Психологические предикторы развития феномена ингибиции-фасилитации в педагогическом общении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Полосова, Людмила Борисовна

• Полосова, Людмила Борисовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Полосова, Людмила Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ РАЗВИТИЯ ФЕНОМЕНА ИНГИБИЦИИ-ФАСИЛИТАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ

1.1 .Педагогическое о5щение и его феномены

1.2.Социально-психологические основания феномена

ингибиции-фасилитации и его влияние на педагогическое общение

1.3.Психологические характеристики феномена ингибиции-фасилитации в

педагогическом общении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНГИБИЦИИ-ФАСИЛИТАЦИИ

2.1 .Организация и методики исследования психологических характеристик

ингибиции-фасилитации педагогов и её влияния на педагогическое общение

2.2.Интерпретация результатов:

2.2.1.Исследование психологических особенностей личности педагогов

2.2.2.Исследование отношения детей к педагогам

2.3.Психотехнологии профилактики развития ингибиции в педагогическом общении

2.4.Апробация эффективности программы психологической профилактики и

коррекции развития ингибиции в педагогическом общении

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

■

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические предикторы развития феномена ингибиции-фасилитации в педагогическом общении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время специалисты

разных уровней, работающих в образовании, пристальное внимание уделяют психологической безопасности образовательного процесса. И.А.Баева вводит понятие показателя психологической безопасности образовательной среды, от которого зависит эффективность образовательного процесса. Интегральными показателями психологической безопасности образовательной среды являются -удовлетворённость, референтность, защищённость личности [16].

По данным исследований Лебедевой O.E. и Сыманюк Э.Э., где изучалось мнение учащихся, хорошая школа - это школа без опасности насилия, унижения, оскорбления [156]. Дети очень чувствительны к влиянию психологического насилия, опасности, дискомфорта. В этом возрасте есть риск разрушения основ личностно-эмоционального благополучия.

О.О.Андронникова, в качестве ключевого психологического параметра характеристик безопасности среды, выделяет психологическое насилие (угрозу), которое оказывает разрушительное воздействие на психическое здоровье личности. По данным её исследования 30,1 % из опрошенных детей указывают на унижение или жестокое обращение со стороны учителей, 21,2 % -на деспотизм и подавление личности педагогами [12]. Поэтому особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы.

Причины возникновений насильственных отношений в педагогическом общении многообразны. К ним относятся, в частности социально-психологическая деформация личности педагога и механизмы её возникновения. Социально-психологическая деформация личности педагога детерминирует насильственные стили поведения в педагогическом общении,

что приводит к нарушению взаимоотношений между учеником и преподавателем.

Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического общения. В структуре педагогического общения присутствуют такие феномены как взаимное восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие между людьми. Центральное место в педагогическом общении занимает личность педагога, которая оказывает важнейшее влияние на все стороны этого общения: перцептивную, коммуникативную, интерактивную. В реальных межличностных контактах раскрывается весь спектр качеств личности педагога, ее коммуникативный потенциал [126].

Существует немало исследований, посвященных изучению влияния на психическое развитие ребенка его общения со взрослыми. Большое внимание этой проблеме уделяет в своих трудах В.А.Сухомлинский, который считал, что «...педагог должен открыть буквально перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем «я» [154]. В конце XIX века П.Ф.Каптерев в своих исследованиях указывает на то, что основным фактором эффективности педагогического труда являются личностные качества педагога. К важнейшим качествам он относит готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния ребёнка, сопереживанию и потребности к социальному взаимодействию [48]. В настоящее время среди актуальных проблем реформирования образования наиболее острой является обеспечение педагогически целесообразных взаимоотношений. Отношение - это феномен двусторонний и от педагога требуется намного больше, чем от ребёнка. Установление благоприятных отношений между педагогом и детьми влияет на различные сферы

психического развития учащихся: формирование любознательности, развитие эмоциональности, общительности, формирования самосознания, эффективности процесса обучения и т.д. Анализ современного состояния проблемы показывает, что потребность учащихся в благоприятных доверительных отношениях с взрослыми не всегда бывает удовлетворена. Этот факт ведёт к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, эмоционального дискомфорта, сложностям в установлении межличностных контактов и т.д. Анализ реальной практики показывает, что не везде актуальность этой проблемы осознана. В учреждениях переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в рамках утвердившегося деятельностного стереотипа достижение педагогически целесообразных взаимоотношений в профессиональной деятельности учителей остается проблемой недостаточно изученной. Она не расценивается как одно из неразрешенных противоречий между малоэффективной практикой и растущими требованиями обновляющегося общества. Однако у педагога в его профессиональной деятельности может возрастать стереотипность восприятия, авторитарность, закрепляться защитные психические реакции, которые приводят к снижению критичности и неспособности принять другую точку зрения, что в свою очередь, препятствует взаимопониманию педагога и учащегося, отрицательно влияет на психическое здоровье детей и профессиональное развитие самого педагога. Кроме того, эти предикторы значительно понижают показатель психологической безопасности образовательной среды. Предикторы - (от англ. predictor «предсказатель») — прогностический параметр; средство прогнозирования. Изучение психологических предикторов позволяет определить круг факторов, которые детерминируют развитие того или иного психологического феномена и, кроме того, оценить влияние этих факторов в прогнозируемые эффекты [73].

Наше исследование посвящено изучению психологических предикторов развития феномена ингибиция-фасилитация у педагогов в процессе

взаимодействия с детьми и выполнено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, в рамках проекта «Технологии профилактики психологического насилия в образовательной среде» (№ 13-16-66016).

Феномен ингибиция-фасилитация, по нашему мнению, является фактором, снижающим показатели психологической безопасности образовательного процесса и поэтому, изучение психологических фактов, влияющих на развитие его отрицательного полюса, является чрезвычайно актуальным.

Влияние ингибиции-фасилитации на педагогическое общение в отечественной психологии изучено недостаточно, а в зарубежной накоплены некоторые данные о влиянии одного из его параметров - возбуждение.

