. Краткосрочная стратегическая терапия. М.: Издательство Института Психотерапии, 2006.

126. Нардонэ Дж., Сальвини А. Магическая коммуникация. Стратегический диалог в психотерапии. Серия: Лучшие психотехнологии мира (ACT) Психоанализ и психотерапия. М.: Издательство: Рид Групп, 2011.

127. Нартова-Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. - 1997. - №5. - С.20-30.

128. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. Спб.: Речь, 2007.

129. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. Спб.: 3-е международное издание Питер, 2001.

130. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

131. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. -М.: Смысл, 2002.

132. Осипова A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Речь, 2000.

133. Основы психопрофилактики и психокоррекции. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

134. Павлов И.П. Рефлекс свободы. М.: Книжный клуб Книговек, Северо-запад, 2011

135. Перлз Ф. Гештальт-семинары / Перевод с англ. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2007.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1984.

137. Пономарева М.А. Психологическая диагностика личности: теория и практика / М.А.Пономарева. Минск: Изд-во Гревцова, 2008.

138. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал. 1996. - № 3. - С. 9-18.

139. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2006.

140. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2-х частях. 4.2. М.: Военный университет МО, 1998.

141. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000.

142. Психология. Словарь / под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. -М.: Речь, 1990.

143. Психотерапевтическая энциклопедия / под общей ред. Б.Д. Карвасарского Спб.: Питер, 1998.

144. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. М.: Независимая фирма Класс, 1998.

145. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. -М.: Издательство Института психотерапии, 2001.

146. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах, 1998.

147. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994.

148. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. М.: Смысл,1994.

149. Романова Т.Д. Опросник «Психологические затруднения» // Психологический журнал. 1992 - т. 13 - №2. - С. 8- 12

150. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

151. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2006.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992.

153. Свежинцева М.А. Исследование психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Вестникмосковского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2008. -№ 3. - С. 68-75.

154. Свежинцева М.А. Причины и структура психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. // Сборник научных статей. Голицыне: ГПИ ФСБ России, 2009. -- №2. - С. 27-33.

155. Свежинцева М.А. Психологические затруднения как объект научного изучения. // Сборник научных статей- Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2010. -№3. С. 38-44.

156. Свежинцева М.А. Психологические затруднения у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, как объект научного изучения // Труды Академии ФСБ России. 2007 - №43.- С.224-233.

157. Свежинцева М.А. Психологические трудности у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля // Инновации в образовании. -2008 №8 - С. 38-48.

158. Свежинцева М.А. Факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учрежденийпограничного профиля // Актуальные проблемы организации воспитательной работы в ПО ФСБ РФ. 2011. - С. 249-255.

159. Сергиенко Е.А. Современное состояние исследований когнитивных процессов // Психологический журнал. 2002. - №2. - С. 19-35.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М.: Речь, 2002.

161. Синицына Л.В. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. Хабаровск, 2001.

162. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - №5. -С. 26-32.

163. Словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова. М., 1989.

164. Словарь русского языка в 4-х томах / Под ред. А.П. Евгеньевой. -М.: Речь, 1981.

165. Современный толковый словарь русского языка / под ред. Т.Ф. Ефремовой. -М.: Русский язык, 2000.

166. Столин В.В. Конфликтный личностный смысл единица самосознания личности // Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2001. - С.253-269.

167. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методические рекомендации. Л.: НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева, 1984.

168. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности Г. Салливен, Дж. Роттер и У. Мишел. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

169. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.

170. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. В.Л. Даля-М.: Смысл, 1989.

171. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т Сов.энцикл.; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов. 1935-1940.

172. Торндайк Э., Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. М.: Издательская группа ACT, 1998.

173. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С. 27-34.

174. Уайт М. Карты нарративной практики: введение в нарративную терапию. -М.: Генезис, 2010.

175. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: Издательский дом Бахрах-М, 2001.

176. Флоренская Т.А. Мир дома твоего. Человек в решении жизненных проблем. М.: Русский хронографъ, 2007.

177. Франки В. Воля к смыслу. The will to meaning. — M.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.

178. Франки В. Сказать жизни «Да!»: психолог в концлагере. — М.: Альпина Нон-фикшн, 2009.

179. Фрейд 3. «Я» и «Оно» / Пер. с нем. СПб.: Азбука-классика,2007.

180. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: ACT, 2008.

181. Фрейд 3. Знаменитые случаи из практики / Пер. с нем. М.: Когито-Центр, 2007.

182. Фрейд 3. О сновидениях / Пер. с нем. М.: ACT, 2007.

183. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / Пер. с нем. -СПб.: Азбука-классика, 2008.

184. Фрейд 3. Психология бессознательного / Пер. с нем. М.: ACT Москва: Хранитель, 2007.

185. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни / Пер. с нем. СПб.: Азбука-классика, 2008.

186. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Психология личностных конструктов и когнитивная психология. Дж. Келли и А. Бек. М.: Прайм-еврознак, 2007.

187. Халимова H.A. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального консультирования: дисс. к. пс. н., 19.00.03.-Москва, 2001.

188. Харитонов А.Н. Преодоление психосексуальных трудностей офицеров методикой психоанализа: дисс. к. пс. н. -М.: 1996.

189. Харитонов А.Н. Психологическая помощь семьям военнослужащих// Ежегодник РПО: Психология и ее приложения. Т.9. Вып.1. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования). -М., 2002. С.54-55.

190. Харитонов А.Н. Семейные проблемы военнослужащих и основные методы психологической помощи в их преодолении// Профессионализация воинской деятельности и национальная безопасность. -М.: ВВА им. Ю.А.Гагарина, 1998. С .111-135.

191. Харитонов А.Н., Тимченко Г.Н. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих. -М.: ВУ, 2002.

192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, т.1. М.: Педагогика,1986.

193. Хорни К. Культура и невроз // Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С. 98-105.

194. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. - №5 -С. 3-12

195. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001.

196. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Р.-на-Дону: Феникс, 1998.

197. Шипилов А.И. Психоаналитическая трактовка факторов внутриличностной конфликтности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции памяти профессора А.И. Белкина. 24-26 мая 2004. М.: ЯНСЕН-СИЛАГ, 2004. - С.444-448.

198. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход. / Пер. с англ. — СПб.: Сова; М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

199. Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. — СПб.: Речь, 2002.

200. Эллис А., Макларен К. Рационально-эмоциональная поведенческая терапия. — Р.-на-Дону.: Феникс, 2008.

201. Юнг К.Г. О конфликтах детской души // Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С.86-98.

202. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в Вузе // Вопросы психологии. 1995. -№ 4. - С. 49-54.

203. Юрлов Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение: дисс. к. пс. н: 19.00.14. Москва, 1996.

204. Ялом И. Различные подходы к пониманию индивидуального внутреннего конфликта // Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С.168-173.

205. Ясперс К. Введение в философию. Минск: ЕГУ Пропилеи,2000.

206. Berg, I. К., & Kelly, S. Building solutions in child protective services. -NewYork: Norton, 2000.

207. Caplan G. Emotional crises. -Ill: The encyclopedia of mental health. -N.Y., 1963.-vol. 2.-p. 521-532.

208. De Shazer, Steve. More than Miracles: the State of the Art of Solution-focused Therapy. Binghampton, NY: HaworthPress, 2005.

209. Dilts R. Modeling With NLP. MetaPublications. Capitola: CA,1998.

210. Dilts, Robert B, Grinder, John, Bandler, Richard & DeLozier, Judith A. (1980). Neuro-Linguistic Programming: Volume I— The Study of the Structure of Subjective Experience. MetaPublications, 1980.

211. Ellis A. Is Psychoanalysis Harmful? In: The Albert Ellis reader: a guide to well-being using rational emotive behavior therapy / edited by Albert Ellis and Shawn Blau. A Citadel Press Book. Secaucus. N.J. 1998. - p. 316-325.

212. Goulmen D. The warietes of the meditative experience. New York: E.P. Dutton, 1977.

213. May, R. The discovery of being: Writings in existential psychology. -New York, 1983.

214. May, R. Man's search for himself. NY, 1953.

215. Rosenzweig, S. The Rosenzweig Picture Frustration (P-F) Study: Basicmanual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1978.

216. Rotter, J. B. (1980). Interpersonal trust, trust worthiness and gullibility. American Psychologist, 26, 1-7.

217. Rotter, J. B. (1989). Internal versus external control of reinforcement: A case history of a variable. American Psychologist, 45, 489-493.