В результате педагогического общения появляются психологические новообразования личностного характера, которые называются изменениями или феноменами. Они могут иметь конструктивный (развивающий) и деструктивный (разрушающий) характер взаимодействия.

Первые задают содержание и пространство образования, созидают развивающуюся личность, изменяют уровни развития, формируют установки, характеры, ценностные ориентации, субъективные формы проявления.

Вторая группа феноменов, названных деструктивными, вносит изменения в те же сферы, что и конструктивные феномены, но эти изменения являются или личностно-деформирующими или личностно-разрушающими [133].

Развитие феноменов педагогического общения, происходит в профессиональной деятельности педагога и взаимосвязано с индивидуально-психологическими особенностями. Поэтому актуальным, по нашему мнению, становится изучение факторов, влияющих на их развитие.

Личность педагога и специфика взаимодействия с детьми в педагогическом общении активно изучается в отечественной педагогике и психологии (Н.Ф.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), т.к. его психологические особенности,

профессионально-значимые качества, педагогические способности, особенности общения оказывают огромное влияние на образование и развитие детей, на их успешную или неуспешную социализацию [120].

Социальная потребность в педагогах-профессионалах, обеспечивающих благоприятный психологический климат в образовательном процессе, создающих почву для эмоционального благополучия детей, заставила учёных по-новому взглянуть на проблему профессионального развития педагога (Е.М.Бобров, С.В.Васильковская, В.П.Саврасов и др.), профессионально значимых качеств личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, Я.Л.Коломинский, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, и др.). Результаты исследований этих учёных показывают, что педагог должен обладать целым комплексом качеств, без которых реализация конструктивных отношений с ребёнком в условиях педагогического общения становится практически невозможной.

Однако, при всём многообразии подходов к изучению профессионализма педагога, недостаточно исследованными остаются психологические факты, которые ухудшают взаимодействие между педагогами и детьми. К одному из таких фактов, по нашему мнению, относится феномен ингибиции, проявляющийся в ухудшении взаимодействия между педагогом и детьми в процессе педагогического общения.

Ингибиция - это сложное интегративное образование, развитие которого обусловлено негативными индивидуально — психологическими

особенностями педагогов, сопровождающееся ухудшением педагогического взаимодействия в процессе педагогического общения с детьми, негативно влияющее на их эмоциональное развитие.

Анализируя теоретические источники и работы В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.В. Митиной, посвящённые проблемам профессионального становления, а также профессиональных затруднений педагогов во взаимодействии с детьми в процессе педагогического общения, (И.И.Заяц, Я.Л.Коломинский, Л.И.Мнацанян и др.), а также работы

» I 1 II I I 11111

8

И.А.Баевой, г.В. Грачева, Т.С.Кабаченко, изучающим проблемы защищенности от психологического насилия и факторов, ухудшающих взаимодействие участников образовательной среды, мы сформулировали следующие противоречия:

• между требованиями общества к личности педагога в общении с детьми и недостаточностью исследований и конкретизации психологических предикторов, влияющих на ухудшение педагогического взаимодействия, а вследствие этого, снижающих показатель психологической безопасности образовательной среды;

• между необходимостью оптимизации взаимодействия педагогов и детей в педагогическом общении и отсутствием теоретико-методологических основ, позволяющих выявить закономерности развития негативных психологических факторов и развить умения оптимизации педагогического общения;

• между необходимостью снижения влияния негативных психологических факторов на эмоциональное развитие личности ребёнка в процессе педагогического общения и недостаточной методической разработанностью эффективных психологических технологий.

С учётом данных противоречий была выбрана тема диссертационного исследования «Психологические предикторы развития феномена ингибиции-фасилитации в педагогическом общении», раскрывающая проблему изучения факторов, детерминирующих негативное влияние на эмоциональное развитие детей в процессе педагогического общения.

Современному обществу необходим педагог, способный реагировать на происходящие изменения, модифицировать собственную профессиональную деятельность. На это способен педагог, который сможет определять проблемы собственной профессиональной деятельности, искать пути преодоления негативных факторов в педагогическом общении с детьми. Для этого необходимы психотехнологии, способствующие решению этих проблем.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теории личностно ориентированного профессионального образования (Д.А.Белухин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.А.Реан, Л.А.Регуш, В.Д.Семёнов, В.В.Сериков, М.Н.Снаткин, И.С.Якиманская); личностного и деятельностного подходов (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский); концепции педагогической деятельности и личности учителя (Ф.Н.Гоноболин,

B.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин); исследования влияния профессиональной деятельности учителя на развитие личностных деформаций (С.П.Безносов, В.В.Бойко, М.В.Борисова, Н.Е.Водопьянова, Н.В.Гришина, С.Джексон, Э.Ф.Зеер, К.Маслач, Л.М.Митина, В.Е.Орёл, Е.И.Рогов, Т.И.Рогинская, Е.С. Старченкова, Э.Э.Сыманюк); исследования проблем эффективного педагогического общения (Л.Н.Башлакова, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева, Е.А.Панько, Л.М.Путято, К.Роджерс,

C.С.Харин), теории единства общения и деятельности (Г.М.Андреева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Д.Б.Эльконин).

Цель исследования - выявление психологических предикторов развития феномена ингибиции-фасилитации в педагогическом общении и обоснование психолого-педагогических условий предупреждения и преодоления ингибиции у педагогов.

Объект исследования: психологические предикторы развития ингибиции-фасилитации в педагогическом общении.

Предмет исследования - психологические особенности педагогов с разным уровнем ингибиции-фасилитации.

Задачи исследования:

1)изучить и проанализировать степень разработанности проблемы психологического феномена ингибиции-фасилитации в педагогическом общении и конкретизировать содержание научного понятия «ингибиция-фасилитация педагога», выявить психологические предикторы, способствующие развитию ингибиции-фасилитации у педагогов;

2)выявить в ходе исследования уровень ингибиции-фасилитации у педагогов, определить психологические особенности педагогов с разным уровнем, выявить отношение детей к педагогам с разным уровнем ингибиции-фасилитации;

3)изучить влияние отрицательного полюса феномена ингибиция-фасилитация на взаимодействие педагога с детьми в педагогическом общении и обосновать психолого-педагогические условия преодоления и предупреждения развития отрицательного полюса ингибиции-фасилитации у педагогов.

На основании анализа исследуемой проблемы была выдвинута следующая гипотеза:

1. Феномен педагогической ингибиции-фасилитации представляет собой совокупность компонентов психологической структуры личности педагога, которые могут оказывать конструктивное или деструктивное влияние на продуктивность профессиональной деятельности и развитие субъектов педагогического процесса в зависимости от развития у педагогов отрицательного или положительного полюса феномена.

2.Внутренними предикторами, сопровождающими развитие педагогической ингибиции-фасилитации, могут быть индивидуально-психологические особенности педагога: коммуникативные установки, коммуникативная толерантность, эмпатия и агрессия. Наблюдаются значимые различия в индивидуально-психологических особенностях педагогов с разным уровнем ингибиции-фасилитации.

3.Показатели ингибиции могут существенно понижаться при условии использования технологий развития фасилитации в профессиональной деятельности педагога.

Методы исследования:

1 .Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы - наблюдение, психодиагностика, изучение и анализ документации, анкетирование, констатирующий и формирующие экспериметы. В эмпирическом исследовании были использованы следующие диагностические методики: методика диагностики коммуникативной установки (В.В.Бойко); методика диагностики уровня общей коммуникативной толерантности (В.В.Бойко), методика определения агрессивности (А.Ассингер); методика определения способности к эмпатии (А.Мехрабиан, Н.Эпштейн); опросник для определения уровня развития педагогической ингибиции (Л.Б.Полосова), опросник «Отношение детей к педагогу» (Е.Е.Алексеева), методика определения школьной тревожности (Филипс), проективная методика «Рисуночный тест» для определения удовлетворённости потребности в общении детей и отношения к школьной ситуации (А.Л.Венгер). Методы обработки данных: метод описательной статистики, U - критерий

3.Методы математической статистик - Манна-Уитни для оценки достоверности различий между группами, Т - критерий Вилкоксона для установления достоверности различий направленности и выраженности изменений сопоставляемых показателей, корреляционный анализ Пирсона. Вычисления выполнены с использованием пакета программ (SPSS statistics 17.0).

База исследования: Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали детские сады и общеобразовательные школы г.Екатеринбурга. Исследованием на разных стадиях эксперимента было охвачено 842 человека: 82 педагога и 304 воспитанника дошкольных учреждений, 94 педагога и 362 ученика начальных классов. В апробации методик и пилотажных исследованиях принимали участие более 80 человек.

Этапы исследования. Исследование психологических оснований ингибиции-фасилитации в процессе взаимодействия педагога с детьми в педагогическом общении осуществлялось в течение 2009 - 2014 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2009г.) был посвящен анализу психолого-педагогической литературы. На этом этапе было конкретизировано научное понятие феномена ингибиции-фасилитации, определены его составляющие, сформирован понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2010г.): определён предмет исследования - психологические особенности ингибиции-фасилитации, выявлены критерии, разработаны и адаптированы диагностические методики, изучены психологические особенности, сопровождающие развитие феномена у педагогов. Изучено влияние феномена ингибиции-фасилитации на взаимодействие с детьми в процессе педагогического общения.

Третий этап (2011-2014г.): разработаны и внедрены в образовательный процесс образовательных учреждений г.Екатеринбурга психотехнологии, снижающие развитие ингибиции у педагогов, проанализированы и обобщены результаты исследования; оформлены материалы диссертации.

Надёжность и достоверность результатов проведённого исследования и сделанных на его основе выводов подтверждаются теоретической и методологической обоснованностью подходов к проблеме изучения педагогической ингибиции-фасилитации, применению комплекса методов и методик, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью объёма выборки, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы заключается в следующем:

■ конкретизировано научное представление о содержании понятия «ингибиция-фасилитация» (педагогическая ингибиция-фасилитация - это совокупность психологических характеристик педагога, взаимосвязанная с психологическими особенностями личности и проявляющаяся конструктивным или деструктивным взаимодействием с субъектами педагогического общения;

■ обоснованы факторы, способствующие развитию феномена ингибиции-фасилитации в педагогическом общении;

■ определены и выявлены психологические особенности, характеризующие развитие отрицательного полюса ингибиции-фасилитации у педагогов в педагогическом общении, к ним относятся: выраженная негативная коммуникативная установка, низкий уровень коммуникативной толерантности, высокий уровень агрессии, низкий уровень эмпатии;

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации основных подходов к изучению развития феномена ингибиции-фасилитации у педагогов, определении его характеристик и психологических особенностей личности педагогов, сопровождающих проявление феномена в педагогическом общении. Полученные результаты исследования уточняют и расширяют научные представления о педагогической ингибиции-фасилитации и взаимосвязи между её характеристиками и психологическими особенностями личности педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём на основе анализа, обобщения и разработки теоретических положений выделены психологические особенности педагогов, при которых проявляется феномен ингибиции-фасилитации в процессе педагогического общения, апробирована программа профилактики, способствующие снижению развития отрицательного полюса феномена у педагогов. Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке курса «Педагогическая психология» при подготовке молодых специалистов, а также для слушателей курсов повышения квалификации, при проведении тренингов для педагогов, способствующих снижению негативного влияния феномена в педагогическом общении.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе тех же образовательных учреждений, где проводилось основное исследование.

Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены автором на межвузовской научно-практической конференции Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург, 2005), Международных конференциях (Екатеринбург, 2009, 2010, Москва, 2010), на II Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2009г.), на региональном методологическом семинаре (Екатеринбург, 2009), IX международной научно-практической конференции (Москва, 2013), IV Международной науч.-практ. конф., поев, памяти академика В.А. Сластенина (Белгород, 2013), и обсуждены на заседании кафедры акмеологии и психологии управления ФГБОУ ВПО «УрГПУ», различных методобъединениях психологов образовательных учреждений

г.Екатеринбурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Феномен ингибиция-фасилитация обусловлен процессом межличностного взаимодействия педагога с детьми в педагогическом общении. «Ингибиция - фасилитация педагога» - это пространственно-временной континуум педагогического общения, который зависит от индивидуально-психологических особенностей, возраста и стажа педагога, влияющий на эмоциональное развитие детей в педагогической деятельности.

2.Отрицательный полюс феномена ингибиции - фасилитации проявляется у педагогов, обладающих низким уровнем толерантности, выраженной негативной коммуникативной установкой, высоким уровнем агрессии и низким уровнем эмпатии, что негативно влияет на педагогическое взаимодействие с детьми: формирует психологический дискомфорт во взаимодействии с педагогом, негативное к нему отношение, угнетённое эмоциональное состояние школьника.

3.Внешними факторами, сопровождающими развитие педагогической ингибиции-фасилитации, являются психолого-педагогические условия, которые создаются в процессе психологического сопровождения педагога:

осуществление своевременной диагностики, позволяющей выявить изменения психологических особенностей личности педагога в процессе его педагогической деятельности, обучении педагогов технологии развития фасилитации в профессиональной деятельности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ РАЗВИТИЯ ФЕНОМЕНА ИНГИБИЦИЯ-ФАСИЛИТАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ

1.1.Педагогическое общение и его феномены

Проблемами педагогического общения занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Б.Г.Ананьев, Л.Н.Башлакова, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Б.Орлов, Е.А.Панько, Л.М.Путято, К.Роджерс, А.А.Реан и др.).

По мнению А.А.Леонтьева, под педагогическим общением следует понимать профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определённые педагогические функции. Педагогическое общение направлено на создание благоприятного психологического климата, а также психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися [62].

Отечественная психология рассматривает категорию общения как вид деятельности. Общение - это процесс, порождаемый потребностями в совместной деятельности [115]. Такое представление о понятии «общение» характерно как для московской школы психологии (А.Н.Леонтьев), так и для ленинградской (Б.Г.Ананьев) в рамках «деятельностной» парадигмы в отечественной психологии. Однако, Б.Ф.Ломов, В.В.Знаков, А.А.Реан

рассматривают общение как самостоятельный и несводимый к деятельности процесс. Теоретическим основанием этого является то, что деятельность определяется формулой «субъект-объект», а общение формулой «субъект-субъект». В общении никто из партнёров не может рассматриваться в качестве объекта, каждый из них - активный субъект этого процесса. В своей концепции В.В.Знаков даёт определение общения «как формы взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением выявить психологические качества друг друга и, в ходе которой формируются межличностные отношения между ними (привязанности, дружбы или неприязни и т.д.)» [126].

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что одни исследователи рассматривают общение, как процесс и средство организации деятельности, а другие, как процесс удовлетворения потребности человека в другом человеке, в живом контакте.

Всё вышеизложенное в равной степени относится и к педагогическому общению.

В структуре общения разные авторы выделяют три компонента:

- интерактивный (осуществление совместной деятельности), коммуникативный (обмен информацией), перцептивный (взаимное восприятие и понимание людьми друг друга) - Г.М.Андреева;

поведенческий, аффективный (эмоциональный), когнитивный (познавательный) - Н.Н.Обозов, Я.Л.Коломинский;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Полосова, Людмила Борисовна, 2014 год

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М. : Юрайт, 2014. - 816 с.

2. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию

[Текст] / Г. С. Абрамова. - М.: Акад. Проект, 2003. - 496 с.

3. Абульханова, К. А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода [Текст] / К. А. Абульханова // Мир психологии. - 2001. -№ 1.-С. 22-31.

4. Авдеева, Н. Н. Личностно-ориентированное взаимодействие персо-нала с воспитанниками дома ребенка как условие социально-эмоционального развития детей [Текст] / Н. Н. Авдеева // Психологическая наука и образование. -2011.-№ 1.-С. 5-14.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] : монография / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

6. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? [Текст] : учеб.-метод. пособие / Е. Е. Алексе-ева. - СПб. : Речь, 2008. - 283 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки и учения школьников [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М. : Олма-Пресс, 1999. -297 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

9. Андреева, Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности [Текст] / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. - М., 1987. - С. 9-11.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2013. - 363 с.

11. Андроникова, О. О. Виктимное поведение подростков: факторы возникновения и профилактика [Текст] : монография / О. О. Андроникова. -Новосибирск : Изд-во НГИ, 2005. - 300 с.

12. Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук в форма науч. докл. : 19.00.13 / О. С. Анисимов ; Рос. акад. упр. - М., 1994.-86 с.

13. Асмолов, А. Г. XXI век: психология и век психологии [Текст] / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 29-33.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

15. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: принципы и техники. От душевного кризиса к высшему «Я» [Текст] / Р. Ассаджиоли. - М. : Эксмо-Пресс, 2002. -416 с.

16. Баева, И. А. Тренинги психологической безопасности в школе [Текст] / И. А. Баева. - СПб. : Речь, 2002. - 251 с.

17. Березовин, Н. А. Влияние учителя на межличностное общение учащихся в классном коллективе [Текст] / Н. А. Березовин // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми : тез. Всесоюз. симп. / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова ; отв. ред. Е. С. Кузьмин. - Л., 1970. - С. 29-31.

18. Битуев, В. П. Влияние предубеждений учителя на взаимоотношения с учащимися [Текст] / В. П. Битуев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми : тез. всесоюз. симп. / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова ; отв. ред. Е. С. Кузьмин. - Л., 1970. - С. 34-35.

19. Бодалев,, А. А. Личность и общение [Текст] : избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. - 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 326 с.

20. Бодалев, А. А. Познание человека человеком: (возрастной, гендер-ный, этнический и профессиональный аспекты) [Текст] / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. - СПб. : Речь, 2005. - 324 с.

21. Бодалев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Бодалев. - СПб. : Когито-Центр, 2011. - 353 с.

22. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личности [Текст] / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. - М. : Мысль, 1983.-208 с.

23. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении [Текст] / В. В. Бойко. — СПб. : Питер, 2004. - 480 с.

24. Большаков, В. Ю. Психотренинг, социодинамика, упражнения, игры [Текст] / В. Ю. Большаков. - СПб. : Социал.-психол. центр, 1994. - 144 с.

25. Бондырева, С. К. Толерантность: (введение в проблему) [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов ; Моск. психол.-социал. ин-т. -М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 240 с.

26. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотех-ники [Текст] : учеб. пособие / И. В. Вачков. - М. : Ось-89, 2000. - 256 с.

27. Венгер, A. JI. Психологические рисуночные тесты [Текст] / A. JI. Венгер. - М. : Владос-Пресс, 2007. - 158 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] : метод, пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. щк., 1991. -207 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст] / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М. : Просвещение, 1970. - 360 с.

30. Воробьева, М. А. Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / М. А. Воробьева ; Самар. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. - 22 с.

ЕЕ ЖШ т Ш1Ш ш а ш ш

82

31. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123.

32. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. - М. : Академия, 2007. - 336 с.

33. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе [Текст] / Ф. Н. Гоноболин. - М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

34. Гусев, Г. Г. Представления младших школьников об учителе [Текст] / Г. Г. Гусев. - М. : Педагогика, 1970. - 50 с.

35. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с.

36. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

37. Долгова, В. И. Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция [Текст] / В. И. Долгова, Г. Ю. Гольева. - Челябинск : АТОКСО, 2010.-184 с.

38. Долгова, В. И. Эмпатия и коммуникативная компетентность [Текст] / В. И. Долгова, Е. В. Мельник. - Челябинск : АТОКСО, 2007. - 253 с.

39. Дружинин, В. Ф. Психологическое образование - основа гуманитарного образования в XXI веке [Текст] / В. Ф. Дружинин // Развивающаяся психология - основа гуманитарного образования : материалы Первой Всерос. науч.-метод. конф., 19-21 марта 1998 г. -М., 1998. - С. 72-83.

40. Дусавицкий, А. К. Личность педагога в системе развивающего образования [Текст] / А. К. Дусавицкий // Феникс : межрегион, вестн. школ развития личности. - М., 1997. - Вып. 5. - С. 108-112.

41. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга [Текст] / О. В. Евтихов. - СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

42. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю. Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-168 с.

43. Жижина, И. В. Психологические особенности развития фасилитации педагога [Текст] : автореф. ... дис. канд. психол. наук : 19.0007 / И. В. Жижина ; Урал. гос. пед ун-т. - СПб., 2000. - 22 с.

44. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг [Текст] : учеб. пособие / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящёва. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. - 56 с.

45. Захарова, А. В. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте [Текст] / А. В. Захарова, Е. Ю. Худобина // Новые исследования в психологии. -1999.-№ 1.-С. 19-23.

46. Захарченко, Е. Ю. Учитель глазами учащихся [Текст] / Е. Ю. Захар-ченко // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 60-62.

47. Зеер, Э. Ф. Мониторинг профессионального развития личности: теоретический аспект [Текст] / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков // Образование и наука. - 2002. - № 5 (17). - С. 127-140.

48. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2007. - 384 с.

49. Кашапов, М. М. Психологические основы решения педагогической ситуации [Текст] : учеб. пособие / М. М. Кашапов. - Ярославль : Акад. развития, 1992. - 122 с.

50. Ковалев, А. Г. Принципы и методы изучения личности школьника [Текст] / А. Г. Ковалев. - Л. : Лениздат, 1962. - 156 с.

51. Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения [Текст] / Н. И. Козлов. - Екатеринбург : АРД ЛТД, 1997. - 123 с.

52. Коломинский, Я. Л. Актуальные методологические проблемы изучения межличностного педагогического взаимодействия [Текст] / Я. Л. Коломинский // Психология. - 2002. - № 3. - С. 14-20.

53. Коломинский, Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия [Текст] / Я. Л. Коломимнский // Советская педагогика. - 1991. - № 10. -С. 36-42.

54. Корницкая, С. В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / С. В. Корницкая. -М., 1975. - 46 с.

55. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг ; пер. с англ. Н. Мальгиной. - СПб. : Питер, 2000. - 988 с.

56. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 1993. - 214 с.

57. Лангеймер, Й. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / Й. Лангеймер, 3. Матейчек. - Прага : Авиценум, 1984. - 362 с.

58. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев. -М. : Эдь-Фа, 1996.-311 с.

59. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 2005. - 365 с.

60. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 352 с.

61. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования [Текст] / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. - 1995. -№ 1. _ С. 97-102.

62. Леонтьев, Д. А. Моделирование «экзистенциальной дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского государственного университета. Сер. 14, Психология. - 2005. - № 4. - С. 37-42.

63. Леонтьев, Д. А. Опыт методологического осмысления практик работы с личностью: фасилитация, ноотехника, жизнетворчество [Текст] / Д. А. Леонтьев // Консультативная психология и психотерапия. - 2012. -№4.-С. 29-35.

64. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж :МОДЭК, 1997.-384 с.

65. Лисина, М. И. Потребность в общении [Текст] / М. И. Лисина // Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М., 1986. -С. 31-57.

66. Ломов, Б. Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10, № 4.-С. 19-33.

67. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя [Текст] / М. И. Лукьянова // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56-61.

68. Маклаков, А. Г Профессиональный психологический отбор персонала: теория и практика [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2008. - 480 с.

69. Марютина, Т. М. О природе психологических предикторов [Текст] / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев, В. И. Трубников // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 22-24.

70. Межличностное восприятие в группе [Текст] / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 295 с.

71. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию [Текст] : учеб. пособие / В. М. Мельников, В. М. Ямпольский. - М. : Просвещение, 1985.-321 с.

72. Методы социальной психологии [Текст] / под ред. Е. С. Кузьмина,

B. Е. Семенова. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 176 с.

73. Митина, Л. М. Нужен ли школе учитель? [Текст] : психол. проблемы профессионал, развития педагога / Л. М. Митина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 28-34.

74. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Флинта : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 1998. - 276 с.

75. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособностей личности [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002. -400 с.

76. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. -

C. 82-91.

77. Митрахович, О. А. Особенности оценочной деятельности учителя: вчера, сегодня, завтра [Текст] / О. А. Митрахович // Психология. - 2002. — № 3. - С. 20-28.

78. Мнацанян, Л. И. О взаимоотношении между учителем и учеником [Текст] / Л. И. Мнацанян. - Ереван : Луйс, 1977. - 224 с.

79. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. А. А. Бодалева. - М. ; Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 356 с.

80. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы [Текст] / В. Н. Мясищев. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 428 с.

81. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб. для студентов вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. — М. : Владос, 2001. - Кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 512 с.

82. Общая психодиагностика [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. А. Бодалев [и др.] ; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - СПб. : Речь, 2000. - 440 с.

83. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский [и др.] ; под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1986.-464 с.

84. Овчарова, Р. В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя [Текст] : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. - М. : Артикул, 2007. -305 с.

85. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека [Текст] / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. -С. 5-19.

86. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст] : пособие для студентов вузов / А. Б. Орлов. -М. : Логос, 1995.-216 с.

87. Орлов, А. Б. Карл Роджерс и современный гуманизм [Текст] / А. Б. Орлов // Вестник Московского государственного университета. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 2. - С. 55-58.

88. Орлов, А. Б. Фасилитатор и группа: от персонального к трансперсональному общению [Текст] / А. Б. Орлов // Московский психотерапевтичес-кий журнал. - 1994. - № 2. - С. 8-13.

89. Орлов, А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности [Текст] / А. Б. Орлов, М. А. Хазанов // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 11-15.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Т. И. Бабаева [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1998. - 544 с.

91. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы [Текст] : кн. для учителя / авт.-сост. И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицина. - СПб. : Питер, 1993. - 136 с.

92. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации [Текст] : метод, рекомендации / сост. Т. С. Лопатина. - СПб.: ВИПК, 1993. - 20 с.

93. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе [Текст] : монография / науч. ред. Т. И. Шамова, П. И.Третьяков. - М. : Изд-во МГПУ ; Тюмень : Изд-во ТИПК, 1994. - 288 с.

94. Педагогический менеджмент и прогрессивны технологии обучения [Текст] : материалы междунар. науч. практ. конф., 26-29 июня 1996 г., г. Санкт-Петербург : в 2 ч. - СПб. : Изд-во ЦИПК, 1997. - Ч. 1. - 290 с.

95. Петровская, Л. А. Компетентность в общении [Текст] : социал.-психол. тренинг / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

96. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии [Текст] : избр. тр. / А. В. Петровский. - М. : Педагогика, 1993. - 271 с.

97. Петровский, А. В. Индивид, его потребность быть личностью [Текст] / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. -1982.-№3.-С. 43-50.

98. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] /

A. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

99. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996.-512 с.

100. Петровский, В. А. Модель рефлексивного выбора [Электронный ресурс] : трансакт. версия / В. А. Петровский. - Режим доступа : \ууулу.-petrowskiy.ru.

101. Петровский, В. А. Общая персонология: наука личности [Текст] / А.

B. Петровский // Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук. - 2003. - Спец. вып. : Актуальные проблемы психологии. - № 2. - С. 115-118.

102. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии [Текст] : учеб. пособие / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Инфра-М, 1998. -231 с.

103. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании [Текст] / В. А. Петровский // Психологическая наука и образование. - 1996. - № З.-С. 100-109.

104. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.11 / В. А. Петровский ; Ин-т пед. инноваций РАО. - М., 1993. - 176 с.

105. Пикельникова, М. П. Некоторые особенности понимания школьниками личности учителя [Текст] / М. П. Пикельникова // Социально-

психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми : тез. Всесоюз. симп. / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова ; отв. ред. Е. С. Кузьмин. - Л., 1970. - С. 127-128..

106. Платонов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, прове-дение [Текст] : учебник / В. Я. Платонов. - М. : Профиздат, 1991. - 192 с.

107. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания [Текст] : опыт популяр, моногр. с элементами учеб. пособия и науч. фантастики / С. Д. Поляков. - М. : Новая шк., 1996. - 160 с.

108. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в профессиональной школе [Текст] : метод пособие / М. М. Поташник. - М. : Центр пед. образования, 2009. - 448 с.

109. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / Ленингр. гос. ун-т им А. А. Жданова ; под ред. А. А. Крылова. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 272 с.

110. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие для вузов / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб. : Питер, 2004. - 592 с.

111. Профессионализм в педагогическом общении [Текст] : моногра-фия / С. В. Кондратьева [и др.] ; под ред. С. В. Кондратьевой. - Гродно : Изд-во Гроден. ун-та, 2003. - 272 с.

112. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях [Текст] : метод, пособие / сост. Е. В. Доценко. - Волгоград : Учитель, 2008. - 297 с.

113. Психологическая служба школы [Текст] : учеб. пособие для студентов / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 222 с.

114. Психологические основы формирования личности в педагогичес-ком процессе [Текст] : пер. с нем. / под ред. А. Коссоковски [и др.]. - М. : Педагогика, 1981. - 224 с.

115. Психологические особенности ориентации педагогов на личност-ную модель взаимодействия с детьми [Текст] / В. Г. Маралов [и др.] ; Череповец, гос. ун-т ; под ред. В. Г. Маралова. - М. : Акад. Проект : Парадигма, 2005. - 288 с.

116. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. В. Давыдова [и др]. - М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

117. Психологический словарь [Текст] / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 512 с.

118. Психология [Текст] : учебник / под ред. А. А. Крылова. - М. : Проспект, 1998.-584 с.

119. Психология межличностного познания [Текст] / под ред. А. А. Бо-далева. - М. : Педагогика, 1981. - 224 с.

120. Психология педагогического взаимодействия [Текст] : учеб. пособие / под ред. Я. JI. Коломинского. - СПб. : Речь, 2007. - 240 с.

121. Психология развивающейся личности [Текст] / под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

122. Психология становления педагога профессиональной школы [Текст] / Урал. гос. проф.-пед. ун-т ; под ред. Э. Ф. Зеера. - Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1996.-148 с.

123. Психология человека от рождения до смерти [Текст] : учебник / под ред. А. А. Реана. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

124. Развитие общения у дошкольников [Текст] : характеристика осн. форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. - М. : Педагогика, 1974. - 288 с.

125. Разуваева, Т. Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. Н. Разуваева. - М., 1986.-26 с.

126. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А. А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17, № 5. - С. 3-18.

127. Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] : /учеб. пособие / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. -480 с.

128. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / А. А. Реан. Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 409 с.

129. Реан, А. А. Социально-психологические основы познания педаго-гом личности учащегося [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / А. А. Реан ; Ленингр. гос. ун-т. - Л., 1991.-31 с.

130. Регуш, Н. Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности [Текст] : автореф. ... дисс. канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Л. Регуш ; С.-Петерб. гос .ун-т. - СПб., 2002. - 26 с.

131. Рейнвальд, Н. И. Психология личности [Текст] / Н. И. Рейнвальд. - М. : Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. - 200 с.

132. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] : учеб. пособие : в 2 кн. / Е. И. Рогов. - М. : ЮРАЙТ, 2014.

133. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда [Текст] : пособие для начинающего преподавателя вуза / В. М. Рогинский. - М. : Высш. шк., 1990. -112 с.

134. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной. - М. : Прогресс - Унивверс, 1994. -480 с.

135. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем [Текст] / К. Роджерс // Семья и школа. - 1987. - № 10. - С. 22-24.

136. Роджерс, К. К науке о личности [Текст] / К. Роджерс // История зарубежной психологии: 30-60-е гг. XX в. : тексты / под ред. П. Я. Гальпе-рина, А. Н. Ждан. - М., 1986. - С. 199-230.

137. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения [Текст] / К. Роджерс // Открытое образование. - 1993. - № 5/6. -С.8-12.

138. Роджерс, К. Несколько важных открытий [Текст] / К. Роджерс // Вестник Московского государственного университета. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 2. - С. 58-65.

139. Роджерс, К. Эмпатия [Текст] / К. Роджерс // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера. - М., 1984. -С. 234-238.

140. Романова, Е. С. Графические методы в практической психологии [Текст] : метод, пособие / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. - СПб. : Питер, 2001.- 164 с.

141. Романчук, Л. Л. Взаимодействие в системе «учитель-ученик»: к постановке проблемы [Текст] / Л. Л. Романчук // Исследования молодых учёных : сб. ст. аспирантов : в 3 ч. / Минск, гос. лингвист, ун-т. - Минск, 1999. -Ч. 1.-С. 26-30.

142. Ромашина, С. Л. Дидактические основы формирования культур-но-коммуникативных воздействий педагога [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / С. Л. РОмашина. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. -204 с.

143. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные диагностические методики: теория и практика [Текст] : учебник / К. Рудестам. -М. : Прогресс, 1990. - 238 с.

144. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] : метод, пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / под ред. И. В. Дуброви-ной. -М.: Академия, 1998. - 167 с.

145. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2003. - 220 с.

146. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя [Текст] / В. А. Сластенин // Педагог, наука, технология, практика. - 1996. -№ 1. - С. 17-29.

147. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития [Текст] / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. -С. 37-50.

148. Смирнова, Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Р. А. Смирнова. -М.,1981.-31с.

149. Сорокина, А. И. Проблемы конфликтности в педагогической психологии [Текст] : монография / А. И. Сорокина. - М. : Владос, 1999. -225 с.

150. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов. - Режим доступа : http://www.-voppsv.ru/issues/1985/853/853031 .htm.

151. Столяренко, JI. Д. Основы психологии [Текст] : практикум / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 697 с.

152. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 733 с.

153. Стоун, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения [Текст] / Э. Стоун. - М. : Педагогика, 1984. - 472 с.

154. Страхов, И. В. Психология педагогического общения [Текст] : метод, разраб. для преподавателей и студентов / И. В. Страхов. — Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1980. - 127 с.

155. Сыманюк, Э. Э. Психологическая безопасность образовательной среды [Текст] / Э. Э. Сыманюк. - Пермь : Урал. ГУ, 2004. - 121 с.

156. Сыманюк, Э. Э. Психологические основания профессиональных

деструкций педагога [Текст] : автореф. дис.....д-ра психол. наук : 19.00.07 / Э.

Э. Сыманюк ; Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2005. - 22 с.

157. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования [Текст] : монография / Е. В. Коротаева [и др.] ; под ред. Е. В. Коротаевой. - Новосибирс : ЦРНС, 2010.-172 с.

158. Теплов, Б. М. Избранные труды [Текст] : в 2 т. / Б. М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - Т. 1. - 329 с.

159. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе [Текст] : методология разраб. и практика проведения / В. А. Трайнев. - М. : Дашков и К, 2002. - 360 с.

160. Трошихина, Е. Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной

недостаточностью [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 / Е. Г. Трошихина ; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 1997. - 30 с.

161. Уман, А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход [Текст] : учеб. пособие / А. И. Уман ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. - Орел : Изд-во ОГПИ, 1993. - 128 с.

162. Фейгенберг, И. М. Проблемные ситуации и развитие активности личности [Текст] / И. М. Фейгенберг. - М. : Знание, 1981.-48с.

163. Филиппов, А. В. Работа с кадрами [Текст] : психол. аспект /

A. В. Филиппов. - М. : Экономика, 1990. - 168 с.

164. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя [Текст] / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 57-64.

165. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: [б. и.], 1980. - 145 с.

166. Фридман, Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика [Текст] : метод, рекомендации для учителей и практ. психологов / Л. М. Фридман. - М. : МОПК, 1995. - 45 с.

167. Фридман, Л. М. Психологический анализ задачи [Текст] / Л. М. Фридман // Новые исследования в психологии и возрастной физиоло-гии : сб. ст. / гл. ред. А. Р. Лурия. - М., 1970. - № 1. - С. 53-54.

168. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М. : Республика, 1994. - 450 с.

169. Харькин, В. П. Психолого-педагогические тренинги [Текст] /

B. П. Харькин, А. М. Гройсман. - М.: Магистр, 1999. - 123 с.

170. Цукерман, Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя [Текст] / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 1996. -№2.-С. 27-42.

171. Чернов, Д. Е. Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Д. Е. Чернов ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 22 с.

172. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] : монография / В. Д. Шадриков. - М. : Наука, 1982. - 185 с.

173. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как систе-мы [Текст] / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1, №3.-С. 33-46.

174. Шакуров, А. С. Мотивы и стимулы педагогического труда. Ориентация на личность [Текст] / А. С. Шакуров // Советская педагогика. -1991.-№ 9.-С. 75-79.

175. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности [Текст] / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 3-18.

176. Шакуров, P. X. Психология смыслов: теория преодоления [Текст] / Р. X. Шакуров // Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 19-33.

177. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога [Текст] / P. X. Шакуров. -М. : Знание, 1985. - 80 с.

178. Шаров, А. С. Психология образования и развитие человека [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / А. С. Шаров ; Омск. гос. пед. ун-т. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

179. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании [Текст] : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. - М. : Владос, 1995. - 544 с.

180. Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога [Текст] / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 315 с.

181. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№2.-С. 71-75.

182. Шнейдер, JI. В. Профессиональная идентичность: структура, гене-зис и условие становления [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л. В. Шнейдер ; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2001. - 45 с.

183. Штейнберг, В. Э. Многомерность как дидактическая категория [Текст] / В. Э. Штейнберг // Образование и наука. - 2001. - № 10 (40). -С. 20-30.

184. Штроо, В. А. Защитные механизмы: от личности к группе [Текст] / В. А. Штроо // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 54-65.

185. Щедровицкий, Г. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности [Текст] / Г. Щедровицкий // Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов : сб. ст. / отв. ред. В. И. Антонюк. - М., 1983. — С. 153-178.

186. Щербаков, А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя [Текст] / А. И. Щербаков // Психология труда и личность учителя : сб. ст. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена ; под ред. А. И. Щербакова. - Л., 1976. - Вып. 1. - С. 3-29.

187. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] /

А. И. Щербаков ; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Л. : Просвещение, 1967.-266 с.

188. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] : проблемы возраст, и пед. психологии / Д. Б. Эльконин. - М. : Междунар. пед. акад., 1995.-221 с.

189. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] : избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин ; Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997.-416 с.

190. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 356 с.

191. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] : пер. с англ. / Э. Эриксон. - М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

192. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки [Текст] : монография / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

193. Юнг, К. Конфликты детской души [Текст] : пер. с нем. / К. Юнг. — М. : Канан, 1995. - 202 с.

194. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

195. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1994.-№ 2.-С. 31-41.

196. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-42.

197. Якобе, Д. Супервизорство: техника и методы корректирующих консультаций [Текст] / Д. Якобе, П. Девис, Д. Мейер. - СПб. : Б.С.К, 1997. -235 с.

198. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание [Текст] / П. М. Якобсон. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

199. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления [Текст] : психол. аспекты / В. А. Якунин ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 160 с. •

200. Ярошевский, М. Г. История психологии [Текст] / М. Г. Ярошев-ский. - М. : Мысль, 1976. - 463 с.

201. Яценко, Т. С. Методологические основы активного социально-педагогического обучения будущих учителей [Текст] / Т. С. Яценко. - М. : Педагогика, 1986. - 456 с.

202. Myers, D. G. Social Psychology [Text] / D. G. Myers. - New York : McGraw-Hill, 2002. - 768 p.

203. Rogers, C. A psychologist looks at nuclear war [Text] / C. Rogers // Journal Of Humanistic Psychology. - 1982. - № 2. - P. 21-28.

204. Rogers, C. A way of being [Text] / C. Rogers. - Boston : Houghton Mifflin Company, 1980. - 303 p.

205. Rogers, C. On becoming a percon [Text] / C. Rogers. - Boston : Houghton Mifflin Company, 1961.-276 p.

206. Rogers, C. On encounter groups [Text] / C. Rogers. - Harmonds-worth : Penguin books, 1975. - 215 p.

207. Schuster, S. C. Philosophical Narratives and Philosophical Counseling [Text] / S. C. Schuster // Further Existential Challenges to Psychotherapeutic: Theory and Practice / ed. S. du Plock. - London, 2002. - P. 250-267.

208. Schwartz, B. Self-Determination: The Tyranny of Freedom [Text] / B. Schwartz // American Psychologist. - 2000. - V. 55, № 1. - P. 79-88.

209. Zajonc, R. Social facilitation of dominant and subordinate responses [Text] / R. Zajonc, S. Sales // Journal of Experimental Social Psychology. -1966.-№2.-P. 160-168.

1 ' !iilH< i < AI ЖШиМ |